Развитие внимания первоклассников при проведении экскурсий во внеурочное время - Психология дипломная работа

Главная

Психология
Развитие внимания первоклассников при проведении экскурсий во внеурочное время

Теоретические основы и особенностит развития внимания первоклассников. Особенности проведения экскурсий во внеурочное время. Опытно - экспериментальная работа и педагогические условия развития внимания, результаты работы. Комплекс зданий и тестов.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Министерство образования и науки Челябинской области
Государственное образовательное учреждение
Среднего профессионального образования
Златоустовский Педагогический колледж
Развитие внимания первоклассников при проведении экскурсий во внеурочное время.
Глава 1. Теоретические основы развития внимания первоклассников во внеурочное время при проведении экскурсий
1.1 Особенности развития внимания первоклассников
1.2 Особенности проведения экскурсий во внеурочное время
Глава 2. Опытно- экспериментальная работа по развитию внимания первоклассников во внеурочное время при проведении экскурсий
2.1 Педагогические условия развития внимания первоклассников
2.2 Результаты опытно - экспериментальной работы
На человека постоянно воздействует масса самых различных раздражителей. Сознание человека не в состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью все эти объекты. Что-то находится в поле ясного сознания, что-то осознается не вполне отчетливо, что-то - весьма смутно, а многое вообще не замечается. Из массы окружающих объектов, предметов и явлений человек выделяет те, которые представляют для него интерес, соответствуют его потребностям, жизненным планам. Любая деятельность человека требует выделение объекта и сосредоточенности на нём.
Внимание всегда есть выделение чего-то и сосредоточенность на этом. Первоначальная форма внимания - ориентировочный рефлекс, или, как его назвал Павлов, рефлекс «что такое?», который является реакцией на все новое, неожиданное, неизвестное.
Когда ученик внимателен, то создаются наилучшие условия для продуктивной учебной работы, для активного мышления. Внимание в значительной мере определяет ход и результаты учебной работы школьника. Оно содействует быстрейшему включению ученика в познавательную деятельность, создает предварительную готовность к предстоящей работе.
Главная цель воспитательной деятельности состоит в том, чтобы сделать воспитанника внимательным к серьёзным и нравственным интересам жизни. Всё развитие человека, умственное и нравственное, выражается в направлении его внимания. Внимание развивается постепенно и на определённом уровне своего развития становится свойством личности, его постоянной особенностью, которая называется внимательностью. Внимательный человек - это человек наблюдательный, он достаточно полно и точно воспринимает окружающее, и учение и трудовая деятельность у него протекает успешнее, чем у человека, не обладающего этим свойством личности. Внимательность человека проявляется не только в познании мира и осуществлении деятельности, но и в отношениях с другими людьми. Чуткость, отзывчивость, понимание переживаний другого человека, способность уловить малейшие нюансы его чувств отличают внимательного к людям человека и свидетельствуют о достаточно высоком развитии личности.
Познавательный интерес, потребность получать новые знания формируются, если постоянно заботиться о расширении кругозора ребёнка. Наиболее эффективными средствами комплексного воздействия на формирование личности ребёнка являются экскурсии, прогулки, знакомства с памятными местами и т. д.
Экскурсия как живая, непосредственная форма общения развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика. Правильная организация наблюдений способствует формированию таких важных качеств ребёнка, как наблюдательность и внимание, которые способствуют обогащению знаний об окружающем мире.
Экскурсии - один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому просвещению детей, одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. Экскурсии проводятся вне школьного учреждения, это своего рода занятие под открытым небом.
Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы.
На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязи в природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе, т.е. познавательного к ней отношения детей.
Велика роль экскурсии в эстетическом воспитании детей, формировании у них эстетического отношения к природным явлениям и объектам. Красота окружающего их мира вызывает глубокие переживания.
Исходя из актуальности исследуемой проблемы, мы сформулировали тему нашего исследования: «Развитие внимания первоклассников при проведении экскурсий во внеурочное время».
Цель: теоретически обосновать, разработать и апробировать методические рекомендации по развитию внимания первоклассников.
Проблема: Каковы педагогические условия развития внимания первоклассников при проведении экскурсий во внеурочное время.
Объект: Развитие внимания первоклассников.
Предмет: Проведение экскурсий во внеурочное время.
Гипотеза: Проведение экскурсий во внеурочное время будет способствовать развитию внимания первоклассников, если:
- будут использоваться методы наблюдения;
- устанавливать причинно-следственные связи в процессе экскурсии.
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме.
2. Раскрыть особенности развития внимания первоклассников.
3. Раскрыть особенности организации и проведения экскурсий.
4. Организовать и провести опытно - экспериментальную работу.
5. Описать методические рекомендации.
Методы педагогического исследования: анализ, синтез, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение учебной и нормативно-правовой документации, эксперимент.
Практическая значимость: результаты нашей работы могут быть использованы учителями начальной школы и студентами колледжа.
Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографии и приложения.
Глава I. Теоретические основы развития внимания первоклассников во внеурочное время при проведении экскурсий.
1.1 Особенности развития внимания первоклассников.
Задачами данного параграфа являются:
- раскрытие содержания понятий: «развитие», «внимание», «внеурочное время»;
- раскрытие особенностей психолого-педагогического развития первоклассников;
- раскрытие особенности развития внимания первоклассников.
Прежде, чем раскрыть особенности развития внимания первоклассников, мы раскроем содержание основных понятий, таких, как: «развитие» и «внимание» и опишем особенности психолого-педагогического развития первоклассников.
Содержание понятия «развитие» разные авторы характеризуют по-своему.
Автор «Философского энциклопедического словаря» Губский Е. Ф. характеризует развитие как философскую категорию, выражающую процесс движения, изменения целостных систем, возникновение качественно нового объекта, направленность, единство количественных и качественных изменений, взаимосвязь прогресса и регресса, развертывание во времени. [12]
В. И. Даль, автор «Толкового словаря русского языка» даёт следующее определение: развитие - изменение природных и общественных явлений, а также человеческого сознания, характеризующееся рядом важных особенностей. Во-первых: это изменения не случайные, а происходящие закономерно. Во-вторых: это изменения необратимые и направленные, представляющие собой переход к новым состояниям. [14]
Анализируя содержания вышепредставленных понятий, мы пришли к выводу, что развитие определяется как процесс, но в школьном словаре Горбунова- это процесс перехода от низшего к высшему; в «Современной философии» Кохановского - процесс изменения целостных систем, возникновения качественно нового объекта; а в Словаре-справочнике по обществознанию Чернавина - это процесс перехода к новым состояниям.
В рамках нашей работы мы будем пользоваться определением из «Большого психологического словаря» Б. Г. Мещерякова, который определяет развитие как конструктивное изменение, переход от низшего к высшему, от менее совершенного к более совершенному состоянию объектов.[25]
Теперь рассмотрим содержание понятия «внимание».
Автор «Возрастной психологии» Мухина В. С. Определяет внимание как психическое состояние, обеспечивающее направленность и сосредоточенность познавательной и практической деятельности человека на определенном объекте или действии. [26]
Автор учебного пособия «Психология» Крутецкий В. А. даёт понятие вниманию как направленности и сосредоточенности сознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлечении от всего остального. [22]
И автор «Большого психологического словаря» Мещеряков Б. Г. Определяет внимание как процесс и состояние настройки субъекта на восприятие поставленных задач. [25]
Что же касается понятия «внимание», то мы можем сказать, что оно определяется тоже как процесс направленности, но в «Философском энциклопедическом словаре» Губского - это процесс направленности психической деятельности, в «Философском словаре» Фролова - это процесс направленности и сосредоточенности познавательной и практической деятельности человека, а в «Большом психологическом словаре» Б. Г. Мещерякова - это процесс настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач.
В рамках нашей работы мы будем пользоваться определением из «Философского словаря» Губского: внимание - это направленность и сосредоточенность психической деятельности на определенном объекте или действии. [12]
И. В. Дубровина отмечает, что природа одарила каждого человека способностью к познанию того мира, в котором он родился:
- способностью ощущать и воспринимать окружающий мир - людей, природу, культуру, различные предметы и явления;
- способностью помнить, думать, соображать;
- способностью говорить и понимать речь других людей;
Психические процессы, считает Дубровина, с помощью которых человек познаёт окружающий мир, себя и других людей, называются познавательными процессами или психологическими особенностями человека. К таким особенностям относятся: ощущения, восприятие, внимание, память, речь, мышление и воображение. [15]
У первоклассников можно выделить психолого - педагогические особенности их развития, в частности: ощущения, восприятия, речи, мышления, памяти, моторики, ну и конечно, внимания.
По мнению В. А. Крутецкого ощущение - это отражение в коре головного мозга отдельных свойств, предметов и явлений окружающего мира, воздействующих в данный момент на мозг человека.
Крутецкий отметил, что психика развивается в деятельности. Всестороннее развитие ощущений ребёнка связано с его разнообразной, интересной и активной творческой деятельностью: трудовой, художественно - изобразительной, музыкальными занятиями.
Подлинное развитие и совершенствование ощущений у ребёнка возможно только в том случае, если он сам будет заинтересован в таком развитии, сам будет добиваться успехов. [22]
И. В. Дубровина отметила, что ощущения являются простейшими, но очень важными психическими познавательными процессами. Они сигнализируют нам о том, что происходит в данный момент вокруг нас и в нашем собственном организме.
Ощущения, считает Дубровина, - начальный источник всех наших знаний о мире. При помощи ощущений мы познаём величину, форму, цвет, температуру, запах, вкус окружающих нас предметов и явлений.
Так же Дубровина выделяет следующие виды ощущений:
Чувствительность, т.е. способность иметь ощущения, врождённа и является безусловно рефлекторной. Ребёнок, только что появившийся на свет, уже реагирует на зрительные, звуковые и некоторые другие раздражители. Всё богатство человеческих ощущений есть результат развития и воспитания.
Развитие ощущений, заключила Дубровина, происходит в связи с практической, прежде всего трудовой деятельностью человека и зависит от требований, которые предъявляются жизнью, трудом к работе органов чувств.[16]
И. В. Дубровина отметила, что знания об окружающем мире человек получает не только через ощущения, но и через восприятия. И ощущения и восприятия - звенья единого процесса чувственного познания.
Дубровина характеризует восприятие, как отражение предметов и явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.[15]
Без ощущений невозможно восприятие. Однако кроме ощущений, восприятие включает прошлый опыт человека в виде представлений и знаний. Воспринимая, мы не только выделяем группу ощущений и объединяем их в целостный образ, но и осмысливаем этот образ, понимаем его, привлекая для этого прошлый опыт.[35]
Особенности восприятия зависят не только от жизненного опыта, направленности личности, интересов, богатства духовного мира, но и от индивидуальных особенностей, считает И. В. Дубровина.[16]
Люди различаются, считает она, во - первых, по характеру приёма информации (одни не придают значения деталям и не любят вдаваться в них, а другие, напротив, ориентированы на мельчайшие подробности).
Во - вторых, - по характеру отражения получаемой информации. В этом случае Дубровина различает описательный и объяснительный типы восприятия. Описательный тип ориентирован на фактическую сторону информации: человек отражает и выдаёт то, что видит и слышит, максимально приближаясь к исходным данным, часто не вникая в их смысл. Среди школьников такой тип весьма распространён, отсюда частые просьбы учителя: «Расскажи своими словами».
Объяснительный тип не удовлетворяется тем, что непосредственно дано в самом восприятии. Он старается найти общий смысл информации.
В - третьих, по характеру особенностей самой личности. Здесь Дубровина различает объективный тип восприятия, когда человек ориентирован на точность восприятия, непредвзятость, и субъективный тип, когда восприятие подчинено субъективному отношению к тому, что воспринимается человеком.
В. С. Мухина отметила, что первые годы жизни ребёнка сензитивны к развитию речи и познавательных процессов. Именно в этот период у детей появляется чутьё к языковым явлениям. В детские годы развитие речи идёт в двух основных направлениях: во - первых, интенсивно набирается словарный запас и усваивается морфологическая система языка, на котором говорят окружающие; во - вторых, речь обеспечивает перестройку познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, воображения, а также мышления).
К моменту поступления в школу, считает В. С. Мухина, словарный запас ребёнка увеличивается настолько, что он может свободно объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни. Однако ребёнок, поступивший в школу, вынужден перейти от «собственной программы» обучения речи к программе, предлагаемой школой. У ребёнка с развитой речью наблюдаются речевые средства, которые он присваивает от взрослых и использует в своей контекстной речи. Не смотря на это, даже очень хорошо развитая речь семилетнего ребёнка - это детская речь.[26]
Так же следует обратить внимание на особенности развития письменной речи первоклассников.
В. А. Крутецкий рассматривает особенности развития письменной речи первоклассников следующим образом: несмотря на то, что письменная речь имеет много общего с устной речью, она имеет специфически ей присущие характеристики. Письменную речь, считает Крутецкий, можно строить более произвольно, написание всегда перед нашими глазами. По той же причине письменную речь легче понимать. Однако, с другой стороны, письменная речь является более сложной формой речи. Она требует более продуманного построения фраз, более точного изложения мыслей, потому что человек не может придать письменной речи (в той степени, как устной) эмоциональную окраску, сопроводить её необходимыми жестами.[22]
В «Психологии» В. А. Крутецкого понятие «мышление» толкуется, как процесс опосредованного и обобщённого познания (отражения) окружающего мира. Крутецкий отметил, что способность к мышлению постепенно формируется в процессе развития ребёнка, развития его познавательной деятельности.[22]
В. С. Мухина считает, что ребёнок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленные «зачем?», «как?» и «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. Он представляет себе реальную ситуацию и как бы действует в ней в своём воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно - образным. Конечно, первоклассник может мыслить логически, но следует помнить, что этот возраст восприимчив к обучению, опирающемуся на наглядность.[26]
Мышление ребёнка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определённых проблемных ситуаций, считает Крутецкий.[22]
Ж. Пиаже, характеризуя данный период развития ребёнка, называет его стадией конкретных операций, с предметами. Главной особенностью данного периода является то, что умственные операции, совершаемые ребёнком, становятся теперь обратимыми. Первоклассники осваивают различные понятия сохранения и начинают выполнять другие логические манипуляции. Например, они могут распределять объекты по их признаку, например, по высоте и весу.
Следовательно, возраст 7 - 11 лет по своему психологическому содержанию является переломным в интеллектуальном развитии ребёнка. Его мышление всё больше становится похожим на мышление взрослого. Умственные операции ребёнка приобретают большую развитость - он уже в состоянии сам формировать различные понятия, в том числе и абстрактные.[36]
И. В. Дубровина считает, что память, так же, как ощущение и восприятие, является процессом отражения, причём отражается не только то, что действует непосредственно на органы чувств, но и то, что имело место в прошлом.
Дубровина характеризует память, как запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали.[15]
Д. Б. Эльконин отметил, что в младшем школьном возрасте память претерпевает существенные изменения, обусловленные качественными преобразованиями мышления. Суть этих изменений состоит в том, что память ребёнка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. «Память в этом возрасте становится мыслящей».[18]
И. В. Дубровина отметила, что у первоклассников хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребёнка сведения и события его жизни. Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую очередь освоением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и смысловой обработкой запоминаемого материала. Опора на мышление, использование различных способов и средств запоминания (группировка материала, осмысление связей различных его частей, составление плана и др.) превращают память младшего школьника в истинную высшую психическую функцию осознанную, опосредованную, произвольную. Память ребёнка из непосредственной и эмоциональной становится логической, смысловой.[16]
И. В. Дубровина подчёркивает, что в младшем школьном возрасте продолжается интенсивный процесс развития двигательных функций ребёнка. Наиболее важный прирост по многим показателям моторного развития (мышечной выносливости, пространственной ориентации движений, зрительно - двигательной координации) отмечается именно в возрасте 7 - 11 лет. В этот период наблюдается ярко выраженный психомоторный прогресс, который обеспечивает прогрессивное развитие точных и силовых движений, а также создаёт необходимые условия для освоения всё большего числа двигательных навыков и предметных ручных манипуляций.
Развитие моторики, считает Дубровина, играет важную роль в овладении учебными навыками, прежде всего письмом. Становление сложнейшего психомоторного навыка опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений, как правило уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста.
Так же Дубровина подытожила, что развитию моторики детей следует уделять специальное внимание. Необходимость в этом испытывают не только первоклассники, осваивающие сложнейший навык письма, но и все учащиеся начальных классов, поскольку развитие двигательной сферы выступает важным условием общего психического развития.[15]
А. А. Реан считает, что в младшем школьном возрасте внимание ребенка становится произвольным, однако это происходит не сразу. Довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. Вместе с этим происходит развитие и определенных свойств внимания ребенка, таких, как объем и устойчивость, переключаемость и концентрация, а также произвольное внимание.[36]
Реан отметил, что развитие внимания у детей в этом возрасте вызвано не только биологическими причинами, но, в первую очередь, той деятельностью, которой занимается ребенок.
Также он считает, что особую роль в развитии произвольного внимания у ребенка играет школа и учебный процесс. В процессе школьных занятий ребенок дисциплинируется, у него формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение.
По мнению Реана, в 1-х классах ребенок не может ещё полностью контролировать свое поведение на уроках. У него по-прежнему превалирует непроизвольное внимание. Поэтому опытные учителя стремятся сделать свои занятия яркими, захватывающими внимание ребенка, с периодической сменой методов подачи учебного материала. Следует помнить, что у ребенка в этом возрасте мышление в основном наглядное. Поэтому для того, чтобы заинтересовать его, изложение учебного материала должно быть предельно наглядным. Постепенно, в процессе целенаправленной познавательной деятельности, внимание у детей младшего школьного возраста достигает весьма высокого уровня развития.[36]
В. А. Крутецкий, считает, что «если у человека сформировалась привычка быть всегда внимательным, то внимание становится закрепленной, постоянной его особенностью, которая называется внимательностью. Крутецкийй отметил: внимательность - важное качество личности. Внимательный человек отличается наблюдательностью, он полнее и точнее воспринимает окружающее, обучается и трудится гораздо успешнее, чем человек, не обладающий этим свойством личности». Автор утверждает, что обучение в школе - сильнейший стимул развития внимания. Внимание - одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается. В школе внимание ученика подчиняется распорядку учебной работы, от ребенка требуется быть внимательным не только к тому, что интересно, но обязательно для него как ученика. На этой основе происходит постепенный переход от преобладающего на начальных этапах обучения непроизвольного и неустойчивого внимания к укреплению и развитию произвольного, сосредоточенного внимания.[22]
Крутецкий отметил следующее: внимание первоклассника неустойчиво, отличается частым непроизвольным перемещением с одного объекта на другой.Первокласснику трудно распределить внимание. Если он увлекся учебной работой, то одновременно контролировать свое поведение часто не в состоянии и поэтому разговаривает вслух, вскакивает с места, отвечает без вызова учителя, принимает неправильные и некрасивые позы. Возрастная особенность внимания первоклассника - сравнительная слабость произвольного внимания.
Значительно лучше в этом возрасте развивать непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание учеников без всяких усилий с их стороны.
К возрастным особенностям внимания, считает Крутецкий, относится и его сравнительно небольшая устойчивость. Первоклассники ещё не умеют длительно сосредоточиться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна. [22]
По мнению Мухиной В. С., младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. Планирование, безусловно, организует внимание ребенка.[26]
Мухина отметила: хотя дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.
И добавила, что первоклассники способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и ориентации высокой мотивации.[26]
Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:
Возрастная особенность внимания младших школьников - сравнительная слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены.
Произвольное внимание развивается вместе с развитием общественно значимых мотивов учения, ростом осознания своей ответственности за успех учебной деятельности.
Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное внимание. Младшие школьники могут упустить важные и существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают детей своими интересными деталями.
Возрастной особенностью внимания является и его сравнительно небольшая устойчивость, неумение длительно сосредоточиваться на работе, особенно на однообразной и неинтересной, отвлечение внимания. В результате дети могут не выполнить задание в срок, потерять темп и ритм деятельности, пропустить буквы в слове и слова в предложении.
Отсюда вытекает одна из важных задач учителя: использовать такие педагогические условия при проведении различных экскурсий, которые будут способствовать развитию произвольного, устойчивого внимания детей.
В. А. Крутецкий считает, что развитию внимания первоклассников способствует метод планомерного и систематического наблюдения за какими - либо явлениями или объектами.[22]
Также Крутецкий отметил: наблюдение учащихся 1 - 2 -х классов может быть значительно улучшено, если оно будет совершаться под руководством и с помощью взрослых.
Лишь в процессе школьного обучения ребёнок систематически приучается к наблюдению как целенаправленной, планомерной и организованной деятельности.[42]
У первоклассников самостоятельный анализ наблюдаемого проводится беспорядочно, отсутствуют плановость, системность наблюдения, нет попыток отделить существенное от несущественного.[43]
В. А. Крутецкий отметил следующее: развитию наблюдательности школьников чрезвычайно способствует правильная организация их наблюдений за погодой, природой, развитием растений, поведением животных. При проведении экскурсий, туристических походов, посещении музеев и выставок следует побуждать школьников обращать внимание на характерные детали и различные особенности предметов и явлений, сопоставлять и сравнивать их, усматривать их различие и сходство, замечать их связи и отношения.[22]
Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:
Возраст от 6 до 11 лет является чрезвычайно важным для психического и социального развития ребенка. Во-первых, кардинально изменяется его социальный статус - он становится школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. У него появляются обязанности, которых ранее не было и которые определяются теперь не только взрослыми, но и окружающими его сверстниками.
Подлинное развитие и совершенствование ощущений у ребёнка возможно только в том случае, если он сам будет заинтересован в таком развитии, сам будет добиваться успехов.
Особенности восприятия зависят не только от жизненного опыта, направленности личности, интересов, богатства духовного мира, но и от индивидуальных особенностей человека.
Первые годы жизни ребёнка сензитивны к развитию речи и познавательных процессов.
В младшем школьном возрасте память претерпевает существенные изменения, обусловленные качественными преобразованиями мышления.
Развитие моторики, играет важную роль в овладении учебными навыками, прежде всего письмом.
А внимание первоклассника неустойчиво, отличается частым непроизвольным перемещением с одного объекта на другой.
1.2. Особенности проведения экскурсий во внеурочное время.
Задачами данного параграфа являются:
1. Раскрыть содержание понятий «экскурсия», «внеурочное время».
2. Раскрыть особенности организации и проведения экскурсий с первоклассниками.
Прежде чем раскрыть особенности экскурсий и рассмотреть, с какой целью они проводятся, мы раскроем содержание основных понятий данного параграфа, таких, как: «внеурочное время» и «экскурсия».
В «Словаре русского языка» Евгеньевой А. П. внеурочный процесс (время) характеризуется как процесс, происходящий, производящийся сверх или помимо уроков. (Внеурочные занятия) [17]
В этом же словаре Евгеньевой А. П. даётся ещё одно определение данному понятию: внеурочное время (процесс) - производящееся помимо положенного, установленного. (Внеурочное время) - [17]
Проанализируем понятие «внеурочное время». Оно определяется как процесс направленности, но в «Словаре русского языка» А. П. Евгеньевой - это процесс, происходящий, производящийся сверх или помимо уроков; в том же словаре это понятие определяется и как процесс, производящийся помимо положенного, установленного.
В рамках нашей работы мы будем пользоваться следующим определением: «внеурочное время - это процесс, происходящий, производящийся сверх или помимо уроков».
Ниже рассмотрим, какое определение понятию «экскурсия» дают разные авторы.
Автор учебного пособия «Педагогика» Сластёнин В. А. характеризует экскурсию как специфическое учебно - воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку, и т.д. [40]
Тюмасёва З. И., автор книги «Экологическое строительство детской души» даёт следующее понятие экскурсии: экскурсия - один из видов занятий и особая форма организации работы по экологическому просвещению младших школьников. [44]
Понятие «экскурсия» определяется как учебно-воспитательное занятие, но в «Толковом словаре» Даля - это научная прогулка, выход на поиск чего-либо; в «Педагогике» Сластенина В. А. - это специ
Развитие внимания первоклассников при проведении экскурсий во внеурочное время дипломная работа. Психология.
Реферат: Discovery Of The New World Essay Research
Контрольная работа по теме Вегетативное и семенное возобновление растений
Способность Реферат
Сочинение Капитанская Дочь Про Пугачева
Реферат: Once And Future King By White Essay
Доклад: Православие и самоидентификация России в XXI веке
Сестринское Дело 5 Этапов Реферат
1 Сентября Сочинение 5 Предложений
Реферат: Опека и попечительство над детьми
Магазин Бытовой Техники Курсовой Проект
Реферат по теме Природа как средство эстетического воспитания в детском саду
Контрольная работа по теме Легизм и конфуцианство. Их влияние на эволюцию древнекитайского права
Контрольная Работа По Механике 9 Класс
Сочинение Рассуждение На Тему Охрана Природы
Контрольная работа: Программное обеспечение, компьютерные сети
Реферат На Тему Николай Iі Последний Русский Царь
Алгебра 8 Контрольная Работа Номер 1
Реферат по теме Заповедник Дунайские плавни
Реферат по теме Исследование каналов массовой коммуникации
Сроки Проверки Контрольных Работ В Школе
Государственная экономическая политика в отношении регулирования и поддержки народного хозяйства страны - Государство и право дипломная работа
Учет денежных средств на расчетном счете - Бухгалтерский учет и аудит курсовая работа
Методика проведения ручных швейных работ - Производство и технологии курсовая работа