Развитие словесно-логического мышления у старших дошкольников с ЗПР посредством игровых компьютерных программ. Дипломная (ВКР). Педагогика.
🛑 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Развитие словесно-логического мышления у старших дошкольников с ЗПР посредством игровых компьютерных программ
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Глава I.
Теоретические основы развития словесно-логического мышления у старших дошкольников с ЗПР
Онтогенез мышления в дошкольном возрасте
Особенности развития
словесно-логического мышления у детей
дошкольного возраста: сравнительный аспект
Использование ИКТ в развитии
словесно-логического мышления старших
дошкольников с ЗПР
Глава II.
Диагностика словесно-логического мышления старших
дошкольников с ЗПР
Организационные
условия для проведения диагностики детей
Содержание
и методика констатирующего эксперимента
Результаты диагностики
словесно-логического мышления у старших
дошкольников с ЗПР
Глава III.
Опытно-экспериментальная работа по развитию
словесно- логического мышления у старших дошкольников
Условия
и этапы формирующего эксперимента
Портфолио игровых компьютерных
программ по развитию словесно-
логического мышления у старших дошкольников с ЗПР: методические рекомендации для дефектологов и воспитателей
Результаты формирующего эксперимента
Актуальность исследования. Проблема,
исследуемая в ВКР, посвящена изучению
использования игровых компьютерных программ
как средства развития словесно-логического мышления у старших дошкольников с ЗПР. Нужно отметить, что
интересующая проблема является частью более
широкого проблемного поля, а именно - использования информационно- коммуникационных технологий для развития высших
психических функций у детей
дошкольного возраста.
Анализ психолого-педагогической литературы
доказывает важное значение развития
словесно-логического мышления старших дошкольников с ЗПР для формирования их личности. Дело в том, что в процессе познавательной активности,
основой которой является, в том числе,
словесно-логическое мышление, развивается самосознание ребенка, его волевые качества, мотивация,
коммуникативные навыки. Кроме того,
познавательная активность оказывает стимулирующее влияние на выработку необходимых для самостоятельной
деятельности характерологических
качеств. Среди ученых, которые занимались разработкой проблемы развития словесно-логического мышления и
познавательной активности детей, а также
вопросами коррекционного воздействия на развитие мышления, можно назвать такие имена, как Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Г.И. Щукина, П.Я. Гальперин и др. Кроме того, нужно
отметить, что интерес к изучению
игровых компьютерных программ как средства развития словесно- логического мышления детей с ЗПР не случаен. Дело в
том, что игровые компьютерные
программы, по сути, могут выполнять одновременно две функции - функцию обучения и функцию воспитания, что вполне соответствует сущности
коррекционно-педагогического воздействия при
ЗПР в целом.
Заметим, что актуальность изучения проблемы
использования игровых компьютерных
программ в развитии словесно-логического мышления у старших дошкольников с ЗПР обусловлена, прежде всего,
произошедшими за последнее время
серьезными преобразованиями в системе дошкольного
образования: введены ФГОС дошкольного образования, новые программы, изменилась сама структура воспитания и обучения, все
более высокие требования
предъявляются к уровню умственного развития детей, идущих в первый класс. По данным современных
исследований, около 30 - 40% детей
поступают в первый класс интеллектуально не готовыми к обучению с признаками каких-либо психических
нарушений, в том числе признаками
ЗПР. Это делает обучение таких детей в начальной школе затруднительным [33].
В связи с вышеизложенным возникает противоречие между пониманием важности игровых
компьютерных программ как средства
развития словесно-логического мышления у старших дошкольников с ЗПР и недостаточностью исследований в данной
области практической работы. В этом
заключается проблема данного исследования.
Объектом исследования является
процесс развития словесно- логического
мышления у старших дошкольников.
Предмет исследования - развитие
словесно-логического мышления у
старших дошкольников с ЗПР посредством игровых
компьютерных программ.
Цель исследования -
выявление условий эффективного использования игровых компьютерных программ для
развития словесно- логического
мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Гипотеза: игровые
компьютерные программы со старшими
дошкольниками с ЗПР будут эффективным средством развития словесно- логического мышления,
если:
1. Сформировать
у детей перекрестную игровую и познавательную
мотивацию к занятиям на основе использования
ИКТ.
2. Включить
игровые задания по развитию способности к логическому обобщению, анализу,
аналогии, развитию способности к
оперированию символами в комплекс игр-занятий на основе ИКТ.
3. Использовать
вариативные виды помощи (дополнительное
пояснение инструкции, демонстрация алгоритма действий, отработка умений кодировать или декодировать
информацию сначала на уровне предметно-
практических действий, схем и др.) во время проведения комплекса игр- занятий на основе ИКТ.
1. Теоретически обосновать возможность
использования игровых компьютерных
программ для развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
2. Изучить особенности словесно-логического
мышления у детей с ЗПР с целью
построения коррекционной работы на основе игровых
компьютерных программ.
3. Составить и апробировать методические
рекомендации для учителей-дефектологов по использованию игровых компьютерных программ в развитии словесно-логического
мышления у старших дошкольников с ЗПР.
4. Оценить эффективность
коррекционно-развивающей работы со
старшими дошкольниками с ЗПР.
Методологические основы исследования:
- теоретические положения общей и дошкольной педагогики, касающиеся подходов к
воспитанию и обучению, развитию детей
дошкольного возраста;
- теоретические положения о роли мышления
в становлении личности
(Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, С.Н.Рубинштейн и др.), идеи об общих и специфических закономерностях развития
мышления детей (В.С. Мухина и др.);
представления специальной дошкольной
психологии и педагогики - учение о
пластичности и универсальной способности мозга к компенсации нарушенных функций (Т.В.Ахутина, А.Р.Лурия и др.);
тезис о ведущей роли специального
(коррекционного) обучения в развитии детей с
ЗПР (У.В.Ульенкова, С.Г.Шевченко).
- методы сбора теоретической информации:
анализ, синтез, обобщение,
систематизация имеющихся в психологической литературе научных представлений по проблеме;
- эмпирические методы - методы эксперимента и наблюдения;
Экспериментальная база исследования:
Данное исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ № 675 г. Москвы
(дошкольное отделение), в условиях подготовительной к школе (комбинированной) группы с задержкой психического
развития и без патологий.
Исследование проходило в три этапа:
- подготовительный (сентябрь-октябрь 2016 г.):
теоретический анализ проблемы
исследования, составление библиографического списка и аннотаций, обобщение теоретических подходов, написание I
главы ВКР.
- экспериментальный (ноябрь 2016г. - март 2017
г.): организация и проведение
формирующего эксперимента в виде апробации методических
рекомендаций по использованию игровых компьютерных программ для
развития словесно-логического мышления старших дошкольников с ЗПР; оформление II
- III главы ВКР.
- заключительный (апрель 2017 г.): оценка
результатов проведенной
коррекционно-развивающей работы со старшими дошкольниками с ЗПР на основе использования игровых
компьютерных программ в соответствии с
методическими рекомендациями; оформление заключения ВКР.
- обобщены теоретические основы развития словесно-логического мышления у старших
дошкольников с ЗПР;
- расширены теоретические представления об
использовании ИКТ в развитии
словесно-логического мышления старших дошкольников с ЗПР;
- теоретически обоснована стратегия
проведения коррекционно- развивающих
занятий на основе комплекса ИКТ;
- обобщены функции использования ИКП в коррекционно- педагогической работе с
дошкольниками, имеющими ЗПР.
- разработаны методика и критерии диагностики словесно-логического мышления старших
дошкольников с ЗПР с использованием ИКТ;
- подобран комплекс ИКП, направленный на
развитие словесно- логического
мышления старших дошкольников с ЗПР;
- разработаны методические рекомендации по
развитию словесно- логического мышления
старших дошкольников с ЗПР на основе комплекса ИКП.
Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, трех глав, заключения,
списка литературы. Общий объем работы составляет 71 страницу.
Глава I .
Теоретические основы развития словесно-логического
мышления у старших дошкольников с ЗПР
Онтогенез мышления
в дошкольном возрасте
Прежде, чем перейти
к анализу онтогенеза мышления в дошкольном возрасте, необходимо раскрыть
понятие мышления в психологии.
Начнем с того, что в психологической науке
существует множество определений:
например, А.Н.Леонтьев принимал за мышление
специфическую человеческую функцию, которая связана с особой способностью отражения действительности. «Мышление (от
англ. thinking) - психический процесс отражения
действительности, высшая форма
творческой активности человека…» [18].
Л.С.Выготский пытался понять природу мышления и
столкнулся со следующим противоречием: с одной стороны, в работе «Мышление и речь» [7] Л.С.Выготский показывает, что
характерное для дошкольного возраста
мышление редко отличается от мышления в понятиях, что «псевдопонятие» является комплексом. Однако далее Л.С.Выготский
сам убедительно доказывает, что этого никак быть не может, что понятия взрослых
имеют другое строение, подчиняются другой логике, в частности, они представляют собой систему, чем резко
отличаются от комплексов и псевдопонятий.
Мышление взрослого, как процесс - это анализ,
синтез и обобщение, посредством которых человек
ставит и решает задачу. При рассмотрении
познавательных процессов более низкого уровня - ощущения, восприятия, представления, мы видим, что перед субъектом они предстают в качестве
чувственного образа. Мышление представлено взрослому человеку- субъекту не только в форме его результата
- мысли, но и в форме процесса [25].
Представление о мышлении как о процессе, прежде
всего, развивается в работах А.В.Брушлинского. Так, по мнению А.В.Брушлинского, мышление
это всегда искание и открытие существенно
нового, которое постоянно
обогащается новым содержанием. Понимание мышления, как процесса, необходимо приводит к выводу, что всякое мышление и
всегда, хотя бы в минимальной
степени, является творческим, продуктивным. При этом, предвосхищение искомого в ходе мышления, относится к
числу высших уровней познавательной
деятельности человека [5].
А.Н.Леонтьев [18] пишет, что процесс
познавательной деятельности индивида,
характеризующийся обобщенным и опосредованным
отражением действительности, это и есть мышление. Мышление - осмысленный и целенаправленный процесс, связывающий
субъекта с действительностью.
Поэтому неудивительно, что мышление обычно определяется как
«опосредованное», основанное на раскрытии
опосредований, отношений, связейи
обобщенное познание объективной реальности [38], «процесс сознательного отражения действительности в таких ее объективных свойствах, связях и
отношениях, в которые включаются и недоступные
непосредственному чувственному восприятию объекты» [52, С.259].
С.Л.Рубинштейн [38] пишет, что в процессе
мышления объект вступает в новые связи
и отношения, проявляясь в новых свойствах и качествах, из него как бы «вычерпывается» все новое содержание.
Выявляя необходимые существенные связи, отделяя
случайное от необходимого, мышление
переходит от единичного к общему. Раскрывая
существенные связи, мышление обобщает - всякое мышление совершается в обобщениях. Мышление - это движение
мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к
отдельному [38].
В контексте перечисленных идей - на основе
философских, предельно общих
принципов теории познания - человеческое мышление изучается двумя взаимодействующими конкретными, частными науками
- формальной логикой и психологией.
При этом, и психология, и логика исследуют
познавательную деятельность, но с разных сторон: логика со стороны результатов, а психология - со стороны
процесса. Таким образом,
процесс мышления и его результаты неразрывно взаимосвязаны и не существуют
друг без друга, психология и логика тесно связаны и дополняют друг друга в процессе мышления.
Мышление находится в сложном взаимодействии с сознанием. В.Л.Райков [35] считает
мышлением - движение любых вариантов сознания и переход одного варианта сознания
в другой.
В соотнесении мышления и сознания особое место
занимает проблема связи мышления и
бессознательного. При принятии позиции, что «сознание и бессознательное функционируют автономно друг от друга, бессознательное формируется и
функционирует по законам формирования и
функционирования условно-рефлекторной связи» [35, С.21]. С другой стороны, ученых интересует
взаимосвязь мышления и языка речи. По
мнению Л.С. Выготского [7], мышление развивается под влиянием причин и факторов, имеющих естественно-научный характер.
Для мышления человека более существенна
взаимосвязь с речью и языком.
Человеческое мышление невозможно без языка. Речь позволяет отвлекаться от познаваемого объекта, выражая то или
иное свойство, представление о нем в слове. Человек
гораздо лучше решает
задачи, если сформулирует их
вслух [38].
Несмотря на тесную связь мышления с речью,
мышление не может быть сведено
к речи. Мыслить
- не значит говорить «про себя». Поэтому даже одну и ту же мысль можно
выразить разными словами, а иногда наоборот,
мы не можем подобрать какие-то слова, чтобы выразить
определенную мысль. Вместе с тем, овладевая языком, человек автоматически постигает сложную систему отношений и
связей, которые сложились в
многовековой истории человечества [18].
Итак, мышление неразрывно связано с речью:
«Именно мышление и оказывается наиболее интимным, наиболее
тесным образом связанным со словом,
с речью. Развитие мышления и развитие речи оказываются
процессами, которые нельзя
рассматривать изолированно один от другого, ибо всякий шаг в развитии мышления
вместе с тем оказывается и шагом в развитии речевой деятельности, как и
всякий шаг в развитии речевой
деятельности является вместе
с тем и шагом в развитии мышления». [18, С. 33]. И далее:
«Деятельность нашего мышления протекает вместе со словом, что в деятельности нашего мышления выступает слово, и
что слово, которое открывается в
мыслительном процессе, в процессах думанья - что это слово выполняет особую функцию мышления. Функция слова выступает
здесь как функция интеллектуальная»
[18, С.36]. В то же время А.Ш.Тхостов считает,
что речь, выражающая объектированную мысль, не совпадает с соответствующей мыслью и не может ей предшествовать. Таким образом,
проблема связи мышления и языка, речи продолжает оставаться одной из наиболее актуальных для современных ученых.
В целом анализ современной научной литературы
показывает, что мышление - это
процесс познавательной деятельности человека,
характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением внешнего мира и внутренних переживаний. Ученые выделяют
несколько видов «парных» классификаций мышления. Так по типу решаемых задач и следующих отсюда динамических и
структурных особенностей выделяют
теоретическое и практическое мышление [42].
Теоретическое мышление - познание законов и
правил. Открытие Д. И. Менделеевым
периодической системы - продукт его теоретического
мышления. Теоретические, интеллектуальные операции предшествовали практической деятельности, направленные на их
реализацию, и в силу этого
противопоставлялись ей. Основная задача практического мышления - подготовка
физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы [42].
Б.М.Теплов глубоко проанализировал практическое
мышление. В своей работе «Ум
полководца» (1985 г.) он показал, что практическое мышление - это не начальная форма мышления ребенка,
а зрелая форма мышления взрослого
человека. По мнению Б.М.Теплова, теоретическое
мышление наиболее последовательно изучается в контексте психологии научного творчества [45].
Исследователями также проводится различие между
интуитивным и аналитическим
(логическим) мышлением. Интуитивное мышление
характеризуется следующими параметрами: отсутствие четко выраженных этапов, быстрота протекания, является минимально
осознанным. В отечественной
психологии это мышление изучается Я.А. Пономаревым,Л.Л.
Гуровой и др. Аналитическое мышление имеет четко выраженные этапы, развернуто во времени, в
значительной степени представлено в сознании
самого мыслящего человека.
Немаловажным является различение продуктивного и репродуктивного мышления. З.И.Калмыкова
[46] это различие основывает на степени новизны
получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта.
Следующим после продуктивного уровнем выступает творческое мышление. В ходе творческого
мышления возникают новообразования,
касающиеся целей, оценок, мотивации и другого. Излишняя критичность, внутренняя цензура, желание найти ответ немедленно
- может выступать в качестве
препятствий развитию творческого мышления. В отличие от творческого мышления репродуктивное представляет собой использование готовых знаний и умений.
Между приведенными видами мышления существуют сложные отношения. Так, например,
З.И.Калмыкова [46] выделяет словесно- логические
и интуитивно-практические компоненты
продуктивного мышления.
Обращаясь к аналитическому рассмотрению
онтогенеза мышления в дошкольном
возрасте отметим, что проблема развития мышления детей является значимой в науке, поскольку этот психический
процесс является неотъемлемым
компонентом развития общих интеллектуальных
способностей детей, их поведения в целом.
В специальной литературе представлен ряд данных, позволяющих считать следующее: фактически с первых недель
жизни ребенка правильно организованное и подкрепляемое
взаимодействием взрослых общение (а
затем и ближайшего окружения) ведет к повышению любознательности, исследовательское поведение увеличивает
активность ребенка во взаимодействии с
миром людей и предметов, что врезультате приводит к более раннему формированию личностных черт и индивидуальных
(общих и специальных) особенностей.
Возникающие при этом познавательно-
практические задачи, наряду с собственно предметными действиями, выступают сферой развития и интеграции психических
процессов, состояния, свойств. И если
считать, что любая деятельность, и психическая, и предметная, формируется на основе процессов, то развитие познавательных процессов неизбежно
предшествует познавательной деятельности. Переход
же от процесса (любопытства, ситуативного интереса) к деятельности (любознательности, познанию) закономерно связан с развитием действительного
(взаимозаинтересованного) сотрудничества со взрослым [23]. При этом
формирование мышления детей обусловливается
доминирующей значимостью восприятия, основной деятельностью детей и носит четко продуктивный характер, т.е.
это мышление, в котором отображение
значимых взаимосвязей и взаимоотношений настоящей реальности осуществляется в
ходе манипулирования, исполнения операций с
действительными предметами.
Генетически наиболее ранним уровнем является наглядно- действенное мышление. При
этом уровне мышления отношения
вскрываются путем непосредственного манипулирования конкретными предметами [4; 40]. Так, например, когда ребенок открывает
для себя, что один предмет можно привести в
движение, толкнув его другим, он
пользуется наглядно-действенным мышлением. Этот уровень характеризует мышление не только высших животных, изучением
которых занимались такие ученые, как
И.П.Павлов, В.Келер, Н.Н.Ладыгина-Котс и др., но и мышление детей раннего возраста.
Наглядно-действенная форма мышления возникает в
связи с началом практических действий
ребенка. Важнейшим признаком наглядно-
действенного мышления является неразрывность связи мыслительных процессов с практическими действиями, которые
преобразуют познаваемый предмет.
Наглядно-действенное мышление развертывается по мере реальных преобразований ситуации, вызванных практическими
действиями. В процессе многократных действий
с предметом ребенок
выделяет скрытые, внутренние
характеристики объекта и его внутренние связи. Таким образом, практические преобразования становятся средством познания действительности.
В рамках данной формы мышления складываются
предпосылки для наиболее сложных форм
наглядно-образного мышления, когда реализация
какого-либо воздействия может осуществляться без участия фактических операций, только лишь в проекте
представлений, оперируется только лишь
образами [22; 40].
Следующим уровнем развития мышления является мышление образами, или наглядно-образное
мышление . При этом, ребенок оперирует
образами и представлениями, а не конкретными предметами. Важным условием формирования этого вида мышления является способность различать план реальных объектов
и план моделей, которые отражают
эти объекты. Действия, осуществляемые на моделях, ребенок сопостовляет с оригиналом, что создает предпосылки
«отрыва» действия от модели и
оригинала, что приводит к осуществлению их в плане представлений.
Подражание взрослому - одна из важнейших предпосылок возникновения образного
мышления. Ряд психологов (А. В. Запорожец,
Ж. Пиаже, А. Валлон, и др.) рассматривали подражание как главный источник становления образного плана. Воспроизводя
действия взрослого, ребенок
моделирует их и, следовательно, строит их образ. В качестве формы подражания можно рассматривать игру:
в этой деятельности у детей возникает
способность представить одну вещь посредством
другой.
На этом уровне ребенок вскрывает связи и
отношения, сопоставляя друг с другом
образы различных предметов или одного и того же предмета. Благодаря этому, наиболее полно воссоздается
многообразие различных фактических
характеристик предмета: в образе может быть
зафиксировано одновременное видение предмета с нескольких точек зрения.
Наконец, третьей формой является словесно-логическое мышление , которое формируется к концу
дошкольного возраста. На этом этапе ребенок
оперирует достаточно абстрактными категориями и устанавливает различные отношения, которые не
представлены в наглядной или модельной форме
[42]. Таким образом, наивысшим уровнем мышления является мышление, при котором в качестве
элементов, над которыми совершают перечисленные
операции, служат понятия, представленные словом, - понятийное или словесно-логическое мышление. Это
мышление и сегодня выделяется как
один из основных видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций, существующих,
функционирующих на базе языка и
языковых средств.
К основным видам операций логического мышления,
с помощью которых простые идеи
превращаются в составные, относятся: сравнение,
анализ и синтез, абстракция и конкретизация. Некоторые из этих операций соотнесения можно производить не
только с понятиями, но и с объектами и
их образами, мышление имеет различные уровни.
Следует отметить, что все виды мышления
взаимосвязаны между собой, а
некоторые из них постоянно переходят друг в друга. Поэтому, следует помнить, что определить вид мышления очень
сложно, так как этот процесс всегда
относительный и условный. Правильное и достаточно полное отражение действительности человеком обеспечивается
только при условии развития всех
видов мышления в их единстве.
Взаимосвязь этих форм мышления состоит в
следующем: с одной стороны, внешние
практические действия, интериоризуясь, превращаются во внутренние, и, следовательно, практические действия являются
исходной формой всех видов мышления, но само практическое действие требует учета и фиксации изменений объекта в
процессе предметного действия [40]. Это
значит, что ребенок должен представлять предшествующие состояния объекта (которые уже исчезли) и сопоставлять их с
наличными. При этом, внешнее
предметное действие включает его цель, будущий
результат, который также не может быть представлен налично
и существует только
в плане понятий или представлений. Успешность исполнения внешнего действия зависит от понимания
ребенком общего смыслового контекста и от
его прошлого опыта. Значит, осуществление практических действий ребенка предполагает наличие образного
плана и опирается на него.
Процесс мышления предполагает не только
использование уже отработанных схем и
готовых способов действия, но и построение новых.
Экспериментирование стимулирует ребенка к поискам новых действий и способствует смелости и гибкости
детского мышления. Возможность
самостоятельного экспериментирования дает ребенку возможность пробовать разные
способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность детского мышления готовыми схемами. В процессе
экспериментирования у ребенка возникают новые, неясные знания [8; 11].
Особенности развития
словесно-логического мышления у детей
дошкольного возраста: сравнительный аспект
Словесно-логическое мышление - это мышление,
выраженное во внешней или внутренней
речи и оперирующее логическими формами
мышления: понятиями, суждениями, умозаключениями. Это наиболее сложный вид мыслительной деятельности, потому что задачи решаются вербально, при этом индивид
оперирует отвлеченными понятиями [4].
Эта форма мышления иногда подразделяется на конкретно-понятийное и
абстрактно-понятийное мышление. На стадии конкретно-понятийного
мышления ребенок отражает не только те предметные отношения, которые он познает путем своих
практических действий, но также и отношения,
усвоенные им как знания в речевой форме. При этом ребенок может осуществлять и комментировать в
речи основные мыслительные операции,
развернуто рассуждать и делать умозаключения. Однако мыслительные операции на этой стадии еще связаны с конкретным содержанием, недостаточно обобщены, т.е. ребенок оказывается в состоянии мыслить
по строгим требованиям логики только в пределах усвоения знаний.
На стадии абстрактно-понятийного мышления мыслительные операции становятся
обобщенными, взаимосвязанными и обратимыми, что
позволяет произвольно совершать любые мыслительные операции применительно к разнообразному материалу [18].
Например, О.К. Тихомиров описывает, как
у детей развивается способность обосновывать
правильность своих суждений и выводов, контролировать процесс
рассуждения, формируются умения переходить от краткого свернутого обоснования к развернутой системе доказательств и
наоборот [46].
Таким образом, можно констатировать, что
развитие словесно- логического
мышления у детей проходит минимум два этапа. На первом ребенок усваивает значение слов, относящихся к предметам
и действия, учится пользоваться ими
при решении задач, а на втором этапе им познается
система понятий, обозначающих отношения, и постигаются правила логики рассуждений [32].
Н.Н. Поддьяков, изучая формирование внутреннего
плана действий, характерных для
логического мышления, выделил шесть этапов становления
этого процесса [32]:
1. Ребенок
еще не в состоянии действовать в уме, но уже способен
с помощью рук, манипулируя предметами, решать задачи в наглядно- действенном плане.
2. В процесс решения задачи уже включена речь,
но она используется ребенком только
для называния предметов, с которыми он манипулирует в наглядно-действенном плане.
3. Задачи решается в образном плане через манипулирование представлениями объектов.
4. Задача решается ребенком по заранее
составленному, продуманному и
внутренне представленному плану, в основе которого лежит опыт и память.
5. Задача решается в плане действий в уме с последующим выполнением той же самой
задачи в наглядно-действенном плане с целью подкрепить найденный в уме ответ и
далее сформулировать его словами.
6. Решение задачи осуществляется только во
внутреннем плане с выдачей готового
словесного решения без последующего обращения
к реальным, практическим действиям с предметами.
Из исследований развития детского мышления
следует, что у детей освоенные этапы
в совершенствовании мыслительных действий не
исчезают, а заменяются новыми, более совершенными. Детский интеллект
основан на принципе системности, в
нем, при необходимости, включаются в работу все
виды и уровни мышления. Это позволяет охарактеризовать развитие словесно-логического мышления у дошкольников через
термин «становление».
Прежде, чем обратиться к рассмотрению развития и становления словесно-логического мышления
у детей с ЗПР, приведем общую
характеристику ЗПР как следствия психического дизонтогенеза. Её описывают, как пограничное состояние
между нормальным психическим
развитием и тяжелым ментальным нарушением. Однако, в отличие от нарушения интеллекта, при задержке
психического развития наблюдается
меньшая глубина психического недоразвития и более широкая «зона ближайшего развития». Дети с ЗПР способны
обучаться, усваивать и переносить
приобретенный опыт.
Вместе с тем, задержка психического развития
(ЗПР) представляет собой замедление
темпа развития психики ребенка, выражающееся в том, что у него имеет место недостаточность общего запаса знаний, незрелость мышления, преобладание игровых
интересов, быстрая пресыщаемость в
интеллектуальной деятельности и т.д. [23].
Н.Ю. Максимова и Е.Л. Милютина выделяют
следующие типы задержек психического
развития: гармонический п
Похожие работы на - Развитие словесно-логического мышления у старших дошкольников с ЗПР посредством игровых компьютерных программ Дипломная (ВКР). Педагогика.
Контрольная работа по теме Державна політика протидії легалізації (відмиванню) доходів, одержаних злочинним шляхом (підсумки 9 місяців 2009 р.)
Темы Сочинений По Произведению Обломов
Контрольная работа по теме Представительство и доверенность (Республика Беларусь)
Контрольная работа: Эмоции. Психологическая защита
Медицина Во Время Первой Мировой Войны Курсовая
Вывод Сочинения На Тему Бедная Лиза
Контрольная работа по теме Правовая охрана основных результатов творческой и интеллектуальной деятельности
Реферат по теме Теория речевых актов Дж.Остина
Реферат по теме Кубанские казаки в ВОВ
Чем Можно Пожертвовать Ради Любви Сочинение
Реферат: Сравнительный анализ различных теорий эмоций
Реферат по теме Защищенные телекоммуникации
Реферат: Хроматографические методы. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме Влияние занятий лечебной гимнастикой на функциональное состояние пациентов с бронхиальной астмой
Реферат: От мировой схизмы - к экклезиологической ереси. Скачать бесплатно и без регистрации
В Чем Причина Трагедии Катерины Кабановой Сочинение
Реферат: Разработка организации обслуживания потребителей закусочной на 76 мест
Реферат: Управление запасами материальных ресурсов
Таганрогский Мап Дипломный Отдел
Н А Сенина Сочинение
Контрольная работа: Развитие генеалогии
Реферат: Media Essay Research Paper CHICKEN POXChicken Pox
Похожие работы на - Опера П. И. Чайковского "Пиковая дама"