Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе любительской художественной деятельности - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе любительской художественной деятельности

Принципы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста. Цель музыкально-эстетического воспитания в общеобразовательной школе. Развитие творческих способностей школьников на уроках музыки. Исследование их творческого потенциала.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе любительской художественной деятельности
Вопрос рассматриваемый в данной курсовой работе, один из актуальных в педагогике. Это вопрос о развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе любительской художественной деятельности.
На сегодняшний день имеют место проблемы музыкального воспитания детей в современной ситуации кризиса культуры и образования. При снижении нравственно-эстетического уровня образования безуспешным становится призыв к прекрасному, доброму, вечному. В обществе развиваются совсем другие ценности и идеалы, не требующие ни культуры чувств, ни культуры знаний, ни культуры веры.
Только образование, способствующее становлению личности, ее не повторимой индивидуальности, духовности, раскрытию творческого потенциала, способно поддерживать на должном уровне духовные ценности общества, его менталитет, гарантировать их обогащение и развитие. Это не просто ознакомление учащихся с культурой как с содержанием той или иной эпохи, но и воспитания культуры их жизнедеятельности с позиций красоты, гармонии и любви.
Актуальность данной темы исследования. В процессе участия в различных видах художественного творчества у школьников развиваются способности в области культуры (творческие способности), которые в состоянии удовлетворить эстетические потребности и со временем могут стать прологом профессионального труда в данном направлении. Для того, чтобы создать достаточно прочные основы для творческой деятельности школьника, необходимо расширять его опыт, то есть: чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, тем значительнее и продуктивнее будет деятельность его воображения.
Урок музыки имеет большое значение для формирования полноценного духовного развития будущего человека. Важно научить детей ориентироваться в мире музыки, привить им вкус и приобщить к высшим духовным ценностям, в общении с музыкой понять себя и своё место в мире, средствами искусства учить мыслить, чувствовать, сопереживать, чтобы у школьников развивался не только интеллект, но и душа.
Для раскрытия творческих способностей детей, важно создать общую атмосферу комфорта и увлеченности, чтобы каждый ребенок сумел познать «радость успеха». Эта задача требует от педагога особого внимания. При выполнении заданий детям могут потребоваться различные виды помощи: кому-то из них достаточно одобряющей улыбки, кто-то нуждается в дополнительных разъяснениях, некоторым нужна совместная работа с учителем. Очень важно выстроить общение таким образом, чтобы каждый ребенок мог публично порадоваться результату своего собственного или совместного с взрослым творчества.
Целью данной работы является изучить пути развития творческих способностей детей младшего школьного возраста на уроках музыки.
1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста.
2. Особенности творческих способностей детей младшего школьного возраста.
3. Способы, направленные на развитие творческих способностей у младших школьников.
Объектом данной работы являются творческие способности детей младшего школьного возраста, предметом - развитие творческих способностей на уроках музыки у детей младшего школьного возраста.
Метод исследования : анализ литературы, наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности младших школьников.
Глава 1. Теоретические основы изучения творческих способностей
1.1 Особенности творческих способностей у детей младшего школьного возраста
В повседневной практике способностями называют любые умения и навыки человека, которыми он обладает, независимо от того, являются они врожденными или приобретенными, элементарными или сложными.
В толковом словаре В. Даля "способный" - это "годный к чему-либо или склонный, ловкий, сручный, пригодный". Здесь же имеются термины "способливый" и "способляться". "Способливый" - человек находчивый, умеющий управиться, устроить дело. В данном случае "способный" соотносится с успехом в деятельности и приравнивается к понятию "умный".
Способность - это индивидуально-психологические особенности личности, которые определяют успешность ее обучения какой-либо деятельности и совершенствования в ней.(5)
Что же такое "творческие способности", или "креативность" (от лат. "creatio" - созидание)? Американский психолог Фромм дал следующее определение понятия: "Это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта".
Под творческими (креативными) способностями учащихся понимают "...комплексные возможности ученика в совершенствовании деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов".(16) Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Так же можно дать определение, творческие способности - совокупность личностно-значимых и личностно-ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, верований, деятельности человека, взаимоокружающими.
Развитию творческих способностей свойственны определенные этапы:
2. Спонтанное выражение творческого начала в зрительных, сенсорно-моторных, речевых направления;
3. Импровизации двигательные, речевые, музыкальные, иллюстративность в рисовании;
4. Создание собственных композиций, являющихся отражением какого-нибудь художественного впечатления: литературного, музыкального, изобразительного, пластического.
Возможность творчества в значительной степени обеспечивается имеющимися у человека знаниями, которые подкреплены соответствующими способностями, и стимулируется целеустремленностью человека. Важнейшим условиям творчества является наличие определенных переживаний, которые создают эмоциональный тон творческой деятельности.
Основными показателями творческих способностей являются беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, точность и смелость.
Беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени.
Гибкость мысли - способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую, видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать в другом.
Оригинальность - способность к производству идей, отличающихся от общепринятых, неожиданных решений.
Любознательность - способность удивляться, любопытство и открытость ко всему новому.
Точность - способность совершенствовать или придавать законченный вид своему творческому продукту.
Смелость - способность принимать решение в ситуации неопределенности, не пугаться собственных выводов и доводить их до конца, рискуя личным успехом и репутацией.
В психолого-педагогической литературе приведены определения творческих видов деятельности.
Познание - образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания.(10)
Преобразование - творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний. (15)
Создание - творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях.(16)
Творческое применение знаний - деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике.
Все это позволяет дать определение понятию «творческая деятельность младших школьников»: продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.
Познавательная мотивация творчества младшего школьника проявляется в форме поисковой активности, более высокой чувствительности, обнаружения нового в обычном, высокой избирательности по отношению к исследуемому новому (предмету, качеству).
Ученые отмечают динамику самой исследовательской активности творчества ребенка. К 7-8 годам творчество младшего школьника выражается часто в форме самостоятельно поставленных вопросов и проблем по отношению к новому, неизвестному, расширяется и исследовательский диапазон учащихся. Это приводит к тому, что уже в младшем школьном возрасте основным компонентом творческого начала становится проблемность, обеспечивающая постоянную открытость ребенка к новому и обостряющая стремления к поиску несоответствий, противоречий.
Современная педагогика утверждает, что учить творчеству возможно. Необходимо лишь найти оптимальные условия для такого обучения.
Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления внесли психологи, такие как С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, Н.Б. Шумакова и другие.
Придерживаясь позиции ученых, которые определяют креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности младших школьников. Можно выделить компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:
применение методов организации творческой деятельности.
Для развития творческих способностей школьника необходимо систематически обращаться к его эмоциональным переживаниям. Возможность выразить свои эмоциональные состояния, даёт человеку ощущение воплощённости собственной уникальной индивидуальности, что позволяет ему воспользоваться всеми имеющимися в его распоряжении потенциальными возможностями. В соответствии с этим принципом, внимание человека на переживаемые им в этой ситуации эмоциональные состояния, когда эмоция осознаётся, ее предлагается выразить с помощью слова, жеста, рисунка, знака и т.д. В результате, повышается уровень творческого развития учащихся, а также уровень интеллектуального развития и самооценка.
Для развития творческого мышления и воображения детей младшего школьного возраста следует предложить следующие задания:
?классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
?устанавливать причинно-следственные связи;
?видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
?делать предположения прогнозного характера;
?выделять противоположные признаки объекта;
?выявлять и формулировать противоречия;
?разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
?представлять пространственные объекты.
Творчески мыслящий человек нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение. Это происходит потому, что часто старые и привычные способы мышления более понятные большинству людей.
Помощь педагога заключается в том, чтобы научить ребенка творить. В результате такой помощи, ребенок должен научиться:
удивляться всему, будто видишь все в первый раз. Нужно удивляться каждой вещи, всему живому, любому явлению жизни. Надо почувствовать, что все есть чудо. Нечудесного в мире нет;
?видеть, слышать, ощущать (удивившись, начинаешь присматриваться, вслушиваться…) - так, как мать видит, слышит, ощущает своего ребенка, летчик - свой самолет, водитель - автомобиль;
?мечтать (фантазия соединяет самые разные вещи, в одно удивительное целое).
Но этих трех даров недостаточно. Поэтому, чтобы творить, следует еще научиться:
?владеть техникой творчества (искусством слова, приемами ремесла);
?создавать «законченную вещь», то есть произведение.
Также очень важно ежедневно заниматься с ребенком (рисованием, чтением или музыкой ), помочь ему в обретении самого себя, учить его не только тому, что надо знать, уметь и делать, но и тому, как:
?слушать, чтобы услышать гармонию в музыке или природе;
?почувствовать состояние другого и не ранить его своими словами;
?говорить так, чтобы тебя услышали;
не причинять другому вреда своими чувствами или своей любовью;
Вышеперечисленные умения составляют основу способности системного диалектического мышления, продуктивного произвольного пространственного воображения, которое является высшей и необходимой способностью человека. Воображение - познавательный процесс создания новых образов на основе ранее воспринятых. Деятельность воображения всегда является переработкой ощущениями и восприятием. Из "ничего" воображение творить не может (слепой от рождения не в состоянии создать цветовой образ, глухой - звуков), самые причудливые и фантастические продукты воображения всегда строятся из элементов действительности. Дени Дидро восклицал: "Воображение! Без этого качества нельзя быть ни поэтом, ни философом, ни умным человеком, ни мыслящим существом, ни просто человеком... Воображение - это способность вызывать образы. Человек, начисто лишенный этой способности, был бы тупицей".(5) Сущность художественного воображения заключается, прежде всего, в том, чтобы уметь создать новые образы, способные быть пластическим носителем идейного содержания. Особая мощь художественного воображения заключается в том, чтобы создать новую ситуацию не путем нарушения, а при условии сохранения основных требований жизненной реальности. Именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно усиленно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, то в будущем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется личность, гаснет интерес к искусству, науке, снижаются возможности творческого мышления. Поэтому воображение необходимо специально развивать, тренировать, и делать это важно и в раннем детстве, и в дошкольном, и в школьном возрасте.
Психологи и педагоги подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся.
Таким образом, опыт творческой деятельности, является самостоятельным структурным элементом содержания образования. Он предполагает: перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения, комбинирование ранее усвоенных способов в новые.
1.2 Возрастные особенности младших школьников
С поступлением ребенка в школу, в его жизни происходят существенные изменения, коренным образом изменяется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Обучение выдвигает в центр сознания ребенка (Л.С. Выготский). Тем самым мышление становится доминирующей функцией, начинает определять работу и всех других функций сознания - они интеллектуализируются и становятся произвольными.
Центром жизни ребенка становится система "ребенок - учитель". Ведущей деятельностью становится учение - это новая ситуация развития ребенка, которая сменяет игровую, но не заменяет ее. Впервые происходит разделение игры и труда, то есть деятельности, осуществляемой ради удовольствия, которое получит ребенок в процессе самой деятельности и деятельности, направленной на достижение объективно значимого и социально оцениваемого результата. Это разграничение игры и труда, в том числе и учебного труда, является важной особенностью школьного возраста.
Учебная деятельность влечет за собой новые обязанности, и значимость этой его деятельности, которая соответствующим образом оценивается окружающими. Эта деятельность непосредственно направлена на творческое усвоение достижений и ценностей науки и культуры, накопленных человеком. В отличии от игры она целенаправленна, результативна, обязательна и произвольна.
Учащиеся младших классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится новое положение ученика, привлекает и сам процесс учения. Это определяет добросовестное, ответственное отношение младших школьников к учению и школе.Учебная деятельность, как деятельность с ярко выраженной общественной значимостью, ставит ребенка объективно в новую позицию по отношению к взрослым и сверстникам, меняет его самооценку, которая во многом зависит от оценок учителя. Не случайно они на первых порах воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы. Дети считают, что если они "стараются", значит, хорошо учатся, что побуждает еще больше "стараться".
Младшим школьникам, как и детям дошкольного возраста свойственна потребность в активной игровой деятельности, в движениях. Они готовы часами играть в подвижные игры, не могут долго сидеть на одном месте, любят побегать на перемене. Также характерна для младшего школьника, потребность во внешних впечатлениях, в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов или явлений, выполняемой деятельности. С первых дней обучения в школе у ребёнка появляются новые потребности: овладевать новыми знаниями, выполнять требования учителя, приходить в школу вовремя и с выполненными заданиями, потребность в одобрении со стороны учителя, потребность выполнять определённую общественную роль (например, быть старостой) .
Школьная жизнь требует систематического и обязательного выполнения ряда правил, для всех обязательных, которым подчиняется поведение ребенка в школе. Отношения учителя и ребенка упорядочены необходимостями их совместно-разделенной деятельности, организацией школьной жизни. Подчинение этим правилам требует от ребенка умения управлять своим поведением, выдвигает существенные требования к произвольности деятельности, умению подчинять ее сознательно поставленным целям.
Систематическое школьное обучение связано с задачей изучения основ наук, научным способом мышления. Мышление детей, осваивающих теоретические знания, не тождественно мышлению ученых, деятелей искусства и т.д. Ребенок не создает сам понятий, ценностей и норм общественной морали, а присваивает их в процессе учебной деятельности. Однако и это очень важно - он выполняет такие мыслительные действия, которые адекватны тем, посредством которых, с помощью которых вырабатывались продукты духовной культуры.(1) В. В. Давыдов неоднократно писал о том, что в своей учебной деятельности дети воспроизводят реальный процесс создания людьми понятий, образов, ценностей и норм, которые человечество накопило и выразило в идеальных формах духовной культуры.
Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Поэтому весь учебный процесс в начальной школе подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями и прежде всего - мотивацией учения, ответственностью за успех учебной деятельности.
В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, которое обеспечивает возможность систематического обучения в школе. Совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не сформировались, в результате чего, младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.
Младший школьный возраст, также характеризуется - неравномерностью развития, это означает, что девочки обнаруживают более высокий уровень социального поведения по сравнению с мальчиками (в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора года). Они же показывают более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности.
Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса (7 лет). В организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой. Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.
Однако, несмотря на определенные осложнения в этот период, сопровождающие физиологическую перестройку, то есть: повышенная утомляемость, нервнопсихическая ранимость ребенка, физиологический кризис, не только недостаток, но и достоинство, он способствует более успешной адаптации ребенка к новым условиям. Это объясняется тем, что происходящие физиологические изменения отвечают повышенным требованиям новой ситуации. Более того, для детей, отстающих в общем развитии по причинам педагогической запущенности, этот период является последним сроком, когда еще можно догнать сверстников.
"Младший школьный возраст - период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются" - так характеризует этот возраст Н.С. Лейтес.
Для познавательной деятельности младшего школьника характерна прежде всего эмоциональность восприятия. Книжка с картинками, наглядное пособие, шутка учителя - все вызывает у них немедленную реакцию. Младшие школьники находятся во власти яркого факта; образы, возникающие на основе описания во время рассказа учителя или чтения книжки, очень ярки.
Запоминают младшие школьники первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно или ново. В эмоциональной жизни детей этого возраста происходят изменения, то есть, если дошкольника радует то, что с ним играют, делятся игрушками и т. п., то младшего школьника волнует главным образом то, что связано с учением, школой, учителем. Его радует, что учитель и родители хвалят за успехи в учебе; и если учитель заботится о том, чтобы чувство радости от учебного труда возникало у учащегося как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение учащегося к учению.
Очень важно учитывать, что вся душевная организация у детей во многом иная, чем у взрослых!
В своих трудах Н. Лейтес раскрыл механизм возрастной чувствительности, той особой отзывчивости на окружающее, которая каждый раз "на свой лад" свойственна любому возрасту детства. Она может проявляться в своеобразии реагирования, в большей или меньшей яркости воображения, в избирательности внимания. Неодинаковость возрастной чувствительности приводит к тому, что в отдельные периоды детства, возникают наиболее приятные внутренние условия для развития психики на каких-то главных для этой поры жизни направлениях. А значит, происходит и подъём соответствующих этим "направлениям" способностей.(11;12)
На каждом этапе детства - свои предпосылки умственного роста. В младшем школьном возрасте на первый план выступают готовность и способность запоминать, вбирать. И, судя по всему, имеются для этого поистине необыкновенные данные. Дело тут не только в свойствах памяти. Для учеников младших классов велик авторитет учителя - и очень заметен у них настрой на то, чтобы исполнять его указания, делать именно так, как надо. Такая доверчивая исполнительность во многом благоприятствует усвоению. При этом неизбежная подражательность в начальном учении опирается на интуицию ребёнка и его своеобразную инициативу. В те же годы дети нередко обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всём, что видели и слышали в школе, на прогулке, по телевизору, прочли в книжке, журнале. Потребность поделиться, снова оживить в сознании то, что было с ними недавно, может свидетельствовать о силе впечатлений - дети как бы стремятся с ними освоиться. Всё это - неповторимые внутренние условия приобщения к учению. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия для обогащения и развития психики.(7;17)
Важным источником успехов младших школьников в учении является их подражательность. Учащиеся повторяют рассуждения учителя, приводят примеры, аналогичные примерам товарищей, и т. п. И это внешнее копирование, только помогает ребенку в усвоении материала. Но в то же время оно может привести к поверхностному восприятию некоторых явлений, событий. Специфика детства в том, что именно в годы созревания возникают своеобразные состояния психики, когда обнаруживаются особые возможности для проявления и установления тех или иных сторон интеллекта. Можно говорить о возрастной одарённости, имея в виду эти, обусловленные возрастом предпосылки развития. Нормальный ребенок в этом периоде жадно готов всему учиться, его жизненная смелость позволяет легко и быстро овладеть целыми областями знания. Важно отметить, что периоды особой готовности к овладению конкретными видами деятельности рано или поздно заканчиваются. И если какая-то функция в данный период не получила своего развития, то впоследствии исправить это затруднительно, а иногда и вовсе невозможно, (например, в подростковом возрасте уже очень трудно научиться прямохождению и речи). Ребенок кажется человеком без устойчивых интересов - ему интересно все, он готов к любому обучению, только для этого нужно мудрое руководство.(1)
Развитие младшего школьника - очень сложный и противоречивый процесс. В этом возрасте растущий человек должен очень многое понять, а поэтому нужно максимально использовать каждый день его жизни. Главная задача возраста - постижение окружающего мира: природы, человеческих отношений. Интенсивно формируются все интеллектуальные, социальные и нравственные качества, многие из них уже останутся неизменными на протяжении всей жизни.
1.3 Организация межличностных отношений педагога и учащихся в процессе выполнения творческих заданий
Обучение как особая разновидность общения детально прослеживается В. К. Дьяченко.(9) Он подчеркивает, что в процессе обучения" как бы накладываются одна на другую и сливаются воедино не только деятельность обучаемого и обучающего, но еще два вида активности: один - это та конкретная деятельность, которой обучается наставник и которую усваивает ученик, а другой - это прямое непосредственное, и косвенное, опосредованное, общение".(9) В этом проявляется двусторонний характер процесса обучения - взаимодействие (общение) учителя и учащегося, посредством которого и происходит усвоение и воспроизведение определенных способов деятельности в соответствии с поставленными целями.(19)
Эффективность проводимой работы во многом определяется характером взаимоотношений как между учащимися, так и между учащимися и педагогом. Эффективность этой организации повышается, если: сформирована положительная установка у взаимодействующих сторон на совместную работу, они осознают её цели и находят в ней личностный смысл; осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности, педагогически целесообразное распределение ролей и функций воспитателей и воспитанников в этом процессе; создаются ситуации свободного выбора участниками видов и способов деятельности; позиция, стиль работы педагога способствует самореализации участников деятельности.
Для формирования взаимоотношений педагогов и школьников, большой воспитательный потенциал заложен в совместной практической деятельности, когда обе стороны выступают на равных, а сама деятельность носит творческий характер. Наиболее эффективной для развития сотруднического взаимодействия является методика организации коллективной творческой деятельности.
Под межличностными отношениями учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности понимается сочетание организационных форм обучения, двоичный подход к выбору методов и творческий стиль деятельности учащихся и педагога.
Коллективная творческая деятельность способствует развитию взаимоотношений, позволяет лучше узнать друг друга, усиливает взаимное влияние участников деятельности.
Успешность деятельности, срабатываемость ее участников зависят от взаимопонимания взаимодействующих сторон. Взаимопонимание педагогов и учащихся связано, прежде всего, с объективностью и всесторонностью их информированности друг о друге. Для того чтобы успешно строить взаимоотношения с детьми, педагогу необходимо знание их возрастных особенностей, потребностей, намерений; индивидуальных возможностей и интересов; воспитательного потенциала деятельности, уровня подготовленности детей к участию в той или иной деятельности, т.к. беспомощность детей часто принимается за безответственность; уровня развития коллектива, характера взаимоотношений между учащимися и педагогами; факторов, влияющих на взаимодействие членов коллектива; своих собственных возможностей. Информация по данным вопросам очень изменчива и требует постоянного изучения, при этом педагогу важно получать сведения по каждому вопросу от разных сторон (других педагогов, детей, родителей), из разных источников (из общения, в деятельности со своими товарищами, учителями, наедине с самим собой).
Отношение школьников к педагогам также определяется их осведомлённостью об учителе. Одной из самых доступных для них является информация об уровне знаний педагога, профессиональных качествах, которую дети распознают достаточно быстро, даже если для этого требуется много времени. Несмотря на то, что рамки учебного времени ограничивают возможность решения этой проблемы, детям очень важно увидеть индивидуальные, сильные стороны в учителе. Необходимо создание специальных ситуаций, в которых обе стороны могут лучше узнать друг друга. Знания друг о друге должны быть не просто зафиксированы, а осознаны и понятны. Понять другого человека - значит узнать причины, мотивы данного поступка, поведения, объяснить их. Это не означает, что нужно соглашаться с действиями партнера и одобрять их. Заинтересованное и д
Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе любительской художественной деятельности курсовая работа. Педагогика.
Курсовая Работа На Тему Бухгалтерский Баланс И Его Роль В Управлении Финансами
Сказка Загадка Короткая Собственного Сочинения
Возникновение налогообложения и развитие теории налогов
Реферат На Тему Спектральные Методы Нк
Контрольная Работа 7 Класс Кузнецов
Курсовая Работа На Тему Валютна Система Та Валютний Ринок, Особливості Їх Формування
Реферат по теме Философия науки: становление и основные этапы развития
Список Литературы Сочинение 2022
Чувства Желткова Любовь Или Сумасшествие Сочинение
Собакевич В Галерее Мертвых Душ Сочинение Краткое
Доклад по теме Этические и квалификационные стандарты психолога
Реферат: Возрастные кризисы в период раннего и дошкольного детства
Реферат по теме Судовое оборудование для работ под водой норвежского судна 'ОГЮСТ'
Реферат: Слушание как вид речевой деятельности
Сочинение На Тему Легко
Сочинение Про Распорядок Дня
Курсовая Работа На Тему Есенин
Контрольная Работа На Тему Право Ребенка На Защиту Своих Прав И Законных Интересов
Контрольная работа по теме Характеристика личностей Конфуция, Макаренко и Пирогова с позиции их пригодности к педагогической деятельности
Контрольная работа: Психология в юриспруденции
Приготовление горячих блюд из сельскохозяйственной птицы - Кулинария и продукты питания курсовая работа
Совершенствование процесса формирования кадрового потенциала на примере Пенсионного фонда России - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Українська культура доби тоталітаризму - Культура и искусство курсовая работа