Развитие субъективности старших дошкольников на основе партнерских отношений участников образовательного процесса - Педагогика курсовая работа
Главная
Педагогика
Развитие субъективности старших дошкольников на основе партнерских отношений участников образовательного процесса
Опытно-экспериментальная работа по развитию субъективной активности старших дошкольников на основе партнерских отношений участников образовательного процесса. Коррекционно-развивающая программа по развитию партнерских отношений старших дошкольников.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
субъективность старший дошкольник партнерский
Б.Д. Эльконин, развивая идеи Л.С. Выготского о психических процессах человека, отмечает, что в культурно-исторической теории развертывание психических процессов (и поведения в целом) понимается как переход к новому принципу их порождения. Моделью такого перехода (от натуральной - к культурной форме поведения) является знаковое опосредствование. В знаковом опосредствовании сами естественно сложившиеся стереотипы поведения становятся предметом изменения и уже в силу этого преодолеваются в качестве естественных - становятся осознанными и произвольными, то есть человек овладевает собственным поведением.
Овладение собственным поведением связанно с процессами смыслообразования. А.Н. Леонтьев отмечал, что смысл "есть всегда смысл чего-то и для кого-то, - смысл определенных воздействий, фактов, явлений объективной действительности для конкретного, живущего в этой действительности субъекта". Он также отмечал, что "смысл принадлежит не предмету, а деятельности" По мысли А.Н. Леонтьева, только в деятельности предмет выступает как смысл. "Смысловые связи - это те связи, которые не осуществляют деятельность, а осуществляются ею. Процесс их образования и есть тот чрезвычайный процесс, в результате которого возникает психологическое содержание поведения"
Таким образом, важным в воспитательно-образовательной работе взрослых с детьми становится организация таких видов взаимодействия, в которых предметом выступает не информационно-знаниевый компонент, а компонент процессуально-деятельностный, влияющий на психологическое содержание поведения.
Е.О. Смирнова, обсуждая связь межличностных отношений и самосознания, отмечает, что в отношении человека к другим людям всегда проявляется его "Я". В отношении к другому всегда выражаются главные мотивы и жизненные смыслы человека, его ожидания и представления, его восприятие себя и отношение к себе.
М.И. Лисина и ее ученики разработали подход к анализу образа себя. Согласно этому подходу самосознание человека включает два уровня - ядро и периферию (субъективную объективную составляющие). В центральном образовании (ядре) содержится непосредственное переживание себя как субъекта, как личности. В нем берет начало личностная составляющая самосознания, которая обеспечивает человеку переживание постоянства, тождества самого себя, целостное ощущение себя как источника своей воли, своей активности. В отличие от этого, периферия включает частные, конкретные представления субъекта о себе, своих способностях, возможностях и особенностях. Периферия образа себя состоит из набора конкретных и конечных качеств, которые принадлежат человека и образуют объектную составляющую самосознания.
Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова считают, что такое же субъективно-объективное содержание имеет и отношение к другому человеку. С одной стороны, можно относится к другому как к уникальному субъекту, обладающему абсолютной ценностью и не сводимому к своим конкретным действиям и качествам, а с другой - воспринимать и оценивать его внешние поведенческие характеристики (наличие у него определенных предметов, успехи в деятельности, его слова и поступки). Таким образом, отношения людей основаны на двух противоречивых началах - объективном и субъективном. В первом типе отношений, по мнению Е.О. Смирновой и В.М. Холмогоровой, другой человек воспринимается как обстоятельство жизни человека; он является предметом сравнения с собой или использования в своих интересах. В субъективном типе отношений другой принципиально несводим к каким либо конечным, определенным характеристикам. Его "Я" уникально, не имеет подобия, обладает абсолютной ценностью. Он может быть только субъектом общения и обращения. Личностное отношение порождает внутреннюю связь с другими и разные формы сопричастности (сопереживание, сорадование, содействие). Предметное начало задает границы собственного "Я" и подчеркивает его отличие от других и обособленность, что порождает конкуренцию, соревновательность, отстаивание своих интересов.
Таким образом, характер отношения к другому служит основанием проявления разных форм межличностных отношений (проявление агрессии или, напротив, направленность на сотрудничество).
Комплексный подход в обновлении содержания дошкольного образования в условиях реализации федеральных государственных требований.
сохранение и укрепление здоровья воспитанников,
формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной мира,
интеграция личности ребенка в национальную, российскую и мировую культуру,
формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка,
развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека,
развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.
Ребенок должен научиться в детском саду самоорганизации и самообслуживанию.
Цель дошкольного образования - разностороннее развитие, обучение и воспитание детей с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, обеспечение полноценного и своевременного перехода воспитанников на следующий уровень системы непрерывного образования.
Методологический аппарат курсовой работы на тему: Развитие субъективной активности дошкольников на основе партнерских отношений участников образовательного процесса.
Объект исследования: формирование партнерских отношений между участниками образовательного процесса.
Предмет исследования: развитие ребенка как субъекта деятельности.
Цель исследования: изучение особенностей развития ребенка как субъекта деятельности на основе партнерских отношений участников педагогического процесса.
1. Анализ научно-исследовательской и методической литературы.
2. Изучить сущность процесса формирования субъективной позиции ребенка.
3. Выявить особенности формирования партнерских отношений участников педагогического процесса.
4. Дать характеристику возрастных особенностей старших подростков.
5. Подобрать методики, направленные на диагностику общения со сверстниками у детей дошкольного возраста.
6. Организовать диагностическое обследование детей по подобранным методикам.
7. Сравнить полученные в результате исследования данные.
8. Подвести итог по результатам, сделать выводы.
1. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Метод. рекомендации. М., 2009.
2. Бычкова С.С. Формирование умения общаться со сверстниками у старшего дошкольного возраста. - М., 2002.
3. Воспитателю о личностном общении. - М., 1993. Бодрова Е.В., Давыдов В.В., Петровский В.А., Стеркина Р.Б.
4. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1984. - Т.4. - С.244-268.
5. Гайворонская Т.А., Деркунская В.А. Развитие эмпатии у старших дошкольников: Метод. пособие.М., 2007.
6. Громова Е.Б. Формирование навыков общения со сверстниками у старших дошкольников // Воспитатель. - 2010. - №1. - С.65-69.
7. Детская психология. - М.: Педагогика, 1968.
8. Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей. - М., 2008
9. Доронова Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения с родителями. - М: Просвещение, 2006.
10. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избр. психолог. труды: В 2 т. - М., 1986. - Т.1. - С. 223-257.
11. Зацепина М.Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности. - М., 2010.
12. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М., 1994.
13. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
14. Лисина М.И. Отношения между сверстниками в группе детского сада / под ред. Т.А. Репиной. - М., 1978.
15. Марциновская Т.Д. История психологии. - М., 2006.
16. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. - М., 2007.
17. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду: Метод. рекомендации. - М., 2009.
18. Научно - методический журнал для педагогов и родителей: детский сад от А до Я.М., 2008.
19. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Педагогика, 1995. - 360 с.
20. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания // Вопросы психологии. - 1989. - №3. - 31 с.
21. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. - Минск, 1986.
22. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: ВЛАДОС, 2003.
23. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2003.
24. Смирнова Е.О., Галугузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Программа воспитания и развития детей. - М., 2007.
25. Титова Н.И. Организация детской общности // Управление. - 2011. №3. - С.8-14.
26. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение, 1995.
27. Учимся общаться с ребенком // Руководство для воспитателя детского сада. / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и другие. - М, 1993.
28. Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников. - М., 2004.
29. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет / под. ред. О.Ф. Горбуновой. М., 2008.
30. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). - М.: Тривола, 1994.
31. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Знание, 1967. - 450 с.
" Диагностика развития общения со сверстниками "
Цель: выявить уровень сформированности коммуникативного навыка детей раннего возраста со сверстниками.
Методика диагностики: диагностика общения предполагает регистрацию интереса ребёнка к сверстнику, чувствительности к воздействиям, инициативности ребёнка в общении, просоциальных действий, сопереживания и средств общения.
Для определения уровня развития общения со сверстниками предполагается использовать:
Возрастные особенности старшего дошкольного возраста. Роль театрализованной игры в формировании межличностных отношений старших дошкольников. Методы исследования межличностных отношений дошкольников. Констатирующий эксперимент, коррекционная программа. дипломная работа [117,4 K], добавлен 14.05.2012
Теоретические аспекты применения фольклора в патриотическом воспитании старших дошкольников. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников. Анализ процесса по формированию патриотических чувств у дошкольников в детском саду "Солнышко". дипломная работа [469,1 K], добавлен 22.06.2013
Понятие межличностных отношений в трудах отечественных, зарубежных авторов. Влияние сюжетно-ролевых игр на развитие взаимоотношений старших дошкольников. Социометрический опросник, методика "Выбор в действии". Программа коррекции трудностей общения. контрольная работа [448,5 K], добавлен 24.02.2015
Теоретические основы развития словесно-логического мышления у старших дошкольников с задержкой психологического развития. Организационные условия для проведения диагностики детей. Работа по развитию словесно-логического мышления у старших дошкольников. дипломная работа [3,6 M], добавлен 24.10.2017
Формирование у старших дошкольников представлений о предметном мире как деятельность, которая охватывает все стороны воспитательно-образовательного процесса. Характеристика основных психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста. дипломная работа [294,0 K], добавлен 20.10.2019
Исследование сущности и закономерностей развития словаря старших дошкольников. Характеристика методики работы с художественной литературой в детском саду. Анализ состояния работы по развитию словаря старших дошкольников в практике дошкольного учреждения. дипломная работа [192,1 K], добавлен 20.10.2015
Сущность и закономерности развития словаря старших дошкольников. Принципы организации работы по развитию словаря детей в процессе ознакомления с природой. Анализ состояния работы по развитию словаря старших дошкольников в практике дошкольных учреждений. дипломная работа [83,3 K], добавлен 01.12.2010
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .
© 2000 — 2021
Развитие субъективности старших дошкольников на основе партнерских отношений участников образовательного процесса курсовая работа. Педагогика.
Реферат по теме Мифы кельтов позднего периода
Дипломная работа по теме Рынок труда в России
Реферат: Whistle Or Scream While You Work Essay
Дипломная Работа Режиссерский Анализ Пьесы
Курсовая работа по теме Преступления против интересов службы в коммерческих и иных организациях
Оценка Рентабельности Капитала Организации Курсовая Работа
Дипломная работа по теме Оnxtn по преддипломной практике на АТП
Психические Сферы Реферат
Курсовая Работа На Тему Рулевое Управление
Курсовая работа: Прогнозирование и оптимизация денежного потока
К 7 4 Контрольная Работа
Реферат Конституционное Право Граждан
Реферат: Физическая культура студентов специальной медицинской группы.. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Тайны Приднестровских курганов
Реферат На Тему Віктар Казько: Біяграфія І Творчасць
Дипломная работа: Суспільно-географічна характеристика зовнішньоекономічних зв’язків прикордонних регіонів України
Реферат: Поняття та структура влади її легітимність
Специальная Педагогика Реферат
Дипломная работа по теме Бюджетное регулирование экономики Республики Казахстан
Сочинение На Тему Порядочность 5 Класс
Императрица Елизавета Петровна - История и исторические личности реферат
Квалификация мошенничества - Государство и право курсовая работа
Психофизиологические основы обучения - Педагогика дипломная работа