Развитие чувства ритма у младших школьников - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Развитие чувства ритма у младших школьников

Сущность понятия "эстетическое воспитание". Развитие творческих музыкально-ритмических способностей учащихся начальных классов. Формирование представлений о темпе. Приемы активизации чувства ритма у детей младшего школьного возраста на уроках музыки.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Развитие чувства ритма у младших школьников
Актуальность работы. Сложные условия развития системы образования обострили проблему выявления талантов, нераскрытых и нереализованных творческих возможностей детей. Ориентация на среднего ребенка, которая существовала ранее, деформировала педагогическое мышление и привела к тому, что система образования была направлена на воспитание в основном пассивных людей, которые не обладают самостоятельным мышлением.
В настоящее время особое внимание к проблеме развития чувства ритма у детей обусловлено тем, что развитие способностей, в том числе и музыкальных, дает человеку возможность анализировать свои потребности, интересы, склонности, находить формы проявлений индивидуальной активности. Развитие чувства ритма способствует эмоциональному раскрепощению, уверенности в себе, обеспечивает самостоятельность в процессе деятельности, что очень важно для формирования физического и психического здоровья нации.
Развитие чувства ритма, выступает одной из главных задач обучения и воспитания детей младшего школьного возраста. Основными средствами музыкальной ритмики, которые способствуют активизации творческого процесса, считаются музыка и движения. Но в педагогике начальной школы отсутствуют исследования, раскрывающие специфику и содержание задач творческого характера, как одного из важных средств развития творческих музыкально - ритмических способностей учащихся начальных классов.
Несмотря на значительный интерес исследователей к проблеме формирования чувства ритма у младших школьников, накопленные к настоящему времени данные недостаточны. Поэтому данная проблема является интересной и актуальной.
Цель исследования - изучить уровень развития чувства ритма младших школьников, а также разработать занятия, направленные на формирование чувства ритма у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования - музыкальная деятельность младших школьников.
Предмет исследования - процесс формирования чувства ритма младших школьников на уроках музыки.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что работа с использованием индивидуального подхода, направленная на преодоление нарушений чувства ритма у детей младшего школьного возраста, будет эффективна при условии учета уровня сформированности слухового самоконтроля, что позволит существенно оптимизировать процесс коррекционного воздействия, направленного на формирование чувства ритма и окажет положительное влияние на процесс развития музыкального слуха подтверждена.
1. Рассмотреть сущность понятия «эстетическое воспитание».
2. Изучить психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста.
3. Проанализировать методические приемы использования музыкально-ритмических упражнений.
4. Провести экспериментальное исследование особенностей развития чувства ритма младших школьников.
5. Разработать методику работы, направленную на развитие чувства ритма младших школьников на уроках музыки и провести оценку ее эффективности.
Методы исследования: музыкальное тестирование, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анализ литературных источников по данной теме.
Экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №4 г. Апрелевка в параллельных третьих классах 3 «А», 3 «Б» и 3 «В» (ЭГ № 1, ЭГ № 2 и ЭГ № 3 соответственно). Всего в эксперименте принимали участие 45 учеников, мальчики и девочки в возрасте 9-10 лет.
Научная новизна исследования. Проведено собственное исследование особенностей развития чувства ритма младших школьников. На основе экспериментального исследования разработана методика работы, направленной на развитие чувства ритма младших школьников на уроках музыки и проведена оценка ее эффективности.
Структура работы. Работа содержит введение, 2 главы, включающих в себя параграфы, заключение, список использованной литературы и приложение.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Сущность понятия «Эстетическое воспитание»
В современных условиях духовного и нравственного возрождения общества наиболее важная роль в формировании ценностных ориентаций подрастающего поколения и развитии творчески активной личности отводится школе, в особенности, предметам художественно-эстетической направленности. При этом особое значение придается приобщению учеников к традициям отечественной и мировой культуры, постоянному использованию в системе эстетических дисциплин творческого потенциала музыкального искусства. В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры - одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов.
Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты» [8].
Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание», но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.
Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия [36].
Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее [19].
В-третьих, задача эстетического воспитания - формирование эстетических вкусов и идеалов личности [13].
И, наконец, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного [24].
На формирование и развитие личности человека оказывают влияние многочисленные факторы: объективные и субъективные, природные и общественные, внутренние и внешние, независимые и зависимые от воли и сознания людей [47].
При этом сам человек не представляется как пассивное существо, а выступает как субъект своего формирования и развития. Уже с самого раннего возраста через игровую деятельность ребенок начинает приобщаться к познанию окружающего мира, через подражание овладевает элементами культуры действий и общения с людьми. Игра выступает первоначальным способом проявления у ребенка воображения и накопления первых эстетических впечатлений [41].
Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством.
Эстетическое воспитание развивает и гармонизирует духовные способности человека, необходимые ему в различных областях творчества. Оно в свою очередь тесно связано с нравственным воспитанием, потому что красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений [48].
Благодаря красоте люди интуитивно тянутся к добру. Научить человека воспринимать готовые продукты эстетической деятельности - это важное, но отнюдь не исчерпывающее всего комплекса задач в качестве специфической стороны любого вида творческой деятельности, поскольку именно развитие творческих способностей личности и следует считать в качестве главной задачи эстетического воспитания [45].
В своих исследованиях В.Н. Шацкая [42] видит перед эстетическим воспитанием следующую цель: «Эстетическое воспитание служит формированию способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты». Из приведенного выше определения мы видим, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству. Обращение к воспитательной стороне искусства способствует решению многих важных педагогических целей современной школы.
Эстетическое воспитание способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности. Воспитание, выступая в качестве стимулирующего фактора развития личности ребенка, является средством. Следовательно, чтобы личность полноценно развивалась, педагог должен обладать целым арсеналом средств [49].
Протекая во времени, воспитание связывается с постоянными изменениями личности воспитанника и воспитателя, в самом процессе воспитания. И тогда оно рассматривается как процесс. Но в то же время оно является и результатом, так как в процессе воздействия на младшего школьника определенных средств воспитания постоянно происходит количественное и качественное накопление положительных для развития индивида качеств, в этом и состоит диалектичность воспитательного процесса [12].
Взаимодействие факторов художественно-эстетического воспитания вызывает более детальное восприятие объектов эстетического освоения и как следствие этого - более существенное изменение в духовной жизни.
Возникает вопрос о принципиальной необходимости целенаправленного взаимодействия искусства и действительности в художественно-эстетическом воспитании. При этом процесс формирования у школьников эстетического отношения к важнейшим ценностям жизни обусловлен взаимодействием искусства и действительности, связанных в одну целостную систему факторов, где каждый фактор соединен с остальными прямыми и обратными связями. Это придает художественно- эстетическому воспитанию целостность и позволяет оказывать на личность разностороннее и системное эстетическое влияние.
В процессе эстетического воспитания у младшего школьника формируется эстетическое сознание, которое педагоги и психологи подразделяют на ряд категорий, отражающих психологическую сущность эстетического воспитания и позволяющих судить о степени эстетической культуры человека. Большинство исследователей выделяют следующие категории: эстетическое восприятие, эстетическая оценка, эстетический вкус.
Рассмотрим подробнее данные категории. Восприятие красоты предполагает в первую очередь тонкое восприятие ее первичных форм - красок, линий, звуков и т.д. Поэтому, реализуя эстетическое воспитание, педагогу следует уделять больше внимания на развитие способностей эстетического восприятия у детей.
Восприятие - это начальный этап общения ребенка с искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование художественно- эстетических идеалов и вкусов.
Б.Т. Лихачев [23] характеризует эстетическое восприятие следующим образом: «способность человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства». Это требует развития у ребенка способности тонкого различения формы, цвета, оценки композиции, музыкального слуха, различения тональности, оттенков звука и других особенностей эмоционально- чувственной сферы.
Среди форм восприятия существует одна очень важная для процесса чувственного познания именно произведений искусства, которая характеризуется большей активностью, организованностью, осмысленностью и более творческим характером, чем другие формы восприятия - это наблюдение.
Оно может потребовать значительных усилий воли, большой настойчивости и терпения. Но это качество необходимо развивать с самого раннего возраста, а тем более у учащихся младшего школьного возраста.
Глубокое переживание эстетического чувства неразрывно связано со способностью эстетического суждения, то есть с эстетической оценкой явлений искусства и жизни. По мнению Б.Т. Лихачева [23] «Эстетическое суждение - это доказательная, обоснованная оценка явлений общественной жизни, искусства, природы».
То есть, для того чтобы школьник смог оценить произведение искусства или какое-либо явление в окружающем мире с эстетической точки зрения, необходимо формировать в нем способность переживать эти явления, пропускать их через себя, через свое представление о мире [50].
Еще одна важная категория эстетического воспитания - это эстетический вкус. Так, А.И. Буров [8] рассматривает его, как «относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены нормы, предпочтения, служащие личным критерием для эстетической оценки предметов или явлений».
В свою очередь, С.А. Герасимова [36] трактует эстетический вкус как «способность непосредственно, по впечатлению, без особого анализа чувствовать, отличать подлинно прекрасное, подлинные эстетические достоинства явлений природы, общественной жизни и искусства».
Эстетический вкус не появляется сразу, а формируется у человека в течение многих лет, в период становления личности. В младшем же школьном возрасте о нем говорить зачастую не приходится, но это не означает, что эстетические вкусы не следует воспитывать в младшем школьном возрасте.
Эстетическая информация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека. В школе ребенок имеет возможность систематически знакомиться с явлениями искусства. Таким образом, постепенно у учащегося развивается комплекс представлений, определяющих его личные предпочтения и симпатии.
Важным концептуальным положением, касающимся изучения искусства в школе, является тезис о гармоничном развитии в процессе преподавания ряда общих задач:
а) духовно-эстетического обогащения и идейно-нравственного воспитания;
б) обучения умениям и навыкам, дающим возможность вовлекать детей в активную художественно-творческую деятельность;
в) развития творческих сил и способностей [30].
Этой триединой цели должны отвечать все программы по искусству, методические системы, материальное обеспечение учебного процесса, подготовка педагогических кадров.
Плодотворной методологической основой и важным принципом подхода к организации системы эстетического воспитания на современном этапе является идея комплексного подхода к делу воспитания.
В реализации системы эстетического воспитания комплексный подход имеет двоякое значение. Во-первых, система эстетического воспитания должна выстраиваться так, чтобы в процессе воздействия на ребенка различные виды искусств постоянно взаимодействовали между собой.
Во-вторых, эстетическое воспитание средствами искусства должно стать органической частью любого вида воспитания.
Таким образом, можно констатировать, что одной из главных задач эстетического воспитания в современной школе является формирование у каждого учащегося эстетической творческой способности, которая превращает индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяет ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его по законам красоты. Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только видеть красивое, уметь им любоваться и оценивать, а еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде.
1.2 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста
Период младшего школьного возраста, совпадает с обучением в начальной школе, устанавливается с шести - семи до десяти лет. В данный возрастной период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие младшего школьника, которое обеспечивает возможность систематического обучения в школе.
Начало обучения в школе приводит к изменению социальной ситуации развития младшего школьника. Теперь ребенок представляет собой общественный субъект, имеющий социально важные обязанности, за выполнение которых ребенок будет получать общественную оценку. В период младшего школьного возраста складывается новый тип отношений с окружающими. Авторитет взрослых начинает утрачиваться и к завершению этого возрастного периода большее значение для школьника играют ровесники [27].
Основной деятельностью на данном возрастном этапе является учеба, которая определяет важные изменения, которые происходят в развитии психики ребенка в младшем школьном возрасте. В рамках учебной деятельности начинают складываться психологические новообразования, которые характеризуют более важные достижения в развитии детей младшего школьного возраста и являются основой, которая обеспечивает развитие ребенка на следующем возрастном этапе. Мотивация к учебе, сильная в 1-ом классе, снижается. У ребенка падает интерес к учебе, так как у детей уже есть завоеванная общественная позиция и им нечего достигать. Чтобы этого не произошло, учебная деятельность должна иметь новую лично значимую мотивацию. Главная роль учебы в развитии младшего школьника не исключает того, что ребенок активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения [25].
Л.С. Выготский [12] считал, что с началом обучения мышление выходит в центр сознательной деятельности детей. Развитие словесно- логического, рассуждающего мышления, которое происходит в ходе усвоения знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: память в период младшего школьного возраста становится мыслящей, а восприятие - думающим.
На протяжении данного возрастного периода в развитии внимания ребенка происходят значимые изменения, идет быстрое развитие всех его свойств: в два раза увеличивается объем внимания, его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К девяти-десяти годам ребенок уже способен долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий [16].
В период младшего школьного возраста память ребенка претерпевает значительные изменения. Суть этих изменений в том, что память младшего школьника приобретает произвольность, становится сознательно регулируемой и опосредованной.
Период младшего школьного возраста является благоприятным для становления высших форм произвольного запоминания. Целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью в период младшего школьного возраста является наиболее эффективной. Выделяют тринадцать мнемических приемов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение [18].
Трудность выделения главного, существенного отчетливо проявляется в 1-ом из основных видов учебной деятельности детей младшего школьного возраста - в пересказе текста. Г.С. Абрамова [4], которая исследовала особенности устного пересказа у детей младшего школьного возраста, заметила, что краткий пересказ дается ребенку значительно труднее, чем подробный. Рассказать кратко - это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого младшие школьники еще не могут.
Отмеченные особенности мыслительной деятельности младших школьников являются причинами неуспеваемости определенного числа учащихся. Неумение преодолеть возникшие при этом трудности в обучении могут приводить к отказу от активной мыслительной деятельности. Ребенок начинает использовать разные неадекватные приемы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Ребенок воспроизводит текст почти наизусть, дословно, но при этом он не может дать ответ на вопросы по тексту. Еще одним обходным путем является выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось другое задание ранее. Кроме того, ребенок с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуется подсказкой, старается списать у сверстников.
В период младшего школьного возраста появляется и другое важное новообразование - произвольное поведение. Дети становятся самостоятельными, сами выбирают, как им поступить в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения ребенка лежат нравственные мотивы, которые формируются в младшем школьном возрасте. Дети впитывают в себя моральные ценности, стараются следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренными взрослыми или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. Их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, который доминирует на данном возрастном этапе -- мотивом достижения успеха [10].
С формированием у ребенка произвольного поведения связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.
Дети младшего школьного возраста способны оценивать свои поступки с точки зрения их результатов и тем самым изменять свое поведение, планировать его соответствующим образом. Появляется смыслово- ориентировочная основа в поступках, это связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Младшие школьники становятся способными побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Значимой стороной внутренней жизни детей становится их смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями детей по поводу боязни изменения отношений с окружающими. Дети боятся потерять свою значимость в глазах окружающих [14].
Младшие школьники начинают активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне дети не такие, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. Негативное содержание данного возрастного периода заключаются в нарушении психического равновесия, неустойчивости воли, настроения и так далее.
Развитие личности детей младшего школьного возраста зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Дети в этом возрасте очень сильно подвержены внешнему влиянию. Благодаря этому они впитывают в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные. Значимую роль в установлении нравственных норм и развитии интересов младших школьников играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками. Другие взрослые также занимают значимое место в жизни младшего школьника [22].
В период младшего школьного возраста происходит рост стремления ребенка к достижениям. Основным мотивом деятельности детей младшего школьного возраста является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива - мотив избегания неудачи.
В сознании младшего школьника закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Дети начинают понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка проходило более продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. Эмоционально-оценочное отношение взрослых к поступкам детей определяет развитие их нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми они знакомятся в жизни.
Социальное пространство младших школьников расширяется, дети постоянно общаются с учителями и одноклассниками по законам четко формулируемых правил.
Именно в период младшего школьного возраста дети переживают свою уникальность, осознают себя личностью, стремятся к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни младшего школьника, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Ребенок находит новые групповые формы активности, занятий. Он старается по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчинятся законам и правилам. Потом начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В младшем школьном возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Ребенок учится умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. Предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, которые установаются у детей в течение первых пяти лет их жизни [17].
Ребенок стремится к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.
В период младшего школьного возраста у детей развивается направленность на других людей, которая получает свое выражение в просоциальном поведении. Просоциальное поведение очень важно для развитой личности.
Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что дети участвуют в новых деловых отношениях, невольно они вынуждены сравнивать себя с другими детьми - с их успехами, достижениями, поведением, и младшие школьники просто вынуждены учиться развивать свои способности и качества [31].
Таким образом, период младшего школьного возраста является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения младших школьников обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу данного возрастного периода дети должны хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Полноценное проживание младшего школьного возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие школьника как активного субъекта познаний и деятельности. Основной задачей взрослых в работе с младшими школьниками является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей младших школьников с учетом индивидуальности каждого ребенка.
1.3 Развитие чувства ритма младших школьников на уроках музыки
Младшие школьники обладают хорошей координацией движений при ходьбе, беге, прыжках. По собственной инициативе они с удовольствием импровизируют под музыку, используя хлопки, топанье, выразительные действия с предметами, простейшие музыкальные инструменты. Им присуще чувство единства музыки и движения. Это качество является основой музыкального развития ребенка в музыкально - ритмической деятельности.
Из-за ограниченности времени и, как правило, отсутствия специального помещения движениям на уроках музыки отводится незначительное место, используются только их отдельные элементы. Но наряду с другими видами деятельности музыкально-ритмические движения обеспечивают разностороннее музыкальное развитие учащихся: в них развиваются музыкальность, творческие способности, формируются навыки коллективных действий [32].
Воспитательное значение движений под музыку проявляется и в том, что они активизируют чувство ритма, способствуют углубленному усвоению музыкального материала урока. С помощью движений школьники передают характерные особенности произведения. В основе музыкально-ритмической деятельности лежит моторно-пластическая обработка музыкального материала. Она способствует усилению эмоционального воздействия музыки, развитию представлений о средствах музыкальной выразительности, элементах музыкального языка. Движения под музыку помогают проследить развитие музыкального образа. Все это достигается с помощью приобретенных навыков и умений согласовывать движения с музыкой, ее характером, настроением [20].
Музыкально-ритмическая деятельность детей имеет три взаимосвязанных направления.
Первое: обеспечивает музыкальное развитие и включает развитие музыкального слуха, формирование умений подчинять движения музыке, усвоения музыкальных знаний.
Второе: Дает верные двигательные навыки: ходьбы; шага; подскоки; кружение на носках, сообщение подскока с пружинным шагом; движения рук; плесканий; построения и перестройки; движения с предметами; элементы танца.
Третье: обеспечивает формирование умения управлять движениями тела: быстро и точно останавливаться, менять движения.
Готовясь к уроку музыки, педагог подбирает материал таким образом, чтобы он по тематике и по двигательным навыкам отвечал теме урока, углублял и закреплял конкретные музыкально-слуховые представления, музыкальные знания.
Качество выполнения учениками движений зависит от понимания учащимися музыкального образа, а также выразительного исполнения произведения учителем. Материал ему необходимо знать наизусть. Потому что во время движения нужно следить за учениками, видеть и исправлять их ошибки.
Все движения учитель должен показать детям, особенно ученикам 1 и 2 классов, ибо одно только объяснение не дает положительных результатов. Показ движений активизирует эмоциональную реакцию на музыку. В процессе разучивания движений используется образное слово, объяснение, стихотворный текст. Яркое сравнение при объяснении движений помогает ученикам правильно и выразительно ее выполнить [11].
Например, слова «вдоль по бережку лебедушка плывет» помогают им осознать выразительность хороводного шага. Текст песен дает возможность детям глубже почувствовать содержание музыки и подсказывает ее структурные особенности.
При организации движений под музыку необходимо широко использовать технические средства обучения. Это позволяет ознакомить учащихся с новым звучанием уже известного произведения, дает возможность педагогу следить за качеством выполнения движений и при необходимости исправлять их. Кроме того, учитель может принимать участие в процессе совокупного творчества [1].
Готовясь к уроку, педагог решает, какие произведения лучше использовать в грамзаписи, в чем будет проявляться его роль в совокупной, совместном творчестве. Для того чтобы музыкально-ритмические движения обогащали художественное развитие детей, надо подготовить детей к предлагаемой деятельности. Поэтому, прежде всего, учащиеся получают представление о двигательных навыках. Они учатся ориентироваться в помещении, реагировать на условные музыкальные сигналы [7].
Например, сигналом к построению могут быть звуки трубы, которые возвещают о начале действия в опере Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». Сигналом к тому, чтобы ритмично бегать по классу, может стать сопровождение к музыке, а переход от бега на шаг подскажет удар барабана.
После того как ученики усваивают упражнения ориентировочного характера, в урок музыки вводятся задания, направленные на формирование умений выявлять, передавать в движениях характерные особенности музыкального образа [26].
Например, слушая марши разного характера, дети учатся и двигаться по-разному: под спортивный - бодро, под игрушечный - легко, шагом на носочках, под военный - высоким шагом. Для двигательных упражнений и входа в класс учитель использует не только марши, но и другие произведения «моторного» характера. Если пьесы, различные по настроению, то выразительное исполнение движений под музыку углубит представления об особенностях их содержания.
Одним из самых простых элементов движений является хлопки и притопы. С их помощью учащиеся могут закрепить представление, например, о продолжительности, ритм мелодии.
Так, сопровождая хлопками выполнения педагогом «Экосезы» Ф. Шуберта, а зат
Развитие чувства ритма у младших школьников дипломная работа. Педагогика.
Реферат На Тему Полеміка Навколо Стабілізаційної Політики
Сочинение Егэ Всегда Ли Нужно Избегать Конфликтов
Контрольная работа по теме Социально-психологические подходы при решении задач управления конфликтными взаимоотношениями
Реферат На Тему Федерік Стендаль "Червоне І Чорне" – Правдива Розповідь Про Тогочасну Добу
Жизнь И Творчество М Цветаевой Реферат
Доклад по теме Православная миссия на Мадагаскаре
Реферат: Здоровьесберегающая деятельность в школе
Реферат: Кровотечения в акушерской практике
Реферат: Mans Obsession With Objects Essay Research Paper
Курсовая Работа Оформление Формул
История Возникновения Акробатики Реферат
Контрольная Работа По Математике 3 Класс Входная
Реферат по теме Інформаційне забезпечення наукових досліджень
Курсовая Работа Цвет
Курсовая работа: Договор как основной вид сделки
Сочинение Про Октябрь 6 Класс
Курсовая работа по теме Общие закономерности переходных экономик и особенности их осуществления в различных странах
Алгоритм Евклида Реферат
Дипломная работа: Коллективный договор
Гуманистические Основы Социальной Работы Эссе
Порядок приема в высшие учебные заведения - Государство и право курсовая работа
Дмитрий Григорьевич Левицкий: жизнь и деятельность - Культура и искусство презентация
Условия и порядок допроса свидетеля и потерпевшего - Государство и право контрольная работа