Развитие структуры среднего образования
Развитие структуры среднего образованияСкачать файл - Развитие структуры среднего образования
Завидую тебе, о кленовый лист. Ты высшей достигнешь красоты И тихо упадешь на землю. Бим-Бад Борис Михайлович Официальный сайт. Педагогическая библиотека Видео Обо мне Ссылки Связь со мной. В конце XVIII — начале XIX в. Сторонники того и другого направлений не уделяли внимания содержанию образования. Глубокой критике их подвергали русские революционные демократы Н. Ушинский за узость и односторонность их взглядов. Ушинский писал, что формальное развитие рассудка в том виде, как его понимали прежде, есть несуществующий призрак, рассудок развивается только в действительных реальных знаниях. Каждая наука развивает человека, насколько хватает ее собственного содержания, и развивает именно этим содержанием. Знания должны быть полезны в будущей жизни. Вместе с тем нельзя подходить к знаниям лишь с точки зрения их непосредственной пользы для жизненной практики человека. Так, древняя история помогает уяснить ход исторического развития человеческого общества в целом, но не может быть приложима к современной практической деятельности людей. Ушинский был противником утилитарного подхода к изучению наук в школе, характерного для сторонников материального образования. Школа, по мнению К. Ушинского, должна обогащать человека знаниями и в то же время приучать его пользоваться этим богатством. А так как школа имеет дело с человеком растущим и развивающимся, умственные способности которого все расширяются и будут расширяться, то она должна не только удовлетворять потребности настоящей минуты, но и делать запас на будущее. В конце XIX — начале XX в. Сторонники этой теории рассматривали образование через призму интересов и способностей ребенка. Леднев считает, что глобальной целью образования является всестороннее гармоническое развитие личности. Он выделяет следующие функции общего среднего образования: В соответствии с этими функциями могут быть сформулированы и цели общего среднего образования. Образование представляет собой прогрессивную линию движения человека от рождения до смерти, т. Решение и постановка целей образования связаны с поиском альтернатив в различных социальных институтах. Этим поиском занимаются социологи, политики, психологи, педагоги, экономисты. Целью современного образования является развитие качеств личности, необходимых ей и обществу для включения в социально значимую деятельность. В концепции структуры и содержания общего среднего образования в летней школе , принятой в г. В национальной доктрине образования в Российской Федерации, принятой на том же совещании, были также сформулированы стратегические цели образования, тесно связанные с проблемами развития российского общества, а именно:. Обеспечению решения задач образования призвана служить система обучения. С точки зрения системного подхода образование, по мнению М. Махмутова, является метасистемой по отношению к системе обучения. В соответствии с этим содержание образования является более широким понятием по сравнению с содержанием обучения. Отсюда следует, что цели и содержание образования и обучения не совпадают. Так, если, например, цель образования — всестороннее и гармоническое развитие человека и подготовка молодого поколения к активной общественной жизни, то цель обучения уже конкретнее: Рассмотрим, как решает проблему соотношения целей образования и обучения известный польский дидакт В. Исключительное значение общего образования, по мнению ученого, определяется тем, что оно должно способствовать установлению социальных связей между людьми, общественными классами и народами, быть основным фактором, открывающим путь в мир человеческой культуры. Автор выделяет два гармонично связанных между собой аспекта общего образования: В соответствии с названными аспектами рассматриваются и цели обучения. Обучение, рассматриваемое с предметной объективной стороны, имеет следующие три основные цели:. Обучение, рассматриваемое с личностной субъективной стороны, также включает три основные цели, которые находятся в неразрывной связи с реализацией рассмотренных выше предметных целей:. В дидактике существуют различные трактовки понятия содержания образования. Бабанский определяет его следующим образом: Здесь в содержание образования включаются все элементы социального опыта, накопленного человечеством. При этом содержание образования рассматривается как один из компонентов процесса обучения. Иное определение содержания образования дает В. Леднев, который считает, что его необходимо анализировать как целостную систему. При этом следует иметь в виду, что содержание образования не является компонентом образования в обычном смысле этого слова. Леднев выделил факторы, оказывающие влияние на набор структурных компонентов образования и их взаимосвязь. Структуру содержания образования в целом определяют:. На основе анализа социального опыта И. Скаткин выделяют 4 типа элементов содержания образования. Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся естественно-научной картины мира, вооружает правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности. Это основные понятия и термины, факты повседневной действительности; основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности; теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов, о связях между законами и о методах объяснения и предсказания явлений данной предметной области; знания о способах деятельности, методах познания и истории получения знания, истории науки; оценочные знания, знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленных в данном обществе. Система умений и навыков, т. Опыт творческой деятельности, призванный обеспечить готовность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Опыт и нормы эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, являющиеся вместе со знаниями и умениями условиями формирования убеждений и идеалов, системы ценностей, духовной сферы личности. Следует отметить, что общепринятое понимание образования как усвоение учащимися социального опыта прошлого, накопленного человечеством, вступает сегодня в противоречие с их потребностью в самореализации, в достижении собственных целей. В этом смысле нам представляется интересной характеристика эвристического образования, предлагаемая А. Содержание эвристического образования включает в себя две части: Образовательная среда, обеспечивающая условия для создания каждым учеником собственного содержания образования. Образовательный продукт, который формируется каждым учеником в ходе изучения фундаментального образовательного объекта. Деятельностное образование, имеющее два источника: Предметное образование — базовое содержание учебных дисциплин, сконцентрированное вокруг фундаментальных образовательных объектов и обеспечивающее базовый уровень знаний, зафиксированный государственными образовательными стандартами. Такой подход позволяет по-иному посмотреть на сущность образования, в котором центральным объектом выступает деятельность самого образующегося человека. Подобный подход встречается в работах И. В слове 'образование' скрыто слово 'образ', т. В педагогической науке существуют различные дидактические теории, влияющие на формирование содержания образования. Дидактический энциклопедизм дидактический материализм. Представители этого направления Я. Эта теория и до сегодняшнего дня оказывает большое влияние на школу. Проявляется это в том, что учителя концентрируют свое внимание на передаче предельно большого объема научных знаний, черпаемых из легко доступных учебников и учебных пособий. Эти знания, как правило, не закреплены практическими действиями, быстро забываются. Для успешного усвоения содержания образования требуется большая самостоятельная работа учащихся и поиск интенсивных методов обучения со стороны педагога. Предпочтение отдавалось таким школьным предметам, как химия, черчение, рисование, новые языки, математика, космография. Теория материального образования легла в основу системы так называемого реального направления в обучении. Сторонники этой теории А. Они считали, что роль знаний состоит только в том, чтобы развивать способности учащихся. Обучение рассматривали как средство развития познавательных интересов учеников. Принципиальным же вопросом стало совершенствование интеллектуальных умений и навыков, в основном мышления. Дидактический формализм недооценивал содержание знаний, их формирующие ценности, значение для жизни и общественной практики. Кроме того, невозможно обеспечить развитие интеллекта ученика средствами только инструментальных предметов математика, классические языки — греческий и латинский без использования других учебных дисциплин. Таким образом, представители теории формального образования якобы во имя развития способностей учащихся приносили в жертву их образование, систему научных знаний. Дидактический утилитаризм прагматизм сконцентрирован на практической деятельности. Сторонники этой теории Дж. Для овладения социальным наследием человеку необходимо освоить все известные виды деятельности. Процесс обучения сводится к удовлетворению субъектно-прагматических запросов учащихся. Функциональный материализм представляет собой интеграцию предыдущих трех теорий. Структурализм как теория отбора и построения учебного содержания была предложена К. Сосницким, который считал, что в содержании каждого учебного предмета необходимо выделять основные формообразующие элементы, имеющие прочную научную и образовательную значимость, а также второстепенные производные элементы, знание которых для учащихся общеобразовательной школы не обязательно. Существуют и другие подходы и теории, касающиеся конструирования содержания образования. Краевский разработали теорию содержания образования на основе системно-деятельностного подхода; Д. Брунер — теорию содержания образования, построенную на основе структурного подхода; С. Блум — на основе таксономии целей обучения и т. Существуют различные структуры изложения представления учебного материала. Наиболее распространенными, принятыми в педагогической науке являются следующие:. Эта структура используется при изложении литературы, истории, языков, музыки. Предлагаемый материал, как правило, изучается только один раз и следует один за другим;. При этом каждый раз происходит расширение, углубление изучаемого, пополнение новыми сведениями. Данная структура используется при изложении физики, химии, биологии;. В этом случае рассматриваемая проблема всегда остается в поле зрения ученика, постепенно расширяя и углубляя знания, с ней связанные. Здесь имеет место логическая система развертывания проблемы. В отличие от линейной структуры, в спиральной структуре нет одноразовости в изучении материала, нет и разрывов, характерных для концентрической структуры. Данная структура используется при изучении общественных, психолого-педагогических наук;. Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие принципы. К решению данной проблемы также нет однозначного подхода. Приведем в качестве примера принципы формирования содержания общего среднего образования, предложенные Б. Автор выделяет две группы принципов: К общеметодологическим принципам относятся:. Существуют и другие подходы к отбору и структурированию содержания образования. Рыжаков выделяет три подхода:. Подход, при котором за основу берется природа знания с учетом закономерностей процесса обучения в традиционной педагогической лексике — логика научного знания и логика процесса обучения. Исторический подход, при котором учитывается последовательность развития знания в основном идеи его дифференциации и интеграции: Подход, в основу которого положена идея социализации человека в различных ее аспектах: Следует отметить, что М. Так, содержание образования есть совокупность видов воспитания: Все эти виды воспитания содержатся в различных школьных курсах. Содержание обучения — система философских и научных знаний, а также связанных с ними способов деятельности и отношений, представленных в учебных предметах. Содержание учебного материала — это та система знаний и способов деятельности, которая предлагается будущему поколению в качестве модели познания и освоения окружающего мира и находит свое воплощение в составе различных учебных предметов. Следует отметить, что при одном и том же содержании обучения люди получают разный уровень образования. Поэтому, как считает А. Вербицкий, если содержанием обучения являются продукты социального опыта, представленные в знаковой форме учебной информации, всего того, что предъявляется обучающемуся для восприятия и усвоения, то содержанием образования выступает тот уровень развития личности, предметной и социальной компетентности человека, который формируется в процессе выполнения учебно-познавательной деятельности и может быть зафиксирован как ее результат на данный момент времени. Наряду с принципами отбора содержания образования Ю. Бабанский разработал систему критериев, необходимых для осуществления данных процедур отбора:. Целостное отражение в содержании образования задач формирования всесторонне развитой личности. Соответствие сложности содержания реальным учебным возможностям школьников данного возраста. Соответствие содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы. Оконь предпринял попытку ответить на вопрос, какое отражение находит наука научные знания в содержании обучения. В качестве критериев он предлагает использовать следующие четыре элемента науки, определяющие степень разработанности данного научного знания: Научные факты — это наиболее простые основные элементы любой эмпирической науки. Факты отражают непосредственно реальную действительность и выполняют различные функции по отношению к теории. Так, они являются базой, основой знаний, на которой создаются теории. Кроме того, они играют роль проверки и подтверждения или опровержения гипотезы. Разобщенность научных фактов, исследуемых определенными научными дисциплинами, преодолевается образованием отдельных систем понятий этих дисциплин. Научное понятые служит для обозначения какого-либо объекта или совокупности знаний. Это сам язык, с помощью которого оформляется мысль и в котором воплощаются знания. Первые понятия относились к чувственно воспринимаемым предметам и имели наглядно-образный характер, затем стали появляться более отвлеченные понятия. Каждое понятие имеет две характеристики: Законы науки говорят о существовании постоянного отношения между изменяющимися величинами. Они отражают существенные связи ограниченной совокупности фактов; знание законов лишает факты изолированности. Они вносят системность в представления личности, позволяют соответствующий класс конкретных явлений подводить под общее понятие. Теория представляет собой систему законов определенной науки, которая строится таким образом, что некоторые из законов, носящих наиболее общий характер, составляют ее основу, другие же подчиняются основным или выводятся из них по логическим правилам. Составляющими научной теории являются также гипотезы, которые представляют собой новые идеи научных решений, относящихся к новым фактам. Махмутов выделяет два основных элемента, входящих в состав науки: Учебный предмет, по определению М. Махмутова, представляет собой педагогически обоснованную систему научных знаний, умственных и практических способов деятельности навыков и умений , выражающих основное содержание и методы конкретной науки. Структура учебного предмета, естественно, имеет много общего со структурой соответствующей науки. Отличие учебного предмета от соответствующей науки состоит, во-первых, в объеме знаний; во-вторых, в логике изложения знаний; в-третьих, в степени представленности всех элементов науки в соответствующих учебных дисциплинах. Традиционно учебные предметы подразделяются на естественно-математические и гуманитарные. В естественно-математических дисциплинах представлены практически все элементы науки, в гуманитарных предпочтение отдается информации о фактах, понятиях. Существует и другая классификация учебных предметов, в основу которой положен ведущих компонент, означающий то главное, чему учит данный предмет. Таким образом, содержание школьного образования может быть структурировано различным образом, однако любая совокупность научных знаний, предлагаемых ученикам для усвоения, должна быть целостной. Фундамент всякой научной системы знания составляют научные понятия. Поэтому адекватное усвоение отдельного понятия необходимо для усвоения всех смежных с ним элементов данной системы. Для успешного усвоения понятий учащимися, формирования понятийного аппарата Е. Пономарева предлагает руководствоваться следующими принципами:. Актуализация понятия может происходить в двух формах:. С проблемой формирования понятий тесно связана логическая структура учебного материала. Любой отрезок учебного материала характеризуется определенной логической структурой, которая, по мнению А. Сохора, зависит от следующих факторов: Сохор понимает логическую структуру отрезка учебного материала как систему внутренних связей между понятиями и суждениями, входящими в данный отрезок. Усвоение знаний учащимися в процессе обучения означает формирование и упрочение определенной системы связей, включающей уже имевшиеся в сознании учащегося сведения. Важными с точки зрения рассматриваемой проблемы представляют идеи о логическом следовании, разработанные А. Он выделяет правила логического следования, относящиеся к суждениям, которые могут быть разделены на следующие группы: Ительсон, рассматривая связи в учебном материале, делит их на необходимые логические , детерминированные выражающие определенный закон , правилосообразные отвечающие более или менее условным положениям и случайные. Среди многообразия учебной литературы особое место занимает учебник, который по своему содержанию и структуре соответствует учебной программе того или иного предмета. Учебник является также важнейшим средством организации учебного процесса при самостоятельном обучении. Учебники писали известные педагоги и просветители — Я. К учебнику во все времена предъявлялись особые требования. Он должен помочь учащемуся самостоятельно учиться из книг, учиться без помощи учителя. Этому научить важнее всего. Жизнь меняется с каждым днем. Никакой Госиздат не в силах за ней угнаться. Нельзя требовать от учебников, чтобы они давали исчерпывающий материал. Современные требования, предъявляемые к учебнику, многогранны и противоречивы. Так, он должен отвечать всем требованиям, предъявляемым к содержанию обучения, быть интересным, кратким, доступным, одновременно стабильным и вариативным, должен обеспечивать полное усвоение учащимися учебного материала. Учебник является носителем содержания образования и основным книжным средством обучения. Зуев выделил и описал функции школьного учебника. Информационная функция призвана обеспечить детей необходимой и достаточной информацией, формирующей мировоззрение детей, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира. Реализация этой функции связана с ориентацией его на требования, предъявляемые к учебным программам: Трансформационная функция связана с педагогической переработкой научных знаний, подлежащих усвоению. Материал в учебнике педагогически адаптируется в соответствии с дидактическими принципами научности, систематичности и последовательности, доступности, учета возрастных особенностей, связи изучаемого материала с жизнью, с практикой. Одним из важнейших направлений адаптации учебного материала является также оптимальная активизация учения школьников путем введения проблемности, эмоциональной выразительности. Систематизирующая функция реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета. Функция закрепления и самоконтроля связана с предоставлением возможности повторного изучения материала, а формирование у учащихся прочных знаний может служить фундаментом при их дальнейшем пополнении в процессе самообразования. Интегрирующая функция состоит в том, что учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук. Эта функция представлена еще и тем, что в содержание учебного предмета входят основы наук, а не сами науки. Координирующая функция заключается в привлечении в процессе работы над учебным материалом разнообразных средств обучения справочники, задачники, карты, иллюстрации, фильмы, учебные пособия и т. Воспитательно-развивающая функция учебника состоит в духовно-ценностном влиянии его содержания на учащихся. Зуев в структуре учебника выделяет тексты как главный компонент, которые подразделяются на тексты-описания, тексты-повествования и тексты-рассуждения и внетекстовые вспомогательные компоненты. Активное обучение в высшей школе: Учебное пособие для самостоятельной работы студентов. Образование есть процесс и результат развития личности в ходе ее обучения и воспитания. В национальной доктрине образования в Российской Федерации, принятой на том же совещании, были также сформулированы стратегические цели образования, тесно связанные с проблемами развития российского общества, а именно: Система образования призвана обеспечить: Обучение, рассматриваемое с предметной объективной стороны, имеет следующие три основные цели: Обучение, рассматриваемое с личностной субъективной стороны, также включает три основные цели, которые находятся в неразрывной связи с реализацией рассмотренных выше предметных целей: Определение и структура содержания образования В дидактике существуют различные трактовки понятия содержания образования. Структуру содержания образования в целом определяют: Хуторской выделяет следующие компоненты содержания эвристического образования: Рефлексивно проявленное и обобщенное эвристическое образование. Теория функционального материализма предложена В. Наиболее распространенными, принятыми в педагогической науке являются следующие: Предлагаемый материал, как правило, изучается только один раз и следует один за другим; концентрическая структура, предполагающая повторы одного и того же материала, изучение нового осуществляется на основе пройденного. Данная структура используется при изложении физики, химии, биологии; спиральная структура. Данная структура используется при изучении общественных, психолого-педагогических наук; смешанная структура представляет собой комбинацию линейной, концентрической и спиральной и является наиболее используемой при написании учебников и учебных пособий в настоящее время. Большое значение в дидактике имеет последовательность введения учебного материала. К общеметодологическим принципам относятся: К специальным принципам формирования содержания общего среднего образования относятся: Рыжаков выделяет три подхода: Бабанский разработал систему критериев, необходимых для осуществления данных процедур отбора: Высокая научная и практическая значимость содержания, включаемого в основы наук. Соответствие объема содержания времени, отводимому на изучение данного предмета. Учет международного опыта построения содержания среднего образования. Пономарева предлагает руководствоваться следующими принципами: Актуализация понятия может происходить в двух формах: Учебник и его дидактическая характеристика Среди многообразия учебной литературы особое место занимает учебник, который по своему содержанию и структуре соответствует учебной программе того или иного предмета. Подласый называет три дидактические функции учебника: Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Введение в общую дидактику: Логическая структура учебного материала.
Реферат: История развития системы среднего проффесионального образования на примере техникума
Госпошлиназа выдачу загранпаспорта старого образца 2017
Структура системы образования
Расписание автобусов ногинск 8
Характеристика героя рассказа чудик
Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) Введение*
День святого валентина стихи маме
Молочные зубы сколько их должно быть
Martin garrix scared to be lonely перевод
25. Структура и основные направления развития содержания среднего профессионального образования
Расписание 57 маршрута тюмень 2017