Разработка системы игровых мероприятий по социализации младших дошкольников, имеющих нарушения в слуховом развитии с целью наиболее эффективной социализации. Дипломная (ВКР). Педагогика.

💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.


Помощь в написании работы, которую точно примут!

Похожие работы на - Разработка системы игровых мероприятий по социализации младших дошкольников, имеющих нарушения в слуховом развитии с целью наиболее эффективной социализации

Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе


Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе

Нужна качественная работа без плагиата?

Не нашел материал для своей работы?


Поможем написать качественную работу Без плагиата!

Глава I. Теоретические
основы изучения проблемы социализации дошкольников, имеющих недостатки
слухового развития


1.1 Особенности
социализации и интеграции игровой деятельности дошкольников с нарушением слуха
в общество здоровых детей


1.2 Задачи и содержание
социально личностного развития


1.3 Основные методы
социального развития детей с недостатками слуха


1.4 Сотрудничество
специализированных учреждений, семьи и общественности в социализации детей с
нарушениями слуха


Глава II. Опытно-экспериментальное
исследование социального развития младших дошкольников с нарушением слуха


2.1 Содержание и
результаты констатирующего эксперимента


2.2 Содержание и методика
формирующего этапа опытно-экспериментального исследования


2.3 Контрольный этап опытно-экспериментального
исследования и его результаты


Современная жизнь страны свидетельствует, что
социальная политика становится приоритетной в жизни государства. Переустройство
общества всегда связано с переустройством образования. Новому обществу
требуются люди, чьи взгляды, уровень и характер образовательной подготовки
соответствовали выдвигаемым целям, идеалам.


Особую роль образование должно сыграть в
современной социализации. Специалисты определяют социализацию как процесс
становления личности, обучения и усвоения индивидом ценностей, норм, образцов
поведения, присущих обществу. Социализация предполагает освоение социальных
ролей, культуры общества. Этот процесс идёт на протяжении всей жизни человека в
результате влияния общества на индивида, а также целенаправленного воздействия
регулируемого процесса воспитания, обучения, характерного для действующей
системы образования, удовлетворяющей потребности общества.


Для успешной социализации особенно важен этап
детства. Здесь закладывается фундамент социализации. Ребёнок знакомится с
правилами поведения, обычаями, манерами, усваивает язык окружающих его людей,
т.е. овладевает человеческой культурой в широком смысле этого слова. Детям, изолированным
от общества и вернувшимся в него спустя годы, трудно, а иногда и невозможно
овладеть полностью элементами культурно-речевой среды. Интересно, что
встречающееся стремление взрослых людей к изоляции от общества не имеет таких
результатов для социализации, как отторжение от общества в детстве. Именно
поэтому специалисты в условиях смены общественных систем, изменений ценностных
ориентаций уделяют особое внимание социализации детей.


Современному обществу требуется человек, который
овладел не только определённой суммой знаний, умений. Для жизни в современную
социально-экономическую эпоху этого мало. Человек, входящий в жизнь, должен
уметь использовать базовое образование в новых условиях, в ситуации перемен,
нестабильности: он должен быть готов к овладению разными социальными ролями, к
приобретению и смене профессий, должен уметь приспосабливаться к быстро
изменяющимся обстоятельствам жизни. Процесс социальной адаптации человека
осознанный, им принимаются типичные способы социального поведения, нормы социального
окружения. При хорошей адаптации человек успешно выполняет социальные роли,
имеет высокий социальный статус, психологическую удовлетворённость социальной
средой.


Особенно остро стоит проблема включения в
социальную жизнь людей, имеющих нарушения слуха. Различные аспекты социального
развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха изучены недостаточно. В
исследованиях Н.А. Рау, Б.Д. Корсунской, Н.Г. Морозова в большей мере раскрыты
средства и методы нравственного воспитания дошкольников с нарушением слуха,
показана роль овладения речью в процессе нравственного развития. В ряде
исследований Л.П. Носкова раскрыты возможности личностного развития глухих и
слабослышащих детей в процессе специального обучения. Л. И. Лисина показала
процесс развития общения слабослышащего ребёнка со взрослым в первые семь лет
жизни. Использованием различных средств общения занималась Е.И. Исенина. Л.С.
Выготский в дошкольном этапе специального обучения видел «начальную точку
системы социального воспитания глухонемых детей».


Сегодня у людей с нарушениями слуха есть
возможность стать полноценными участниками социальной жизни. Но воспользоваться
этой возможностью они часто затрудняются. Необходимо адаптировать детей к
социальному окружению с раннего возраста. Более значимой эта проблема
становится в условиях учебно-воспитательных учреждениях для глухих и
слабослышащих дошкольников. Именно в этот период закладываются основы
социальной жизни, поэтому процесс их формирования необходимо построить с учётом
их интересов, индивидуальных и физических возможностей. Процесс воспитания и
обучения глухих и слабослышащих дошкольников станет эффективным только в том
случае, когда он будет осуществляться в интересной для них игровой форме. В
современной специальной педагогике и психологии определены направления работы
по социализации детей с нарушениями слуха, формы, методы их реализации, однако
практические вопросы формирования у дошкольников основ социальной жизни
остаются нерешенными. Наблюдения показывают, что на практике осуществление
данной проблемы базируется на интуитивном, стихийном подходе. Педагоги
испытывают затруднения в проведении системы мероприятий по социализации, т.к.
процесс общения у дошкольников с нарушениями слуха сильно нарушен.


Наличие удачных и не очень удачных аспектов в
решении вопроса социализации именно с помощью игровых технологий -
свидетельство актуальности э той проблемы.


Анализ психолого-педагогической литературы
позволяет выявить противоречие между целесообразностью процесса
социализации младших дошкольников с помощью игровых технологий и
недостаточностью экспериментальной и методической разработанностью данного
вопроса.


Значимость проблемы и недостаточная её
разработанность обусловили выбор темы дипломной работы: « Особенности
социализации младших дошкольников, имеющих недостатки слухового развития с
помощью игровых технологий».


Дипломная работа имеет важную
проблему , которая формулируется следующим образом:
«Являются ли эффективным средством игровые технологии в процессе социализации
младших дошкольников, имеющих недостатки слухового развития».


Объект исследования :
процесс социализации и их особенности у младших дошкольников с нарушениями
слуха.


Предмет исследования :
особенности социализации дошкольников, имеющих недостатки слухового развития с
помощью игровых технологий.


Цель исследования :
разработка системы игровых мероприятий по социализации младших дошкольников,
имеющих нарушения в слуховом развитии с целью наиболее эффективной
социализации.


В соответствии с объектом, предметом и целью
исследования были поставлены следующие задачи:


1. изучить особенности социализации и игровой
деятельности дошкольников с нарушением слуха;


. определить задачи и содержание
социально-личностного развития дошкольников с недостатками слуха;


. выявить основные методы обучения детей с
недостатками слуха;


. выявить уровень социального развития у младших
дошкольников, имеющих недостатки в слуховом развитии;


. познакомиться с методами сотрудничества
специализированных учреждений и семьи в социализации детей с нарушениями слуха.


. разработать систему игр, способствующих
формированию основ социализации;


. определить эффективность игровых технологий в
социальном развитии младших дошкольников с нарушениями слуха.


Гипотеза:
игровые технологии могут стать эффективным средством социализации у младших
дошкольников с нарушениями слуха при соблюдении специфических условий:


организации специального
воспитательно-образовательного процесса по ознакомлению с окружающим;


ознакомление с навыками неречевого жестового
общения и глобального чтения по табличкам;


включение во все виды игровой деятельности;


интеграция знаний и умений в социальное
окружение.


Методы исследования :
наблюдение за детьми в процессе игровой деятельности, индивидуальные
диагностические задания, анкетирование родителей, игровые технологии, обучение,
показ, практические методы.


Структура дипломной работы :
введение, теоретические основы изучения проблемы социализации дошкольников,
опытно-экспериментальное исследование, заключение, список используемой
литературы, приложение.





Глава
I. Теоретические основы изучения проблемы социализации дошкольников, имеющих
недостатки слухового развития




1.1
Особенности социализации и интеграции игровой деятельности дошкольников с
нарушением слуха в общество здоровых детей




Социальное развитие ребёнка является
многогранным процессом, предполагающим присвоение культурных и нравственных
ценностей общества, формирование личностных качеств, определяющих
взаимоотношения с другими детьми и людьми, развитие самосознания, осознание
своего места в обществе. Особо подчеркивая роль социального воздействия на
развитие ребёнка, Л.С. Выготский видел последствия отклонений в развитии в
«смещении тех систем, которые определяют все функции общественного поведения
ребёнка» определял их как «социальный вывих» [ 8, с. 329].


Наличие такого отклонения, как нарушение слуха,
значительно осложняет социальное развитие детей, что достаточно убедительно
показано в ряде специальных исследований и подкрепляется информацией о
значительных трудностях, с которыми сталкиваются люди, имеющие недостатки
слуха, в их социальной реабилитации. Для дошкольников с нарушениями слуха
характерны трудности понимания окружающих событий, направленности и смысла
поступков взрослых и детей. Затруднения возникают при понимании чувств людей,
овладение нормами поведения, формирование нравственных представлений и чувств.
В специальных психологических исследованиях Н.Г. Морозовой,Б.Д. Корсунской,
Е.И. Исенина, В. Петшак и др.отмечаются недифференцированность эмоциональных
реакций детей с нарушениями слуха, слабость оценки и самооценки, большая
зависимость от мнения других людей [10, с.265].


Дети с нарушениями слуха дошкольного возраста
испытывают трудности проникновения в смысл человеческих поступков и отношений в
связи с ограниченными возможностями овладения психологическими средствами
познания социальной действительности. В основе этих трудностей лежит
ограниченность общения детей с взрослыми и между собой. Недоразвитие речи как
средства общения, недостаточность представлений ребёнка о явлениях социальной жизни
и своём месте в ней, слабость оперирования имеющихся представлений в реальных
условиях. Эти трудности усугубляются за счёт неумения родителей и педагогов
руководить социальным развитием детей, влиять на их личностное развитие.
Негативное влияние на социальное развитие глухих и слабослышащих детей
оказывает пребывание в интернатных учреждениях, что обуславливает
ограниченность социальных контактов, снижает социальную направленность
коммуникативной деятельности, приводит к неумению наладить сотрудничество с
взрослыми и детьми.


Особенности игровой деятельности
детей с нарушениями слуха.


Развитие ребёнка дошкольного возраста связано с
формированием предметной, игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой
деятельности, в процессе которых происходит познание предметов и явлений
окружающего мира. Отношений людей, развиваются речь и навыки общения.
Происходит зарождение личности человека. Полноценное формирование этих видов
деятельности у детей с нарушениями слуха происходит в процессе
целенаправленного воздействия на них.


Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте
является игровая, вследствие его неоспоримого значения для психического
развития ребёнка. Возникновение игры у ребёнка связано с возникновением
предметной деятельности, которая формируется у нормальнослышащих детей на
втором году жизни. У детей с нарушениями слуха предметная деятельность
формируется преимущественно в дошкольный период детства. Более позднее
формирование предметной деятельности обуславливает запаздывание сроков
формирования игры. Особенности формирования игры у детей с нарушениями слуха
связаны также с задержкой в развитии восприятия и мышления, недостаточным
уровнем воображения. Недоразвитие речи и ограниченность речевого общения
негативно влияют на становление сюжетно-ролевой игры [9,с. 342].


Дошкольники с нарушениями слуха, как и слышащие
дети, любят играть. Они стремятся в играх отразить те впечатления, которые
получают благодаря наблюдениям за окружающей жизнью и участию в ней. Однако
тематика их игр значительно беднее, с преобладанием в основном бытовых игр. Эти
игры в случае отсутствия специального обучения длительное время носят
предметно-процессуальный характер, и даже в старшем дошкольном возрасте не
становятся подлинной сюжетно-ролевой игрой.


Играм глухих детей присуще педантичное отражение
предметных действий: вместо развёртывания сюжета дети воспроизводят
детализированные предметные действия. Не умея самостоятельно вычленять
существенное, передать отношения людей, они воспроизводят элементы ситуации, не
являющиеся основными для данной игры. Многократно повторяются одни и те же
действия, особенно если они раньше были продемонстрированы взрослым. Подражание
близким взрослым (маме, воспитательнице) часто становится целью действий
ребёнка при вхождении его в роль. Однако они копируют в игре лишь внешнюю
сторону поведения, не вникая в его суть. Элемент подражания становится
характерным для игр детей длительное время: они стараются точно, с
подробнейшими деталями воспроизводить игры, продемонстрированные воспитателем,
в то время как слышащие дети тяготеют к внесению изменений, развитию сюжета,
фантазированию [11, с. 59].


Наиболее эффективными для игр глухих детей
являются трудности игрового замещения, т.е. возможности использования в игре
предметов, которые в быту имеют другое назначение. Игровое замещение помогает
ребёнку осознать смысловое значение слова, отойти от конкретного значения.
Введение предметов - заместителей связано с развитием знакового символического
способа мышления. Опосредовано развитием воображения, мышления, речи. В
самостоятельных играх глухие дети редко прибегают к использованию предметов в
несвойственных им функциях.


Полноценная сюжетно-ролевая игра без
специального обучения не формируется. У слабослышащих детей, пользующихся
фразовой речью, как правило, уровень игры выше.


Интеграция дошкольников с
нарушениями слуха в общество здоровых детей.


Изменения в обществе, наличие значительных
социально-экономических преобразований в обществе ставят вопрос о том, что
только творчески активная личность сможет успешно включиться в жизнь общества.
Приносить обществу пользу и пользоваться его благами.


Особенно остро стоит задача перед людьми с
нарушениями слуха. Сегодня у таких людей есть возможность стать полноценными
участниками социальной жизни. Воспользоваться этой возможностью они часто
затрудняются: сказывается недостаток в опыте ребёнка социальных контактов со
здоровыми сверстниками.


Возможным выходом в этой ситуации является
интеграция детей с ограниченными слуховыми возможностями и здоровых детей в
специально-созданной среде - среде, моделирующей общество, в котором
сегодняшним детям предстоит жить, и создание ситуаций, в которых они смогут
получить опыт диалогического общения со своими сверстниками.


Понятие «социализация» современная наука
понимает как двусторонний процесс, включающий в себя не только усвоение
индивидом социального опыта путём вхождения в социальную среду, систему
социальных связей, но и активное воспроизводство системы социальных связей
индивидом за счёт его активной деятельности, активного включения в социальную
среду. Успешность социализации зависит не столько от широты и глубины освоения
уже готовых норм, сколько от полученной в процессе социализации индивидуальной
способности каждого к самостоятельной творческой деятельности в обществе и на
благо общества.


Социализация - как активное включение детей в
жизнь общества - есть процесс освоения и присвоения ими всё больших прав и
обязанностей в сообществе, и задача педагога - создание возможностей ребёнку
для такого освоения и присвоения.


Субъективная сложность процесса социализации
«уравнивает» положение детей с ограниченными возможностями слуха и их здоровых
сверстников. Проблема вхождения во взрослый мир, в общество одинаково стоит
перед любым ребёнком. При этом формы вхождения в социум ребёнком не освоены и
не присвоены, и потому мы можем сказать, что сегодня каждый ребёнок является
«социальным инвалидом» и помощь преодоления такой «инвалидности» необходима
всем детям [3, стр.136-137].


Говоря о здоровых детях, можно сказать, что
общество, в котором им предстоит жить и трудиться - это общество не только
здоровых людей, но и слепых, глухих людей и людей с другими отклонениями от
нормы. Мир, в который выходят сегодня глухие дети и их здоровые сверстники -
это один мир - мир, где им жить вместе.


В качестве повода к общению детей между собой
выступает любая совместная деятельность, одинаково актуальная для обеих сторон.
Это может быть совместное участие в спектаклях, вечерах развлечениях, и,
конечно же, в игровой деятельности. Одинаковая актуальность игровой
деятельности является обязательным условием совместной деятельности. В
построении отношений детей между собой в играх речь идёт не о милосердии, а
содружестве, где каждый ребёнок, и здоровый и с нарушениями слуха - субъект
совместной деятельности, равноправный участник совместного творчества,
совместного освоения и присвоения окружающего мира.


В построении таких отношений ребёнок с
нарушенным слухом получает опыт социальных контактов, осваивает новые ценности,
расширяет репертуар своих новых социальных ролей, научается сам использовать
плоды человеческой культуры в своих целях. Присваивает существующие и творит
сам новые способы коммуникации с внешним миром, где общение почему-либо для
него затруднено. А также научается сам организовывать для себя помощь со
стороны здоровых людей там, где без этого не обойтись, спокойно относиться к
отказу в помощи, понимая, что такой отказ, как правило, ситуативен, и тактично
избегать навязчивых помощников.


В то же время через игровую деятельность
здоровый ребёнок получает представление о всей сложности и многообразии мира
человеческих отношений. Обретает опыт отношений с инвалидом как обычной формы
человеческих взаимоотношений, учится строить партнёрские отношения с разными
людьми. А также привыкает создавать в обществе, субъектом которого он является,
условия жизни, деятельности и общения, одинаково приемлемые для людей с самыми
различными возможностями.


Итак:
на
основе вышесказанного можно выделить некоторые общие подходы при воспитании
детей с нарушениями слуха и здоровых детей:


нацеленность на социализацию. Как на конечную
цель воспитательного процесса;


реализация единых целей воспитания разными
путями, разными средствами и в разное время;


предоставление свободы ребёнку в реализации его
желаний, при совместной ответственности за результат действий ребёнка;


учёт своеобразия развития ребёнка и учёт его
потенциальных возможностей;


выявление и развитие талантов и способностей
ребёнка, как залога его полноценного развития;


формирование адекватной самооценки.


Говоря о специальных подходах в воспитании,
можно выделить следующее:


- использование
совместной игровой деятельности, как одинаково актуальной для детей дошкольного
возраста, для общения и интеграции в социум.




1.2
Задачи и содержание социально личностного развития




Социальное развитие ребёнка в процессе
воспитания и обучения носит многоаспектный характер, охватывает различные сферы
жизни ребёнка и его отношений с взрослыми и своими сверстниками. В социальном
воспитании можно выделить основные задачи:


формирование взаимодействия и общения ребёнка со
взрослыми;


развитие общения ребёнка со сверстниками и
формирование межличностных отношений;


развитие сферы самосознания, формирование образа
самого себя.


Эти линии социального развития непосредственно
связаны с формированием нравственных представлений и этических чувств ребёнка,
овладение нормами поведения, обогащением его эмоциональной сферы. Развитием и
складыванием личностных качеств.


Формирование взаимодействия
взрослого с ребёнком младшего дошкольного возраста.


Формирование взаимодействия и общения ребёнка со
взрослым является важнейшим источником психического развития дошкольников.
Взаимодействие взрослых с детьми, имеющими нарушения слуха должно способствовать
осознанию ребёнком себя среди детей и взрослых. Формировать интерес и обогащать
представления о социальных и природных явлениях. Способствовать формированию
таких свойств личности, как самостоятельность. Инициативность, ответственность,
возникновению «Я-сознания».


Поскольку коммуникативная деятельность у глухих
и слабослышащих детей нарушена в силу недоразвития речи, взрослый остаётся
главным инициатором общения значительно дольше, и его роль более ответственна,
чем в процессе общения со слышащими детьми. Развитие общения слышащего ребёнка
со взрослым в первые семь лет жизни проходит несколько этапов, которые
необходимо учитывать и при организации взаимодействия с глухими и
слабослышащими детьми, ибо, несмотря на изменение сроков появления разных форм
общения у детей данной категории и ограничение средств коммуникации,
последовательность их формирования сохраняется [23,с. 123]. У детей
младенческого возраста это ситуативно-личностное общение, направленное на
удовлетворение потребностей ребёнка в доброжелательном воздействии взрослого.
Этот тип общения стимулирует формирование перцептивных действий в разных
анализаторных системах. Позднее появляется ситуативно-деловое общение.
Направленное на удовлетворение потребностей детей в сотрудничестве по поводу
предметов и объектов. У младших дошкольников возникает
внеситуативно-познавательное общение, тесно связанное с развитием
познавательной деятельности ребёнка. И, наконец, у детей старшего дошкольного
возраста формируется внеситуативно-личностное общение со взрослым, который
выступает как носитель социального опыта, источник информации о социальном
окружении. Организованное взрослыми взаимодействие с плохослышащими детьми.
Должно ориентироваться на этапы развития общения в норме, способствовать его
обогащению и переходу ребёнка к более высокой форме.


Основными условиями взаимодействия взрослых с
детьми младшего дошкольного возраста, только поступившими в детский сад,
являются создание эмоционального комфорта в группе. Развитие интереса, доверия
к взрослому, стремления к сотрудничеству с ним. Большинство детей, поступающих
в детский сад, болезненно реагируют на отрыв от семьи, от матери, к которым
дети с нарушенным слухом сильно привязаны. Педагоги, организуя общение с
детьми, стремятся к установлению эмоционального контакта. Обеспечивая
эмоциональный комфорт в группе, учитывая тот факт, что многие глухие и
слабослышащие дети астеничны, ослаблены вследствие перенесённых заболеваний,
взрослые демонстрируют ласковое отношение к ним, поглаживая ребёнка, беря его
на руки, заглядывая в глаза.


Очень важное значение для организации
взаимодействия с неговорящими детьми, поступившими в детский сад, имеет
использование различных средств общения. Во-первых, это устная речь, а у детей
глобально воспринимающих письменную речь, - и таблички с написанными словами и
фразами. Во-вторых, это применение взрослыми и детьми естественных жестов,
мимики и движений тела, взглядов. У глухих детей младшего возраста появляются
различные жесты, что свидетельствует о их стремлении к общению. Среди них
преобладает указательный, встречаются жесты отрицания, запрета, широко
используются жесты привлечения внимания, имеется ряд изображающих (кушать,
спать, и др.). Если взрослые не будут дополнять свою речь естественными жестами
и поддерживать их использование детьми. Жесты могут исчезнуть из общения и тем
самым ограничить их. При организации общения с неслышащим ребёнком важно
сконцентрировать внимание ребёнка на предмете, так как без этого невозможно
усвоение значений жестов и слов. Важное значение имеет развитие взглядов, среди
которых выделяют указательный, контактный, «ищущий оценку» и соединяющий.


Все эти виды взглядов развиваются в процессе
совместной предметной деятельности, когда взрослый фиксирует внимание на
игрушках и действует с ними, тем самым, привлекая взгляд малыша. Оценка
взрослыми действий ребёнка, поддержание их или отрицание способствуют развитию
взгляда, «ищущего оценку», который очень важен при организации взаимодействия и
понимания взрослого плохослышащим ребёнком.


Содержанием взаимодействия взрослых с детьми
является предметная деятельность, в ходе организации которой педагоги создают
условия для развития познавательной активности ребёнка, понимания функций
предмета и его свойств, что интенсивно продвигает сенсорное развитие ребёнка,
способствует развитию наглядных форм мышления. Такие разделы работы, как
«Ознакомление с окружающим миром», «Игра», в значительной степени способствуют
формированию структуры предметной деятельности. На этом этапе важнейшее
значение для познавательного и социального развития имеют формирование
способности к знаковому опосредованию в процессе использования предметов -
заместителей, возникновение ассоциирования в процессе рисования [2, с.15]


Педагоги фиксируют внимание детей на взрослых,
используя речь, мимику, жесты, привлекают внимание к их внешности, действиям.
Детей учат наблюдать за действиями взрослых в детском саду, имитировать их с
помощью жестов, воспроизводить в игровых действиях. Вместе с педагогами дети
рассматривают изображённых на картинках людей, по возможности воспроизводят их
действия, так как нередко их смысл непонятен детям с нарушениями слуха.
Привлекая внимание к взрослым, необходимо фиксировать внимание детей на лице
говорящего, движениях органов артикуляции, так как для развития языковой
способности важны наблюдения за говорящими людьми.


В различных бытовых и игровых ситуациях взрослые
выражают свои эмоции и чувства, как положительные по поводу успехов ребёнка,
так и отрицательные, связанные с его действиями и поведением. Важно использовать
положительную оценку действий ребёнка в присутствии других людей, выражая её с
помощью мимики, жестов и речи в устной и письменной форме (хорошо, верно,
молодец, умница). Положительной оценки заслуживают действия детей по отношению
друг к другу, их старание на занятиях. Неудовольствие педагоги выражают по
поводу того, что нельзя делать: драться, обижать других детей, разбрасывать еду
и т.п. Нельзя негативно оценивать неумение ребёнка выполнить какие-либо
задания, особенно связанные с речью. Постепенно, в процессе жизни в детском
саду, у детей формируются представления о том, что хорошо, что плохо, что
«можно», «нельзя», «плохо». Поддержка инициативы ребёнка. Признание его
достижений развивают личностные качества детей, способствуют формированию
активности, самостоятельности, познавательных процессов.


Развитие общения ребёнка со
сверстниками.


Общение ребёнка со сверстниками является одним
из условий его социально-личностного развития, так как путь овладения
социальными нормами поведения, прежде всего, связан с жизнью ребёнка в
коллективе. В условиях воспитания в дошкольном учреждении ведущая роль в
организации межличностного общения детей, имеющих нарушения слуха, принадлежит
взрослым [10, с.272-274].


Глухие и слабослышащие дети в младшем дошкольном
возрасте недостаточно вступают в контакт с другими детьми. Большинство из них
предпочитают игры в одиночку или с воспитателем. Одна из задач взрослых на этом
этапе - воспитывать интерес и доброжелательное отношение к сверстникам. С этой
целью в процессе различных видов деятельности и занятий взрослые фиксируют
внимание ребёнка на других детях, знакомят их, называя имена (в устной и
письменной форме), учат соотносить внешность ребёнка с его фотографией.
Педагоги побуждают рассматривать друг друга, обращают внимание детей на внешний
вид девочек и мальчиков, их одежду. Внимание детей привлекается к
эмоциональному состоянию детей. (Катя плачет). Педагоги показывают, как можно
помочь, утешить, пожалеть другого ребёнка, привлекают к этому детей. На этом
этапе общение детей организуется с учётом их индивидуальных интересов и
особенностей. Организуются простые игры парами, когда мальчики по очереди
катают мяч, девочки кормят куклу. Важно поощрять совместные игры детей. На
характер взаимоотношений детей влияют оценки педагогом их действий. Поэтому
отрицательные оценки следует делать очень осторожно. Так как для детей с
нарушениями слуха авторитет взрослого очень значим и они формируют свое
отношение к сверстнику, ориентируясь на мнение педагога. Поэтому отрицательной
может быть оценка плохих поступков (ударил другого ребёнка, разбрасывал игрушки
и т.д.).


Формирование отношения к самому
себе.


Понимание ребёнком себя, формирование устойчивых
представлений о самом себе, создание образа своего «Я» является результатом его
взаимодействия со взрослыми и детьми. Выделять себя из окружающего пространства
слышащий ребёнок начинает к концу первого года жизни: он узнаёт себя в зеркале,
выделяет части своего тела в ответ на вопросы взрослых. В младшем дошкольном
возрасте формируются элементы самосознания, он начинает осознавать свои
действия, желания, намерения, сравнивать свои действия с действиями взрослых.
На этом этапе ребёнок стремиться обходиться при выполнении некоторых действий
без помощи взрослого: он хочет выполнить требование взрослых, заслужить их
одобрение. Система «Я», складывающаяся в н
Похожие работы на - Разработка системы игровых мероприятий по социализации младших дошкольников, имеющих нарушения в слуховом развитии с целью наиболее эффективной социализации Дипломная (ВКР). Педагогика.
Реферат по теме Вредные привычки с исторической точки зрения
Курсовая работа по теме Механизмы вилочного погрузчика
Контрольная работа: Економічне значення рядів розподілу
Дипломная работа: Графічний редактор CorelDRAW
Контрольная Работа По Производной 11 Класс
Проблемы Здоровьесбережения В Условиях Современной Школы Реферат
Контрольная Работа 5 Кл За Первую Четверть
Итоговая Контрольная Работа По Алгебре Класс
Сочинение Влияет
Курсовая Работа На Тему Активизация Инвестиционной Деятельности Как Приоритетная Финансовая Политика Государства
История России 8 Контрольные Работы Артасов
Курсовая работа по теме Разработка и принятие инновационных решений на ОАО 'Автоваз'
Реферат: Виды и методы социологических исследований
Реферат: Производство в суде первой инстанции
Реферат: Оценка конкурентоспособноси магазина. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Захист від шуму, інфразвуку, ультразвуку
Реферат по теме За чистоту русского языка
Реферат: Keller Essay Research Paper For inspiration one
Курсовая работа по теме Пути решения экономической бедности населения Челябинской области
Дипломная работа: Создание имиджа олигарха в электронных СМИ. Скачать бесплатно и без регистрации
Похожие работы на - Производственный цикл. Экономическая функция производственного цикла
Похожие работы на - Теоретические основы и информационная база оценки финансово-экономического состояния предприятия
Похожие работы на - Типы локальных сетей