Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в лепке как средство подготовки к школе - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в лепке как средство подготовки к школе

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема, оценка ее роли в процессе подготовки к обучению в школе. Особенности и принципы применения различных приемов и методик лепки в реализации данного процесса.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


лепка моторика дошкольный педагогический
Актуальность исследования заключается в том, что одной из основных задач воспитания и обучения дошкольника является подготовка его к школе. Один из навыков, который должен быть сформирован к тому времени, когда ребёнок пойдет в школу - это развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Ребёнок, имеющий Достаточный уровеньразвития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Работа по развитию мелкой моторики должна начинаться задолго до поступления в школу. Умение свободно и непринуждённо пользоваться движениями своих рук воспитывается специальными упражнениями. Это - начальный этап, предшествующий занятиям по развитию мелкой моторики рук. На простых, доступных для понимания и выполнения упражнениях дети учатся тонко выполнять произвольные упражнения по команде взрослого.
Развитие ручной умелости невозможно без своевременного овладения навыками самообслуживания и посильного участия детей в делах группы. Эти повседневные нагрузки имеют не только высокую нравственную ценность, но и являются хорошей систематической тренировкой для пальцев рук.
Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности, а особенно хорошо в этом помогает лепка из глины и теста.
Целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев рук весьма полезна и для подготовки руки к письму. Письмо - это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Чтобы избежать негативных последствий при обучении письму существует система упражнений, позволяющая каждому ребенку постепенно, без перегрузки, с максимальным учетом его индивидуальных особенностей подготовиться к этому роду деятельности.
Актуальность исследования позволила нам выявить противоречие между необходимостью развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста посредством лепки как средства подготовки к школе и недостаточной разработанностью методов, приёмов и средств для эффективного осуществления данного процесса.
Цель исследования : теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние лепки на развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста как средства подготовки к школе.
Объект исследования : развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования : развитие мелкой моторики посредством лепки у детей старшего дошкольного возраста.
1. Проанализировать литературу по теме исследования и рассмотреть понятие мелкой моторики и ее развития;
2. Подобрать диагностические задания для эксперимента по изучению уровня развития мелкой моторики рук и осуществить диагностику
3. Организовать с детьми комплекс ОД по лепке для развития мелкой моторики рук, детей старшего дошкольного возраста.
4. Проследить динамику развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в процессе лепки.
Исходя из поставленной цели, определения объекта и предмета нами была выдвинута гипотеза исследования , которая базируется на предположении о том, что развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста как средства подготовки к школе будет протекать более эффективно если:
- в процессе организации и проведения образовательной деятельности (далее ОД) использовать лепку;
- при организации и построении образовательного процесса придерживаться ряда принципов (возрастного и индивидуального подхода к детям, сотрудничества, доступности, деятельностного подхода, компетентности педагога, игровой подачи материала, интеграции, систематичности и последовательности).
Для решения поставленных задач в исследовании применялись следующие методы исследования : теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования; эмпирические (наблюдения, эксперимент); методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, представленные в виде диаграмм и таблиц).
Теоретическую основу исследования составляют работы Н.А. Берштейн, Е.П. Ильина, М.М. Кольцова, Т.А. Ткаченко, Л.В. Фомина, и др.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при построении диагностической, развивающей работы по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста посредством лепки. Представлены апробированные в практике работы дошкольных образовательных учреждений, методические рекомендации воспитателям по рассматриваемому процессу, разработан критериально-диагностический инструментарий по оценке особенностей развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста посредством лепки.
Экспериментальная база исследования: ГБОУ сош с. Александровка СПДС д/с «Теремок». В исследовании принимали участие 24 ребенка, 12 - экспериментальная группа и 12 детей - контрольная группа.
Поставленные задачи определили структуру работы , которая состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка используемой литературы и приложения.
1. Теоретические основы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста посредством лепки
1.1 Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема
Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость [3, с. 70].
К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.
Учёные доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики.
Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать А.В. Антакову-Фомину, М.И. Кольцову, Е.И. Исенину. И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой [5, с. 51].
Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета - это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган [19, с. 16].
Н.А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений.
Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований:
1) в связи с развитием познавательных способностей;
3) развитие собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.
Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук, особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира. «Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними» [12, с. 34].
С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Если внимательно посмотреть на снимок головного мозга, то становиться ясно, что двигательная речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь её частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой, Л.Ф. Фоминой исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей. Для определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни провели такой эксперимент: просили ребенка показать один пальчик, два, три («сделай вот так», - показывали, как надо делать). Дети, которым удается повторить изолированные движения пальцами, хорошо говорят. И, наоборот, у плохо говорящих детей пальцы либо напряжены и сгибаются только все вместе, либо, напротив - вялые, ватные и не делают отдельных движений. Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться развития речи у детей не удается. Вопрос о развитии собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий будет рассмотрен при освещении особенностей развития мелкой моторики в онтогенезе. В быту человеку ежеминутно требуется совершать какие-нибудь действия мелкой моторики: застёгивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т.д., поэтому от её развития напрямую зависит его качество жизни [4, с. 68].
Ребёнок, нормально развивающийся в психомоторном отношении, проходит несколько этапов. Психомоторное развитие начинается с не специфической манипуляции с предметами и продолжается до разумной, осознанной деятельности, которая понимается как целенаправленное и планируемое восприятие и преобразование действительности с помощью действий. В сознательную деятельность включается вторая сигнальная система - речь, которая совершенствует деятельность и развитие ребёнка (А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, и др.). Недостаточность двигательных средств, несформированность психомоторики в целом, равно как и различные нарушения речи, будут негативно сказываться на активности и характере общения и двигательного поведения человека, на возможностях осуществления многих видов деятельности, требующих определенного уровня моторного и речевого развития.
Рука маленького труженика на четвёртом году жизни освоится с множеством рамок для застёгивания - расстёгивания пуговиц, петель, крючков, молний, пряжек, липучек и т.д.; с купанием и одеванием куклы - голыша; научится стирать платочки, носочки; научится резать варёные овощи для салатов, красиво накрывать стол, складывая по-разному бумажные и полотняные салфетки; мыть за собой посуду. И всё это будет косвенно готовить руку к письму. Руками ребёнок начнёт осваивать и сенсорные эталоны: величину, длину, форму, цвет, вкус, структуру поверхности и многое другое. От ощущения - к восприятию, от восприятия - к представлению, от представления - к пониманию. Итак, «ручной» опыт даст «пищу для ума», обогатит речь специальными понятиями - «орудиями мысли». В этом возрасте важно развитие познавательных интересов, умений, целеполагания: чтобы голова замыслила, а рука сделала, чтобы сенсорно - моторная и вербальная (словесная) познавательная деятельности дополняли одна другую [5, с. 32].
Постепенно хаотичные восприятия ребёнка, накопленные за предыдущие три года жизни, начнут систематизироваться и упорядочиваться.
На пятом году жизни совершенствуются ранее приобретённые умения, появляются новые интересы, например выпиливание лобзиком, вышивание крестиком, вязание крючком и др. «Выставки творчества», где демонстрируются поделки, сопровождаются рассказами о том, как это было выполнено. Ручные умения приучают ребёнка преодолевать трудности, развивают его волю и познавательные интересы. Чем больше он задаёт вопросов, тем больше «получает» руками ответов.
Привлекательным занятием становится писание по трафаретам цифр и букв. Это шаг к освоению «грамоты» и подготовке руки к письму.
В этом возрасте дети любят играть с завязанными глазами. «Руки видят!» - делают они открытие и готовы снова и снова перепроверять свои возможности. Для таких игр нужны буквы и цифры, вырезанные из плотного картона, металла или выпиленные из дерева.
Многие дошкольники готовы к длительным наблюдениям, к экспериментам и опытам с магнитом, воздухом, водой, бумагой и т.д.
Словарный запас ребёнка достигает уже двух тысяч, он пользуется всеми частями речи, кроме деепричастия, и всеми грамматическими формами. Может пересказать знакомую сказку, вспомнить и связно передать то, что произвело на него сильное впечатление, рассказать про экскурсию, поездку в гости, поход в театр. При этом руки будут приходить на помощь: заменять слова, показывая расстояние, направление размеры.
Так же, в 5 лет функция равновесия значительно улучшается, и дети могут ходить по гимнастическому бревну, стоять на одной ноге. Развивается правильная координация движений рук и ног при ходьбе [7, с. 49].
Таким образом, в целом проблема повышения эффективности комплексной медико-психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей не теряет своей актуальности. Замечательный педагог В.А. Сухомлинский (1978) писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.
1. 2 Роль развития мелкой моторики в процессе подготовки к обучению в школе
Полноценная речь является непременным условием успешного обучения ребенка в школе. О необходимости целенаправленной работы по развитию мелкой моторики написано немало статей, проведено много и доказано, что развитие функциональных возможностей кистей рук положительно сказывается на становлении детской речи, и на их интеллектуальном развитии. Развитие движений пальцев как бы подготавливает почву для последующего формирования полноценной речи. Ребенок научится понимать смысл услышанного и улавливать ритм речи, координации, а также причинно-следственным связям. В процессе тренировки отдельных компонентов ручной моторики (тонус, сила, точность движений) у детей совершенствуются навыки контроля и планирования целостного действия. В некоторых случаях дети могут не произносить правильно один-два звука, но не из-за проблем с моторикой, а из-за незнания как эти звуки произносятся, что в данном случае коррекции поддается легко. Но это уже другой случай [7, с. 29].
Кроме того, развитие тонкой моторики является важным показателем готовности ребенка к школьному обучению и играет важную роль в овладении учебными навыками. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом.
Письмо является сложнейшим психомоторным навыком, успешное становление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений, уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста.
Проблема с почерком - довольно распространенная в начальной школе. Зачастую, первоклассники не способны проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур, начертании печатных букв (так называемая «дрожащая линия»), не умеют точно вырезать по контуру фигуры из бумаги, у многих детей отмечается плохая координация движений при беге, прыжках, общая двигательная неловкость и неуклюжесть [9, с. 45].
Обучение письму - сложный вид работы для любого ребенка. Исследования показали, что в начале обучения первоклассники на уроке письма испытывают физические и психические нагрузки того же уровня, что и космонавты в момент старта.
Навыки письма вообще формируются позже умения читать или считать. В формировании навыка выделяются три основных этапа. Первый этап, аналитический, - овладение отдельными элементами действия. При этом большое значение имеет не только уровень развития ребёнка, но и то, как мы объясняем ребёнку, что именно надо делать, и в какой степени он осознаёт смысл этих действий.
Второй этап, условно названный синтетическим, - соединение отдельных элементов в целостное действие [15, с. 26].
И третий этап, автоматизация, - это и есть образование навыка как целостного действия, где уже не требуется осознанной регуляции и контроля каждого элемента; письмо идёт словно само собой. Когда навык доведён до автоматизма, вот тогда и появляются плавность, лёгкость, быстрота. Затруднения возникают, если у ребенка недостаточно развита мелкая моторика (то есть умение управлять тонкими движениями пальцев и кисти рук). Буквы у таких детей пляшут вкривь и вкось - лезут за строку, падают набок. Пишут такие дети очень медленно, заметен тремор при письме, дополнительные штрихи, неправильные соединения. Почерк ухудшается даже при незначительном увеличении скорости письма. Лучше предупредить эти трудности и заняться специальной тренировкой еще до школы.
1. 3 Р азвития мелкой моторики у детей дошкольного возраста посредством лепки
Широко используется продуктивная деятельность в развитии мелкой моторики - кроме игр и упражнений, развитию ручной умелости способствуют также различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, плетение, вязание и т.д.). Начиная с младшей группы, можно организовывать специальную полочку по изодеятельности. Он должна быть оборудована таким образом, что ребенок в любое время самостоятельно может взять необходимые изоматериалы и заниматься самостоятельной художественной деятельностью. По мере того, как дети взрослеют, содержимое полочки меняется (большие кисточки - на маленькие, гуашь - на акварель, увеличивалась цветовая гамма красок, карандашей, мелков, пластилина и т.д.).
Необходимо привить детям любовь к природным материалам, глине, пластилину. Это очень трудная и кропотливая работа, которая также развивает силу руки и пальцев, обеспечивает смену тонуса мускулатуры рук, учить работать с бросовым материалом [15, с. 52].
Поделки из пластилина, глины, теста древняя традиция, но и сегодня популярный материал для лепки.
Лепка - является одним из полезнейших занятий для ребенка. Это одно из средств эстетического воспитания - помогает формировать художественный вкус, учит видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве. Воспроизводя тот или иной предмет с натуры, по памяти или по рисунку, дети знакомятся с его формой, развивают мелкую моторику рук, что способствует развитию речи, развивают наблюдательность, детскую фантазию.
Лепка является одним из видов народно-прикладного искусства. По данным исследования ученых доказано, что развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Работа с пластилином, глиной, тестом своего рода упражнения, оказывающие помощь в развитии тонких дифференцированных движений, координации, тактильных ощущений, необходимых в работе с маленькими детьми. Неоценимую помощь эти ОД могут оказать детям с задержкой психического развития. Ведь известно, насколько велика роль рук в развитии умственной деятельности человека.
Рецепторы (тонкие окончания чувствующих нервов, расположены в мышцах) - это своего рода маленькие, чуткие исследователи, особо воспринимающие устройства, с помощью которого дети ощущают мир в себе и вокруг себя. Значительную часть коры головного мозга занимают представительства рук. И это естественно - ведь сведения о мире получают именно через руки, через рабочий орган, с помощью которого исследуют, творят, строят. Поэтому на ОД по лепке широко использую пальчиковые игры, гимнастику и массаж пальцев, упражнения для рук с предметами [20, с. 112].
Лепка входит в повседневную жизнь ребенка вместе с рисованием, конструированием, разными играми. Техника лепки богата и разнообразна, но при этом доступна даже маленьким детям. В лепке масштаб поделок зависит каждый раз только от замысла ребенка, от его умелости и индивидуальных особенностей. Так, одни дети предпочитают миниатюрные изделия, другие - более крупные [21, с. 98].
2 . Опытно-экспериментальная работа по развитию мелкой моторики у детей старшей группы посредством лепки
2.1 Выявление уровня развитию мелкой моторики у детей старшей группы
На первом этапе мы изучили методическое обеспечение ДОУ по развитию мелкой моторики у детей старшей группы.
Проанализировав теоретические основы развития мелкой моторики у детей старшей группы посредством лепки, приступили к опытно-экспериментальной работе.
Работа по выявлению уровня развития речи у детей старшего возраста была проведена нами на ГБОУ сош с. Александровка СПДС д/с «Теремок» старшая группа, г.о. Тольятти. В исследовании принимали участие 24 ребенка, 12 - экспериментальная группа и 12 детей - контрольная группа (Приложение 1).
Констатирующий этап эксперимента строился в два этапа. Целью первого этапа констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы было выявление уровня развития мелкой моторики у детей старшей группы. Целью второго этапа констатирующего эксперимента явился анализ методического сопровождения формирования графических навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Рассмотрим первый этап констатирующего эксперимента. Опираясь на исследования Комаровой Т.С. мы выделили показатели, критерии и уровни развития мелкой моторики у детей подготовительной группы (таблица 1)
Таблица 1 Диагностическая карта констатирующего эксперимента
Навыки и умения владения инструментом
Умеет свободно владеть карандашом при различных приемах рисования
Имеет навык держания карандаша (исходное положение)
Обладает навыком положения руки с карандашом при рисовании вертикальных и горизонтальных линий
Навыки и умения связанные с выработкой качеств движения, от которых зависит качество линий и закраски в рисунке
Имеет навык произвольной регуляции силы нажима
Обладает навыком произвольного изменения амплитуды (размаха движения)
Обладает навыком произвольного изменения темпа движения (его замедление и ускорение)
Имеет навык прекращения движения в нужной точке
Обладает навыком ритмичного проведения повторных, однородных движений.
Умеет регулировать движения в соответствии с задачами изображения
Навыки, связанные с выработкой качеств движения, от которых зависит качество линий и закраски в рисунке
Обладает навыками, связанными с выработкой качеств движения, от которых зависит качество линий и закраски в рисунке
Умеет изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге)
Умеет подчинять движения соразмерению отрезков по длине (прямоугольник, квадрат)
Умеет подчинять движения соразмерению изображений или их частей по величине
Навыки и умения владения инструментом
Умеет свободно владеть карандашом при различных приемах рисования
Имеет навык держания карандаша (исходное положение)
Навык положения руки с карандашом при рисовании вертикальных и горизонтальных линий имеет недостатки
Навыки и умения связанные с выработкой качеств движения, от которых зависит качество линий и закраски в рисунке
Ошибается при произвольной регуляции силы нажима
Обладает навыком произвольного изменения амплитуды (размаха движения)
Ошибается при произвольном изменении темпа движения (его замедление и ускорение)
Имеет навык прекращения движения в нужной точке
Совершает небольшие ошибки приритмичном проведения повторных, однородных движений.
Умеет регулировать движения в соответствии с задачами изображения
Навыки, связанные с выработкой качеств движения, от которых зависит качество линий и закраски в рисунке
Обладает навыками, связанными с выработкой качеств движения, от которых зависит качество линий и закраски в рисунке
Ошибается при изменении направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге)
Ошибается при движении соразмерению отрезков по длине (прямоугольник, квадрат)
Совершает небольшие ошибки при движении соразмерению изображений или их частей по величине
Навыки и умения владения инструментом
Не владеет карандашом при различных приемах рисования
Не правильно держит карандаш (исходное положение)
Не верное положение руки с карандашом при рисовании вертикальных и горизонтальных линий
Навыки и умения связанные с выработкой качеств движения, от которых зависит качество линий и закраски в рисунке
Не имеет произвольной регуляции силы нажима
Не обладает навыком произвольного изменения амплитуды (размаха движения)
Не обладает навыком произвольного изменения темпа движения (его замедление и ускорение)
Не имеет навык прекращения движения в нужной точке
Не обладает навыком ритмичного проведения повторных, однородных движений.
Не умеет регулировать движения в соответствии с задачами изображения
Навыки, связанные с выработкой качеств движения, от которых зависит качество линий и закраски в рисунке
Не обладает навыками, связанными с выработкой качеств движения, от которых зависит качество линий и закраски в рисунке
Не умеет изменять направление движения (под углом, переход от движения по прямой к движению по дуге и наоборот; переход от движения по одной дуге к движению по другой дуге)
Не умеет подчинять движения соразмерению отрезков по длине (прямоугольник, квадрат)
Не умеет подчинять движения соразмерению изображений или их частей по величине
Рассмотрим результаты диагностики детей.
Диагностическое задание 1. «Речка».
Цель: выявить уровень развития мелкой моторики у детей старшей группы и умений владения инструментом.
Перед началом испытания объясняется техника выполнения задания. Обращается внимание на точность нанесения линий: не искривляя их и не заводя за «берега реки». Руководитель показывает порядок нанесения штрихов. Затем испытуемый проводит пробную линию в начале «речки». Руководитель проверяет правильность этой единственной линии, поправляет, если ошибся. По сигналу руководителя испытуемый должен сделать (20-30 штрихов) «мостиков», соединяя две линии («берега реки»). Эти штрихи чертятся сверху вниз, по вертикальным линиям клеток тетрадного листа, при этом каждые штрих должен наноситься в определенном темпе (через два или полторы секунды), под удар метронома или счет руководителя. С отчетом (20-30) ударов метронома дается команда поднять руки вверх, а затем отпустить их и положить карандаш на стол.
Обратимся к результатам проведенной методики. В ЭГ 8 детей, что составляет 66% от числа всех испытуемых, имеют недостаточный уровень. Дети не владеют навыками карандашом при различных приемах рисования, не правильно держат карандаш (исходное положение), у них наблюдается не верное положение руки с карандашом при рисовании вертикальных и горизонтальных линий. Даниил П. и Ваня А. вообще не справились с заданием даже с помощью взрослого, показали очень слабый результат. Близкий к достаточному уровень у 4 детей (34%). Так, например, Алина З. и Илина З. справились с заданием с помощью взрослого, допускали неточности в ответах. Достаточный уровень не был выявлен.
В КГ недостаточный уровень развития мелкой моторики у детей подготовительной группы был выявлен у 5 детей, что составляет 42% от числа всех обследуемых (Артем У., Вова В., Мария О., Даниил С., Ирина К.). Близкий к достаточному уровнь показали 7 детей (58%) (Артем Ф., Ваня Д., Варвара Ч., Кира Р., Игорь К.). Достаточный уровень не был выявлен. Количественные результаты диагностического задания представлены в таблице 2 (Приложение 2).
Таблица 2 - Количественные результаты диагностического задания «Речка»
Диагностическое задание 2   « Узоры»
Цель: выявить уровень развития навыков и умений связанных с выработкой качеств движения мелкой моторики, от которых зависит качество линий и закраски в рисунке.
Для проведения теста, необходимы мягкий карандаш, и лист нелинованной бумаги. Задача: рисование узора. Руководитель рисует начальную часть узора, а ребенок продолжает.
Обратимся к результатам проведенной методики. В ЭГ 3 ребенка, что составляет 25% от числа всех испытуемых, имеют низкий уровень. Дети не имеют произвольной регуляции силы нажима, не обладают навыком произвольного изменения амплитуды (размаха движения), не обладают навыком произвольного изменения темпа движения (его замедление и ускорение), не имеют навык прекращения движения в нужной точке, не обладают навыком ритмичного проведения повторных, однородных движений, не умеют регулировать движения в соответствии с задачами изображения. К таким детям можно отнести Андрея Ч., Аню Д. и Лизу Е. Близкий к достаточному уровень наблюдался у 9 детей (75%). К этой группе относятся: Алина З., Аня А., Ваня А., Варвара И., Даниил П., Дима У., Захар М., Ада П., Илина З. Дети данного уровня справились с заданием с помощью взрослого, допускали неточности навыках и умениях. Достаточный уровень не был выявлен.
В КГ недостаточный уровень был выявлен у 4 детей, что составляет 34% от числа всех обследуемых (Ваня Д., Даниил С., Ирина К., Мария О.). Близкий к достаточному уровень показали 8 детей (66%) (Артем У., Артем Ф., Варвара Ч., Вова В., Дана Т., Игорь К., Варвара Я., Кира Р.). Достаточный уровень не был выявлен.
Количественные результаты диагностического задания представлены в таблице 3 (Приложение 2).
Таблица 3 - Количественные результаты диагностического задания «Расскажи о пирамиде»
Диагностическое задание 3   « Кубики»
Цель: выявить уровень развития навыков мелкой моторики
Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в лепке как средство подготовки к школе курсовая работа. Педагогика.
Курсовая работа по теме Основания для признания выпуска акций недействительным
Реферат: The University Of Oxford Essay Research Paper
Реферат по теме Ранкин Джон Уильям Маккуорн
План Сочинения За Обедом
Контрольная работа по теме Охорона навколишнього природного середовища й екологічна безпека
Дипломная работа: Деятельность Американской Администрации Помощи на Ставрополье во время голода 1921-1922 гг.
Личная Гигиена И Закаливание Реферат По Физкультуре
Реферат: Utopia Essay Research Paper Utopia is supposed
Техника Выполнения Высокого Старта Реферат
Самая Вкусная Эссе
Вербальные Невербальные Средства Общения Реферат
Взаимодействие Элитарной И Народной Культуры Реферат
Шпаргалка: Финансовый менеджмент 27
Контрольная Работа За 1 X
Реферат: Екологічно-правовий статус людини громадянина
Реферат: Система ценообразования и политика цен в системе маркетинга
Реферат по теме Автомобильная промышленность
Курсовая работа по теме Поэтика английской литературной сказки
Реферат: Ноктюрн
Реферат: Индивидуализация юридических лиц. Скачать бесплатно и без регистрации
Понятие и система экологических преступлений - Государство и право курсовая работа
Влияние детско-родительских отношений на нравственное развитие детей младшего школьного возраста - Педагогика дипломная работа
Экономический либерализм, его сущность и воплощение - Маркетинг, реклама и торговля контрольная работа