Развитие мышления младших школьников при изучении периметра и площади с использованием информационно-коммуникационных технологий - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Развитие мышления младших школьников при изучении периметра и площади с использованием информационно-коммуникационных технологий

Использование информационно-коммуникационных технологий как средства развития мышления младших школьников при изучении периметра и площади. Анализ систем заданий учебников математики для начальной школы. Эксперимент по формированию творческого мышления.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена
Кафедра начального естественно-математического образования
Развитие мышления младших школьников при изучении периметра и площади с использованием информационно-коммуникационных технологий
Научный руководитель: к. ф.-м. н., доцент
Глава 1. Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий как средства развития мышления младших школьников при изучении периметра и площади
§1. Мышление, его виды и характеристики
1.3 Творческое мышление и его особенности
1.4 Особенности мышления младших школьников
§2. Методика изучения тем «Периметр» и «Площадь»
2.2 Анализ систем заданий учебников математики для начальной школы по темам «Периметр» и «Площадь» с точки зрения развивающего потенциала мышления
2.2 Методика изучения периметра в начальной школе
2.3 Методика изучения площади в начальной школе
2.4 Работа по предупреждению смешивания понятий периметра и площади
§3. Возможности использования информационно-коммуникационных технологий при изучении тем «Периметр» и «Площадь»
3.1 Понятие информационно-коммуникационных технологий, их классификация и преимущества
3.2 Рекомендации по использованию ИКТ в образовательном процессе
3.3 Требования к организации работы учебного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий
3.4 Анализ программных продуктов по изучению тем «Периметр» и «Площадь» с точки зрения развития творческого мышления младших школьников
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческого мышления младших школьников при изучении периметра и площади с использованием информационно-коммуникационных технологий
§1. Констатирующий этап экспериментальной работы по выявлению уровня развития творческого мышления третьеклассников
§2. Обучающий этап экспериментальной работы по развитию творческого мышления младших школьников при изучении периметра и площади с использованием информационно-коммуникационных технологий
§3. Контрольный этап экспериментальной работы по выявлению уровня развития творческого мышления младших школьников
Одним из направлений обновления образования в стратегии модернизации содержания общего образования России является компетентностный подход, ориентированный на воспитание личности, обладающей набором ключевых компетенций, в том числе и сформированным интеллектуальным аппаратом, включающим развитое мышление [17]. Идеи реализации компетентностного подхода в начальной школе воплощены в Федеральном государственном стандарте начального общего образования второго поколения, направленного на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призванного обеспечить развитие личности младшего школьника, его мышления, творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.
Известно, что в разное время вопросами мышления занимались ученые различных школ и направлений. Таких направлений довольно много, поскольку и само мышление человека имеет множество разнообразных видов, свойств и проявлений. В психологии приняты классификации видов мышления по таким основаниям, как:
v по генезису развития (наглядно-действенное мышление; наглядно-образное мышление; словесно-логическое мышление; абстрактно-логическое мышление)
v по характеру решаемых задач (теоретическое и практическое мышление);
v по степени развернутости (интуитивное и аналитическое мышление);
v по степени новизны и оригинальности (репродуктивное и продуктивное (творческое);
v по средствам мышления (наглядное и вербальное мышление);
Если говорить о влиянии процесса обучения на развитие мышления, то хорошо известно, что результат учебной деятельности в этом смысле может быть разным. К числу важнейших факторов, от которых оно зависит, относится обучаемость тех, кто учится. Под обучаемостью З.И. Калмыкова понимает «сложную динамическую систему интеллектуальных свойств личности, формирующиеся качества ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности». Тем самым проблемы психологии мышления связываются с проблемами совершенствования обучения [25]. Поскольку усвоение знаний в процессе обучения осуществляется поэтапно в соответствии со следующими уровнями:
ь различения или узнавания предмета (явления, события, факта);
ь запоминания и воспроизведения предмета;
ь понимания, применения знаний на практике;
ь переноса знаний в новые ситуации; [47]
то мы осуществляли выбор классификации видов мышления в зависимости от методов, которые целесообразны для реализации обучения на том или ином уровне.
Первым двум уровням соответствуют репродуктивные методы обучения; а для достижения третьего и четвертого необходимы продуктивные методы. Таким образом, мы остановилась на классификации видов мышления по основанию степени новизны и оригинальности- репродуктивное и продуктивное (творческое) мышление.
Как процесс репродуктивный, в результате которого не возникает ничего принципиально нового, а происходит лишь перекомбинация исходных элементов, мышление рассматривали Ж. Пиаже, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин [14], Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Р.С. Немов [33], Е.И. Рогов [41].
Проблема творческого мышления учащихся получила детальное освещение в психолого-педагогической литературе (Д.Б. Богоявленская [6], А.В. Брушлинский [7], Л.С. Выготский [13], И.П. Калошина [26], Я.А. Пономарев [38], С.Л. Рубинштейн [43], 3.И. Калмыкова [25], А.М. Матюшкин [32], Е.А. Яковлева [53], А.Г. Асмолов [24], А.Н. Леонтьев и др.). Среди работ, посвященных вопросам развития творческого мышления при обучении математике следует отметить работы В. А. Крутецкого, Д. Пойа, Л.М. Фридмана [11], Е.Н. Турецкого [40].
Анализируя отечественную литературу, мы заметили, что в работах российских авторов нередко встречаются утверждения о неделимости мышления на творческое и нетворческое. Данное положение стало основой концепции мышления А.В. Брушлинского [7], который считал, что всякое мышление является творческим. Психолог подчеркивал, что основное свойство мышления состоит в открытии новых признаков объекта через включение его в новые связи и отношения, в ходе которых те же предметы выступают в новом качестве, а новые качества позволяют включать эти предметы во все новые связи и отношения. По мнению 3.И. Калмыковой [25] и А.М. Матюшкина [32], творческое мышление - разновидность продуктивного мышления, «крайняя точка», высшая степень его проявления и отличается объективной новизной, оригинальностью своего продукта. «Низшая точка» присуща репродуктивному мышлению, где степень новизны продуктивности очень мала и мыслительный процесс почти теряет специфику.
Традиционно сложившееся обучение базируется на развитии репродуктивного мышления, общественная потребность в воспитании творчески мыслящего человека не находит своего полного претворения в школьной практике. А.В. Тихоненко отмечает, что учителя начальной школы в первую очередь используют упражнения тренировочного типа, основанные на подражании [50]. В этих условиях такие качества мышления как оригинальность, критичность, гибкость развиваются слабо, а, значит, процесс развития мышления осуществляется недостаточно. В стандартах же сформулированы требования к современной школе и обоснован социальный заказ: современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения. Там четко сказано, что «метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать освоение способов решения проблем творческого и поискового характера» [52].
Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями, но добиться того, чтобы всё, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
Анализ научной литературы по проблеме развития творческого мышления учащихся показал, что конкретного фактического материала, позволяющего строить обучение школьников с учетом особенностей продуктивного мышления, нет. Существует множество методических пособий по курсу математики в начальной школе, но нам не встретилось ни одного, в котором были бы собраны и обобщены данные, позволяющие развивать творческое мышление школьников на уроках математики не выходя за рамки курса.
Таким образом, в педагогике современной начальной школы существует противоречие между требованием Федерального стандарта второго поколения - развивать у младших школьников творческое мышление - и направленностью образовательного процесса на развитие репродуктивного мышления.
Выявленное противоречие обуславливает проблему , связанную с поиском путей интеграции развития репродуктивного и творческого мышления младших школьников и являющуюся основным критерием актуальности настоящего исследования, поскольку наше исследование, согласно требованиям Федерального стандарта, ориентировано на развитие у учащихся личностных результатов (развитие творческого мышления).
Математика в силу своей специфики предоставляет большие возможности для учителя в плане развития мышления детей. Развивать мышление учащихся можно при изучении, практически, любой математической темы. Однако среди всех содержательных линий начального курса математики особое место в развитии мышления принадлежит геометрии, так как именно этому разделу отводится важная роль в формировании у обучаемых логического, пространственного и творческого мышления [40].
Большая часть программ по математике для 1 - 4 классов ориентирована, в основном, на развитие у учащихся логических приемов мышления, а также формирования пространственных представлений на геометрическом содержании, но не предусматривает целенаправленной работы по развитию творческого мышления и его черт.
Основными при изучении геометрического содержания курса математики в 3 классе являются темы «Периметр» и «Площадь». Этим объясняется выбор геометрического содержания данного исследования.
Одним из приоритетных направлений модернизации математического образования, согласно требованием ФГОС второго поколения [52], является внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс, который повышает эффективность проведения урока; усиливает мотивацию учения; позволяет сделать урок эмоционально насыщенным и полноценным, более наглядным; способствует реализации деятельностного подхода в обучении; индивидуальная работа ребенка за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой, способствует развитию самостоятельности [4].
Исходя их обозначенной проблемы, нами сформулирована цель исследования : выявить условия, способствующие усилению интегративного развития репродуктивного и творческого мышления младших школьников при изучении тем «Периметр» и «Площадь» с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Объектом исследования является процесс развития мышления младших школьников при изучении тем «Периметр» и «Площадь».
Предмет исследования : условия, способствующие усилению интеграции развития репродуктивного и творческого мышления младших школьников при изучении тем «Периметр» и «Площадь» с использованием информационно-коммуникационных технологий.
В основе исследования лежит следующая гипотеза : использование электронных заданий при изучении тем «Периметр» и «Площадь» позволит усилить интеграцию развития репродуктивного и творческого мышления учащихся за счет повышения уровня творческого мышления, если в процессе обучения будут созданы следующие условия:
ь паритет заданий дивергентного и конвергентного типа;
ь ориентация на интеллектуальную инициативу, предполагающую проявление ребенком самостоятельности при решении разнообразных учебных и исследовательских задач;
ь учет возрастных особенностей мышления младших школьников.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач :
Ш изучить теоретические основы по проблеме развития мышления младших школьников;
Ш выявить возрастные особенности развития мышления младших школьников;
Ш проанализировать системы заданий учебников математики для начальной школы и цифровых образовательных ресурсов по темам «Периметр» и «Площадь» с точки зрения развивающего потенциала мышления;
Ш провести все виды экспериментальной работы по развитию мышления, проанализировать ее результаты;
Ш сформулировать выводы исследования.
Методы исследования: метод анализа первоисточников по теме и проблеме исследования, метод сравнения и обобщения теоретических источников, метод реферирования, наблюдение, изучение опыта учителей, тестирование, метод педагогического эксперимента.
База экспериментальной работы : школа №615 Адмиралтейского р-на г. Санкт-Петербурга.
Сроки проведения экспериментальной работы : с 04.04.2011 - по 05.05.2011.
Глава 1 . Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий как средство развития творческого мышления младших школьников при изучении периметра и площади
§1. Мышление, его виды и характеристики
Изучение мышления относится к числу самых трудных и мало разработанных проблем психологии. Что такое мышление и какова его роль в познании, труде, жизни интересовало человечество с давних пор [37].
Психологические исследования мышления позволяют определить его, как высший познавательный процесс, характеризующий, обобщенным и опосредованным отражением действительности [39].
Современные отечественные психологи (Е.Н. Кабанова-Меллер [22], Б.Д. Эльконин [11], Д.Б. Богоявленская [6], П.Я. Гальперин [14], Н.Ф. Талызина [48], Л.В. Занков [11]), исследуя мыслительные процессы ребенка, сделали вывод, что мышление перестраивается и поднимается на новую ступень по мере того, как в процессе обучения ребенок овладевает системой знания определенных «предметов». Поэтому, если давать знания не об отдельных вещах, а о связях между вещами, о закономерностях, то младшие школьники начинают не только их усваивать, но и учатся их использовать в собственных рассуждениях. И, как следствие, интересы детей расширяются, мышление становится более обобщенным, глубоким и последовательным.
Е.И. Рогов определяет мышление, как процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности [41].
По мнению А.В. Брушлинского, «мышление можно определить, как неразрывно связанный психический процесс самостоятельного искания и открывания существенно нового, т.е. опосредованного обобщенного отражения деятельности из чувственного познания и далеко выходящий за ее пределы» [7].
В Российской педагогической энциклопедии под мышлением понимается «процесс познавательной активности человека, характеризующийся обобщенным опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях» [42].
Таким образом, мышление - это высший, наиболее обобщающий и опосредованный процесс отражения в человеческом сознании действительности, устанавливающий связи и отношения между познаваемыми объектами, раскрывающими их свойства и сущность.
Наиболее полно мышление как процесс выступает при решении человеком любой задачи. Этот путь решения можно разделить на четыре фазы:
ь первая - возникновение затруднения, противоречия, вопроса, проблемы;
ь вторая - выработка гипотезы, предложения или проекта решения задачи;
ь четвертая - проверка решения практикой и последующая оценка [14].
К разрешению задач мышление идет с помощью многообразных мыслительных операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Мышление осуществляется в понятиях и представлениях, и главной формой протекания мышления является рассуждение, как работа над суждением.
Из анализа работ Л.М. Веккера [11], Л.С. Выготского [13], С.Л. Рубинштейна [43], Д.Б. Эльконина [11], Р.С. Немова [33] и др., посвященных данной проблеме, следует, что в современной психологии принята и распространена следующая несколько условная классификация видов мышления по таким различным основаниям, как:
1. Генезис развития (наглядно, действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и абстрактно логическое);
2. Характер решаемых задач (теоретическое и практическое);
3. Степень развернутости (дискурсивное и интуитивное);
4. Степень новизны и оригинальности (продуктивное (творческое) и репродуктивное);
5. Средства мышления (вербальное и наглядное) и т.д. [28]
В своей работе мы будем придерживаться классификации видов мышления по степени новизны и оригинальности. 3.И. Калмыкова [25] и А.М. Матюшкин [32] также убеждены, что необходимо выделять продуктивное и репродуктивное мышление. По их мнению творческое мышление - разновидность продуктивного мышления, «крайняя точка», высшая степень его проявления и отличается объективной новизной, оригинальностью своего продукта. «Низшая точка» присуща репродуктивному мышлению, где степень новизны продуктивности очень мала и мыслительный процесс почти теряет специфику.
Следует отметить, что в отечественной литературе нередко встречаются утверждения о неделимости мышления на творческое и нетворческое. Данное положение стало основой концепции мышления А. В. Брушлинского [7], который считал, что всякое мышление является творческим. Психолог подчеркивал, что основное свойство мышления состоит в открытии новых признаков объекта через включение его в новые связи и отношения, в ходе которых те же предметы выступают в новом качестве, а новые качества позволяют включать эти предметы во все новые связи и отношения.
В последнее время в психолого-педагогической литературе поднимается вопрос о необходимости более внимательного отношения к проблеме развития дивергентного мышления (А.И. Савенков [44], М.А. Холодная, Д.Б. Богоявленская [6] и др.). Оно, в отличие от конвергентного, предполагает в человеке способность к пониманию того, что имеется ряд задач (ситуаций), в которых требуется осознанный поиск нескольких способов решений (нахождения результатов) либо возможна вариативность полученных результатов решений (при этом разные варианты результатов могут оказаться адекватными поставленным условиям, т.е. правильными). Таким образом, под задачами дивергентного типа понимаются задания по любой предметной направленности, которые допускают существование нескольких правильных ответов [33].
Таким образом, мыслительный процесс фактически отождествляется данными авторами с процессом творческого мышления
Далее обратимся к рассмотрению особенностей репродуктивного и продуктивного мышление подробнее.
Репродуктивное - это мышление, повторно открывающее уже известные знания или воссоздающее то, что кем-то когда-то уже было создано. Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие, запоминание и воспроизведение сообщаемой преподавателем или другим источником информации. Поэтому синонимом термина «репродуктивное мышление» является термин «воссоздающее мышление» [42].
Репродуктивное мышление характерно для людей, которые многократно решают типичные задачи, являющиеся содержательной основой репродуктивных методов обучения. К ним относится применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых при реализации репродуктивных методов носит алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.
Репродуктивное мышление имеет большое значение в учебной деятельности субъекта. Оно обеспечивает понимание нового материала, применение знаний на практике и т.д. Возможности репродуктивного мышления прежде всего определяются наличием у человека исходного минимума знаний, оно легче поддается развитию, чем мышление продуктивное, и в то же время играет немалую роль в решении новых для субъекта проблем [11].
Осознание найденного субъектом пути решения, его проверка и логическое обоснование вновь осуществляются на основе репродуктивного мышления.
Репродуктивные методы обучения не позволяют в должной мере развивать мышление, и особенно самостоятельность, гибкость мышления; формировать у обучаемых навыки поисковой деятельности. При чрезмерном применении эти методы способствуют формализации процесса усвоения знаний. Одними репродуктивными методами невозможно успешно развивать качества личности, как невозможно развивать такие качества личности, как творческий подход к делу, самостоятельность. Все это требует применять наряду с ними и методы обучения, обеспечивающие активную поисковую деятельность обучаемых [29].
Каковы условия развития репродуктивного мышления в школе?
Прежде всего, оно предполагает реализацию принципа доступности материала для понимания учащимися.
Поскольку понимание требует установления содержательных связей между новыми знаниями и личным опытом человека, важнейшее условие его осуществления -- наличие соответствующих базисных знаний, легкость их актуализации при восприятии нового материала.
Развитию репродуктивного мышления способствует большое количество решаемых школьниками задач [2].
На наш взгляд, в традиционно сложившейся системе обучения все перечисленные условия соблюдаются.
1.3 Творческое мышление и его особенности
В психолого-педагогической литературе встречаются различные подходы к понятию творческого мышления.
Д.Б. Богоявленская, полагает, что творческое мышление проявляется в умении продолжать мысленную деятельность за пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая ставиться перед человеком [6].
Суть творческого мышления сводится, по Я.А. Пономареву [38], к интеллектуальной активности и чувственности (сензитивности) к побочным продуктам своей деятельности.
По В.Н. Дружинину [18], творческое мышление - мышление, связанное с преобразованием знаний (сюда он относит воображение, фантазию, порождение гипотез и прочее).
И.Я. Лернер [29] считает, что основу творческого мышления представляют следующие черты: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях; видение новой функции знакомого объекта; видение структуры объекта, подлежащего изучению, то есть быстрый, подчас мгновенный охват частей, элементов объекта в их соотношении друг с другом; умение видеть альтернативу решения, альтернативу подхода к его поиску; умение комбинировать ранние способы решения проблемы в новый способ и умение создавать оригинальный способ решения при известности других.
В зарубежной психологии творческое мышление чаще связывают с термином «креативность». Для определения уровня креативности Дж. Гилфорд выделил способности, характеризующие креативность.
ь беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени;
ь гибкость мысли - способность переключаться с одной идеи на другую;
ь оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов;
ь любознательность - чувствительность к проблемам в окружающем мире;
ь фантастичность - полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией[23].
Е.П. Торренс [23] выделяет четыре основных параметра, характеризующих креативность:
ь легкость - быстрота выполнения текстовых заданий;
ь гибкость - число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов;
ь оригинальность - минимальная частота данного ответа к однородной группе;
Таким образом, как следует из содержания данного параграфа, основным показателем творчества в психологии считается креативность мышления, а основными чертами креативности - беглость, гибкость и оригинальность. (Р.С. Немов, Е.П. Торранс, Дж. Гильфорд ) [11].
А.И. Савенков [44], работающий над исследованием специального, целенаправленного развития креативности, выделяет следующие условия развития творческого мышления учащихся:
v паритет заданий дивергентного и конвергентного типа, то есть задания дивергентного типа должны не только присутствовать как равномерные, но и в некоторых предметных занятиях доминировать;
v доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью;
v сочетание условия развития продуктивного мышления с навыками его практического использования;
v доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний;
v ориентация на интеллектуальную инициативу, понятия «интеллектуальная инициатива» предполагает проявление ребенком самостоятельности при решении разнообразных учебных и исследовательских задач, стремление найти оригинальный, возможно альтернативный путь решения, рассматривать проблему на более глубоком уровне либо с другой стороны;
v неприятие конформизма, необходимо исключать все моменты, требующие конформистских решений;
v формирование способностей к критичности и лояльности в оценке идей;
v стремление к максимально глубокому исследованию проблемы;
v высокая самостоятельность учебной деятельности, самостоятельный поиск знаний, исследование проблем;
v индивидуализация - создание условий для полноценного проявления и развития специфичных личностных функций субъектов образовательного процесса;
v проблематизация - ориентация на постановку перед детьми проблемных ситуаций.
Таким образом, соблюдение этих условий даст возможность развития творческого мышления школьников.
Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. И.Э. Унт определяет творческие задания как «…задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое» [51].
На основе анализа литературы (Г.С. Альтшуллер [3], В.А. Бухвалов [9], А.А. Гин [15], А.М. Матюшкин [32] и др.) можно выделить следующие требования к творческим заданиям:
Ш открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия);
Ш соответствие условия выбранным методам творчества;
Ш возможность разных способов решения;
Ш учет актуального уровня развития;
Ш учет возрастных особенностей учащихся.
Учитывая эти требования, можно составить набор творческих заданий, под которым понимается множество взаимосвязанных творческих заданий, ориентированных на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений и направленных на развитие творческого мышления младших школьников в учебном процессе.
Представим содержание творческих заданий тематическими группами задач, направленными на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений (по Тереховой Г.В.) [49]:
1 группа - «Познание». Цель -- накопление творческого опыта познания действительности. Приобретаемые умения:
§ изучать объекты, ситуации, явления на основе выделенных признаков -- цвета, формы, размера, материала, назначения, времени, расположения, части-целого;
§ рассматривать в противоречиях, обусловливающих их развитие;
§ моделировать явления, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития.
2 группа - «Создание». Цель -- накопление учащимися творческого опыта создания объектов ситуаций, явлений. Приобретается умение создавать оригинальные творческие продукты, что предполагает:
§ получение качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
§ ориентирование на идеальный конечный результат развития системы;
§ переоткрытие уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики.
3 группа - «Преобразование». Цель -- приобретение творческого опыта в преобразовании объектов, ситуаций, явлений. Приобретаемые умения:
§ моделировать фантастические (реальные) изменения внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей и др.);
§ ·моделировать изменения внутреннего строения систем;
§ ·учитывать при изменениях свойства системы, ресурсы, диалектическую природу объектов, ситуаций, явлений.
4-я группа - «Использование в новом качестве». Цель -- накопление учащимися опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Приобретаемые умения:
§ рассматривать объекты ситуации, явления с различных точек зрения;
§ находить фантастическое применение реально существующим системам;
§ осуществлять перенос функций в различные области применения;
§ получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации, получения системных эффектов.
Методика обучения решению заданий, направленных на развитие творческого мышления, строится с учетом психологических особенностей детей младшего школьного возраста. Способы действий не даются «в готовом виде», а дети сами приходят к их «открытию», накапливая опыт. Рассмотрение разнообразных заданий направленных на развитие творческого мышления и различных возможностей их решения (разный ход рассуждений, средства организации перебора, способы обозначения объектов) обеспечивает ученику выбор путей и средств решения в соответствии с его индивидуальными особенностями [12].
1.4 Особенности мышления младших школьников
Мышление совершается по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека. Что касается мышления младшего школьника, то оно тесно связанное с чувственным познанием мира. Изучение развития мышления ребенка представляет собой большой теоретический и практический интерес. Оно является одним из основных путей к углубленному познанию природы мышления и закономерностей его развития [17].
Изучение путей развития мышления ребенка представляет и вполне понятный практический педагогический интерес. Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не овладевает приемами мыслительной деятельности в младшем школьном возрасте, то к средним классам он обычно переходит в разряд неуспевающих.
Исследования отечественных психологов показали, что существуют чрезвычайно сложные, изменчивые и многообразные отношения мышления и практического действия, мышления и языка, мышления и чувственного образа. Эти отношения изменяются на разных ступенях возрастного развития детей и стоят в непосредственной связи с содержанием той задачи, которую
Развитие мышления младших школьников при изучении периметра и площади с использованием информационно-коммуникационных технологий дипломная работа. Педагогика.
Реферат: ИВЛ при операциях на легких. Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение По Картине Вратарь Григорьев 7
Реферат по теме Шведский опыт исполнения бюджета
Методические Указания По Оформлению Курсовых Работ
Реферат: Овцеводство, кролиководство, коневодство
Доклад: Известкование почвы
Производственная Практика Отчет Почта
Курсовая Работа На Тему Организационно-Правовые Формы Предприятий
Реферат по теме Benitto Mussolini as a lider of Italy
Сочинение по теме Характер городничего в комедии Гоголя "Ревизор"
Курсовая работа по теме Методы и средства выполнения управленческих операций
Дипломная работа по теме Разработка рекомендаций по повышению эффективности системы теплоснабжения микрорайона Шатенево
Части Тела Реферат
Свободное Время Эссе
Физиологические Механизмы Развития Физических Качеств Реферат
Курсовая работа: Рецидив преступлений
Доклад: Концепции происхождения жизни
Реферат: Искусство Франции XVIII в. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме Разработка ценовой стратегии на предприятии ООО 'Курская масложировая компания'
Реферат На Тему Вредные Для Человека Бактерии
Особенности употребления прилагательных, числительных и местоимений в юридической лексике - Иностранные языки и языкознание реферат
Криминалистические основы расследования преступлений, связанных с невозвращением из-за границы средств в иностранной валюте - Государство и право курсовая работа
Поетична творчість Юрія Клена - Литература дипломная работа