Развитие лексического запаса у дошкольников с речевой аномалией - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Развитие лексического запаса у дошкольников с речевой аномалией

Исследования словаря дошкольников с комплексными нарушениями. Характеристика речи у детей с общим недоразвитием. Признаки нарушений в речевом развитии. Стадии усвоения закономерностей родного языка. Организация фронтальных занятий в старшей логогруппе.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Глава 1. Проблема общего недоразвития речи в специальной литературе
1.2 Нарушение речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.3 Сравнительная характеристика развития речи у детей с нормальным развитие речи и у дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава 2. Материалы и методы исследования лексического запаса у детей с общим недоразвитием речи II уровня
2.1 Организация и методика исследования словаря детей с общим недоразвитием речи
2.2 Анализ результатов обследования словаря дошкольников с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием
Глава 3. Направления логопедической работы по развитию словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи - форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте у детей. [22]
Детям с таким дефектом необходимо специальное обучение, которое по- может им преодолеть недостатки в их речи. Занятия с детьми должны быть направлены на развитие всех сторон речи. Важно, чтобы в работе принимали участие не только логопеды, но также родители и воспитатели. Именно их тесное взаимодействие создаёт благоприятные условия для преодоления данного дефекта.
Актуальность данного исследования заключается в том, что дети с общим недоразвитием речи уже составляют 40% среди детей с речевой патологией, и эта цифра продолжает расти. Именно поэтому таким детям нужна профессиональная помощь. Необходимо найти оптимальную и эффективную методику для их развития, чтобы помочь им в дальнейшем максимально успешно реализовать себя в обществе. Развитие лексического запаса будет способствовать усвоению школьной программы и сделает возможной интеграцию детей в детский коллектив.
Практическая значимость данной работы заключается в подборе материала, который может быть использован в практической работе логопедов специальных детских садов.
Теоретическая значимость заключается в систематизации литературы по данной теме.
Объект исследования: словарь дошкольников с общим недоразвитием речи
Предмет исследования: формирование словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель данной работы: определить и проанализировать нарушения словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи.
1. Изучить литературу по проблеме исследования.
2. Разработать методику обследования словарного запаса дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Провести экспериментальное изучение речи детей с общим недоразвитием речи. Проанализировать результаты.
4. Дать сравнительную характеристику развития лексического запаса у дошкольников с нормальным развитием речи и детей с общим недоразвитием речи.
5. Определить направления логопедической работы по развитию словаря у детей с общим недоразвитием речи.
ь изучение специальной литературы, медико-педагогической документации;
Глава 1. Проблема общего недоразвития речи в специальной литературе
Впервые определение общему недоразвитию речи и теоретическое обоснование этого нарушения было дано Р. Е. Левиной.
Многие авторы занимались проблемой общего недоразвития речи (Н. С. Жукова[16], [17], Е. М. Мастюкова[27], Т. Б. Филичева [41], [42], [43], [44], [47], Н. А. Чевелева[42], [44], О. С. Орлова[43], Т. В. Туманова[43], [47], Г. В.Чиркина[49], К. И. Чуковский [50] и др.).
Р. Е. Левина определяет общее недоразвитие речи как речевую патологию, при которой нарушаются все компоненты речи, имеющие отношение и к звуковой, и к смысловой сторонам речевой системы. [22]
Причины возникновения общего недоразвития речи различны и многообразны. Многие факторы могут являться причиной общего недоразвития речи. Их можно разделить на две группы: физиологические и психологические.
Огромное значение для успешного устранения общего недоразвития речи имеет ранняя диагностика.
Для того, чтобы выявить нарушение речи у детей, понять закономерности того, как дети с нарушением овладевают системой родного языка, какие условия необходимы для успешного речевого развития, необходимо знать то, как формируется речь ребёнка в норме, иначе говоря, в процессе онтогенеза.
Речь не является врождённой способностью, она развивается в процессе онтогенеза и является одним из показателей общего развития ребёнка, так же как и физическое, и умственное развитие.
Разумеется, развитие речи идёт при общении со взрослыми. А. Н. Леонтьев [26] говорит о том, что с самого рождения ребёнка воспитывают. Сначала учат его обращаться с вещами, например, с его первыми игрушками: погремушкой, мягкой игрушкой и так далее. С ним разговаривают. Постепенно ребёнок начинает овладевать родным языком и его закономерностями, осваивает определённые понятия. Учится понимать взрослых. Позже он усваивает понятия, что хорошо, что плохо, опираясь на реакцию взрослых на определённые поступки: порицание, поощрение.
В книге А. А. Леонтьева говорится, что ребёнок не просто усваивает приёмы определённого речевого поведения, а соотносит эти приёмы с конкретной ситуацией. Понятие нормы относительно и не может быть заключено в определённые рамки. [26]
Усвоение закономерностей родного языка проходит ряд стадий или периодов, которые характеризуются набором определённых черт, общих для всех детей.
Более того, чтобы вовремя выявить то или иное отклонение в развитии речи детей, нужно чётко понимать каждый этап речевого развития, его содержание, все «качественные скачки» и особенности определённого этапа.
Знание законов развития речи в онтогенезе необходимо при построении коррекционно-воспитательной работы с детьми. Знание того, как происходит развитие речи детей поможет подобрать оптимальную и эффективную программу для преодоления речевой патологии, которая принесёт ожидаемые результаты.
Многие исследователи занимались проблемой речевого развития детей в норме и каждый из них выделял определённое количество этапов, по-своему их называл и указывал возрастные границы каждого.
А. Н. Леонтьев [25] выделяет и описывает четыре этапа становления речи ребёнка в процессе онтогенеза:
I этап. Подготовительный (от рождения до одного года)
II этап. Преддошкольный (от одного года до трёх лет) III этап. Дошкольный (от трёх до семи лет)
IV этап. Школьный (от семи до семнадцати-восемнадцати лет)
I этап. Подготовительный (от рождения до одного года)
Данный этап носит название подготовительного, так как именно в этот возрастной период происходит подготовка к овладению речью.
Самой первой голосовой реакцией ребёнка является крик. Его отсутствие может сразу насторожить специалистов, говоря о том, что у ребёнка могут присутствовать определённые отклонения на момент рождения. Несмотря на то, что крик ещё далёк от звуков речи, он, однако, способствует развитию нескольких отделов речевого аппарата ребёнка: артикуляционного, дыхательного и голосового.
По прошествии двух недель после рождения ребёнок начинает реагировать на голос говорящего: прислушивается, перестаёт плакать. В месячном возрасте его можно успокоить с помощью колыбельной. Чуть позже малыш поворачивает голову в сторону того, кто что-то говорит, следит за ним глазами. Затем он начинает реагировать на интонацию, когда к нему обращаются. Если интонация ласковая, то он оживляется или успокаивается, а если резкая, то начинает плакать.
Ближе к двум месяцам появляется гуление. Затем, ближе к трёхмесячному возрасту, гуление плавно переходит в лепет. А. А. Леонтьев называет лепет важнейшим скачком в развитии ребёнка, так как видит в нём начало первичных речевых проявлений малыша. «Лепет - это сочетание звуков, неопределённо артикулируемых.» [44]
В пять месяцев ребёнок слышит звуки, произносимые окружающими, видит те артикуляционные движения губ, которые необходимы для произнесения определённых звуков, и уже пытается подражать. Многократное повто- рение какого-нибудь определённого движения ведёт к закреплению данного двигательного навыка.
После шести месяцев ребёнок произносит отдельные звуки с помощью подражания (например, па-па-па).
Позже ребёнок так же, путём подражания, усваивает остальные компоненты языка и звучащей речи: фонемы, ритм, темп, мелодику, тон и интонацию.
Начиная со второго полугодия жизни, ребёнок, воспринимая определённые звукосочетания, соотносит их с предметами или же действиями. Но всё ещё реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, слова, интонацию. Например, ребёнок перестаёт плакать, когда с ним начинают говорить, прислушивается к говорящему.
В семь - девять месяцев ребёнок продолжает повторять за взрослым всё больше и больше разнообразных сочетаний звуков.
В возрасте десяти - одиннадцати месяцев у детей начинают появляться реакции на само слово. Это уже не зависит как от ситуации, так и от интонации собеседника.
В первый год жизни ребёнка очень важное значение имеют те условия, в которых формируется и развивается речь ребёнка: например, необходима правильная, неторопливая речь окружающих, потому что, как уже было сказано выше, дети начинают подражать взрослым. И если речь окружающих является неправильной, то у ребёнка закрепляется неправильный образ слов, который затем уже будет сложно исправить. [24]
II этап. Преддошкольный (от одного года до трёх лет)
Подготовительный этап завершается появлением у ребёнка первых слов. И с этого момента на смену первому этапу приходит второй, носящий название “преддошкольный”.
В этот период у ребёнка возрастает внимание к артикуляции взрослых. Он очень много и с охотой и повторяет за взрослым, и сам произносит какие- то слова. Но при произнесении он может путать звуки, искажать, переставлять местами или и вовсе опускать их.
Можно утверждать, что в это время ребёнок проявляет повышенный ин- терес к родному языку. Об этом в своих трудах часто говорит А. Н. Гвоздев [7], [8], [9]. Но особенно ярко интерес ребёнка к языку показан в работе автора, которая носит название «От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений» [8], в котором А. Н. Гвоздев записывает наблюдения за речью своего сына в течение семи лет.
Все первые слова малыша носят обобщённо-смысловой характер. Это означает, что одно и то же слово может обозначать как какой-то предмет, так и определённое действие или чувства. Из-за того, что понять ребёнка можно только в ситуации, такая речь получила название “ситауционной”. Данный вид речи всегда сопровождается мимикой и жестами.
С полутора лет слово уже принимает обобщённый характер и ребёнок понимает словесное объяснение говорящего. У малыша появляется возможность для усвоения новых знаний, а также накопления новых слов.
В период второго и третьего года жизни у ребёнка происходит значительное расширение и накопление словаря.
В специальной литературе (как отечественной, так и зарубежной) можно найти множество разных данных о количественном росте словарного запаса у детей.
Стоит привести наиболее распространённые из этих данных. В преддошкольном периоде словарь ребёнка переживает бурное развитие:
Один год, шесть месяцев - 10-15 слов; конец второго года - 300 слов; три года - 1 000 слов.
На данном этапе значения слов приобретают более определённый характер.
Начиная с трёхлетнего возраста, у ребёнка начинается формирование грамматического строя речи.
Сначала предложения, которые строит ребёнок, ограничиваются одним словом. Затем появляются примитивные фразы без употребления согласования. Позже появляются элементы согласования и соподчинения слов во фразе.
Ближе к двум годам дети уже обладают определёнными навыками: правильно употребляют формы единственного и множественного числа имён существительных, времени и лица глаголов, а также используют в своей речи падежные окончания.
В преддошкольный период ребёнок очень хорошо понимает речь взрос- лого, но это понимание превосходит произносительные возможности малыша. Отсюда следует, что пассивный словарь значительно превышает активный. Приблизительно в полтора раза.
III этап. Дошкольный (от трёх до семи лет)
В три года ребёнок уже очень хорошо понимает речь взрослых, что про- является в том, что он понимает инструкции взрослых, окружающих его.
Именно в три года речь для ребёнка становится средством общения. [26] В этот период у детей появляется много вопросов. Например: «почему?», «зачем?» и так далее.
Также, в три года, ребёнок уже овладевает обобщением. Он понимает, что собака - это не только та, которая бегает во дворе, но и та, которая игрушечная у него дома, и та, которая изображена на картинке. [26]
В этом же возрасте дети уже обращают своё внимание на цвет, форму, величину и определённые качества предметов и явлений.
В дошкольном возрасте у детей продолжается формирование звукопроизношения. На этом этапе отмечаются нарушения таких групп звуков как свистящие, шипящие и сонорные звуки.
Свистящие звуки появляются в норме в четырёхлетнем возрасте. При этом дети не только правильно произносят данную группу звуков, но имеют возможность определить их наличие в слове.
Ближе к пяти годам окончательно формируются шипящие звуки, но способность их различения в речи продолжает своё развитие на протяжении всего шестого года жизни ребёнка.
Позднее всех из звуков усваиваются звуки [р] - [р']. Даже в шесть лет допускается дефектное произношение данных звуков.
В дошкольный период у детей развивается слуховой контроль за собственной речью и формируется фонематическое восприятие.
В шестилетнем возрасте дети уже могут дифференцировать в речи твёрдые - мягкие и звонкие - глухие согласные.
К четырём годам в норме ребёнок должен дифференцировать все фонемы родного языка, то есть фонематическое восприятие уже должно быть сформировано. В этом возрасте заканчивается формирование правильного звукопроизношения, также ребёнок данного возраста уже должен уметь передавать различные виды интонаций: вопросительную, восклицательную и интонацию просьбы.
В том числе, на данном этапе развития происходит быстрое накопление словаря ребёнка (к четырём-шести годам словарный запас насчитывает 3000 - 4000 слов), значения слов ещё больше уточняются и обогащаются. Но всё же дети ещё не всегда правильно понимают и пользуются словами.
Период от четырёх до шести лет признаётся многими исследователями возрастом словотворчества. Именно в это время у ребёнка в речи появляются слова, которые нельзя встретить в речи взрослых. Появление таких слов является непосредственным признаком того, что у ребёнка формируется словообразование. А овладение словообразованием считается обязательным этапом при овладении системой родного языка, которое свидетельствует о том, что ребёнок развивается нормально.
Ближе к пяти-шести годам это явление пропадает, уступая место словообразованию, которое отвечает нормам языка. Ребёнок правильно образовывает разные части речи и может объяснить их значение, пользуясь развёрнутым высказыванием.
В четырёхлетнем возрасте дети в своей речи употребляют и простые, и сложные предложения, но преобладают простые распространённые предложения.
В пять лет ребёнок уже достаточно уверенно и правильно пользуется сложносочинёнными и сложноподчинёнными предложениями. В этом же возрасте дети без помощи взрослых могут составить рассказ, состоящий из 40 - 50 предложений. Это свидетельствует о том, что к этому моменту ребёнок успешно овладевает монологической речью.
Ближе к концу дошкольного периода все недостатки звукопроизношения исчезают.
На протяжении всего данного этапа у детей формируется контекстная речь. Иначе говоря, обобщённая, отвлечённая, лишённая наглядной опоры. Ребёнок может составить рассказ по выдуманным событиям.
К концу дошкольного возраста речь становится полноценным средством общения.
VI этап. Школьный (от семи до семнадцати-восемнадцати лет)
Главной особенностью школьного этапа является сознательное усвоение правильной речи учащимися. Они учатся не только правильно строить свои высказывания, но и осуществлять контроль как за собственной речью, так и за речью окружающих.
В самом начале обучения происходит почти что перестройка речевой деятельности. Ребёнок усваивает новую для него терминологию, учится правилам ведения диалога и монолога в ситуации учёбы, используя все известные и новые лексико-грамматические средства.
Ведущую роль в усвоении речи и выражении своих знаний приобретает письменная речь.
Очевидно, что все вышеописанные этапы не имеют жёстких временных рамок. Каждый из них плавно перетекает из одного в другой.
При нормальном, своевременном речевом развитии ребёнку не составляет труда постоянно усваивать новые знания, расширять запас представлений об окружающем мире. Отсюда следует, что речь и её развитие тесно связаны с развитием мышления.
Л. С. Рубинштейн [33] также даёт описание становления речи ребёнка в норме. До того как ребёнок начнёт говорить, он учится владеть своим речевым аппаратом и понимать речь других людей, окружающих его. Помимо этого, на данном этапе происходит накопление пассивного фонетического материала.
Первые звуки ребёнка по фонетическому составу похожи на гласные: [а], [е], [у] с прибавляемым к ним звука с придыханием, схожего со звуками [х] и гортанным [р]. Чаще всего, это сочетание похоже на [эрэ]. Позже, в соответствии с онтогенезом, появляются другие звуки: сначала губные ([м], [п], [б]), потом язычно-зубные ([д], [т]), а затем шипящие.
Ближе к трём месяцам ребёнок овладевает лепетом. Это похоже на игру звуком. Малыш произносит различные звуки, как бы "играя" с ними. Главным отличием лепета от крика считается большее разнообразие звуков. Лепет подготавливает ребёнка к последующему освоению и усвоению звукового состава слов, используемых взрослыми в процессе общения.
Разумеется, существенное значение для успешного овладения речью ребенком имеет понимание речи окружающих.
В пятимесячном возрасте дети определённым образом начинают реагировать на слова и речь взрослых. Например, Г. Линднер описывает такую ситуацию: маленький ребёнок смотрел на часы, а взрослый при этом говорил "тик-так". В последующем, когда говорили "тик-так" ребёнок переводил взгляд на часы. То есть у малыша появилась связь между определённым зву- ком и ситуацией или реакцией на данный звук.
Также Линднер и наблюдения других исследователей (В. Прейер [31], Трапполет) раскрывают природу этого процесса. Вполне достаточно было произнести главное слово из предложения, на которое ребёнок отреагировал определённым образом, или просто господствующую гласную, и ребёнок реагировал точно так же. Более того, если произнести то же предложение, с такой же интонацией, но на другом языке, то малыш вновь даст нам ту же реакцию. Исходя из этих данных, нельзя говорить о настоящем понимании.
Речь у ребёнка появится только тогда, когда он будет не просто соотносить звук с ситуацией, а звук с определённым словом.
Первые слова появляются ближе концу первого года или к началу второго года жизни ребёнка. Чаще всего, это простые слова, состоящие из повторяющихся слогов (мама, папа). Изначально эти слова используются для выражения ребёнком потребностей.
Ближе к полутора годам малыш овладевает обозначающей функцией речи. В этом возрасте ребёнок начинает интересоваться, как называется тот или иной предмет, он понимает, что с помощью слова можно указать на определённую вещь, обратить на неё внимание взрослого, получить её.
Это понимание можно назвать примитивным, так как слово, которым обозначается предмет, ещё долго остаётся в понимании ребёнка как неотъемлемый признак данного предмета. Отсюда следует, что ребёнок осознает смысл слова намного позже, чем в полтора года - тогда, когда только узнает его.
В развитии речи ребенка присутствует этап, который не всегда упоминается и не раскрывается многими исследователями. Названия этого этапа различны. Например, О.Йесперсен использует обозначение "малая речь", а У. Элиасберг и Л. С. Выготский [5] называют этот период "автономной речью".
Данный этап является, по сути, переходным этапом от речи ребёнка к речи взрослого. В этот период ребёнок использует "исковерканные" слова из речи взрослых. Часто они напоминают обломки слов с удвоением слогов. Звучат они следующим образом: фу-фу, вау-вау, ля-ля и так далее. При этом одно и то же такое "слово" имеет много значений. Ребёнок, так сказать, обобщает слова, объединяет их по определённому признаку или комплексу признаков и обозначает их одним и тем же "словом". Так же общим у этих "слов" может быть принадлежность к определённой ситуации.
Данная форма речи говорит о недостаточной сформированности предметного сознания.
В возрасте года в речи ребёнка начинают появляться предложения. Сна- чала эти предложения состоят из одного слова. Их значение можно понять только в определённой ситуации.
Например, слово «хлеб» может означать:
«Дай хлеб», «Хочу хлеб», «Люблю хлеб» и так далее.
Чуть позже, между полутора и двумя годами, ребёнок начинает пользоваться более длинными предложениями, которые состоят из двух-трех слов.
Затем, ближе к двухлетнему возрасту, дети уже начинают согласовывать слова в предложении, изменяя их в соответствии с правилами грамматики родного языка. Вначале в его речи появляются следующие флексийные формы: склонения, спряжения. Все эти операции ребёнок усваивает в процессе общения с окружающими. Так же он усваивает и способы словообразования. Но в случае со словообразованием, ребёнок не просто повторяет и запоминает то, что говорит ему взрослый, но и сам пытается образовывать формы слов.
В два - два с половиной года дети овладевают простыми предложениями: в них нет придаточных предложений. Между собой предложения соединяются с помощью таких примитивных связок как «и», «вот» и так далее.
В возрасте двух с половиной лет у детей в речи начинают появляться придаточные предложения. Главное и придаточное предложения уже связаны друг с другом с помощью различных отношений: временных или пространственных.
Ближе к трём годам ребёнок овладевает ещё одним видом отношений между предложениями: причинными отношениями.
Л. С. Рубинштейн указывает, что ребёнок усваивает речь по подражанию, а осмысление того, почему он так говорит приходит в нему позже. Развитие речи опережает развитие мышления. Автор также подчёркивает, что именно речь формирует мышление: «Речь, таким образом, не только сообщает уже готовую мысль, она включается в процесс формирования мышления.
В этом её значение для умственного развития». [33] Левина Р. Е. также отмечает то, что словарный запас не может быть усвоен лишь с помощью «слепого подражания», так как в данном случае, ребёнок не имеет возможности осмысленно пользоваться речью. Чтобы развить такое умение, ребёнок должен уметь сопоставлять, связывать слово с предметом или явлением, которое оно обозначает. [23]
1.2 Нарушение речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
Среди детей с патологиями в развитии многочисленна группа детей с отклонениями в речевом развитии. Любое из речевых нарушений имеет различные степени тяжести. Р. Е. Левина выделила три уровня речевого развития при общем недо- развитии речи [22]:
I уровень речевого развития - отсутствие общеупотребительной речи.
II уровень речевого развития - начатки общеупотребительной речи.
III уровень речевого развития - развёрнутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
I уровень речевого развития - отсутствие общеупотребительной речи. Детей, имеющих данный уровень речевого развития, принято называть безречевыми детьми».
Такие дети для общения в основном используют лепетные слова, отдельные существительные и глаголы, которые используются в быту, звукоподражания, а также пользуются мимикой и жестами.
Особенность словарного запаса состоит в следующем: объём пассивного словаря значительно превышает активный. Бедность активного словаря проявляется в том, что дети с таким уровнем речевого развития одним и тем же звукосочетанием или лепетным словом могут обозначать несколько разных слов. Также такие дети часто заменяют названия предметов названиями действий.
Дети с первым уровнем речевого развития используют однословные предложения. Н. С. Жукова отмечает, что такими предложениями пользуются и дети с нормальным речевым развитием, но только у них он длится около пяти - шести месяцев, в то время как при патологии речи этот период затягивается на более длительное время. [17]
Чуть позже у детей с данным уровнем речевого развития наблюдается увеличение слов в предложении до двух - четырёх, но при этом синтаксические конструкции неправильно оформлены. Таких детей характеризует бедный жизненный опыт и недостаточное количество знаний об окружающем мире.
У детей нарушено звукопроизношение. В основном они используют односложные, двусложные слова, при произнесении сокращают количество слогов до двух - трёх. Также отмечается нарушение фонематического восприятия, а задания на звуковой анализ являются для них недоступными.
II уровень речевого развития - начатки общеупотребительной речи. На данном уровне в речи детей уже можно обнаружить слова, которые становятся общеупотребительными. Также появляется различение некоторых грамматических форм. Это от- носится только к словам с ударными окончаниями и к тем словам, которые относятся к некоторым грамматическим категориям. Используемые детьми фразы очень бедны. Чаще всего, ребёнок просто перечисляет действия и предметы.
Рассказ по картинкам является для детей сложным заданием. Обычно, они использую короткие, простые предложения, которые являются грамматически более верными, чем у детей с первым уровнем речевого развития. Нарушения и несформированность грамматического строя проявляются при усложнении речевого материала. Например, если ребёнку приходится употреблять слова или конструкции, которые он не использует в повседневной жизни.
Дети не владеют формами числа, рода, падежа. При словообразовании они не пользуются правилами, поэтому в их речи имеют место множество ошибок.
У таких детей слишком низкий уровень словесного обобщения. Одно и то же слово может обозначать множество предметов. Конкретное значение определённое слово принимает только в какой-то ситуации.
Словарный запас у детей со вторым уровнем речевого развития очень беден. Например, у них встречаются сложности при назывании частей предметов, детёнышей домашних животных и так далее.
Отмечаются ошибки при пользовании детьми предложными конструкциями. Существительное ставится в исходной форме, а предлоги не употребляются или заменяются.
Дети практически не используют в своей речи союзы и частицы.
В том числе наблюдаются недостатки в произношении многих групп звуков, что является отставанием в развитии. Присутствуют нарушения звуко-слоговой структуры слов. Чаще всего дети сокращают количество слогов. У таких детей недостаточно сформирован фонематический слух, они не готовы к обучению звуковому анализу и синтезу.
III уровень речевого развития - развёрнутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети с третьим уровнем речевого развития охотно вступают в диалог, достаточно свободно владеют фразовой речью, но чаще всего их тяжело понять, поэтому при рассказе ребёнка рядом должен быть родитель или воспитатель, который внесёт необходимые пояснения. Дети пытаются строить и использовать в своей речи сложносочинённые и сложноподчинённые предложения, но в таких сложных конструкциях иногда могут отсутствовать как главные, так и второстепенные члены. В сложных предложениях наблюдается ин- версия, то есть нарушение порядка слов.
Трудности понимая такого ребёнка возникают из-за того, что у них ещё недостаточно сформирована произносительная сторона речи (они могут заменять несколько звуков тем, который у них уже получается правильно произносить). В том числе, всё ещё отмечаются проблемы в использовании предлогов, но, в отличие от детей со вторым уровнем речевого развития, дети, находящиеся на третьем уровне, могут использовать существительные, поставленные в правильную форму. Наблюдаются трудности в согласовании прилагательных с существительными, числительных с существительными.
Словарь у таких детей, хоть и богаче, чем у детей с первым и вторым уровнями речевого развития, но всё ещё недостаточен. Чаще всего, они допускают ошибки при употреблении малознакомых слов. Затруднения вызывают задания, в которых нужно употребить глагол с нужной приставкой (например, пришёл, ушёл и так далее). Также подбор антонимов для таких детей является сложным упражнением.
Помимо прочего, присутствуют ошибки в оформлении речевого высказывания в спонтанной речи. Нарушается последовательность действий, не соблюдаются причинно-следственные отношения, используются недостаточно разнообразные лексические средства, нарушается композиция текста. Также встречаются ошибки в использовании слов, сложным по своей звуко-слоговой структуре. Фонематический слух и восприятие сформированы недостаточно. От- сюда следует, что дети, находящиеся на третьем уровне речевого развития, неспособны самостоятельно овладеть звуковым анализом и синтезом слов. Чуть позже Т.Б. Филичевой был выделен четвёртый уровень речевого развития [41], [43]:
VI уровень речевого развития - развёрнутая фразовая речь с оста- точными элементами недоразвития лексико-грамматических и фоне- тико-фонематических компонентов языка. Речь таких детей при общении с ними кажется нормальной. Они с охотой вступают в диалог, отвечают на вопросы, могут рассказать о себе, своей семье, друзьях, правильно используют в речи сложносочинённые и сложно- подчинённые предложения, звуковая сторона речи производит впечатление полностью сформированной. Дети умеют пользоваться простыми приёмами словообразования.
Тем не менее, при более тщательном изучении речи таких детей, отмечается то, что у них недостаточно сформированы все компоненты языковой системы.
Отмечаются следующие ошибки: дети часто вместо называния частей предмета используют название самого предмета; не всегда правильно могут назвать части тела животных или птиц; заменяют названия малознакомых предметов словами с пояснительными действиями; не могут сказать название профессии, а просто говорят, какое действие выполняет человек; смешивают похожие между собой действия. Также у детей, находящихся на четвёртом уровне речевого раз
Развитие лексического запаса у дошкольников с речевой аномалией дипломная работа. Педагогика.
Отчет По Преддипломной Практике Заказать Пять
Контрольная работа по теме Характеристика предприятия ООО "Стикон"
Реферат: Развитие и размещение машиностроительной отрасли в Кемеровской области
Реферат: Yevtushenko
Контрольная Работа На Тему Предмет И Объект В Философии
Реферат по теме Зоогеографическое деление суши. Царство Палеогея
Курсовая работа по теме Червячный редуктор
Реферат: Графически редактор Paint.NET
Реферат по теме Всероссийская промышленно-художественная выставка 1896 года
Определение силы давления покоящейся жидкости на плоские поверхности. Центр давления
Налоги Аргументы Для Эссе
Дипломная работа по теме Тема кохання в ліриці Г. Гейне, М. Лермонтова, А. Пушкіна та Дж. Байрона
Реферат: Завещание как одна из форм активного волеизъявления
Реферат Образец Мбоу
Контрольная работа: Виды сотового мошенничества
Сочинение По Английскому Мои Достижения С Переводом
Контрольная работа: Секреты общения. Скачать бесплатно и без регистрации
Конституционно Правовые Отношения И Их Субъекты Реферат
Комнатные растения
Доклад по теме Суэцкий кризис 1956 года
Хроническая обструктивная болезнь легких - Медицина история болезни
Разработка бизнес-проекта предприятия общественного питания типа "Бистро" - Менеджмент и трудовые отношения дипломная работа
Участие народов Башкирии в Отечественной войне 1812 г. и в заграничных походах России в 1812-1817 гг. - История и исторические личности реферат