Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей - Педагогика диссертация

Главная

Педагогика
Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей

Глобальная информатизация всех сфер социальной жизни, ее главная цель. Сущность категории "компетентность". Анализ подходов к пониманию информационно-коммуникационной компетентности (ИКК). Содержание и технологии развития ИКК классных руководителей.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
ТУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
на соискание ученой степени кандидата
Методологическую и теоретическую основу исследования составили:
- системный подход (И.В.Блауберг, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, Б.Ф. Ломов, Э.Г.Юдин и др.);
- деятельностный подход (А.Г.Асмолов, А.В. Брушлинский, В.В.Давыдов, М.С.Каган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.);
- личностно-ориентированный подход (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);
- аксиологический подход (И.Ф.Исаев, С.И.Маслов, Н.Д.Никандров, В.Г.Подзолков, З.И.Равкин, Н.С.Розов, В.А.Сластенин, И.Л.Федотенко, Е.Н.Шиянов и др.);
- компетентностный подход (Б. С. Гершунский, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, П.И.Пидкасистый, Дж.Равен, А.А.Сергеев, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицина, И.Л.Федотенко, Н.Хомский, В.Хутмахер, Н.А.Шайденко и др.);
- труды, посвященные деятельности классного руководителя (О.С.Газман, Л.Н.Горбунова, И.Д.Демакова, О.В.Заславская, И.П.Иванов, В.А.Караковский, К.М.Левитин, Л.И.Маленкова, О.В.Миновская, Л.И.Новикова, В.А.Фокин, С.А.Шмаков, Н.Е.Щуркова и др.).
- исследования по формированию информационно-коммуникационной компетентности (А.В.Адольф, А.А.Андреев, А.А.Витухновская, С.А.Жданов, О.А.Кизик, К.К.Колин, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, Ю.О.Овакимян, И.В.Роберт и др.).
В своем исследовании мы использовали совокупность следующих взаимодополняющих друг друга теоретических методов:
- анализ философской, психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;
- анализ продуктов деятельности классных руководителей.
- включенным и дистанцированным наблюдением, индивидуальными и групповыми беседами;
- анкетированием, методом экспертных оценок, рейтинговыми методами, интервьюированием, тестированием;
- педагогическим экспериментом, включающим констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
- статистической обработкой полученных результатов.
Опытно-экспериментальная база исследования - МОУ-лицей №2, МОУ СОШ №1, МОУ СОШ №28 г.Тулы и Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Тульской области.
Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап (2006-2007гг.) - изучение и сопоставительный анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по теме; исследование и обобщение педагогического опыта в аспекте рассматриваемой проблемы; определение цели, гипотезы и задач исследования. Разработка диагностического инструментария, проведение констатирующего этапа эксперимента.
Второй этап (2007-2008гг.) изучение особенностей формирования информационной компетентности классных руководителей; обработка полученных материалов; анализ методической литературы. Проведение формирующего этапа педагогического эксперимента, анализ, систематизация, обобщение полученных данных.
Третий этап (2008-2009гг.) - завершение педагогического эксперимента, интерпретация результатов, уточнение теоретических и эмпирических выводов, оформление диссертационного исследования, разработка методических рекомендаций.
Научная новизна исследования заключается в том, что
- уточнено и конкретизировано понятие «информационно-коммуникационная компетентность классного руководителя», определены сущность, содержание и структурные компоненты ИКК классных руководителей: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, практический, личностный;
- составлен и обоснован перечень специальных профессиональных компетенций классных руководителей в сфере информационно-коммуникационных технологий;
- выявлены технологии (проектные, информационно-коммуникационные, игровые, диалоговые, проблемные), методы (объяснительно-иллюстративный, инструктивно-репродуктивный, частично-поисковый, творческий), средства эффективного развития ИКК классных руководителей;
- разработаны система учебных занятий и комплекс обучающих заданий, направленных на формирование ИКК классных руководителей.
- выявлены педагогические условия эффективного развития ИКК (вариативный характер подготовки классных руководителей; стимулирование положительной мотивации, эмоционально-ценностного восприятия ИКТ; учет субъективного опыта; ориентация специалистов на самообразование и самообучение);
- обоснованы и описаны уровни ИКК классных руководителей; разработан диагностический инструментарий, критериальные характеристики и показатели сформированности ИКК;
Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что материалы диссертации вносят определенный вклад в развитие дидактических аспектов образования взрослых, в научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации классных руководителей. Обоснована значимость использования ИКТ при реализации основных функций классного руководителя. Выявлены и описаны ведущие компетенции, необходимые для успешного формирования ИКК классного руководителя, представлена технология реализации программы развития ИКК.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что его материалы и выводы, методика оценки уровней сформированности ИКК классных руководителей, разработанная и апробированная программа развития ИКК могут быть использованы при подготовке будущих учителей в педагогических университетах и колледжах, а также в системе повышения квалификации классных руководителей в учреждениях дополнительного профессионального образования.
1. Информационно-коммуникационная компетентность классных руководителей - это интегративная профессионально-личностная характеристика, имеющая следующую структуру: мотивационно-ценностный (познавательная и социальная мотивация, интерес к ИКТ, потребность в их использовании), когнитивный (система знаний об ИКТ), операционально-деятельностный (совокупность умений и навыков использования ИКТ), практический (конкретные способы деятельности и субъективный опыт применения ИКТ) и личностный (самооценка, рефлексия, уверенность в использовании ИКТ, стремление к профессиональному самообразованию) компоненты.
2. На основе анализа функций классного руководителя разработаны специальные профессиональные компетенции классных руководителей в сфере ИКТ: использование возможностей электронной почты для рассылки сообщений родителям; размещение необходимой информации на страницах Web-сайта; проведение родительских собраний в форме Интернет - конференций; создание презентационных материалов в среде Microsoft PowerPoint, документов Microsoft Word и Microsoft Excel; формирование электронных личных дел учащихся; работа с электронным классным журналом; поиск информации в сети Интернет.
3. Обоснованы технологии (проектные, информационно-коммуникационные, игровые, диалоговые, проблемные), методы (объяснительно-иллюстративный, инструктивно-репродуктивный, частично-поисковый, творческий), средства эффективного развития ИКК классных руководителей;
4. Формирование ИКК классных руководителей осуществляется при реализации следующих психолого-педагогических условий: вариативный характер подготовки классных руководителей; стимулирование положительной мотивации, эмоционально-ценностного отношения к ИКТ; развитие информационной компетентности на основе субъективного опыта и др.;
5. ИКК может быть представлена на пяти уровнях: низкий, недостаточный, средний, достаточный, высокий. Разработан диагностический инструментарий для оценки мотивационно-ценностного (анкеты, опросные листы, эссе), когнитивного (тесты), операционально-деятельностного (разноуровневые практические задания, тесты), практического (включенное и дистанцированное наблюдение, метод экспертной оценки и самооценки, моделирование ситуаций) и личностного (стандартные методики, адаптированные для конкретной аудитории, анализ ситуаций) компонентов ИКК классных руководителей.
Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью, использованием системы методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, подтверждением гипотезы данными опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборки испытуемых, статистической значимостью экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялась как в процессе опытно-экспериментальной работы, так и посредством публикации основных положений. Апробация научных материалов проходила в ходе выступлений на Международной научной конференции «Информатизация образования - 2008» (г.Минск, 2008), Международной научно-практической конференции «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований» (г.Тула, 2008), Международной научно-практической конференции «Инновационные направления в образовании» (г.Екатеринбург, 2009), научно-практических конференциях ТГПУ им. Л.Н.Толстого в 2008-2009 годах, на ежегодных конференциях аспирантов и соискателей. Результаты исследования апробированы и внедрены в деятельность методических объединений МОУ СОШ №1, МОУ СОШ №28, МОУ-лицея №2 города Тулы и ИПК и ППРО ТО.
Материалы исследования отражены в 9 публикациях.
Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, содержит 6 таблиц, 16 диаграмм и 2 рисунка.
По мнению И.Л.Федотенко компетентность - специфическое личностное образование, свидетельствующее о способности и готовности личности выполнять какие-либо функции в пределах определенных компетенций. А понятие компетенции, в свою очередь, включает информационную осведомленность, умения, навыки, способы деятельности, опыт, модели поведения в конкретной предметной области, а также совокупность полномочий и прав.
В своих работах И.Л.Федотенко рассматривает психологическую составляющую компетентности учителя и выделяет в ней следующие взаимосвязанные и взаимообусловленнын структурные компоненты: когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-ценностный, конативный и личностный.
А.П.Тряпицына, говоря о компетентности педагога, особенно подчеркивает, что выбор способа решения профессиональной задачи и интерпретация полученного решения определяется мотивационно-ценностными характеристиками личности.
Проанализировав заявленные выше определения компетентности, составим таблицу 1, отражающую структурные компоненты этого понятия.
Таким образом, ученые выделяют от двух до шести и более компонентов понятия компетентность. Мы вслед за такими именами как Дж.Равен, И.А.Зимняя, А.П.Тряпицына, Н.А.Шайденко, И.Л.Федотенко будем включать в понятие компетентность мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, практический и личностный компоненты.
Структурные компоненты компетентности
операционально-технологический (деятельностный)
поведенческий (практический, опытный)
авторы стратегии модернизации образования 2001г.
Так как информационно-коммуникационная компетентность, на наш взгляд, является одной из составляющих профессиональной компетентности классных руководителей современных школ, то особый интерес для нашего исследования представляют взгляды ученых на определение понятия «профессиональная компетентность», представленные в таблице 2.
определение профессиональной компетентности
это совокупность и наполнение образовательных, профессиональных, социально-профессиональных, социальных и личностных (профессионально-значимых) компетенций, идентифицирующих состояние образовательного, социально-профессионального статуса и профессиональной квалификации (профессионального статуса), а также личностных профессионально-значимых особенностей (способностей) относительно актуальных совокупных представлений об эффективной профессиональной деятельности
системные свойства личности и в структуре профессиональной компетентности выделяются три компонента: «профессионально-содержательный, профессионально-деятельностный, профессионально-личностный компоненты»
это такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников.
категория «профессиональная компетентность» определяется, главным образом, уровнем собственного профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к неприрывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу. “Эмбрионы” всех этих качеств, во-первых, должны присутствовать не только в структуре и содержании общего образования, но и в структуре грамотности, которая востребуется и актуализируется на собственно профессиональном уровне, а во-вторых, - это те компоненты, которые могут быть отнесены не столько к предметному содержанию, сколько к формируемым качествам личности: ответственности, творчеству, любознательности, настойчивости, стремлению и приобретению новых знаний, этическому восприятию действительности и, конечно же, к высокой нравственности, без которой немыслим подлинный профессионал своего дела»
профессиональная компетентность педагога… выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм
способность специалиста применять знания для решения практических задач в соответствии с его компетенцией, т.е. кругом полномочий, профессиональных обязанностей, вопросов (или за пределами этого круга), в которых данный человек достаточно сведущ, располагая необходимыми информацией и практическим опытом
интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.
Коллектив ученых во главе с проф. В.В.Козыревым и проф. Н.Ф.Радионовой
Интегральная характеристика личности, определяющая способность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.
это эффективное использование способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно требованиям рабочего места.
овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средой
интегративное сочетание знаний, способностей и установок, позволяющих человеку выполнять трудовую деятельность в современной трудовой среде. Знания - основа компетенций. Их используют в различных ситуациях, при решении сложных проблем, в процессе общения, для приобретения (наращивания) новых знаний, умений, навыков, установок, ценностей.
К данным, представленным в таблице, необходимо добавить следующее.
А.К.Маркова в профессиональной компетентности выделяет такие компоненты, как:
1. «профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;
2. профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;
3. профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;
4. личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями». [99, с.82].
А.К.Маркова в содержание компетентности педагога включает процесс (составляющие его - педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность) и результат (обученность и воспитанность школьников) его труда.
Выдающийся отечественный педагог Б.С.Гершунский рассматривает формирование профессиональной компетентности как один из этапов развития и становления личности. Он разделяет понятия «образованность» и «профессиональная компетентность». Автор отмечает, что «образованность - категория, характеризующая личностные образовательные приобретения. А категория «профессиональная компетентность» определяется, главным образом, уровнем собственного профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу». [20, с.74].
Профессор П.И.Пидкасистый отмечает, что компетентность, в том числе и профессиональная, не позволяет человеку останавливаться на достигнутом уровне, мотивирует его на новое познание, на непрерывную настойчивую работу над собой.
Анализ таблицы показывает, что понятие «профессиональная компетентность» толкуется учеными, работающими по проблемам профессионального образования, крайне неоднозначно. Они подчеркивают разные стороны этого явления. Либо особенно выделяют знания и опыт, либо качества личности, либо аспект профессионализма.
Джон Старк (США, 1986г.) выделяет шесть компонентов профессиональной компетентности:
В свою очередь Н.Е.Костылева определяет следующие компоненты профессиональной компетентности учителя:
1. личностно-гуманистическая ориентация;
4. педагогическое творчество. [167, с.75]
Н.В.Кузьмина в качестве отдельных видов профессиональной компетентности педагога выделяет:
1. специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины;
2. методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков учащихся;
3. психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения;
4. дифференциально-психологическая компетентность области мотивов, способностей, направленности обучаемых;
5. рефлексия педагогической деятельности. [87, с.51]
На основе анализа данных определений мы выявили, что необходимо включать в понятие компетентности личностный компонент.
Мы согласны также с точкой зрения ученых, которые в структуре профессиональной компетентности выделяют ключевую, базовую и специальную компетентности (И.С.Батраков, В.А.Козырев, М.П.Лапчик, А.А.Орлов, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына). Ключевые компетентности необходимы для любой профессиональной деятельности, они связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире, а проявляются, прежде всего, в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации и коммуникации. Данные компетентности, как мы видим, приобретают сегодня особую значимость. Базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной деятельности. В профессионально-педагогической деятельности базовыми будут компетентности, необходимые для построения профессиональной деятельности в соответствии с требованиями к системе образования на определенном этапе развития общества. Специальные компетентности можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в области учебного предмета, конкретной области профессиональной деятельности, например, в классном руководстве.
Указанные выше виды компетентностей взаимосвязаны. Все три вида компетентностей формируют индивидуальный стиль педагогической деятельности, создают целостный образ специалиста, и в конечном итоге формируют профессиональную компетентность как определенную целостность, как интегрированную личностную характеристику. В нашем исследовании мы будем рассматривать один из видов специальной профессиональной компетентности классных руководителей.
Итак, в определении сущности понятия «профессиональная компетентность учителя», у ученых нет единства, и количество признаков этого понятия вычленяется ими по-разному от двух до множества.
Взгляды на понятия «компетентность» и «компетенции» также различны. Ученые в основном склонны придерживаться одной из двух точек зрения. Согласно первому варианту представленному в основном зарубежными учеными понятия компетентность и компетенции взаимозаменяемы. Российские же ученые, придерживаются другой точки зрения и разграничивают их.
Основные элементы педагогической компетентности. Компетентностная готовность педагога к реализации деятельности классного руководителя. Условия и модель управления развитием профессиональной компетентности классных руководителей в учреждении образования. дипломная работа [247,1 K], добавлен 22.02.2016
Сущность и структура компетентности. Соотношение понятий "компетенция" и "компетентность" в психолого-педагогической литературе. Анализ различных подходов к определению понятия компетентности. Несколько дефиниций, раскрывающих содержание данного понятия. статья [22,2 K], добавлен 24.11.2010
Формирование понятийного аппарата компетентностного подхода в образовании в исследованиях российских и зарубежных ученых. Конструирование внутрикорпоративной образовательной программы повышения информационно-коммуникативной компетентности педагогов. дипломная работа [1,8 M], добавлен 31.03.2018
Использование бинарных методов воспитания в современной работе педагога и учащихся при подготовке и проведении классных часов. Работа классных руководителей по организации сотрудничества с младшими школьниками в данном процессе, оценка ее эффективности. курсовая работа [39,7 K], добавлен 19.05.2016
Содержание, формы и методы формирования социальной компетентности у старших дошкольников. Состояние работы воспитателей детского образовательного учреждения по формированию социальной компетентности у старших дошкольников: проблемы и перспективы развития. курсовая работа [37,8 K], добавлен 13.11.2015
Понятие социальной компетентности и ее характеристика. Особенности социального развития подростков: личностная нестабильность и противоречивость характера. Самоопределение личности - важнейшая задача возраста. Педагогические технологии в работе учителя. курсовая работа [59,5 K], добавлен 23.02.2014
Характеристика понятия "ИКТ-компетенция". Оценка процесса формирования информационно-коммуникационной культуры педагогов учебных заведений в условиях информатизации образования. Особенности разработки теста на выявление уровня сформированного ИКТ. курсовая работа [1,3 M], добавлен 11.11.2011
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Развитие информационно-коммуникационной компетентности классных руководителей диссертация. Педагогика.
Тест На Тему Введение В Программирование
Реферат: Активність дитини як умова її психічного розвитку
Николай 1 Контрольная Работа 11 Класс
Язык Кривое Зеркало Культуры Эссе
Реферат по теме Рабство в Древней Индии
Реферат: Оздоровча фізична культура в соціально-побутовій сфері
Реферат: Genders Essay Research Paper The early childhood
Курсовая работа по теме Федеральный бюджет. Состав доходов и расходов
Дипломная работа по теме Асортимент та товарознавча характеристика галетного печива, що реалізується в торговій мережі Харкова
Сочинение На Тему Семья Маленькое Государство
Фипи Огэ Русский 2022 Сочинение
Доклад по теме Субстанциональный и процессуальный подход в психологии
Реферат по теме Денежный рынок. Денежно-кредитная система и денежно-кредитная политика
Отчет По Практике На Тему Бухгалтерский Учёт Анализа Расчётов С Поставщиками И Подрядчиками
Административная Контрольная Работа Вариант 2
Контрольная Работа На Тему Причастие
Реферат по теме Сколиоз
Сочинение 3 Класса Щедрая Осень
Реферат: Грошові реформи: види та особливості
Курсовая работа: Роль антимомопольного законодательства в регулировании экономики
Правовой статус общественных экологических организаций - Государство и право курсовая работа
Совершенствование системы контроля длины заготовки установки для гибки прутков - Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника дипломная работа
Деревянные ремесла и промыслы - Культура и искусство курсовая работа