Разработка урока по генетической геронтологии - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Разработка урока по генетической геронтологии

Сравнение школьных общеобразовательных программ в области цитологической и генетической геронтологии. План-конспект планируемого занятия, методические особенности проведения занятия по теме "Генетическая геронтология" для учащихся 10 класса СОШ.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Глава I. Стандарты ФГОС в области геронтологии
1.1 Понятие геронтологии. Место генетического аспекта геронтологии в общеобразовательном стандарте
1.2 Сравнение школьных общеобразовательных программ в области цитологической и генетической геронтологии
1.3 Формирование ключевых компетенций бакалавров и магистров биологии в области цитологической и генетической геронтологии
Глава II. Разработка урока по генетической геронтологии
2.1 Методика организация занятия по теме «Генетическая геронтология»
2.2 План-конспект планируемого занятия, методические особенности проведения занятия по теме генетическая геронтология для учащихся 10 класса СОШ
2.3 Критерии оценки по итогам занятия
общеобразовательный школьный урок геронтология
Актуальность исследования. Вопрос изучения геронтологии в современной демографической ситуации - не прихоть, а насущная необходимость. Как известно демографические индексы старения населения неуклонно повышаются, равно как и показатель смертности, а количество вновь родившихся детей падает, что вызывает неизбежное старение и вымирание наций. Вопрос о генетических механизмах старения в современной геронтологии изучен достаточно подробно, однако сама генетическая геронтология - удел немногих специалистов, между тем, основам генетики старения уделено внимание еще в школьной программе, в программе обучения магистров и бакалавров биологии и медицины.
Однако, на наш взгляд, освещение вопросов геронтологии в современной средней и высшей школе за пределами изучения дисциплины «Геронтология» развито недостаточно. В современной действительности студенты и школьники должны лучше представлять себе механизмы клеточного старения и основы их генетического механизма, чтобы понимать, почему и как стареет человек.
Вопрос более подробного изучения генетической геронтологии интересен еще и тем, что школьникам и будущим специалистам не приходится напрямую иметь дело и строить представление о том, каковы последствия старения на организменном уровне, что подстегивает исследовательский интерес в области генетики и вызывает у обучающихся желание разбираться в данном вопросе.
Объект исследования: генетическая геронтология
Предмет исследования: место геронтологии в современном общеобразовательном стандарте
Цель исследования: изучить генетические аспекты геронтологии и определить место генетического аспекта геронтологии в общеобразовательном стандарте.
Для этого мы выполним следующие задачи исследования:
Определим понятие геронтологии и очертим место генетического аспекта геронтологии в общеобразовательном стандарте
Сравним школьные общеобразовательные программы в области цитологической и генетической геронтологии
Опишем формирование ключевых компетенций учащихся средней школы, бакалавров и магистров биологии и медицины в области цитологической и генетической геронтологии
Рассмотрим методику организация занятия по теме «Генетическая геронтология» в СОШ
Разработать план-конспект планируемого занятия, методические особенности проведения занятия для 10 класса общеобразовательной школы в рамках изучения курса биологии в программе изучения цитологии и генетики
Разработать критерии оценки по итогам занятия.
Теоретическая база исследования. Вопросами изучения генетического аспекта геронтологии в отечественной и зарубежной науке занимались такие специалисты, как И. Мечников, В. Ружичка, В.В. Алпатов и О.К. Настюкова и др.
Вопрос изучения места геронтологии в общеобразовательном стандарте на данный момент практически не изучен, среди тех немногих авторов, которые занимались методическими разработками обучения геронтологии в школе и ВУЗе, можно привести в пример Т. Журавлеву, Г. Котельникова, Г. Медведеву, О. Сурнину и др.
Практическая значимость исследования. Вопрос изучения генетической геронтологии в общеобразовательном стандарте не был последовательно изучен до настоящего момента. Наше исследование призвано подчеркнуть важность подчеркивания изучения основ генетической геронтологии в рамках общего курса биологии для формирования компетентности учащихся в области изучения старения человека.
Структура работы. Исследование состоит из двух глав. В первой главе мы рассмотрим понятие геронтологии, основные ее концепции, место геронтологии в общей биологии в СОШ и ВУЗах, а также процесс формирования ключевых компетенций бакалавров и магистров биологии в области цитологической и генетической геронтологии. Во второй главе мы разработаем практическое занятие по генетике старения для учеников 10х классов СОШ. Цели, задачи, актуальность, предмет, объект, структура и значимость работы описаны во введении, основные выводы сделаны в заключении. Общий объем основной работы 41 страница. К работе имеются приложения.
Глава I. Стандарты ФГОС в области геронтологии
1.1 Понятие геронтологии. Место генетического аспекта геронтологии в общеобразовательном стандарте
Современная демографическая ситуация обусловлена снижением рождаемости, а также значимыми экономическими и социальными событиями, которые были характерны для России и Европы в XX веке. Постепенное увеличение продолжительности жизни вкупе со снижением уровня рождаемости (так, с начала прошлого века средняя продолжительность жизни в России увеличилась до 70 лет, а в Европе - до 71 года), которое объясняется изобретением антибиотиков, снижением количества инфекционных заболеваний, снижением уровня детской смертности. Это обусловило развитие науки о старении - геронтологии Альперович В. Социальная геронтология. - Ростов н / Д., 1998. - С. 18.
Развитие геронтологии осуществляется в нескольких направлениях. Первоначально старение изучал Гиппократ и Аристотель, которые сформулировали основополагающие принципы теории геронтологии. Гален и Авиценна при изучении геронтологии главными факторами, сохраняющими здоровье и способствующими долголетию, считали диету физические упражнения, теплые ванны и массаж Анисимов В. Н. Эволюция концепций в геронтологии. - М.: Эскулап, 1999. - С. 22.
Начало XX века ознаменовалось разработкой первых теорий старения человеческого организма.
Одной из первых теорий принято считать теорию И. Мечникова, сформулированную в 1908 году, который полагал, что старение - суть результат интоксикации организма продуктами метаболизма кишечной флоры и продуктов переработки самого организма (токсины бактерий и мочевая кислота организма соответственно) Мечников И. И. Этюды оптимизма. - Париж, 1907 - С. 22-29.
В Чехии исследователь В. Ружичка предположил, что в основе старения лежит процесс превращения золей в гели, процесс конденсации протоплазмы Медведева Г.П. Введение в социальную геронтологию. - Воронеж, 2000 - С. 9.
В советские времена такие ученые, как В.В. Алпатов и О.К. Настюкова выдвинули теорию снижения ферментативной активности, что и обуславливает старение организма Журавлева Т.П. Основы гериатрии: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. - М.: ФОРУМ: ИНФРА, 2003 - С. 11.
Современное понимание геронтологии подразумевает изучение механизмов, принципов, физиологии и органических проявлений старения начиная с генетического и цитологического уровня, и заканчивая организменным уровнем. Особое внимание уделяется роли процессов нервной регуляции, что детально изучается в области гериатрии - науки об изучении особенностей возрастного развития, течения и профилактики болезней у людей старшего возраста.
Постепенное увеличение возраста населения провоцирует загрузку ЛПУ людьми старшего возраста со специфическими для возрастной категории заболеваниями, такими, как гипертония, ИБС, артрит и другие заболевания, в связи с чем в современной практической медицине в каждом разделе в настоящий момент наблюдается дифференциация каждого направления клинических дисциплин не только на педиатрическую и взрослую, но на педиатрическую, взрослую и гериатрическую части. Особенно ярко это можно видеть в кардиологии, хирургии, терапии, психиатрии, и ряде других клинических направлений.
Сейчас мы видим отражение того, что в 2000х годах был демографический взрыв - количество детей 10-14 лет приближается по количеству к работоспособному населению, но сейчас, в связи с прошедшими кризисами и общей нестабильной ситуацией, мы видим не очень значительное преобладание молодежи над стареющим населением Писарев А. В. Образ пожилых в современной России // СОЦИС. - 2004.-№ 4. - с.51.
Также, если проанализировать демографическую пирамиду, мы видим значительное превышение женской части населения в возрасте 75-79 лет и 80+, это отражение последствий Великой Отечественной войны. Также мы можем видеть прогиб в возрасте 30-34 года - самом работоспособном возрасте. Высокая смертность на пике работоспособного возраста связана с увеличением темпа жизни, увеличением нагрузки, стрессами Там же, С. 52.
В современных условиях исследователи прогнозируют возможность увеличения возраста до 100 и даже 120 лет. Главная проблема старения населения - ее глобальность, старение охватывает практически все развитые страны. Пожилые люди становятся отдельной демографической, социальной и медико-биологической категорией, требующей специального подхода к решению своих проблем.
В Вене ООН провела собрание по поводу вопросов старения в 1982 году, в итоге которого была выработана единая международная программа по разработке национальных программ по улучшению здоровья и качества жизни людей пожилого и старческого возраста. По классификации ВОЗ как правило, выделяют следующую периодизацию возрастов:
61-74 года - пожилой возраст у мужчин
56-74 года - пожилой возраст у женщин
75-90 лет - старческий возраст у мужчин и женщин
более 90 лет - долгожители Немов Р.С. Общая психология. Краткий курс. - СПб.: Питер, 2011. - С. 82.
Процесс старения представляет собой гетерохронный и гетеротопный процесс, то есть процесс, протекающий неоднородно во времени и тканях организма, который протекает не только на уровне организма в целом, но и на уровне цитологии и генетики.
Одним из основных механизмов нарушений при старении на клеточно-генетическом уровне является нарушение репликативного цикла, связанного с понижением активности ДНК-полимеразы: при процессе репликации происходит обрыв цепи на теломере, в связи с чем цепь ДНК при репликации постепенно укорачивается при инициации каждого митоза, что ведет к изменениям в синтезе РНК и белков разных классов, изменению нормального режима функционирования клетки и в итоге к ее гибели.
Метаболизм клетки под влиянием укорочения репликативной цепи и процесса накапливания его продуктов, в частности, свободных радикалов, приводит к постепенной деградации клеточных органоидов - лизосом, митохондрий, что, в свою очередь, обуславливает ошибки работы клетки и ее постепенный регресс и гибель. Считается, что структура, ответственная за старение клетки - это центриоль, доказательством этой теории принято считать неподверженность процессу старения раковых клеток, клеток растений, половых клеток, где центриоль либо отсутствует, либо подверглась трансформации Манских В. Н. Пути гибели клетки и их биологическое значение // Цитология. - 2007. - Т. 49. - № 11. - С. 909.
В. Скулачев утверждает, что клетка запрограммирована на старение и смерть, этот процесс носит название апоптоза, но также на гибель запрограммирован и сам организм, что носит название феноптоза Сурнина О.Е. Геронтология (медико-биологический и психологический аспекты): учеб. пособие/ Екатеринбург: Изд-во ФГАОУ ВПО "Росс.гос. проф.-пед. ун-т". - 2009. - 234 с.. Организованная смерть биологически крайне важна для выживания не только самого вида, но и популяции в целом, поскольку часто механизм апоптоза и феноптоза активируется при воздействии стрессовых и патогенных факторов на организм, со смертью которого распространение этих факторов может дальше не происходить (как пример - гибель человека при генерализированном сепсисе, когда организм гибнет от переизбытка токсинов патогенных микроорганизмов, «унося» их с собой). Выбраковка организмов в итоге апоптоза и феноптоза - нормальный эволюционный процесс, который не пускает в развитие вида организмы с нарушенной программой ДНК.
В современной школе генетическая геронтология практически не подвергается рассмотрению. Вопросу генетической геронтологии в современных школах уделено 2-4 академических часа из программы 11 класса по генетике и цитологии.
Несколько лучше обстоит дело в ВУЗах, в процессе курса медицинской генетики с основами геронтологии будущие бакалавры приобретают возможность изучить основы генетики старения.
1.2 Сравнение школьных общеобразовательных программ в области цитологической и генетической геронтологии
Первоочередными задачами геронтологии являются изучение молекулярно-генетических механизмов старения, возрастных изменений регулирования генетического аппарата, выяснение физико-химических и структурных преобразований в нуклеиновых кислотах стареющего организма, связи между возрастными изменениями биосинтеза белка и функциями клеток; изучение механизмов нейрогуморальной регуляции обмена и функций организма, приспособительных возможностей организма в процессе старения; комплексное изучение особенностей старения человека и на основе его результатов разработка мер, направленных на повышение работоспособности и увеличение продолжительности трудовой деятельности пожилых людей; поиск путей замедления темпа старения и увеличения продолжительности жизни Солодникова И. В. К проблеме развития личности на этапах жизненного пути // Психология зрелости и старения. - 2008. - №4. - С. 86.
При изучении проблем безопасности жизнедеятельности человека в современной геронтологии главной становится точка зрения, что первичные причины старения имеют молекулярную природу. В частности свидетельством тому является последний конгресс Международной ассоциации биомедицинской геронтологии, где большинство докладов было отведено свободно-радикальной теории старения. Исходя из таких представлений можно создавать достаточно полные теории старения и понимать как в принципе можно бороться с ним.
В дальнейшем исследования в этом направлении приведут как к увеличению точности и непротиворечивости теорий старения, так и к внедрению в клиническую практику эффективных методов противодействия ему. Вместе с тем, технический прогресс привел к тому, что в настоящее время человечество находится на пороге достижения возможности свободного манипулирования с отдельными атомами и молекулами. Анализ развития этих тенденций, ведущих к «овладению» молекулярным уровнем организации живой материи, позволяет предположить, что через несколько десятилетий подходы к лечению старения претерпят коренные, революционные изменения и, в конечном счете, их развитие приведет к решению проблемы старения Руководство по геронтологии и гериатрии: Клиническая гериатрия / Под редакцией В.Н. Ярыгина, А.С. Мелентьева - М.: ГЭОТАР-МЕД, 2003 - С. 21.
В программе обучения школьников общеобразовательной системы по вопросу генетики и геронтологии мы можем видеть следующие темы, затрагиваемые в процессе изучения:
Генетика и соционика. Понятие о социуме. Генетическое единство рас. Генетическая обусловленность правшей, левшей, особенности ассиметрии мозга. Век акселератов. Генетика на службе геронтологии. Близнецы - исключение их правил. Диагноз - гениальность.
В программе обучения бакалавров по вопросу «Медицинская генетика с основами геронтологии» мы можем видеть следующие темы, затрагиваемые в процессе изучения:
Геронтология как наука об особенностях старения живых организмов и причинах, ведущих к смерти. Снижение и потери способности к самообновлению и восстановлению, характерных для первой половины жизни. Включение процессов «саморазрушения» организма. История возникновения и развития геронтологии. Основные возрастные периодизации старения организма. Влияние старения на функции сердечно-сосудистой системы, нервной и нервно-мышечной систем. Эндокринная система и старение. Мозговое кровообращение в старости и факторы, ускоряющие возрастную инволюцию данной функции.
Основные разделы медико-генетической геронтологии:
профилактика повреждения генов: общественная (социальная), индивидуальная
диагностика повреждения генов: прямая, косвенная
лечение последствий повреждения генов: генотерапия, терапия генов, терапия генами, коррекция продукта гена, коррекция морфологического или биохимического дефекта, вызванного патологическим геном
В постдипломной программе обучения по вопросу «Геронтология и гериатрия» мы можем видеть следующие темы, затрагиваемые в процессе изучения: фундаментальная геронтология; медико-социальные аспекты геронтологии, некоторые аспекты иммуногенетики.
Проблема происхождения народов, наций и рас. Концепция Гумилева об этногенезе. Основные биологические различия мужчины и женщины. Продолжительность жизни человека. Современные методы продления жизни. Геронтология и проблема старения. Проблема бессмертия и возможные способы ее решения. Критерии здоровья и болезни в современной медицине.
Также программы некоторых кафедр подготовки специалистов включают вопросы влияния генетических и инфекционно-аллергических факторов на развитие и течение генетических заболеваний и их неврологических проявлений, социальная геронтология и другие вопросы.
1.3 Формирование ключевых компетенций бакалавров и магистров биологии в области цитологической и генетической геронтологии
В настоящее время практикующие педагоги и научные деятели инновационного образования ведут речь о таких понятиях как «компетентность» и «компетенция». Эти понятия включают в себя, по мнению исследователей, такие аспекты, как формирование у специалистов неких ключевых компетенций - то есть не просто обладание необходимыми знаниями и умениями, но способности действовать в непривычных ситуациях, на практике, при непредвиденных обстоятельствах Кукушин В. С. Дидактика (теория обучения) : учеб. пособие. - М.: МарТ, 2003. - С. 24.
Т.е. мы можем видеть реальную проблему, формирующуюся как требование наличия у любого специалиста этих компетенций. В итоге мы приходим к вопросу об инновационности образования, поскольку имеющийся стандарт образования работает скорее экстенсивно, т.е. повышает количество знаний, а требуется подход интенсивный, т.е. повышающий качество умения полученные знания нестандартно применять в экстренной ситуации. Таким образом мы можем говорить о необходимости выработки качественного нового стандарта образования, в который будет включен тот комплекс ключевых компетенций, который должен включать в себя всесторонние знания и умения, начиная от базовых гуманитарных и технических знаний до начальных умений анализа и нахождения решения разного рода проблем, используя абсолютно разные знания из разных дисциплин (междисциплинарный подход), умение добывать информацию с помощью технических средства и от людей (информационная и коммуникационная компетенции), а также должен формировать готовность к нестандартным ситуациям и командной работе. Таковые стандарты разработаны и утверждены в документе в «Национальной доктрине образования» (утверждена Правительством РФ 05.10.2000 г.) и «Основных направлениях социально-экономической политики Правительства Российской Федерации», раздел «Модернизация образования» (Постановление Правительства РФ от 30.06.2000 г.). Эти документы действовали до 2010 г., сейчас действует новый Закон об образовании и Распоряжение Правительства России от 14 августа 2013 г. № 1426-р об утверждении плана реализации государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы.
Конечно, мы не можем не отметить крайнюю необходимость в такой инновации как введение компетентностного подхода в образовании, т.к. современная потребность в кадрах подразумевает не только компетентного работника, что вполне способны обеспечить учебные заведения, но людей, владеющих ключевыми компетенциями, классификации и содержание которых мы рассмотрим ниже. И понятно, что предпочтение при приеме на работу будут отдавать работникам с обобщенными умениями решать проблемы в разных профессиональных и жизненных сферах, а не выпускнику с разрозненным набором знаний. Поэтому компетентностный подход в настоящее время - необходимая альтернатива привычному образованию. Проблема в том, что в нашей действительности внедрение такого подхода достаточно проблематична в силу ряда причин. Во-первых, сам подход недостаточно еще определен и разработан, в частности, до сих пор точно не определены поля терминов «компетентность» и «компетенция». Некоторые исследователи говорят, что компетенция синонимична умению, а посему новый подход - лишь переиначивание старых проблем на новый лад, другие утверждают, что умения и компетенции - совершенно разные понятия, а кто-то говорит, что они родственны, но компетенция шире, чем умение, и включает в себя ряд умений. Т.е. желающие воплотить в жизнь компетентностный подход обладают разнонаправленностью интересов и возможностей для его воплощения, но никак не могут определить нечто единое. Поэтому пока для государства важнее сам факт наличия диплома, для организаций - необходимый для работы набор ключевых компетенция, для выпускников - престижность ВУЗа и его диплома и возможности для повышения квалификации (т.е. предоставление фирмой условий для получения тех же ключевых компетенций).
Соответственно внедрение компетентностного подхода в образовании необходимо, но требует предварительно большого объема диагностических процедур.
Итак, мы выяснили, что компетентность - это общая готовность специалиста к работе, а компетенция - это способность к такой работе. Соответственно, уточнив понятия, мы будем оперировать понятием компетенции.
Согласно рассмотренному компетентностному подходу мы можем определить и понятие информационно-аналитической компетенции. У разных авторов разные классификации ключевых компетенций.
Так, А.В. Хуторской, который вывел классификацию компетенций на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе, определяет информационную компетенцию как «способность при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формировать в себе умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее» Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. - Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm .
Болотов В., ссылаясь на И.А. Зимнюю, классифицируя ключевые компетенции «на основе сформулированных в отечественной психологии положений относительно того, что человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев), что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В.Н. Мясищев); что компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач); что профессионализм включает компетентности (А.К. Маркова)» Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сери-ков // Педагогика. - 2003. - № 10, с. 8-14. не выделяет отдельно математические навыки, базовые навыки в естественных науках и технике, а относит их к числу компетенций, относящихся к деятельности человека.
Помимо разработок отечественных педагогов, следует рассмотреть еще и понятие ключевой компетенции, которое было выведено и определено Европейским союзом в его Программе развития образования.
Если учесть их классификацию, которая основана на развитии самостоятельности и способности к самоорганизации; умении отстаивать свои права; готовности к сотрудничеству развитие способности к созидательной деятельности; формировании терпимости к чужому мнению, умении вести диалог, находить содержательные компромиссы, то мы увидим, что базовые навыки в естественных науках здесь имеют вид навыков в области естественных наук и включают в себя умение и способность использовать в повседневной жизни элементарные навыки вычислений, использовать знания и практические навыки в области науки и техники для решения практических задач.
Итак, рассмотрев понятие естественно-научной компетенции с точки зрения компетентностного подхода, и позиции как отечественных исследователей, так и зарубежного подхода, мы можем сказать, что естественно-научная компетенция - это способность, которая в наш век становится с каждым днем все более и более важной.
В свою очередь, такая компетентность - это постоянная готовность к ситуации, при которой возникнет надобность в актуализации данной компетенции.
Мы видим, что естественно-научная компетенция - крайне нужная и актуальная в современности способность и качество, но возникает вопрос - каким образом достичь их адекватного формирования и развития у школьников, которые должны будут приспосабливаться к высшему образованию, которое уже вошло в эру специализации по геронтологическим аспектам, в отличие от школ. Школьники - это будущие профессионалы своего дела, которые должны быть компетентны в любом вопросе, в том числе и в генетическом, и геронтологическом ключе. Вот тут и вступает в силу понятие технологий обучения, особенностям которых мы посвятим следующую главу.
Глава II. Разработка урока по генетической геронтологии
2.1 Методика организация занятия по теме «Генетическая геронтология»
Подготовка преподавателю к организации занятия по генетической геронтологии как в ВУЗе, так и в СОШ имеет сходные этапы.
1.Первый этап подготовки занятия - это обзор планирования всего курса по данному предмету, выделение темы и планирование занятия. Те часы, которые посвящены генетической геронтологии, строятся по принципу изучения теории, организации практического занятия и итоговому контролю по теме Самоукин, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н. В. Самоукин. - М.: ЭКМОС, 2009. - С 26.
2. Второй этап - это изучение методической литературы по вопросу, который будет изучаться на практическом занятии. Для СОШ это изучение основного учебника биологии, а также чтение специальной литературы по курсу геронтологии и ее генетического аспекта, изучение не только основных учебных пособий по геронтологии, которых в принципе немного (это такие авторы, как Г. Котельников, В. Альперович, В Ярыгин и другие), так и статьи в соответствующих изданиях, к примеру, изучение издания «Психология старости и старения» Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Пед. о-во России, 2006. - С. 28.
3. Третий этап - это подготовка материала к собственно занятию, которое планируется для проведения, рефлексия собственного уровня преподавания и уровня развития учеников, соотношение его с уровнем и качеством планируемого к подаче материала, разработка методики преподавания данного материала Самородский П.С., Симоненко В.Д. Методика профессионального обучения: Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности "Профессиональное обучение" / Под ред. В. Д. Симоненко - Брянск: Издательство БГУ, 2009. - С. 22.
4. Четвертый этап - подготовка методических пособий, таблиц, рисунков, слайдов, картин к занятию, подбор и проверка оборудования, подбор фильмов и презентаций, отработка практического эксперимента, если необходимо Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения учеб. пособие для студентов вузов / Н. Е.Эрганова. - 2-е изд. стереотип. - М.: Академия, 2008. - С. 34.
5. Пятый этап - разработка плана урока. При осуществлении данного этапа планируется учет таких аспектов обучения, как:
учет индивидуальности и общности учащихся - успеваемость учащихся, их индивидуальные особенности, степень развитости познавательного интереса учащихся к данному предмету, степень умения работы с инструментарием, темп работы;
учет собственных индивидуальных качеств - стиля преподавания, качества преподнесения учебного материала, стиль подачи материала, технические умения по обращению с техническим обеспечением занятия, умение управлять познавательным интересом учащихся и другие аспекты;
учет основных принципов ведения занятий - общие и частные технологии обучения, выбор методов и методик ведения занятий, собственная психологическая подготовка.
Как правило, в условиях нехватки времени все занятия являются смешанными, включают в себя как теоретический аспект, так и практические элементы - изучение препарата стареющей клетки под микроскопом, изучение слайдов электронной микроскопии, черчение репликативного цикла и проектирование его нарушений в процессе старения, нахождение признаков старения и другие практические навыки.
Основные функции таких занятий следующие Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. А. С. Роботовой. - 4-е изд., перераб. - М.: Академия, 2007. - С. 82:
усвоение, понимание, обобщение теоретических знаний, закрепление, систематизация полученных теоретических знаний на практике
формирование умения применять полученные навыки на практике
развитие таких интеллектуальных умений как анализ, синтез, индукция, дедукция и др. во взаимосвязи с практической деятельностью;
выработка профессионально значимых качеств (ответственность, креативность, инициативность, точность, самостоятельность и др.)
формирование ключевых компетенций будущих специалистов в области генетической геронтологии.
Основными задачами таких занятий можно назвать следующие Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. А. С. Роботовой. - 4-е изд., перераб. - М.: Академия, 2007. - С. 92:
усвоение полученных знаний, умение анализировать полученные данныен;
экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений;
ознакомление с методикой проведения экспериментов, исследований;
отработка практических умений и начальных навыков в применении, эксплуатации и ремонте техники.
Дидактическая цель занятий - формирование у учащихся теоретических и практических профессиональных компетенций в области генетич
Разработка урока по генетической геронтологии курсовая работа. Педагогика.
Курсовая Работа На Тему Общегосударственные Налоги
Реферат: Симптоматика психических расстройств
Курсовая работа по теме Казначейська система виконання бюджетів в Україні
Сочинение Нерадивого Троечника 7
Конспекты лекций: Микробиология
Контрольная работа по теме Особенности построения цифровых узлов средств отображения информации
Дипломная Работа На Тему Охрана Труда
Информационная Основа Финансового Менеджмента Курсовая
Курсовая работа по теме Деловая культура: специфика российской и зарубежной культур
Учебного Реферата
Лекция № 1 КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ И РЕАДАПТАЦИЯ
Реферат: Окружающая природная среда и военная деятельность. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Порошковая металлургия и свойства металлических порошков
Курсовая Работа На Тему Методики
Антиплагиат Дипломные Работы
Контрольная работа: Факторный индексный анализ. Методика и проблемы
Реферат: Место культурологии в системе социальных наук. Скачать бесплатно и без регистрации
Шпаргалка: Педагогика. Скачать бесплатно и без регистрации
Лекция На Тему Осложнения Язвенной Болезни
Как Технический Прогресс Влияет На Общество Сочинение
Бухгалтерский и управленческий учет - Бухгалтерский учет и аудит курсовая работа
Дозвілля молоді в закладах культури та відпочинку - Культура и искусство курсовая работа
Профилактика постинъекционных осложнений в современных условиях - Медицина курсовая работа