Разработка практической программы развития (повышения) социально-психологической компетентности педагога для целевой группы - Педагогика контрольная работа

Главная

Педагогика
Разработка практической программы развития (повышения) социально-психологической компетентности педагога для целевой группы

Целевая комплексная программа развития муниципального образовательного учреждения "Школа психолого-педагогических компетенций". Основные этапы и формы обсуждения и принятия программы, проблемы, на решение которых она направлена. Формы и методы работы.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

ФГБОУ ВПО "ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"
ИНСТИТУТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ/НАПРАВЛЕНИЕ/МАГИСТРАТУРА "ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ"
По дисциплине: Педагогическое общение с тренингом социально-психологической компетентности.
На тему: Разработка практической программы развития (повышения) социально-психологической компетентности педагога для целевой группы.
программа компетентность педагог психологический
Профессиональное выполнение своих обязанностей требует от педагога умения объективно оценивать собственные возможности, знать свои слабые и сильные стороны, обладать такими качествами, как саморегуляция, коммуникативность, способность самооценки. Как говорит Зимняя И.А., "такое позитивное профессиональное качество, как умение человека адекватно оценивать и корректировать свое поведение, есть одна из предпосылок адекватного воздействия на других людей".
"Психологический контакт возникает в результате общности психического состояния людей, вызванной их взаимопониманием и связанной с обоюдной заинтересованностью и доверием друг к другу взаимодействующих сторон". Для этого педагогу необходимо обладать свойством эмпатии, так как "внутренними механизмами контакта являются эмоциональное и интеллектуальное сопереживание, сомышление, содействие".
В каком направлении должна двигаться школа в начале 21-го века?
В современных условиях нормативно-подушевого финансирования ("деньги следуют за учеником"), задача школы состоит в привлечении большего количества учеников. Чтобы "удержаться на плаву" надо ставить цели опережающего развития. Необходимо изучение не столько достижений прошлого, а сколько технологий, которые пригодятся в будущем. Ребят надо вовлекать в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего. Опытные учителя должны иметь свои авторские рабочие программы, свои наработки по подготовке к олимпиадам и всевозможным конкурсам. Учителя должны быть примером для учащихся, сами должны участвовать в профессиональных конкурсах, проектах. Новая школа - это школа для всех
Новая школа - это центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы. Школьные кабинеты, спортивный зал и площадки должны быть открыты в будние и воскресные дни.
Интегративные качества воспитанника
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
- сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает правила здорового образа жизни;
- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
- откликается на эмоции близких людей и друзей.
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
- адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
- поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". - способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
- может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
- имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
- умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
овладевший необходимыми умениями и навыками
- у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Интегративные качества выпускника школы:
Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как "семья", "школа", "учитель", "родина", "природа", "дружба со сверстниками", "уважение к старшим". Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах. Соблюдение режима дня и правил личной гигиены. Стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом
Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе. Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства
Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Сформированность первичных навыков саморегуляции.
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком программы и влияние образовательного процесса, на развитие ребенка. В проведении мониторинга участвуют педагоги, учитель-логопед, психолог, социальный педагог.
готовность к жизни в современном мире, ориентация в его проблемах, ценностях, нравственных нормах, понимание особенностей жизни, ориентация в возможностях этой жизни для развития своих духовных запросов, ориентация в научном понимании мира, умение ставить реалистические жизненные цели, и быть способным их достигать;
наличие продуманной и практически реализуемой жизненной стратегии по сохранению и развитию своего физического, психического и нравственного здоровья;
способность к творческому созиданию своей личной жизни, ее осмысленной организации на основе национальных и общечеловеческих ценностей, любви к своей Родине и уважения традиций иных национальных культур;
коммуникативная культура, владение навыками делового общения, строительство межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;
высокая познавательная мотивация, готовность выпускника основной школы к достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора программ общего и профессионального образования;
совмещение рационалистического и эмоционально-ценностного подходов к жизни, умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения;
способность к выбору профессии, ориентации в политической жизни общества, выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей;
адекватная самооценка (внутренняя гармония и самоконтроль);
стремление к продуктивной жизни (максимальной реализации своего индивидуально-личностного потенциала).
"Азбука добрых слов" - развитие наглядно-образного мышления, развитие речи.
"Цвет моего настроения" - развитие словесно-логического мышления.
"Нарисуй по точкам" - развитие графических навыков, пространственной ориентации, зрительно моторной координации.
"Противоположности" - рефлексия эмоционального состояния
"Азбука добрых слов" - развитие слухового восприятия, внимания, словесно-логического мышления.
"Раскрась правильно" - развитие наглядно-образного мышления, пространственной ориентации, слухового восприятия.
"Слушай команду" - развитие внимания, наглядно-образного мышления
"Кто точнее нарисует?" - развитие словесно-логического мышления, Развитие графических навыков, пространственной ориентации, зрительно - моторной координации.
"Оцени свою работу" - развитие словесно-логического мышления, умение слышать и слушать.
1. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа". "Справочник руководителя ОУ", 2010, № 3, стр.73.
2. Пильдес М. Успешное управление - успешное развитие. - "Методист", 2010, № 4, стр.55
3. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа". - "Вестник образования", 2010, № 3, стр.73.
4. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа". Модернизация "Шаг в будущее" вып.9. - "Учительская газета", 2009, № 19,5. Модель современности. Ключевые условия ее развития обсуждают все. - "Учительская газета", 2009, № 36, стр.7.
6. Абанкина Т. Президентский стимул. - "Первое сентября", 2010, № 1, стр.2.
7. Каменский А. "Наша новая школа": мечты или реальность? - "Н. О.", 2009, № 8, стр.21.
8. Каменский А. Строительство новой школы. - "Н. О.", 2010, № 5, стр.41.
9. Котова С., Прокопеня Г. Система портфолио для новой начальной школы. - "Н. О.", 2010, № 5, стр.185.
10. Лебедев О.А. Каким быть управлению образовательным процессом в нашей новой школе. - "Н. О.", 2010, № 5, стр.96.
13. Реморенко И. Задачи новой школы. - "Директор школы", 2010, № 2, стр.9.
Упражнения на развитие психических процессов
1 . Упражнения на развитие памяти :
Упражнение1 . Учитель один раз читает следующие пары слов (а затем тройки), которые дети должны запомнить. После того как учитель закончит читать, ему следует в каждой паре произносить лишь первое слово, а задача детей вспомнить второе (третье).
ШОФЕР - АВТОБУС ШОКОЛАД - КАРАМЕЛЬ
КОРОВА - КОЛОКОЛЬЧИК БУМАГА - ГАЗЕТА
Упражнение 2 . Учитель говорит название фруктов, овощей, дети
представляют себе соответствующие картинки. После чего берут листок бумаги вспоминают и рисуют в названном порядке эти фрукты и овощи.
Пример: яблоко, груша, картофель, клубника, малина, морковь.
Упражнение 1 . Для этого упражнения нужны палочки (не более 10). Их кладут на стол. Ребёнку дают мало времени, чтобы посмотреть на них. Через 1-2 секунды их накрывают листом бумаги.
Упражнение 2 . На стол ставится несколько небольших предметов. Детям предлагается запомнить, что и в каком порядке лежит на столе. Затем они отворачиваются, а учитель меняет местами несколько предметов и предлагает отгадать, что изменилось.
Упражнение 1 . Тренировка скорости распределения внимания, его объема и переключения.
Постарайтесь быстрее находить и называть вслух числа от 1 до 25.
Упражнение 2 . Развитие концентрации внимания и его устойчивости:
На бланке напечатаны буквы, обнаружить среди букв слова, подчеркнуть их:
ФПИТЗМКУНЦЗНИА КОТ ЕЛ МАРТ ПО МЯЧ ВТРПМ ДЫММЫЛО ЩЙЬМШЦ
СОР ЗЩНТСПРЖОКВИАИП ШУБА ЫВ АННА КРТЬА МАМА ОАИПСАЗШОТШ
М ЛОР ОРВ БУРАН СТРАЛГ ПАЛКА НИОО ДЫРАМЕТЛА КАИОГУАВТОБУСШ
Упражнение 3 . Необходимо внимательно послушать текст и подсчитать в нем количество слов:
Упражнение 1 . " Лишний предмет" (оценка образно-логического мышления,
умственных операций анализа и обобщения).
На карточке - 4 предмета, один из них - лишний. Необходимо объяснить, почему ребенок ребёнок думает, что можно назвать оставшиеся 3 предмета одним словом.
Упражнение 2 . Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения,
старый, дряхлый, маленький, ветхий .
храбрый, злой, смелый, отважный .
ложка, тарелка, кастрюля, сумка .
платье, свитер, шапка, рубашка .
мыло, метла, зубная паста, шампунь .
Упражнение 3 . Детям предлагается рассмотреть ряды слов, которые можно объединить по какому-либо признаку.
ТРАМВАЙ, ЭЛЕКТРИЧКА, АВТОБУС, ТРОЛЛЕЙБУС, МОТОЦИКЛ, АВТОМОБИЛЬ.
СВИНЬЯ, ОЛЕНЬ, КОРОВА, ОВЦА, ЛИСА, ВОЛК.
СИРЕНЬ, БЕРЕЗА, ДУБ, СМОРОДИНА, ЖАСМИН.
Сущность психолого-педагогической компетентности
В связи с политическими и экономическими изменениями, происходящими в нашем обществе, уже сейчас ясно, что в условиях рынка найдут себя люди способные, талантливые, предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям, способные к риску, самостоятельному выбору и перемене сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения. Можно утверждать, что современная ситуация формирует альтернативный по отношению к традиционным воспитательным нормам тип личности, выдвигает неосвоенные практикой задачи, связанные с воспитанием делового человека.
Решение этих проблем предполагает высокий уровень общей и педагогической культуры, гуманности, психолого-педагогической компетентности, плюрализма, педагогического профессионализма учителей. Однако большинство из них к ведению воспитательной работы в аспекте названных проблем не готово, так как еще не освободилось от педагогических стереотипов авторитарного воспитания.
А.В. Луначарский отмечал, что учитель "должен быть профессионально грамотным, компетентным", заранее определившим, что он хочет сделать, что все личностные качества учителя имеют профессиональную значимость. Он писал, что всякое уродство моральное, всякое уродство характера в педагогике является прямым ядом, которым он заражает подрастающее поколение. Хороший учитель - это прежде всего хороший человек, способный к самопожертвованию, порядочный и честный, умеющий уважать детей и бережно к ним относиться.
Вопрос психолого-педагогической компетентности учителя часто возникает в ряде ситуаций жизни школы. Первой и наиболее распространенной из них является текущая аттестация, особо эмоционально окрашенная в связи с возможным присвоением учителям категорий для дифференцированной оплаты их труда; аттестация связана также с выдвижением и расстановкой кадров в школе. Другая ситуация: обоснованное планирование индивидуального и коллективного самообразования учителей школы; здесь оказывается нужным возможно более точно определить уже достигнутые уровни и недостатки работы отдельных учителей, над которыми им предстоит работать. Еще одна ситуация: консультация учителей по поводу затруднений в работе, определение причин и оказание квалифицированной помощи. Следующая ситуация: оценка работы передовых учителей, где возникает необходимость установить эффективность педагогического поиска учителя, его новизну. Новая ситуация: проведение конкурсов "Учитель года", также требующее анализа и сопоставления уровня психолого-педагогической компетентности учителей. В педагогическом университете также желательно показать студентам возможную перспективу их профессионального развития как будущих учителей.
Во всех ситуациях жизненно нужны показатели, критерии для сопоставления эффективности, результативности учителей и в конечном счете оценки их психолого-педагогической компетентности. Объективная оценка труда учителя способствует установлению социальной справедливости в школе, предупреждает конфликты.
Диагностика психолого-педагогической компетентности
При организации диагностического этапа исследования мы исходили из основной цели исследования - изучить взаимосвязь уровней развития педагогической культуры и психолого-педагогической компетентности учителя. Исходя из цели, были определены задачи исследования:
1) определить уровни развития педагогической культуры учителя;
2) определить уровни сформированное психолого-педагогической компетентности учителя;
3) изучить составляющие психолого-педагогической компетентности учителя:
Для решения поставленных задач была разработана и апробирована система диагностических процедур. Диагностика осуществлялась в два этапа.
На первом этапе определялись уровни развития педагогической культуры учителя с помощью наблюдений, диагностических интервью, а также самооценок и экспертных оценок по тестовой карте "Педагогическая культура учителя", разработанной Г.А. Качан. Для анализа использовалась усредненная оценка трех экспертов. Оценки лежали в пределах от 1 до 10 баллов. Данная диагностическая карта использовалась также для самооценки педагогической культуры по трем составляющим труда учителя: педагогической деятельности, педагогическому общению и личности учителя. При обработке данных вычислялся коэффициент корреляции между самооценкой, характеризующий совпадение соотношения оценок по различным тестовым вопросам.
Кроме того, на первом этапе исследования определялись уровни сформированности психолого-педагогической компетентности учителей с помощью наблюдений, диагностических интервью, анализа продуктов деятельности, а также самооценок и экспертных оценок по тестовой карте А.К. Марковой. Для анализа также использовалась усредненная оценка трех экспертов. Оценки лежали в пределах от 1 до 10 баллов. Данная диагностическая карта использовалась для самооценки психолого-педагогической компетентности по трем составляющим труда учителя: педагогической деятельности, педагогического общения, личностного развития учителя. При обработке данных вычислялся коэффициент корреляции между самооценкой и экспертной оценкой, характеризующий совпадение соотношения оценок по различным тестовым вопросам.
Кроме того, на первом этапе исследования определялись уровни сформированности психолого-педагогической компетентности учителей с помощью наблюдений, диагностических интервью, а также самооценок и экспертных оценок по тестовой карте А.К. Марковой. Для анализа также использовалась усредненная оценка трех экспертов. Оценки лежали в пределах от 1 до 10 баллов. Данная диагностическая карта использовалась для самооценки психолого-педагогической компетентности по трем составляющим труда учителя: педагогической деятельности, педагогического общения, личностного развития учителя. При обработке данных вычислялся коэффициент корреляции между самооценкой и экспертной оценкой, определяющей совпадение соотношения оценок по различным тестовым вопросам.
Психолого-педагогическая компетентность в структуре педагогической культуры учителя
Изучению проблемы педагогической культуры посвящены работы русских философов (Н. Бердяев, И. Ильин, П. Лосев, В. Лосский, П. Флоренский), отечественных педагогов (М. Ломоносов, И. Бецкой, К. Ушинский, Н. Пирогов, Л. Толстой, К. Шацкий).
П.П. Блонский различал две стороны педагогической культуры: профессионализм и живую душу учителя, его способности эмоционально, на личностном уровне воздействовать на детей: "Дорожите цельным впечатлением ребенка, его душой и настроением. Урок или логическая задача, которую дети сами решают, или рассказ, сердечный и простой учителя. Рассказ учителя должен быть восстановлен в своих правах. Как сильно может всколыхнуть детские души рассказ учителя о своей работе, своем детстве, своих путешествиях, своих любимых писателях и своих любимых героях? Почему учитель, как живая личность, отсутствует в школе и держит свою душу на замке от детей? Почему перед детьми так часто скучающий профессионал? Лишь живая душа оживит души. Говори же, говори, учитель: может быть, час твоего увлечения - самый поучительный час для детей. Всколыхни их сердца, дай им глубокие впечатления.".
В работе "Проблемы педагогической культуры" А.В. Барабанщиков и С.С. Муцынов определяют педагогическую культуру как сложное, многоплановое явление, включающее многие понятия. Это и новое педагогическое мышление, и личностные качества педагога, его профессиональная направленность, позиция, совокупность профессиональных знаний, умений и навыков, высокое педагогическое мастерство. Авторы определяют и структуру педагогической культуры, в которой они выделяют две большие группы компонентов. К первой относятся личностные качества: педагогическая направленность, высокая психолого-педагогическая эрудиция, интеллигентность, гармония развитых интеллектуальных и нравственных качеств, педагогический оптимизм.
Во вторую группу включаются компоненты, относящиеся к практической деятельности: высокое педагогическое мастерство, постоянная опора на научные данные и передовой опыт в обучении и воспитании; чувство нового и творческий поиск в учебно-воспитательной и организаторской работе; педагогически действенное общение и поведение, активная устремленность к самосовершенствованию. В данном подходе А.В. Барабанщиков и С.С. Муцынов выделяют личностные качества и характеристику деятельности, но не говорят конкретно о знаниях, умениях, которые определяют педагогическую культуру.
В монографии "Трудный успех" И.А. Невский так характеризует педагогическую культуру учителя: "Будучи частью общей культуры, ее отражением и проявлением, педагогическая культура является синтезом личных свойств и особенностей, результатом накопленных впечатлений, знаний, отношений, их интеллектуальной и эмоциональной переработки, определяющим позицию учителя к окружающей его действительности, учащимся, их деятельности, ее результатам. В ней находят отражение нравственные позиции и убеждения, идейно-политическая направленность и общественная активность учителя. Это система духовных ценностей, выполняющих регулятивную функцию, направляющих деятельность учителя, определяющих его влияние на окружающих".
Повышение нормативно-правовой компетентности педагога, условие достижения качества дошкольного образования. Разработка рабочей программы вызвана необходимостью удовлетворить законодательные требования, предъявляемые к педагогам образовательных учреждений. методичка [197,0 K], добавлен 25.02.2009
Исследование структуры и специфики основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей. Проведение квалифицированной коррекционной работы с детьми. дипломная работа [158,3 K], добавлен 24.10.2014
Содержание, формы и методы формирования социальной компетентности у старших дошкольников. Состояние работы воспитателей детского образовательного учреждения по формированию социальной компетентности у старших дошкольников: проблемы и перспективы развития. курсовая работа [37,8 K], добавлен 13.11.2015
Обобщение опыта работы муниципального дошкольного образовательного учреждения (МДОУ) "Детский сад № 11". Образование педагогического состава, основные задачи и функции МДОУ. Программа повышения квалификации специалистов. Игровые технологии, деловая игра. контрольная работа [26,9 K], добавлен 19.01.2011
Теоретический анализ проблемы организации совместной деятельности образовательного учреждения и семьи по воспитанию детей. Методы и формы совместной работы образовательного учреждения и семьи. Анализ и обобщение педагогического опыта в практике. контрольная работа [30,7 K], добавлен 05.09.2008
Понятие и структура профессиональной компетентности педагога. Психолого-педагогические знания и педагогические умения в структуре профессиональной компетентности педагога. Основные группы педагогических умений. Профессиональное самоопределение и развитие. презентация [251,4 K], добавлен 16.11.2014
Понятие и сущность, основные причины социально-психологической дезадаптации, главные подходы к работе социального педагога по ее профилактике среди младших подростков. Разработка соответствующей программы и исследование ее практической эффективности. дипломная работа [204,8 K], добавлен 24.12.2013
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Разработка практической программы развития (повышения) социально-психологической компетентности педагога для целевой группы контрольная работа. Педагогика.
Реферат по теме Проблема образования Древнерусского государства
Шпаргалка: Психология
Реферат по теме Понятие формы и содержание реализации норм международного права
План Сочинения По Литературе Дубровский
Реферат по теме Рабочее место секретаря
История Болезни На Тему Невропатия Лицевого Нерва Справа. Периферический Парез Нижних Конечностей
Шепот Осенней Листвы Мини Сочинение
Доклад по теме «Телескоп»
Курсовая работа по теме Анализ производства и реализации продукции животноводства
Реферат: Защита бизнесмена от себя и дураков
Курсовая работа по теме Облікові регістри
Эволюция государственного регулирования экономики США
Сочинение В Мире Интересного
Контрольная работа по теме Законодательное и нормативное регулирование управленческого учета
Реферат: Гражданское процессуальное правоотношение. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Налоговое право Республики Узбекистан: понятие, функции. Налоговые правоотношения
Система Источников Права Курсовая
Скачать Книги Николай Никонов Собрание Сочинений
Курсовая работа по теме Модель железнодорожной информационной системы
Курсовая работа по теме Принципиальная схема, состав и характеристики основного оборудования АЭС с реакторной установкой РБМК-1000
Учет и управление трудовыми затратами в ОАО "Авиадвигатель" - Бухгалтерский учет и аудит курсовая работа
Конструкторская подготовка производства на предприятии - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Французские реалии в произведении Бориса Носика "Прогулки по Парижу" - Иностранные языки и языкознание реферат