Развитие художественно-творческих способностей детей 5-6-летнего возраста. Дипломная (ВКР). Педагогика.

🛑 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.


Помощь в написании работы, которую точно примут!

Похожие работы на - Развитие художественно-творческих способностей детей 5-6-летнего возраста

Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе

Нужна качественная работа без плагиата?

Не нашел материал для своей работы?


Поможем написать качественную работу Без плагиата!

Глава I . Педагогические и
психологические аспекты развития художественно-творческих способностей детей
дошкольного возраста.


1. Художественные способности как свойство личности человека


2. Способности к изобразительной деятельности


3. Этапы формирования способностей к изобразительной
деятельности


4. Условия и средства развития художественно-творческих
способностей


Глава II . Рисование графическими
материалами как средство развития художественно-творческих способностей.


1. Рисунок как часть графического искусства, виды рисунка,
материалы


2. Особенности создания рисунка графическими материалами


3. Рисование как вид творческой деятельности детей
дошкольного возраста


4. Требования программ по рисованию графическими материалами


5. Влияние занятий графическими материалами на процесс
развития художественно-творческих способностей детей 5-6 лет


Проблема развития
способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих
исследователей и практиков, работающих в сфере образования. Об этом
свидетельствует большое количество публикуемых статей, методических пособий,
сборников игр и упражнений как по развитию различных психических процессов в
этом возрасте (мышления, внимания, памяти, воображения, эмоций), так и по
развитию разных видов способностей общей (перцептивных, интеллектуальных,
творческих, мнемических, познавательных, моторных) и специальной направленности
(математических, конструкторских, музыкальных, изобразительных).


При всем многообразии
тематик можно выделить две основные тенденции, Характеризующие творческое
развитие проблемы развития способностей дошкольников и ее выход в практику:
первая связана с исследование отдельных способностей и психических процессов, с
внедрением в систему дошкольного образования специальных тренинговых программ
по их развитию (развитие памяти, речи и т.д.); вторая – с интеграцией отдельных
видов способностей в подсистеме (умственные способности, художественные,
эстетические) и разработкой комплексных методов их развития.


Соответственно
различается и практическая реализация этих подходов.


Проблемой развития
детского изобразительного творчества занимались А.В. Бакушинский, Д.Б.
Богоявленская, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, В.И. Киреенко, Т.С.
Комарова, Н.В. Рождественская и др. Известны исследования в этой области Г.Г.
Григорьевой, Н.А. Дудиной, Т.В. Лабунской, Т.Я. Шпикаловой и др.


Однако практический
аспект реализации задачи развития художественных способностей детей дошкольного
возраста средствами изобразительного творчества остается недостаточно
раскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно
психологических и художественных условий формирования способностей, меняются
детские поколения и соответственно должна изменяться технология работы
педагогов.


В современных
педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость
занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития
детей дошкольного возраста. В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова
установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной
деятельности, в том числе рисовании, выделять существенные свойства предметов и
явлений, установить связи между отдельными явлениями и отражать их в образной
форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической
деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и
сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения
творческих задач, умение планировать свою деятельность, раскрывается творческий
потенциал.


Отсюда вытекает
необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специфическими
видами изобразительного творчества, в том числе и рисованием.


Эта проблема
актуальна, и она подтверждается тем, что работа по рисованию в современных
условиях педагогического процесса, в основном, вынесена за рамки занятий и
практикуется в виде совместной или самостоятельной деятельности детей, что
способствует формированию и развитию у детей основных знаний, умений и навыков
по рисованию.


Наблюдения
педагогической практики в старшей группе показали, что дети очень любят
рисовать, занимаются рисованием с большим удовольствием, а вот технические и
изобразительные навыки детей по рисованию оцениваются на среднем уровне. Это
происходит в связи с тем, что в детском саду не уделяется должного внимания
занятиям рисованием и в этом случае обучение затруднено.


Цель
представленной работы :
изучение процесса развития художественно-творческих способностей в процессе
рисования графическими материалами у детей 5-6 лет.


1.
Проведение
анализа специальной и научной литературы по проблеме изучения ранней
диагностики художественных способностей детей в старшем дошкольном возрасте;


2.
Проведение
исследовательской работы по выявлению художественных способностей детей в
области графического изображения;


3.
Разработка
путей развития творческих способностей в области рисования графическими
материалами;


4.
Апробировать
инновационные технологии развития художественных способностей детей старшего
дошкольного возраста в процессе рисования графическими материалами.


Объектом исследования выступают дети старшего
дошкольного возраста, их художественно-творческая деятельность в виде рисования
графическими материалами.


Предмет
исследования:
рисование графическими материалами, как фактор развития
художественно-творческих способностей.


Гипотеза: Занятия по рисованию в
графической технике способствуют развитию специальных художественно-творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста, если:


1) организовать
специальные занятия по выявлению художественно-творческих способностей детей
старшего дошкольного возраста в области рисования графическими материалами;


2) диагностировать и
развивать в процессе занятий художественно-творческие способности детей
старшего дошкольного возраста в области рисования графическими материалами;


3) знакомить детей с
особенностями рисования графическими материалами.


Решению задач будут
способствовать методы исследования:


1 – всеобщие : изучение
работ отечественных педагогов и психологов по проблеме развития художественных
способностей в процессе изобразительного творчества детей;


2- общенаучные:
анализ, сравнение, синтез, обобщение;


3- частные: изучение
продуктов деятельности, построение гипотезы, эксперимент.


Эксперимент проведен
в МДОУ № 16 «Колокольчик» г. Железноводска.


Структура выпускной
квалификационной работы: исследование состоит из введения, основной части
(включающий теоретические и практические вопросы), заключения, списка
литературы, приложения в виде конспектов и детских работ.







ГЛАВА I . ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА.




1. Художественные
способности как свойство личности человека.




Попытка
определить содержание способностей предпринималась неоднократно разными
исследователями.


В
психологии разработан прочный методологический фундамент исследования общих и
специальных способностей, получен богатый фактический материал, дана его
содержательная интерпретация. Психология способностей - одна из самых важных в
тео­ретическом и практическом отношении проблем психологической науки. Актуальность
работ по диагностике способностей определяется в первую очередь
практической значи­мостью этой проблемы. Диагностические методы
необходимы для ранней диагностики способных и одаренных детей, для выявления
выражения у них творческих художествен­ных способностей.


Основные
положения теории способностей связаны с решением следующих во­просов:
Что такое способности? Каково их содержание? Структура? Соотношение со
знаниями, умениями, навыками? Каковы закономерности, условия развития способностей?
Как способности соотносятся с задатками? Что понимается под задатками
способностей?[3, C. 18].


Существует
множество определений способностей. Так, Б.М. Теплов считал, что способности -
это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного че­ловека от
другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или
многих видов деятельности. По мнению Л.Г. Ковалева, под способностями сле­дует
понимать ансамбль свойств человеческой личности, обеспечивающий относительную легкость,
высокое качество овладения определенной деятельностью и ее осуществления. По
определению Н.С. Лейтеса, способности - это свойство личности, от которых зависит
возможность осуществления и степень успешной деятельности.


Способности
- это психологические качества, которые необходимы для выполне­ния деятельности
и в ней проявляются (Л.А. Венгер).


К.С.
Платонов полагал, что способности нельзя рассматривать вне личности. Под способностями
он понимал такую «часть структуры личности, которая, актуализируясь в
конкретной деятельности, определяет качества последней».


Способности
имеют свои содержания и структуру, определить, которые крайне важно, считал
Л.А. Венгер. В противном случае неизвестно, что формировать.


Ведущим
в раскрытии содержания и структуры способностей является анализ пси­хологических
требований, предъявляемых человеку различными видами   деятельности. Иными
словами, следует определить, без каких свойств


(качеств,
особенностей) личности невозможно выполнение данного (или любого) вида деятельности.
Следовательно, нужен анализ деятельности вообще или конкретного ее вида.
Выполнение любого вида деятель­ности предполагает определенную систему знаний,
умений, навыков. Поэтому при опреде­лении содержания способностей на первый
план выступает вопрос об их соотношении со знаниями, умениями, навыками [6, C. 28].


·
Способности
не сводятся к навыкам, умениям, но могут объяснять легкость и быстроту их
приобретения (Б.М. Теплов);


·
Знания,
умения, рассматриваются как один из компонентов способностей, но не главный. Ядром
является качество процессов, которые регулируют совокупность применения ЗУН (С.Л.
Рубинштейн).


·
Одним из
компонентов способностей является особая умелость руки как ре­зультат совершенствования,
обобщения, умений и навыков (А.Г. Ковалев, Б.Н. Мясищев).


·
Способность
включает все подструктуры личности, в том числе ЗУН (К.К. Платонов);


Л.А.
Венгер выдвигал гипотезу, суть которой - понимание способностей как ори­ентировочных
действий. В качестве доказательств он приводил следующие рассу­ждения:


·
в каждом виде
деятельности есть ориентировочная и исполнительская части и соответственно
ориентировочные и исполнительские действия. Ориентировоч­ные действия - это
оценка возникшей задачи, исследование условий ее решения, соотнесение со своими
возможностями, с известными способами ре­шения, выбор способа
выполнения. Исполнительские действия – выполнение действий и достижение
результата;


·
знания,
умения и навыки относятся к исполнительской части деятельности, будь то деятельность
практическая или познавательная;


·
задачи ориентировочных действий несамостоятельны,
а они подчинены реше­нию более общих познавательных или практических
задач. Когда исполнитель­ские действия сформированы, ориентировочные
действия свернуты. Когда надо освоить новые действия, то быстрота и качество
освоения зависят от характера ориентировки задания (по данным А.В. Запорожца).


Л.А.
Венгер понимая под способностями ориентировочные действия, отделял их от
знаний, умений и навыков, относя последние к рабочей, исполнительской части дея­тельности.


Б.М.
Теплов в работе «Способности и одаренность» формулирует способности как
индивидуальные психологические особенности, отличающие одного человека от
другого, причем «способностями называют не всякие вообще индивидуальные
особенности, а лишь те, что имеют отношение к успешности выполнения какой- либо
деятельности». Деятель­ность в данном случае рассматривается как
средство развития способностей. Следователь­но, способность не может возникнуть
вне соответствующей конкретной деятельности. А успешно выполненная деятельность
создает, в свою очередь, то своеобразие и сочетание способностей, которое
характеризует данную личность.


С.Л.
Рубинштейн, как и Б.М. Теплов, считает, что способности не сводятся к знаниям, умениям
и навыкам. Разбирая их взаимоотношения,
автор пишет о взаимной обусловлен­ности этих понятий: с одной стороны,
способности - предпосылка овладения знаниями, умениями, с другой - в процессе
этого овладения формируются способности.


А.И.
Леонтьев в своих работах по проблеме способностей последовательно прово­дит
мысль о решающей роли социальных условий воспитания и в меньшей мере придает
значение природной стороне способностей. Основная идея Леонтьева: все
психические функции и способности, свойственные человеку, как общественному
существу, развиваются и формируются в результате овладения опытом
предшествующих поколений.


Б.Г.
Ананьев прослеживает теснейшую связь способностей и характера и говорит о том,
что развитие способностей и характера представляет собой единый, хотя и противо­речивый
процесс.


В.И.
Киреенко рассматривает способности к изобразительной деятельности как
определенные свойства зрительного восприятия.


В
работах С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Б.Г. Ананьева и др. показано, что не правы
как те теории, которые провозглашают врожденность способностей (теории наслед­ственности),
так и те теории, которые полностью игнорируют природные предпосылки
способностей и считают их обусловленными лишь средой и воспитанием (теории
приоб­ретенных способностей). В первом случае детерминация способностей
сводится только к внутренним, а во втором случае - только к внешним условиям, в
то время как при формировании способностей внешние причины действуют
опосредованно, через внутренние.


В
психологии установлено, что способности формируются на основе врожденных
задатков. В качестве задатков могут выступать:


·
Типологические
свойства нервной системы (характеризующие работу разных анализаторов, разных
областей коры больших полушарий), от которых зависят скорость образования
временных нервных связей, их прочность, легкость и т.д.


·
Соотношение I и II сигнальных систем,
взаимодействие и специализация полушарий головного мозга.


·
Индивидуальные
особенности строения анализаторов.


Задатки
являются предпосылками возможного развития способностей. Сами способности
формируются в процессе деятельности при взаимодействии ребенка с други­ми
людьми, в наиболее концентрированной форме такого воздействия – обучении
[22, C. 41].


По
определению В.А. Крутецкого, реальное значение задатков при всех прочих
условиях состоит в следующем:


- значительно
облегчают формирование способностей;


- ускоряют
темп продвижения в развития способностей;


- обусловливают
ранние проявления способностей.


Задатки
имеют врожденные индивидуальные различия. Все эти положения применимы к
специальным способностям.


Специалисты
выделяют общие и специальные способности. К общим способно­стям они
относят психические функции (процессы): способности ощущения, восприятия,
памяти, мышления, воображения, внимания, психомоторную способность. У
конкретного человека каждая из способностей может быть выражена в разной
степени. Например, спо­собность восприятия оценивается по параметрам: объем,
точность, полнота, новизна, бы­строта, эмоциональная насыщенность. Способность
воображения - новизна, оригинальность, осмысленность и др. Психомоторная
способность - до параметрам: скорость, сила, темп, ритм, координированность,
точность и меткость., пластичность и ловкость.


Духовные
способности - это способности к самопознанию, к самосознанию,
самопереживанию, к соотнесению себя с миром, с другими людьми. Эти способности
обеспе­чивают создание духовных творений. Духовные способности связываются
не только с понятием «деятельность», но и с понятием «поведение», ограниченно
включающим в себя отношение к моральным нормам. Очевидно, в духовных
способностях проявляется лич­ность. Духовные способности проявляются в
стремлении к духовному прогрессу, умственному, нравственному.


Таким
образом, попытки определить содержание способностей предпринимались неодно­кратно
разными исследователями. Содержание, структура способностей в определенной
степени раскрыты и представлены в психолого-педагогической литературе, но они не
являются бесспорными уже потому, что различны или по своей сущности, или
по объему или по структуре [7, C. 80].


2. Способности к
изобразительной деятельности.




Применительно
к изобразительной деятельности важно выделять содержание способностей, проявляющихся и
формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае
возможна целенаправленная разработка методики развивающего обучения изобразительной
деятельности.


Попытка
определить содержание способностей к изобразительной деятельности
предпринималась неоднократно разными исследователями. В отличии от содержания
спо­собностей другим видам деятельности, содержания, структура этих
способностей в опре­деленной степени раскрыты и представлены в психолого-педагогической
литературе.


Изобразительное
творчество - это
отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных
образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнять разные функции 
(познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель
выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения.


Сочетание
двух функций в художественном образе - изображение и выражение - придает
деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ори­ентировочных
и исполнительных действий деятельности. Следовательно, определяет и специфику
способностей к данному виду деятельности.


В.И.
Кириенко рассматривает способности к изобразительной деятельности как
определенные свойства зрительного восприятия, а именно:


·
способность
воспринимать объект
в сочетании всех его свойств как устойчивое системное целое, даже если
некоторые части этого целого в данный момент не могут наблюдаться. Например,
увидев в окне только голову человека, мы не воспринимаем ее как отдельную
от туловища ( целостность восприятия);


·
способность
оценивать в рисунке отклонения от
вертикальных и горизонталь­ных направлений;


·
способность
оценивать степень приближения данного цвета к белому;


·
способность
оценивать перспективные сокращения.


Однако
выделенные способности позволяют сформировать только более или менее
точное представление об изображаемом предмете и не дают возможности изобразить
его. И тем более способности такого рода не позволяют создать
выразительный творческий образ.


Б.С.
Кузин выделяет только ведущие и спорные свойства способностей к изобра­зительному
творчеству. При этом ведущими свойствами он считает не только творческое воображение,
но и мышление, обеспечивающее отбор главного, существенного в явлениях действительности,
обобщение художественного образа, зрительную память, эмоциональ­ное
отношение к воспринимаемому и изображаемому явлению, целенаправленность и во­лю,
а опорными, также как и А.Г. Ковалев - природную чувствительность
зрительного ана­лизатора, позволяющую точно передавать форму, пропорции,
светотеневые отношения и т.п., сенсорномоторные качества руки рисующего [7, C. 81].


Особого
внимания заслуживают исследования этой проблемы Н.П. Сакулиной в силу их
полноты, конкретности, обоснованности, последовательности в раскрытии
узловых вопросов и соотнесенности с дошкольным возрастом. Она соответственно
выделяет две группы способностей к изобразительной деятельности: способность к изображению
и спо­собность к художественному выражению.


Способность
к изображению по мнению Н.П. Сакулиной состоит из:


·
восприятия
и связанных с
ним представлений. Чтобы научиться изображать, надо овладеть особым
способом восприятия: надо видеть предмет в целом (воспринимать содержание и
форму в единстве), а форму - в то же время, расчле­ненно (строение, цвет,
положение в пространстве, относительную величину ) ;


·
овладение
средствами графического воплощения образа (овладение комплек­сом умений и
навыков изображения, формы, строения, пропорциональных от­ношений, положения в пространстве).


·
овладение
техникой рисунка. Технические умения и навыки тесно слиты с графическими,
являются их составной частью.


Однако
Н.П. Сакулина выделяет их в
отдельную группу в силу их специфичности и подчиненности главным - графическим.


Способности
к
художественному выражению:


·
эстетическое
восприятие явлений реального мира, т.е. непросто сенсорное восприятие, необходимое
для изображения, но эстетическая оценка воспринимае­мого явления, эмоциональный
отклик на него, способность видеть, чувствовать выразительность предмета.
Именно это-качество создает основу для выражения в графической форме того, что
особенно поразило, удивило, обрадовало и т.п.


·
 Интеллектуальная
активность. Проявляется это качество в переработке впечат­лений, отборе того,
что поразило сознание, чувства, в направленности ребенка на создание нового,
оригинального художественно-выразительного образа.


 Н.П.
Сакулина выделяет и другие свойства специальных способностей к изотворчеству:  
активность воображения, образность мышления, чувств, восприятия. Необходимое
условие этой активности - наличие осознанной цели: стремление создать
оригинальный образ и овладеть системой изобразительных умений и навыков. Очень
важны для проявле­ния способностей следующие компоненты: экспериментирование (поисковые
действия), видение  проблемы (образа) в новых связях, отношениях (ассоциативное
мышление, воображение), актуализация неосознанного опыта.


В
исследованиях Т.О. Комаровой по проблеме сенсорного воспитания дошкольни­ков
были изучены взаимосвязи сенсорного воспитания и обучения детей изобразительной
деятельности, представлено содержание, доказана возможность развития ряда их
сенсорных способностей. По существу, разработана структура сенсорных
способностей, прояв­ляющихся и формирующихся в изотворчестве в условиях
развивающего обучения детей:


· Способность целенаправленного 
аналитико-синтетического восприятия изо­бражаемого предмета.


· Способность формирования обобщенного представления, отражающего
призна­ки и свойства многих предметов, которые могут быть переданы в
изображении.


· Способность создания изображения предмета
на основе имеющегося представ­ления согласно материалу, технике и
изобразительным возможностям данного вида деятельности.


·
Способность совершать комплекс движений под
контролем зрения.


·
Способность
восприятия, создаваемого и законченного изображения и сенсор­ной оценки его
согласно имеющему представлению.


·
Способность
создания
изображения на основе оперирования представлениями, т.е. привлечение накопленного
ранее сенсорного опыта и преобразование его при помощи воображения.


Хотя
эти способности автором «сенсорными», анализ из содержания показывает, что
доминирующая способность восприятия сочетается со способностью мыш­ления,
памяти, представлений, воображения. Следовательно, в реальной деятельности
все способности находятся в сложном системном сочетании, которое
определяется целями и задачами изобразительной деятельности[7, C. 83].


Позднее
Т.С. Комарова отметила ручную умелость как своеобразную сложную сенсомоторную
способность, которую можно и нужно формировать в дошкольном возрас­те. В
структуре этой способности выделяются три компонента:


·
Техника
рисования (способы правильного держания карандаша, кисти и овла­дение
рациональными приемами их использования, овладение техникой линии, штриха,
пятна).


·
Формообразующие
движения (движения, направленные на передачу формы предмета).


·
Регуляция
рисовальных движений по ряду качеств (темп, ритм, амплитуда, си­ла нажима.):
плавность движений, непрерывность, удержание направления движений по прямой,
дуге, окружности, умение изменять направление движения под углом, переход от
одного движения                 к другому, умение подчинять движения
соразмерению отрезков по длине изображений или их частей по величине.


Разработав
детальную методику формирования у детей этих сложных способно­стей, Т.С.
Комарова рассматривает их как средство, овладев которыми ребенок сможет
выразительно и без особых затруднений создать любое изображение, выразить любой
за­мысел [16, C. 17].


3. Этапы
формирования способностей к изобразительной


Выявление
способностей у детей и правильное их развитие - одна из важнейших педагогических
задач. И решаться она должна с учетом возраста детей, психического раз­вития,
условий воспитания и других факторов.


Развитие
способностей у детей к изобразительному искусству только тогда прине­сет свои
плоды, когда обучение рисованию и другим видам осуществляется педагогом пла­номерно
и систематически. Иначе это развитие пойдет случайными путями, и изобрази­тельные
способности ребенка могут остаться в зачатом состоянии.


Развитие
способности изображения в первую очередь зависит от воспитания на­блюдательности,
умения видеть особенности окружающих предметов, сравнивать их, вы­делять
характерное. При этом нельзя не учитывать возраст детей и, следовательно, требо­вать
сложного сюжетного построения от 3-4 летнего малыша, если даже начать обучение
очень рано. Его мышление не достигло еще нужного уровня для решения такой
задачи, которую старший дошкольник при соответствующем обучении решит легко.


Но
известно, что дети одного возраста могут находиться на разных ступенях раз­вития.
Это зависит и от воспитания и от общего развития ребенка. Педагог не должен об
этом забывать, т.к. индивидуальный подход к ребенку - одно из главных условий успешного
воспитания и обучения.


Педагогика
рассматривает развитие
ребенка не как простой количественный про­цесс роста, а как качественные
 изменения его физических и психических особенностей под влиянием
воздействия окружающего мира, в первую очередь воспитания и обучения.


Доизобразительный
период в развитии способностей.


Первый
этап в развитии художественных способностей детей начинается с того момента,
когда в руки ребенка впервые попадает изобразительный материал - бумага, ка­рандаш,
мелки, кубики. В педагогической литературе этот период носит
название «доизобразительный» т.к. здесь еще нет изображения предмета и
даже нет замысла и же­лания что - то изобразить. Этот период играет большую
роль в дальнейшем развитии изо­бразительных способностей. Ребенок
знакомится со свойствами материалов, овладевает разнообразными движениями руки,
необходимыми для создания изобразительных форм.


Если
материал попадает впервые в руки детей 5-6 лет и 2-3 лет, то конечно, у старших
ребят быстрее возникает замысел, т.к. опыта у них в познании окружающего мира больше. Самостоятельно немногие
дети могут овладеть всеми доступными им движе­ниями и нужными формами. Воспитатель
должен вести ребенка от непроизвольных дви­жений к ограничению их, к
зрительному контролю, к разнообразию форм движения, затем к осознанному
использованию приобретенного опыта в рисунке. Это свидетельствует о дальнейшем
развитии способностей. Дети путем ассоциаций учатся находить сходство в
простейших формах и линиях с каким - либо предметом. Такие ассоциации
могут возник­нуть у них непроизвольно, когда кто-нибудь из ребят замечает, что
его штрих или бесфор­менная масса, глины напоминает знакомый предмет.


Обычно
ассоциации у ребенка неустойчивы: в одном и том же рисунке он может увидеть
разные предметы.


Ассоциации
помогают перейти к работе по замыслу. Одним из путей такого перехода является
построение той формы, которая получилась у него случайно. Узнав в начер­ченных
линиях какой-либо предмет, ребенок сознательно рисует еще раз, желая вновь
изобразить его. Такой рисунок начинает говорить о новом, более высоком этапе в
развитии изобразительных способностей, т.к. он появился в результате замысла.


Иногда
может быть не полное повторение всего изображения, а добавление к ассоциированной
форме каких - либо деталей: рук, ног, глаз – человеку, колес - машине и т.п.


Большая
роль в этом процессе принадлежит воспитателю, который, задавая вопро­сы,
помогает ребенку создать изображение, например: «Что ты нарисовал? Какой
хороший круглый мячик! Нарисуй еще такой же» [30, C. 24].


Изобразительный
период в развитии способностей.


С
появлением
сознательного изображения предметов начинается изобразительный период в
развитии способностей. Деятельность приобретает творческий характер. Здесь
могут быть, поставлены задачи систематического обучения детей.


Первые
изображения предметов в рисунке, лепке очень простые, в них отсутству­ют
не только детали, но и части основных признаков. Объясняется это тем, что у
малень­кого ребенка еще мало развито аналитико-синтетическое мышление, а
следовательно, и четкость воссоздания зрительного образа, мало развита
координация движений рук, нет еще технических навыков.


В
более старшем возрасте при правильно поставленной воспитательно-образова­тельной
работе ребенок приобретает способность передавать основные признаки
предмета, соблюдая характерную для них форму.


В
дальнейшем с накоплением детьми опыта, овладением изобразительными умениями
перед ними можно поставить новую задачу - научиться изображать особенности предметов
одного вида, передавая основные признаки, например: в изоб
Похожие работы на - Развитие художественно-творческих способностей детей 5-6-летнего возраста Дипломная (ВКР). Педагогика.
Дипломная работа: Рынок и структура потребления мыла туалетного
Курсовая Работа По Педагогике Особенности Развития Речи Детей В Семье
Реферат: Психология А. Маслоу
Девиантное Поведение Подростков Диссертация
Реферат: Государственное регулирование страховой деятельности 3
Материал К Сочинению Золотая Осень
Курсовая работа: Организация социальной работы по охране семьи, материнства и детства
Отчет По Практике Пожарных
Реферат: О кризисе современной исторической науки
Контрольная Работа На Тему Восточная Философия
Реферат по теме Понятие и принципы права
Курсовая работа: Применение процедуры пилинга
Курсовая работа по теме Налоговый потенциал (на примере Орловской области)
График Контрольных Работ 2 Класс
Реферат: Sudan Essay Research Paper The 20th century
Курсовая Работа Теоретические Аспекты
Курсовая работа по теме Методы адаптации персонала
Реферат: Комплексная оценка средовой нагрузки, действующей на персонал цеха по сборке аккумуляторов ЦСАБ
Курсовая работа по теме Состав лиц, участвующих в деле
Финансовая Отчетность Предприятия Курсовая
Похожие работы на - Расчет экономической эффективности инвестиционных проектов
Похожие работы на - Организационно-кадровый аудит
Реферат: Отраслевая и производственная специализация экономического района Теннеси