Разработка системы развития логического мышления младших школьников средствами учебного предмета 'Математика'. Дипломная (ВКР). Педагогика.
🛑 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Разработка системы развития логического мышления младших школьников средствами учебного предмета 'Математика'
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
.1 Аспекты изучения логики в психологии и научно-методической
литературе
.2 Современные психодинамические аспекты логического мышления
младших школьников
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
.1 Особенности логического мышления младшего школьника в
изучении математики
2.2 Виды и формы дидактического материала по математике в 4
классе
3 ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
.1 Методический инструментарий исследования
.2 Психолого-педагогическое сопровождение в условиях
эксперимента
.3 Результаты эмпирического исследования развития логического
мышления младших школьников
Актуальность. Настоящее исследование посвящено одной из актуальных
проблем современной педагогики, психологии и методики преподавания математики -
проблеме развития логического мышлениям младших школьников средствами учебного
предмета «математика». В условиях современного общества формирование умений и
навыков логического мышления учащихся можно рассматривать как одну из главных
задач обучения математики в школе, так как овладение данными общедидактическими
умениями обусловливает сознательное усвоение основ наук и развитие личности
школьника.
Новые политические, социально-экономические и культурные изменения в
Казахстане, обусловленные возрастающей ролью знаний, диктуют новые требования к
качеству знаний. Качество образования в Республике Казахстан направлено на
формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и
духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности
в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире,
развитие конкурентоспособного человеческого капитала для экономического
благополучия страны[1]. Президент РК Н.А.Назарбаев в ежегодном Послании главы
государства народу Казахстана озвучил пять векторов развития системы,
определяющие модель новой школы, которая должна способствовать формированию
человеческого потенциала государства.
Базовое звено образования - общеобразовательная школа, модернизация
которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся
определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и
созидательных способностей», - говорится в Государственной программе развития
образования РК. В Государственном образовательном стандарте общего и среднего
образования одной из целей изучения математики уже в начальных классах является
формирование приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение). Без способности к самостоятельному мышлению вряд ли
возможно интеллектуальное развитие ребенка. Именно поэтому проблема развития
логического мышления учащихся приобретает особую актуальность.
Актуальность темы исследования обусловлена потребностями современного
общества в социально активной, творческой личности, формируемой в процессе
обучения в школе; необходимостью решения проблемы развития мыслительных
способностей учащихся в процессе обучения; важностью педагогической
интерпретации достижений психологии для целей обучения и развития школьников
как единого процесса на уроках математики; изыскания дидактических возможностей
и методических средств формирования мыслительных операций как необходимого
условия овладения системой понятий математической науки и формирования умений и
навыков логического мышления как основы для развития математических умений и
навыков.
В настоящее время, в период стремительного научно-технического прогресса,
возросла роль математики, и поэтому приобрело большую значимость математическое
образование. Большинство профессий требует определенной математической
подготовки. В современных условиях математические знания, владение характерными
для математики методами и специфическим языком - обязательный элемент общей
культуры человека. Изучение математики способствует формированию научного мировоззрения
учащихся, воспитанию трудолюбия, честности, дисциплинированности и других
моральных качеств. Навыки мыслительной деятельности, приобретаемые учащимися в
процессе обучения математике, готовность к упорному труду, преодоление
трудностей будут нужны им в будущем независимо от того, какую профессию изберет
каждый из них после окончания школы.
Анализ образовательных систем школьных курсов математики начальной школы
позволяет выделить противоречия между:
требованиями, предъявляемыми к результатам учебной деятельности
пятиклассников и большим объемом учебного материала, из-за чего многие
учащиеся, не успев усвоить одну тему, переходят к другой со значительными
пробелами, что абсолютно недопустимо при изучении математики;
уровнем развития логического мышления школьников исследуемой возрастной
группы и необходимостью овладения ими приемами абстрагирования, анализа,
синтеза, классификации для решения тех или иных математических задач.
Таким образом, анализ психолого-педагогической, методической литературы
свидетельствует об актуальности дальнейшей разработки этой проблемы. В связи с
вышеуказанным, мы определили тему исследования как «Развитие логического
мышления младших школьников средствами учебного предмета «Математика».
Степень научной разработанности проблемы. Проблема развития логического
мышления исследовалась психологами в общей теории мышления в первой половине XX века такими как A.B. Брушлинский,
JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.А. Славская,
в теории развития мышления такие авторы как Д.Б. Богоявленская, Л.В. Занков,
H.A. Менчинская, З.И. Калмыкова, Т.В. Кудрявцев, И .С. Якиманская определили
значимость развития логического мышления младших школьников. Среди зарубежных
психологов XX века, посвятивших этим вопросам большое
количество трудов, следует выделить Ж. Пиаже, Э. Де Боне.
В исследованиях психологов второй половины XX века П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и убедительно показано,
что общие приемы интеллектуальной деятельности должны выступать в процессе
обучения как предмет специального усвоения и формирования.
Такие ученые, как И.Я. Лернер, И.Л. Никольская, Н.П. Партиев, H.A.
Подгорецкая, A.A. Столяр и другие теоретически и экспериментально доказали, что
школа не обеспечивает учащимся необходимый уровень развития логического
мышления.
Необходимость дальнейшей разработки проблемы формирования логического
мышления младших подростков подчеркнута в исследованиях многих ученых , таких
как А.В. Николаев, А.К. Артемов, И.Л. Никольская, А.А. Столяр, К.О. Ананченко,
Е.П. Коляда, Т.А. Кондрашенкова, Г.В. Краснослабоцкая, Л.А. Латотин, B.C.
Нодельман, B.C. Нургалиев, Б.Д. Пайсон, Л.Н. Удовенко, О.В. Соловьева.
К различным аспектам проблемы развития логического мышления вообще и в
процессе обучения в частности, обращались и продолжают обращаться многие
казахстанские исследователи в области психологии, педагогики, логики К.С.
Абилов, А.З. Рахимов,Методисты рассматривают пути развития логического мышления
учащихся в ходе изучения различных дисциплин (О. В. Алексеева, Г. А. Бакулина, М.
А. Екимова, Н. Д. Есипова, Н. В. Калягина, Е. Н. Полякова и др.).
Методические основы обеспечения базового уровня общеобразовательной
математической подготовки в школах Казахстана исследованы Баймухановым Б.Б.,
Е.У.Медеуовым. На основе выявленных исторически тенденций школьного
математического образования ими была сформирована методическая концепция
национального стандарта школьного математического образования Казахстана.
Вместе с тем, несмотря на теоретическое осмысление данной проблемы, на
важность развития логического мышления, на требования программ о необходимости
формирования логических умений в процессе обучения, проблема развития
логического мышления учащихся еще не получила должного разрешения в практике
современной начальной школы. Недостаточно решены пути развития логического
мышления у учащихся начальных классов, отсутствует системная технология
преподавания логического мышления, нет учебного пособия для учащихся,
помогающих сформировать и развить сферу логики. Таким образом, выбранная нами тема
диссертационного исследования является актуальной и характеризуется научной
новизной.
Цель исследования состоит в научном обосновании и разработке системы
развития логического мышления младших школьников средствами учебного предмета
«Математика».
Задачи исследования состоят в следующем:
провести теоретико-методологический анализ исследования логического
мышления у младших школьников;
- исследовать психолого-педагогические механизмы развития
логического мышления младших школьников;
разработать исследование развития логического мышления младших
школьников средствами учебного предмета «математика»
Объектом исследования является процесс развития логического мышления
младших школьников.
Предметом исследования является система развития логического мышления на уроках
математики в 4 классе.
· теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
· педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий,
контрольный );
· опросные методы (беседы, интервью, анкеты);
· изучение продуктов деятельности детей, педагогической
документации;
· статистическо-математический метод обработки результатов.
Научная новизна состоит в том, что данное обоснование
психолого-педагогических условий развития логического мышления у младшего
школьника дополняет современные взгляды о психологическом потенциале
педагогического развития логического мышления и обогащает психологические
представления о возможностях развития логического мышления учащихся начальных
классов в ситуациях на уроках математики.
В связи с этим на защиту выносятся следующие положения:
. Пояснение понятия «логическое мышление» в младшем школьном возрасте;
психовозрастные особенности развития логического мышления в младшем школьном
возрасте.
2. Комплекс дидактических условий, обеспечивает возможность
эффективного развития логического мышления младших школьников.
. Специальная методика, отвечающая предложенному комплексу условий
и направленная на комплексное обучение приёмам логического мышления. которая
способствует развитию логического мышления младших школьников, так как
происходит актуализация логических операции посредством памяти, восприятия,
представления (на конкретном математическом содержании), получение целостного
представления об исследуемом математическом объекте
Практическая значимость исследовательской работы состоит в разработке
специальной методики по развитию логического мышления для 4 классов по
математике способствующего эффективному развитию логического мышления.
Предложенные методы исследования могут быть использованы для оценки процессов
становления и развития логического мышления у младших школьников. Полученные
результаты могут использоваться психологами, педагогами и родителями для
диагностики и развития логического мышления младших школьников.
Донецкая средняя школа, 4 класс- экспериментальный класс.
Подольская средняя школа, 4 класс - контрольный класс.
Диссертация состоит из введения трех разделов, заключения, списка
использованных источников, приложений. Общий объем машинописного текста работы
составляет 97 страниц машинописного текста,21 таблица. 17 рисунков, 2
приложения.
Во введении обоснована актуальность темы; представлена цель исследования;
определены задачи, объект и предмет, а также раскрыты научная новизна,
теоретическая и практическая значимость результатов исследования;
сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первом разделе «Теоретико-методологический анализ исследования
логического мышления у младших школьников» рассмотрены исследования в области
психологии, философии и педагогики в области логического мышления младших
школьников.
Во втором разделе «Психолого-педагогические механизмы развития
логического мышления младших школьников» рассмотрены основные подходы к
развитию логического мышления младших школьников на уроках математики.
В третьем разделе «Исследование развития логического мышления младших
школьников средствами учебного предмета «математика»» проведено эмпирическое
исследование развития логического мышления младших школьников, а также
представлены результаты использования специальной методики по развитию
логического мышления на уроках математики.
В заключении сделаны выводы по апробации результатов исследования,
предложены направления развития дальнейшего изучения в данной области научного
познания.
логический мышление
школьник математика
1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
.1 Аспекты изучения логики в психологии и научно-методической литературе
Логика как наука зародилась в связи с риторикой (учением о красноречии) в
Древней Греции и Древней Индии. Там были очень популярны публичные состязания
ораторов при большом стечении зрителей. Истина и логика взаимосвязаны, поэтому
значение логики невозможно переоценить. Логика помогает доказывать истинные
суждения и опровергать ложные, она учит мыслить четко, лаконично, правильно.
Логика нужна всем людям, работникам самых различных профессий. Преподавателям,
ибо они не смогут эффективно развивать мышление учащихся, не владея логикой.
Юристам, которые строят свои обвинения или защиту в соответствии с правилами
логики. Врачам, ставящим диагноз на основании проявлений болезни, - логика
необходима вообще всем людям как интеллектуального, так и физического
труда[14].
Изучение развития логического мышления учащихся разрабатывалось в научных
трудах многих ученых в области психологии и педагогики. Один из наиболее
известных психологов современности, швейцарский ученый Ж.Пиаже предложил теорию
развития интеллекта в детстве, которая оказала большое влияние на современное
понимание его развития. В теоретическом плане он придерживался мысли о
практическом, деятельностном происхождении основных интеллектуальных операций.
Теория развития мышления ребенка, предложенная Ж.Пиаже, получила название «операциональной»
(от слова «операция»). Операция, по Пиаже, представляет собой «внутреннее
действие, продукт преобразования («интериоризации») внешнего, предметного
действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основным
свойством которой является обратимость (для каждой операции существует
симметричная и противоположная операция)». В развитии операционального
интеллекта у детей Ж. Пиаже выделил следующие четыре стадии[15]:
) Стадия сенсомоторного интеллекта, охватывающая период жизни ребенка
от рождения до примерно двух лет. Она характеризуется развитием способности
воспринимать и познавать окружающие ребенка предметы в их достаточно устойчивых
свойствах и признаках.
2) Стадия операционального мышления, включающая его развитие в
возрасте от двух до семи лет. На этой стадии у ребенка складывается речь,
начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами,
формируются наглядные представления.
) Стадия конкретных операций с предметами. Она характерна для
детей в возрасте от 7-8 до 11-12 лет. Здесь умственные операции становятся
обратимыми.
) Стадия формальных операций. Ее в своем развитии достигают дети в
среднем возрасте: от 11-12 до 14-15 лет. Данная стадия характеризуется
способностью ребенка выполнять операции в уме, пользуясь логическими
рассуждениями и понятиями. Внутренние умственные операции превращаются на этой
стадии в структурно организованное целое.
В последнее время наиболее широкое практическое применение в обучении
мыслительным действиям получила теория формирования и развития интеллектуальных
операций, разработанная П.Я.Гальпериным[16]. В основу данной теории было
положено представление о генетической зависимости между внутренними
интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. Ранее это положение
получило разработку во французской психологической школе и в трудах Ж.Пиаже
[17]. На нем основывали свои теоретические и экспериментальные работы Л.С.
Выготский[18], А.В.Запорожец[19] и многие другие.
Мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью
психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс
опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и
синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного
познания и далеко выходит за его пределы. Через ощущения и восприятия мышление
непосредственно связано с внешним миром и является его отражением. Правильность
(адекватность) этого отражения непрерывно проверяется в процессе практического
преобразования природы и общества считал А.В. Брушлинский [20].
Мыслительный процесс - процесс, которому предшествует осознание исходной
ситуации (условия задачи), который является сознательным и целенаправленным,
оперирует понятиями и образами, и завершается каким-либо результатом (переосмысление
ситуации, нахождение решения, формирование суждения и т.п. Основные формы
логического мышления - это понятия, суждения, умозаключения.
Понятие - форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и
отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Понятия
могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными.
Суждение - это форма мышления, отражающая связи между предметами или
явлениями, это утверждение или отрицание чего-либо. Суждения могут быть ложными
и истинными.
Умозаключение - форма мышления, при которой на основе нескольких суждений
делается определенный вывод. Различают умозаключения индуктивные, дедуктивные,
по аналогии.
Индукция - логический вывод в процессе мышления от частного к общему,
установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и
явлений.
Дедукция - логический вывод в процессе мышления от общего к частному,
познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил.
Аналогия - логический вывод в процессе мышления от частного к частному
(на основе некоторых элементов сходства).
Индивидуальные различия и стили мышления:
Индивидуальные различия проявляются в качествах мышления:
широта - способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же
время необходимых для дела частностей;
глубина - умение проникать в сущность сложных вопросов;
самостоятельность - умение выдвигать новые задачи и находить пути их
решения, не прибегая к помощи других людей;
гибкость - нескованность закрепленными в прошлом приемами и способами
решения задач, умение быстро менять действия при изменении обстановки;
быстрота - способность быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и
принять правильное решение;
торопливость - поспешное решение вопроса без всестороннего обдумывания, выхватывание
какой-то одной стороны проблемы;
критичность - умение объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и
всесторонне проверять все выдвигаемые предположения и выводы.
синтетический - стремление создать что-то новое, оригинальное на основе
обобщения разных подходов и идей; теоретическое мышление;
идеалистический - склонность к интуитивным, глобальным оценкам без
осуществления детального анализа проблем;
прагматический - опора на непосредственный личный опыт, использование
легко доступных материалов и информации, стремление как можно быстрее получить
конкретный результат;
аналитический - систематическое и всестороннее рассмотрение вопроса на
основе сбора большого объема информации и использования глубоких теорий;
реалистический - ориентация на признание фактов, конкретность, установка
на исправление, коррекцию ситуаций в целях достижения определенных
результатов[21].
К разрешению задачи мышление идет с помощью многообразных операций, таких
как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.
Сравнение - мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя
сходства и различия, что приводит к классификации.
Анализ - мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для
выделения составляющих элементов. Таким образом мы отделяем несущественные
связи, которые даны в восприятии.
Синтез - обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя
существенные связи и отношения.
Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без синтеза приводит к
механическому сведению целого к сумме частей, также невозможен синтез без
анализа, т. к. он должен восстановить целое из выделенных анализом частей. В
складе мышления некоторых людей наблюдается склонность - у одних к анализу, у
других к синтезу.
Абстракция - это выделение одной какой-либо стороны, свойства и
отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет, можно выделить его цвет, не
замечая формы, либо наоборот, выделить только форму. Начиная с выделения
отдельных чувственных свойств, абстракция затем переходит к выделению
нечувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях.
Обобщение (или генерализация) - это отбрасывание единичных признаков, при
сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение может совершиться
путем сравнения, при котором выделяются общие качества. Так совершается
обобщение в элементарных формах мышления. В более высших формах обобщение
совершается через раскрытие отношений, связей и закономерностей. Абстракция и
обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного
процесса, при помощи которого мысль идет к познанию[22].
Формирование логического мышления - важная составная часть
педагогического процесса. Помочь учащимся в полной мере проявить свои
способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал - одна
из основных задач современной школы. Успешная реализация этой задачи во многом
зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов. Математика
даёт реальные предпосылки для развития логического мышления, задача учителя - полнее
использовать эти возможности при обучении детей математике. Однако, конкретной
программы логических приемов мышления, которые должны быть сформулированы при
изучении данного предмета, нет. В результате работа над развитием логического
мышления идёт без знания системы необходимых приёмов, без знания их содержания
и последовательности формирования. Первоначальные математические знания
усваиваются детьми в определённой, приспособленной к их пониманию, системе, в
которой отдельные положения логически связаны одно с другим, вытекают одно из
другого. При сознательном усвоении математических знаний учащиеся пользуются
основными операциями мышления в достигнутом для них виде: анализом и синтезом,
сравнением, абстрагированием и конкретизацией, обобщением; ученики делают
индуктивные выводы, проводят дедуктивные рассуждения. Сознательное усвоение
учащимися математических знаний развивает логическое мышление учащихся[23].
Овладение мыслительными операциями в свою очередь помогает учащимся
успешнее усваивать новые знания. Познавая предметы и явления окружающей
действительности, мы можем мысленно расчленять предмет или явление на составные
части и мысленно же соединять части в одно целое. Операция мышления,
направленная на расчленение целого на составляющие его части, называется
анализом. Операция мышления, направленная на установление связи между
предметами или явлениями, называется синтезом. Эти операции мышления взаимно
связаны. Ф. Энгельс отмечает, что «…мышление состоит столько же в разложении
предметов сознания на их элементы, сколько в объединении связанных друг с
другом элементов в некоторое единство. Без анализа нет синтеза»[24].
Анализ и синтез, взаимно связанные операции мышления, находят постоянное
применение, как при изучении элементов арифметической теории, так и при решении
примеров и задач. Уже на первых шагах обучения при изучении чисел первого
десятка учащиеся пользуются наглядно-действенным анализом (разложением)
предметных множеств на составляющие их элементы и наглядно-действенным синтезом
(соединением), группируя элементы во множества. Наглядный анализ и синтез
сменяется затем анализом и синтезом по представлению: ребёнок может выполнить
разложение чисел или их соединение, оперируя со зрительными образами, которые
сохраняются в его памяти и могут быть воспроизведены в его сознании. Более
высокой ступенью является умственный анализ и синтез, выполняемый мысленно при
помощи внутренней речи. При обучении любому разделу математики приходится
опираться на анализ и синтез. Анализ и синтез, как взаимосвязанные мыслительные
операции находят своё применение при решении текстовых задач. Ученик под
руководством учителя, прежде всего, анализирует содержание задачи, расчленяя
его на числовые данные, условия и вопрос. При решении составных арифметических
задач требуется применить более сложный и более тонкий анализ и синтез. Анализ
содержания составной задачи, так же как и простой, сводится к расчленению его
на числовые данные, условия и вопрос. Однако сами данные, условие и искомое
должны подвергнутся дополнительно анализу, расчленению на составляющие их
элементы [25].
В процессе обучения математике находит своё применение приём сравнения,
т.е. выделение сходных и различных признаков у рассматриваемых чисел,
арифметических примеров, арифметических задач. После решения задач учащиеся
сравнивают, каким действием решается та или другая задача, а затем сопоставляют
способы решения с различиями в условиях задач. Такое сопоставление помогает
учащимся лучше осознать смысл выражений «больше на несколько единиц» и «больше
в несколько раз» и прочнее установить связь между условием каждой задачи и
способом её решения. Сравнение основано на анализе и синтезе: необходимо
расчленить каждую задачу на составляющие её элементы, а затем мысленно
соединить сходные элементы, выделив при этом существенные различия. При
объяснении учащимся новой для них по способам решения задачи с многозначными
числами часто используется приём аналогии: учитель предлагает решить
аналогичную задачу с небольшими числами, вычисления над которыми можно выполнить
устно [26].
Логическое мышление - мышление, проходящее в рамках формальной логики и
отвечающее ее требованиям. Задача развития логического мышления учащихся
ставится и, определенным образом, решается в массовой школе. Во всех школьных
программах по математике как одна из целей обучения предмету отмечена -
развитие логического мышления. Еще столетие назад Л.Н. Толстой отмечал, что
математика имеет своей задачей не счисление, но обучение человеческой мысли при
счислении[27]. С осознанием отдельных логических форм человек начинает более
четко мыслить и выражать свои мысли в речи. Используя в обучении математике
различные методы, учитель применяет их так, чтобы они содействовали активизации
мышления учащихся и, тем самым, способствовали его развитию. Учитель должен
владеть методикой работы над текстовой задачей, уметь заинтересовать учеников.
Мышление, отражая предметы и явления действительности, является высшей
ступенью человеческого познания. При этом, имея своим единственным источником
ощущения, оно раздвигает границы непосредственного отражения, что дает
возможность получать знание о таких свойствах и явлениях, которые не могут быть
непосредственно восприняты человеком.
Вначале логика возникла и развивалась в недрах философии как единой
науки, объединявшей всю совокупность представлений людей об окружающем мире и
самом человеке, его мышлении. При этом первоначально законы и формы правильного
мышления изучались в границах ораторского искусства, как одного из средств
воздействия на умы людей, убеждения их в целесообразности определенного
поведения. Так было в Древней Индии, Древнем Китае, Древней Греции, Древнем
Риме, а также средневековой России. Однако в искусстве красноречия логический
аспект представляет пока еще как подчиненный, ибо логические приемы служат не
столько цели достижения истины, сколько цели убеждения аудитории.
Актуальность заключается в том, что в современное время дети учатся по
развивающим технологиям, где логическое мышление является основой. С начала
обучения мышление выдвигается в центр психического развития писал Л.С.
Выготский и становится определяющим в системе других психических функций,
которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный
характер [28]. Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно
показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами
мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних классах обычно
переходит в разряд неуспевающих.
Деятельность человека разумна благодаря знанию законов, взаимосвязей
объективной действительности. Мышление - опосредованное и обобщенное отражение
существенных, закономерных взаимосвязей действительности. Это обобщенная
ориентация в конкретных ситуациях действительности. Мышление человека
происходит посредством репрезентаций, каждое из которых выражается словом или
несколькими словами, включающими существенные свойства класса объектов или
представлений, которые можно определить как понятия. Собственно эти
репрезентации (понятия) являются элементами мышления, различные их сочетания
дают возможность переходить от одних мыслей к другим, т.е. протекать процессу
мышления в различных его формах[29].
Заметим, что на общей «лестнице» психического развития логическое
мышление стоит выше образного в том смысле, что оно формируется позднее
Похожие работы на - Разработка системы развития логического мышления младших школьников средствами учебного предмета 'Математика' Дипломная (ВКР). Педагогика.
Фаст Фуд И Здоровое Питание Реферат
Сборник Контрольных Работ По Химии 11 Класс
Курсовая Работа На Тему Управленческий Учет
Реферат: Идейные истоки тоталитаризма
Курсовая Работа Определение Состава Эвдиалита Апатиты
Курсовая работа по теме Разработка стратегии управления персоналом организации на примере ОАО МКО "Севзапмебель"
Способности Детей Дошкольного Возраста Курсовая
Дипломная работа по теме Формирование речевых умений детей 2-3 летнего возраста посредством работы над мелкой моторикой руки
Реферат: Характеристика деятельности кафе "Крем". Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Виды и принципы создания совместных предприятий в России
Доклад: Новый Федеральный закон "О валютном регулировании и валютном контроле"
Реферат: Понятие, предмет и система гражданского процессуального права
Знаменитое Эссе
Курсовая На Тему Выборы
Курсовая работа по теме Концепция научного управления Ф.У. Тейлора: генезис, развитие, современное значение
Реферат: Теория международной торговли
Новые Исторические Сочинения
Вариант 25 Русский Язык Егэ Сочинение
Реферат На Тему Творчество Андрея Рублева
Реферат по теме Нормирование труда управленческого персонала
Реферат: Столыпин
Похожие работы на - Программа приобщения младших школьников к здоровому образу жизни
Реферат: A Drink To Our Death Essay Research