Развитие двигательной деятельности старших дошкольников с нарушениями слуха в свободной деятельности. Дипломная (ВКР). Педагогика.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Развитие двигательной деятельности старших дошкольников с нарушениями слуха в свободной деятельности
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Глава 1. Теоретические основы развития двигательной сферы у
дошкольников
.1 Развитие двигательной деятельности у детей с нормальным
слухом
.2 Развитие двигательной деятельности у детей с нарушениями
слуха
.3 Коррекционно-педагогическая работа по развитию
двигательной деятельности у дошкольников
Глава 2. Изучение уровня развития двигательной деятельности у
детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха
.1 Организация и методика исследования
.2 Результаты констатирующего эксперимента
Глава 3. Развитие двигательной деятельности старших
дошкольников с нарушениями слуха в свободной деятельности
.1 Развитие движений у старших дошкольников с нарушениями
слуха
.2 Результаты контрольного эксперимента
Движение - имеет огромное значение в жизни каждого ребенка, которое
начинает закладываться еще в утробе матери.
С момента рождения у ребенка сразу начинает функционировать двигательный
анализатор. Новорожденные начинают двигать конечностями, головой, туловищем.
Такая активность обеспечивается сформированными в ходе эволюции механизмами,
осуществляющими двигательные и вегетативные функции.
Детям свойственна высокая двигательная активность, они испытывают
постоянную потребность в движении. Эта потребность обусловлена биологически
самой жизнью, законами развития растущего организма. Авторы, чьи работы
направлены на изучение, развитие, становление двигательной деятельности у
нормально развивающихся дошкольников: Дудьева В.П., Митропольская О.Н.,
Козырнов Г.Ф., Вавилова К.Н., Юрко Г.П, Полтавцева Н.В., Гордова Н.А., Фролова
В.Г., Усакова В.И. и др.
Учеными установлено, что у детей с нарушениями слуха формирование
движений осуществляется на основе взаимодействия сохранных анализаторов, при
этом трудности применения в процессе обучения словесных указаний значительно
усложняют этот процесс. Недостатки в двигательной сфере неслышащих детей многие
авторы объясняют не только патологией органа слуха, но и несовершенством
применяемой методики физического воспитания. К отечественным авторам,
занимающихся данной темой относятся: Гозова А.П., Комаров Ю.Н., Кукузин В.А.,
Сеченова И.М., Бушорова В.Е., Дзюрич В.В., Хода Л.Д., Выготский Л.С. и др.
Развитие двигательной деятельности у дошкольников с нарушениями слуха
является одной из основных задач их физического воспитания, так как овладение
основными движениями создает основу для нормализации жизнедеятельности ребенка,
оказывает эффективное воздействие на развитие организма в целом, поэтому
избранная тема является актуальной.
Объект исследования: особенности двигательной деятельности детей с
нарушениями слуха.
Предмет исследования: пути изучения и развития движений у детей с
нарушением слуха.
Гипотеза исследования: мы предположили, что у детей с нарушениями слуха
есть особенности развития двигательной деятельности, в структуре их дефекта,
которые требуют специального коррекционного воздействия, а разработка
специально организованных игр и упражнений на различных этапах
учебно-воспитательного процесса обеспечит наилучший эффект.
Цель работы: изучение особенностей развития двигательной деятельности у
детей с нарушениями слуха в сравнении с нормально развивающимися дошкольниками
и развития физических качеств.
1. Изучить состояние вопроса по литературным источникам.
2. Изучить особенности двигательной деятельности у детей с
нормальным слухом и у детей с нарушениями слуха.
3. Проанализировать результаты изучения.
4. Сравнить результаты изучения двигательной деятельности детей
с нарушениями слуха с их нормально развивающимися сверстниками.
5. Развить у дошкольников с нарушениями слуха все основные виды
движений.
6. Проанализировать и сравнить результаты сформированности
двигательной деятельности детей экспериментальной группы с контрольной группой.
· теоретические: анализ отечественной, педагогической
литературы по проблемам формирования двигательной деятельности у детей с
нарушениями слуха;
· эмпирический: беседа, наблюдение,
эксперимент;
· математический и статистический: оценка результатов эксперимента.
Организация исследования - исследование проходило на базе ГБОУ СОШ № 1485
(структурное подразделение №3) и на базе МБДОУ № 43 комбинированного вида
«Янтарный островок».
Двигательная деятельность - это естественная потребность детей в
движении, удовлетворение которой является важнейшим условием гармоничного
развития ребёнка, состояние его здоровья. Двигательная сфера - это совокупность
внешних проявлений активности человека в его взаимодействии с окружающей
средой, выступающей в виде моторных реакций, психомоторных действий,
деятельности и двигательного поведения в целом. Моторное развитие - овладение
различными двигательными актами через овладение каждым конкретным движением,
его усвоением, закреплением и последующим применением в составе двигательной
деятельности (Дудьев В.П.).
Другое определение дано Митропольской О.Н. Моторная (двигательная) сфера
- это развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики. Двигательное развитие
- это поэтапный процесс, в ходе которого ребенок приобретает и учится
использовать большие мускулы ног, живота, рук и маленькие мускулы на ладонях.
Двигательное действие - это целенаправленный двигательный акт (поведенческий
двигательный акт, сознательно осуществляемый в целях решения какой-либо
двигательной задачи). Двигательное умение - это такая степень владения техникой
действия, когда управление осуществляется при ведущей роли сознания, а само
действие отличается нестабильным способом решения двигательной задачи.
Двигательный навык - это такая степень владения техникой действия, при которой
управление движениями происходит автоматически и выполнение действия отличается
высокой надежностью (Основные положения теории Н.А. Бернштейна1).
Множественные нововведения в системе физического воспитания связаны с
реализацией ФГОС дошкольного образования, который определяет цели, задачи,
содержание физического развития детей дошкольного возраста в ДОО.2 К задачам
модуля физической культуры (ФГОС) относятся:
- формирование основных движений и развитие разных форм
двигательной активности ребенка;
- развитие крупной и мелкой моторики;
- поддержание инициативности и самостоятельности детей в
двигательной деятельности, организация различных видов деятельности, которые
способствуют физическому развитию детей;
- формирование готовности и интереса к участию в подвижных
играх и соревнованиях;
- развитие физических качеств, таких как: быстрота, сила,
выносливость и т.д.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим - рациональное
сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором
общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от
всего времени бодрствования.
Физическое воспитание осуществляется в процессе всей коррекционно-
воспитательной работы. Основными формами являются: утренняя гимнастика,
подвижные игры на прогулках, фонетическая ритмика, физкультурные занятия. В
процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и
в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
рекомендуется проводить физкультминутки длительностью 1-3 минуты.3
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья
и физического развития, расширение функциональных возможностей детского
организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование
и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с
возрастом и ростом ребенка.4
Особенности развития основных движений и физических качеств у детей с
нарушение слуха обусловлены тремя факторами:
1. функциональным нарушением некоторых физиологических систем;
3. недостаточное развитие речи.
Речь выступает как средство взаимосвязи людей с окружающим миром, в связи
с этим, нарушение такой связи приводит к уменьшению получаемой информации, что,
следовательно сказывается на развитии не только всех познавательных процессов,
но и в первую очередь на процесс овладения всеми двигательными навыками (Г.В.
Трофимов,1972; Л.Н.Носкова, 1991).
Было выявлено, что потеря слуха у детей сопровождается дисгармоничным
физическим развитием в 62% случаев, дефектами опорно- двигательного аппарата в
43,6% случаев и задержкой моторного развития в 80% случаев.
Относительная замедленность овладения двигательными навыками было
отмечено А. П. Гозовой (1979), Ю. Н. Комаровым (1976) и др. Трудность
сохранения статистического равновесия и динамического было отмечено В. А.
Какузиным (1973).Недостаточный уровень развития ориентировки в пространстве и
самого двигательного анализатора
Основной причиной своеобразия развития двигательной сферы ребенка считают
само отсутствие слуха. В работах И. М. Сеченова говорится о функциональных
связях двигательных и слуховых анализаторов. Многочисленные опыты В. Е.
Бушоровой (1959), показал, что включение слуха приводит к резким изменениям
движения по силе нажима, темпу, ритму, направлению и т.д.
Формирование движений у детей по Бернштейну Н.А. Естественные
двигательные возможности растущего организма определяются процессом созревания
и совершенствования функций двигательных структур центральной нервной системы.
Формирование всех отделов мозга, отвечающих за движение, и проводящих их
нервных путей заканчивается к 2-летнему возрасту. Дальше уже начинается
длительная работа по совершенствованию их функций, по прилаживанию друг к другу
всех уровней построения движений, наиболее существенные черты.
Возраст 3 года - это время, когда ребенок впервые осваивает такие
двигательные действия, которые совершенно были ему недоступны. В этом возрасте
начинает обнаруживаться и неравноценность между правой и левой сторонами тела.
Возраст от 3 до 7 лет представляет собой период преимущественно
количественного усиления и накапливания всех уровней построения движений,
которые начинают заполняться свойственным им содержанием. Дети этого возраста
уже не увальни - они грациозны и подвижны.
Этапы развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста:
1. От рождения до 4 месяцев: формирование контроля над
положением головы и возможности ее свободной ориентации в пространстве.
Спонтанные движения у здорового новорожденного проявляются в периодическом
сгибании и разгибании ног, их перекресте, отталкивании от опоры в положении на
животе и на спине. Можно наблюдать ручно-ротовую схему. Спонтанные движения
новорожденного импульсивные, резкие, толчкообразные. Для ребенка 2-3 месяцев
характерна сгибательная поза. К концу третьего месяца начинают формироваться
реакции выпрямления туловища. В этот же период у ребенка возникает комплекс
оживления при условии эмоционального общения с ним взрослого. Как только
ребенок научится удерживать голову в вертикальном положении, необходимо
развивать упор ног.
2. От 4 до 6 месяцев: освоение начальной функции сидения. На
этом этапе функция контроля головы в вертикальном положении достаточно хорошо
развита и начинает совершенствоваться в положении ребенка на спине. В 4-6
месяцев ребенок активно поднимает голову, лежа на спине. Совершенствование
контроля головы дает возможность ребенку 5-6 месяцев сохранить при поддержке
позу сидя. Он может выполнять это движение, держась за два пальца взрослого.
Развитие контроля головы в положении сидя с поддержкой, является важным для
увеличения поля зрения и совершенствования зрительного восприятия. После 4
месяцев можно наблюдать поворот плечевого пояса, затем таза. Захватывание
предмета - это первое произвольное движение грудного ребенка.
3. От 6 до 9 месяцев: освоение ползания. Ползание, как активное
динамическое действие, помогает лучше ориентироваться в окружающей обстановке,
знакомиться с окружающими предметами, их свойствами, а это, в свою очередь,
способствует психическому развитию малыша.
4. От 9 до 12 месяцев. Характеризуется развитием двигательных
механизмов, необходимых для вставания и сохранения положения стоя. Ребенок
много ползает, самостоятельно садится, устойчиво сидит, занимаясь с игрушкой,
самостоятельно встает и стоит сначала с поддержкой, а затем самостоятельно,
переступает, держась за опору, делает первые самостоятельные шаги.
5. От 12 до 18 месяцев: самостоятельная ходьба, но с участием
рук для сохранения равновесия тела. Ребенок 12-15 месяцев при ходьбе может оторвать
руку от опоры, но он еще не в состоянии из этого положения повернуться назад,
чтобы достать игрушку, расположенную сзади. При движении вперед ребенок
достаточно интенсивно сгибает ноги, боковые движения стоп минимальны, и ребенок
всей стопой касается пола («физиологическое плоскостопие»). К 1,5 годам ребенок
начинает передвигаться по-новому: согнув руки в локтях и прижав их к туловищу.
Формируются согласованные движения рук при ходьбе: правая рука делает движение
вперед одновременно с левой ногой, и наоборот. Совершенствование устойчивости
туловища в вертикальном положении способствует развитию движений ног.
Постепенно совершенствуется функция захвата предметов, благодаря тому, что
большой палец противопоставлялся указательному.
6. От 18 до 24 месяца: совершенствование самостоятельной ходьбы
с освобождением рук для манипулятивной деятельности во время передвижения.
Способ ходьбы становится более совершенным: ноги не раз водятся широко в
стороны, руки свободно лежат вдоль туловища. Ребенок может идти назад, пытается
бегать. В возрасте от 1,5 до 2 лет продолжается совершенствование ручных
действий, требующих супинации предплечья. Развитие координированного
произвольного разгибания пальцев и активное использование большого пальца
составляют основу для совершенствования манипулятивной деятельности. Начинают
формироваться зрительно управляемые действия с карандашом - копирование
вертикальных линий. Развитие самостоятельного прямохождения обеспечивает
ребенку активное общение с окружающим миром.
7. От 24 до 30 месяцев: совершенствование тонких движений,
способствующих развитию предметно-практической деятельности и на ее основе
формированию представлений о величине, форме предметов, об их положении в
пространстве. Развитие равновесия приводит к тому, что ребенок может стоять на
одной ноге короткий промежуток времени. Способность перемещать центр тяжести
тела и сохранять при этом устойчивость дает ребенку возможность освоить новый
способ движения - перешагивание через низкие предметы. Развитие подвижности и
равновесия создает основу для бега. Ребенок этого возраста может прыгать только
держась за перила и выбрасывая одну ногу вперед. На этом этапе развивается
манипулирование мелкими предметами. К концу третьего года жизни у ребенка
достаточно развита координация движений. Он уже может произвольно начать и
прекратить движение, обойти препятствие, резко повернуться, чтобы обежать
препятствие. При ходьбе вверх по лестнице он ставит попеременно ноги на каждую
ступеньку и сохраняет равновесие без поддержки за перила. Однако при спуске с
лестницы без поддержки он еще идет приставным шагом.
8. В 3 года значительно совершенствуется манипулятивная
деятельность: ребенок может нанизывать бусы, застегивать молнию на одежде.
Кроме этих тонких манипулятивных действий ребенок начинает овладевать навыками
одевания и раздевания.
9. В 4 года. Руками ребёнок начнёт осваивать сенсорные эталоны:
величину, длину, форму, цвет, вкус, структуру поверхности и многое другое. От
ощущения - к восприятию, от восприятия - к представлению, от представления - к
пониманию. Постепенно хаотичные восприятия ребёнка, накопленные за предыдущие
три года жизни, начнут систематизироваться и упорядочиваться.
10. В 5 лет. Совершенствуются ранее приобретённые умения,
появляются новые интересы, например выпиливание лобзиком, вышивание крестиком,
вязание крючком и др. Ручные умения приучают ребёнка
преодолевать трудности, развивают его волю и познавательные интересы.
Значительно развивается мускулатура, особенно ног, мышцы становятся сильнее,
работоспособность их увеличивается.
11. В 6 лет. Если руку ребёнка развивали с рождения, то на шестом
году жизни он совершенствуется в «ручной умелости»: осваивает более сложные
способы резания, склеивания, сгибания, наматывания, пересыпания, складывания,
используя ткань, бумагу, проволоку, фольгу, подсобные и природные материалы;
применяет различные орудия труда и инструменты. Увеличивается сила, скорость
движений, улучшается их координация.
12. В 7 лет. В этом возрасте более развитыми оказываются
те группы
Слух является неотъемлемой частью двигательной составляющей. Слуховые
сигналы, как и зрительные, участвуют в регуляции движений. Отсутствие или
недостаточность слуха приводит к изолированному «выпадению» одной сенсорной
системы, и нарушению всего хода развития детей данной категории. Между
нарушением слуха, речевой функции и двигательной системой существует тесная
взаимозависимость.
Двигательная активность - это основа индивидуального развития и
жизнеобеспечения организма ребенка. Выделяют три уровня двигательной активности:
1. Высокий уровень. Для детей характерны высокая подвижность,
высокий уровень развития основных видов движений, достаточно богатый
двигательный опыт, позволяющий обогащать свою самостоятельную деятельность. Некоторые дети этой группы
отличаются повышенной психомоторной возбудимостью, гиперактивностью.
2. Средний уровень. Эти дети имеют средние и высокие показатели
физической подготовленности и высокий уровень развития двигательных качеств. Для них характерно
разнообразие самостоятельной двигательной деятельности.
3. Низкий уровень - малоподвижные дети. У них наблюдается
отставание показателей развития основных видов движений и физических качеств от
возрастных нормативов, общая пассивность, застенчивость, обидчивость. Не
выявляются какие-либо закономерные изменения в реакциях сердечно-сосудистой
системы на физическую нагрузку.
Установлено, что неслышащие дети дошкольного возраста отстают от своих
сверстников в психофизическом развитии на 1-3 года. Нарушения двигательной сферы у детей
проявляются:
1. в снижении уровня развития основных физических качеств:
отставание от нормы в показателях силы основных мышечных групп туловища и рук,
скоростно-силовых качествах, скоростных качеств от 12 до 30%;
2. в трудности сохранения статического и динамического
равновесия: отставание от нормы в статическом равновесии до 30%, динамическом -
до 21%;
3. в недостаточно точной координации и неуверенности движений,
что особенно заметно при овладении навыком ходьбы;
4. в относительно низком уровне ориентировки в пространстве;
5. в замедленной скорости выполнения отдельных движений, темпа
двигательной деятельности в целом по сравнению со слышащими детьми.
6. недостаточно точная координация и неуверенность движений, что
проявляется в основных двигательных навыках;
7. относительная замедленность овладения двигательными навыками;
8. относительно низкий уровень развития пространственной
ориентировки;
9. замедленная реагирующая способность;
10. отклонения в развитии моторной сферы: мелкой моторики кисти и
пальцев рук, согласованности движений отдельных звеньев тела во времени и
пространстве, переключаемости движений, дифференцировке и ритмичности движений,
расслабления, совокупность которых характеризует нарушения координационных
способностей;
11. отставание в развитии жизненно важных физических способностей
- скоростно-силовых, силовых, выносливости и других, характеризующих физическую
подготовленность детей.
Таким образом, перечисленные нарушения в двигательной сфере детей с нарушением
слуха носят взаимосвязанный характер и обусловлены общими причинами: слухового
дефекта, недостаточностью речевой функции, сокращением объема поступающей
информации, состоянием двигательного анализатора, степенью функциональной
активности вестибулярного анализатора.
Функция равновесия. В ней принимают участие несколько анализаторов
(зрительный, вестибулярный, двигательный и тактильный). У многих детей с
нарушением слуха нарушается деятельность вестибулярного аппарата,
обеспечивающего сохранение равновесия и необходимого положения в пространстве.
У глухих детей уровень развития равновесия отстает от нормы в 3-5 раз.
Отставание детей с нарушением слуха в физическом и моторном развитии
диктует необходимость систематического проведения коррекционной работы по
преодолению отрицательных последствий глухоты. Отличия в темпах физического
развития у детей с нарушениями слуха по сравнению с нормально слышащими детьми
это - замедление развития после рождения и ускорение в последующие периоды:
- Младенческий от рождения до 1 года. В первые месяцы жизни
глухой ребенок мало отличается от детей с сохранным слухом. Он может быть
несколько более спокойным, чем слышащие дети. Обычно гулят в те же сроки, как и
слышащие, но постепенно замолкают, и лепет у них не возникает. Чем больше и
разнообразнее будут действия взрослых с вещами (игрушками), тем содержательнее
будут и ответные или самостоятельные действия ребенка, тем больше будет
развиваться не только его моторика, но и процессы познания,
предметно-практическая деятельность в целом. Начинает ходить в конце первого
года жизни или в начале второго (в 10-14 мес.). Он овладевает пространством
комнат, их положением относительно друг друга, по-новому знакомится с
предметами, находящимися в разных комнатах квартиры. Затем постепенно
пространство вблизи своего дома. Ребенок пользуется указательными жестами,
обращенными к взрослому, если хочет лучше разглядеть новый предмет; использует
жесты обрисовывающие предметы и имитирующие наиболее для него важные действия.
- Преддошкольный - от 1 до 3 лет. Глухой ребенок к трехлетнему
возрасту по развитию предметно-практической деятельности, в которой проявляются
его познавательные и практические умения, может находиться на том же уровне,
что и слышащие дети. Однако он очень отличается от слышащих по развитию речи.
Глухой ребенок, если воспитывается в среде
сит несколько лепетных слов, относя их к достаточно широкому кругу
предметов и явлений. Только в тех случаях, когда с глухим ребенком с самого
раннего детства проводится всесторонняя педагогическая работа
специалистами-сурдологами, глухой ребенок к трем годам может овладеть
отдельными словами для общения и обозначения предметов и явлений бли- жайшего
окружения.
- Дошкольный - от 3 до 7 лет. Дети, имеющие нарушения слуха,
отстают от нормально слышащих детей по развитию двигательной сферы. Некоторая
неустойчивость, трудности сохранения статичного и динамичного равновесия,
недостаточно точная координация и неуверенность движений, относительно низкий
уровень развития пространственной ориентировки сохраняются у многих на
протяжении всего дошкольного возраста. У большинства детей имеется отставание в
развитии мелких движений пальцев рук, артикуляционного аппарата. Низкая, по
сравнению со слышащими, скорость выполнения отдельных движений замедляет темп
деятельности в целом. Речь глухих детей в этом возрасте бедна по словарю, по
способам высказывания. Потеря слуха создает более сложные условия для развития
двигательной чувствительности.
В процессе работы двигательной деятельности реализуются как общие задачи,
так и специфические, обусловленные наличием своеобразия в физическом и моторном
развитии детей с нарушениями слуха. Основными формами являются: утренняя
гимнастика, подвижные игры на прогулках и в перерыве между занятиями,
физкультминутки, фонетическая ритмика, музыкальные занятия, занятия по
физическому воспитанию. Содержание во всех возрастных группах определяется
общими задачами и необходимостью коррекции недостатков в физическом и моторном
развитии и их предупреждении.
В процессе работы по физическому воспитанию реализуются как общие с
массовыми дошкольными учреждениями задачи, так и специфические, обусловленные
наличием своеобразия в физическом и моторном развитии детей с нарушениями
слуха. Основными формами являются: утренняя гимнастика, подвижные игры на
прогулках и в перерыве между занятиями, физкультминутки, фонетическая ритмика,
музыкальные занятия, занятия по физическому воспитанию, закаливания. Содержание
во всех возрастных группах определяется общими задачами и необходимостью
коррекции недостатков в физическом и моторном развитии и их предупреждении.
На разных этапах обучения используются такие методы, как показ, помощь,
страховка, действия по словесной инструкции, однако их объем на разных этапах
обучения различается. Содержание физического воспитания дошкольников с
нарушениями слуха во всех возрастных группах определяется общими задачами и
необходимостью коррекции недостатков в физическом и моторном развитии и их
предупреждении.
Основное внимание в работе с детьми преддошкольного и младшего
дошкольного возраста необходимо уделить развитию двигательной активности,
формированию произвольного внимания, умению подражать действиям взрослого,
формированию навыков поведения в зале, развитию эмоционально-волевой сферы.
Формирование основных движений происходит путем включения их в доступной
форме в содержание занятий. Обучение ходьбе, бегу проводится по показу, с
включением интересных детям игровых моментов: пойти в гости к кукле, добежать
до домика мишки и др. Дети овладевают различными видами прыжков (на месте, с
поворотом, перепрыгивать через веревку,
спрыгивать с доски). Детей также обучают ползанию, лазанью, перелезанию с
помощью подвижных игр, упражнений.
Проводится коррекционная работа, направленная на формирование правильной
осанки, которая отрабатывается в процессе выполнения упражнений из положения
лежа на животе и на гимнастической стенке. Упражнения на развитие равновесия
характеризуются уменьшением площади опоры. Ребенок, к примеру, должен пройти по
скамейке, доске, наклонной доске, дорожке из канатов и др. Для развития грудной
клетки и дыхания используют целый комплекс двигательных гимнастических
упражнений (голосовые и двигательные упражнения, фонетическая ритмика). Для
развития органов дыхания, входят упражнения, укрепляющие диафрагму
основную дыхательную мышцу, межреберные мышцы, мышцы брюшного пресса,
содействующие более глубокому дыханию. В результате у детей улучшается
экскурсия грудной клетки, увеличивается жизненная емкость легких, дыхание
становится реже и глубже. Фонетическая ритмика включает в себя различного рода
движений (поворотов головы, вращений кистей рук, перешагивания, приседания,
постукивания и т.д.) с сочетанием произнесения определенного речевого материала
(звуков, слогов, слов, фраз). Упражнения направлены на:
1. нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью
речи;
2. формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя
нормальный тембр без грубых отклонений от нормы;
3. правильное воспроизведение звуков и их сочетаний
изолированно, в слогах и словосочетаниях, словах, фразах;
4. воспроизведение речевого материала в заданном темпе;
5. восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;
6. умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными
средствами.
Выше перечисленные упражнения могут выполняться под музыку и без нее.
В средней группе повышается степень сложности упражнений, изменяются
условия их выполнения. Повышаются требования к качеству основных движений: дети
должны уметь спрыгивать на полусогнутые ноги, правильно координировать движения
рук и ног в ходьбе и беге, самостоятельно лазать.
В старшей группе важно учить детей самостоятельно выполнять упражнения не
только по образцу, но и по словесной инструкции. Двигательные навыки должны
закрепляться в процессе повышения трудности упражнений, увеличения темпа.
Особое значение придается формированию хорошего качества движений.
Дети подготовительной группы должны овладеть основными движениями, самостоятельно
выполнять серию последовательных движений в ходьбе друг за другом, уметь
ориентироваться в усложняющихся пространственных условиях. Требования
предъявляются также к поведению в коллективе, умению согласовывать свои
действия с действиями других детей в эстафетах, подвижных играх, соревнованиях.
Важно развивать умение реагировать на звуковые сигналы. Каждое новое
движение сначала показывается детям без словесного сопровождения педагога,
упражнение воспроизводится детьми только по подражанию. После того как
дошкольники хорошо усвоят движение, педагог вновь показывает знакомое движение,
при этом проговаривая словесную инструкцию. Затем педагог сначала проговаривает
движение и только потом повторяет его. В дальнейшем все разученные детьми
движения выполняются исключительно по словесной инструкции. Речь педагога
должна быть немногословной и включать в себя минимум слов и фраз, который нужен
для точного выполнения упражнений.
В процессе коррекционной работы особое внимание уделяется закаливанию
детей. Данная процедура поднимает иммунитет к простудным, инфекционным
заболевания, повышает устойчивость организма к температурным раздражителям и
тренирует сердечно-сосудистую и нервную системы организма. В саду необходимо
проводить воздушные и водные процедуры.
Водные закаливания включают в себя: 1. Обтирание ребенк
Похожие работы на - Развитие двигательной деятельности старших дошкольников с нарушениями слуха в свободной деятельности Дипломная (ВКР). Педагогика.
Культура Власть Реферат
Сочинение 5 Кл Летом
Курсовая работа по теме Аввакум как выразитель идей старообрядчества
Реферат: Понятие и виды правомерного поведения и правонарушений
Речь Понятие Реферат
Реферат: Playboy
Церковь Покрова На Нерли Описание Храма Сочинение
Контрольная работа по теме Сенсорная панель управления нагрузками. Монтаж осветительных электропроводок
Курсовая работа: Рынок ценных бумаг 32
Как Писать Сочинение Гвэ 9 Класс
Курсовая работа по теме Возрастные кризисы взрослости
Сочинение: Чацкий и фамусовское общество. 9
Реферат: Методические рекомендации «Обеспечение пожарной безопасности объектов с массовым пребыванием людей» Йошкар-Ола 2008
Реферат На Тему Метание Копья Скачать
Сочинение На Тему Гуманистические Проблемы
Курсовая работа по теме Таможенное регулирование в России
Контрольная Работа 2 Физика 8 Класс
Реферат по теме О «религиозном возрождении», секуляризации и фундаметализме: к проблеме соотношения понятий
Курсовая работа по теме Управление персоналом клиентоориентированной компании
Курсовая Работа Государство Понятие Признаки
Реферат: Алгоритми та Чисельні методи
Статья: Западные модели социальной работы: теоретические аспекты