Разработка обучающей и тестирующей системы по информационной безопасности - Программирование, компьютеры и кибернетика дипломная работа

Главная

Программирование, компьютеры и кибернетика
Разработка обучающей и тестирующей системы по информационной безопасности

Создание Windows-приложения для проведения обучения и тестирования студентов по информационной безопасности. Алгоритм решения задачи, блок-схема работы программы, выбор языка программирования Delphi. Охрана труда программиста, обязанности пользователя.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


Тираспольский техникум информатики и права
Специальность: 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»
Разработка обучающей и тестирующей системы по информационной безопасности
Студента 413 группы: Круглова Евгения Николаевича
Тема дипломной работы: Разработка обучающей и тестирующей системы по информационной безопасности
Перечень вопросов дипломной работы:
1. Тестирование как способ контроля знаний учащихся.
3. Основные требования к разработке тестирующих программ.
4. Разработка обучающей и тестирующей программы в среде визуального программирования для контроля знаний студентов по информационной безопасности.
5. Задание по охране труда: «Мероприятия по охране труда и пожарной безопасности»
Целью дипломной работы является написание Windows-приложения для проведения обучения и тестирования студентов по информационной безопасности.
В первой главе дипломной работы рассмотрены теоретические аспекты решаемой задачи, где предложено описание понятия тестирования, видов тестирования и рассмотрены требования к составлению тестирующих программ.
Во второй главе четко сформулирована постановка задачи дипломной работы, рассмотрен алгоритм решения задачи, составлена блок-схема работы программы и предложено описание выбранного языка программирования Borland Delphi.
В третьей главе рассмотрены вопросы по охране труда программиста на рабочем месте. Были проведены анализ условий труда, рассмотрены требования к помещению, к микроклимату, к шуму и вибрации, к организации режима труда и отдыха. Особое внимание мероприятиям по охране труда и пожарной безопасности.
В приложении прилагается полностью листинг разработанной программы.
Глава 1. Аналитический обзор изучаемой темы
1.1 Тестирование как способ контроля знаний учащихся. Виды тестирования.
1.2 Тестовые задания и индивидуализация обучения
1.3 Метод тестового контроля с выборочными ответами
1.4 Основные требования к разработке тестирующих программ.
1.5 Анализ теоретического материала курса «Информационная безопасность»
2.3 Описание блок-схемы главной программы
2.5 Описание языка программирования
2.8 Листинг результатов обработки на контрольном примере
Глава 3. Охрана труда и безопасности жизнедеятельности
3.2 Общие санитарно-гигиенические требования к воздуху рабочей зоны
3.2.1 Требования к воздуху рабочей зоны
3.8 Обязанности пользователя во время работы
Основной целью моей дипломной работы была разработка обучающей и тестирующей программы в среде визуального программирования для контроля знаний студентов по дисциплине «Информационная безопасность». В результате проделанной работы я создал приложение, которое представляет собой программу, созданную в среде программирования для Windows - Borland Delphi.
Объектом моего исследования выступали программы и учебники по дисциплине «Информационная безопасность».
Предметом исследования является разработанный учебно-методический комплекс, который представляет собой обучающее-тестирующую программу для изучения и контроля знаний по дисциплине «Информационная безопасность».
Самостоятельная работа является важным средством развития познавательной деятельности учащихся и студентов, совершенствования, закрепления, и практического применения знаний. Она является неотъемлемой частью урока, способствует формированию устойчивых и осознанных знаний, дает возможность каждому учащемуся работать в доступном ему темпе, с постепенным переходом от одного уровня развития знаний к другому. Поэтому задания для самостоятельных работ составляются с учетом разного уровня подготовки учащихся. Задания содержат вопросы, ответы на которые требуют всестороннего использования приобретенных знаний, а также упражнения, которые подготовят к решению новой, более сложной задачи.
Облегчает и ускоряет самостоятельную работу тестирование. Тестирование дает время на осознание того, насколько усвоен материал. То есть учащийся сам может корректировать систему своего обучения. Также большое значение в практике преподавания имеют обобщающие уроки, на которых систематизируется изучаемый материал. На таких обобщающих уроках целесообразно проводить самостоятельные работы учащихся, в которые включается повторение теоретического материала с учетом возросшего уровня знаний, практические занятия по решению экспериментальных задач решение расчетных задач. Анализ результатов важен не только для того, чтобы учащиеся получили знания в соответствии с учебной программой, но и для выработки чувства ответственности за результаты своего труда.
В данной работе предстоит рассмотрение методических аспектов использования тестирования для текущего контроля знаний учащихся, обсуждение проблемы проверки и коррекции знаний в системе личностно ориентированной технологии образования с использованием тестирования. Также будет представлена методика тестового контроля с выборочными ответами и разработка тестирующей программы.
Программа разработана на языке современном языке высокого уровня Pascal с использованием среды визуального программирования Borland Delphi. Протестирована и апробирована на учебных занятиях в ТТИиП.
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЫ
1.1 Тестирование как способ контроля знаний учащихся. Виды тестирования
К настоящему времени в школьной практике проверки знаний учащихся сложились две основные формы контроля: устный опрос и письменная работа. Каждая из них, имея определенные положительные стороны, обладает и целым рядом существенных недостатков. Так, устный опрос является выборочной формой контроля знаний отдельных учащихся, отнимающей значительный объем драгоценного времени от урока. Письменная работа чрезвычайно трудоемка и не оперативна. Зачастую преподаватель, не успев справиться с проверкой работ учащихся, начинает следующий урок без информации о том, какие разделы предыдущего материала не были усвоены учениками в достаточной степени. К тому же оба этих метода не избавлены от негативных проявлений, связанных с необъективной оценкой знаний.
Свободной от этих недостатков является форма контроля в виде тестовых заданий. Она может с успехом применяться для текущей проверки знаний. Тогда, оперативно проверив работы, преподаватель сможет своевременно откорректировать изложение материала следующего урока, уделив больше внимания слабо усвоенным разделам. Отсутствие трудоемкой проверки письменных работ позволяет достаточно часто проводить контрольные мероприятия, создавая у учащихся ощущение тотального контроля знаний. Система тестовых заданий имеет и еще одно достоинство, так как позволяет избавиться от психологических проблем, связанных с проецируемой на ученика истинной или мнимой
Педагогический опыт показал, что в сочетании с другими видами проверки, использование тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету. Устные же формы контроля наиболее целесообразно применять при проведении зачетов, коллоквиумов и экзаменов. При этом важно отметить, что отсутствие оценки ответа ученика на вопрос, заданный во время урока, снимает психологическое давление боязни неверного ответа и позволяет проводить обсуждение вопроса в творческой атмосфере. Среди различных видов письменного контроля в старшей школе хорошо зарекомендовали себя такие формы, как большое домашнее задание по целому разделу (БДЗ), подготовка рефератов и докладов по отдельным темам.
Успешное и эффективное применение методов тестирования целиком зависит от двух основных факторов. Во-первых -- это отсутствие доступа посторонних к данным, содержащим информацию о правильных ответах. Но нельзя забывать о том, что инициативные группы учащихся могут восстановить таблицу правильных ответов к предложенным вариантам тестовых заданий, и обменяться полученными данными с учениками других классов. Поэтому не рекомендуется использовать одни и те же варианты тестов в различных классах.
Во-вторых, это качество тестовых заданий. К сожалению, некоторые преподаватели считают, что если придумать вопрос и пять ответов к нему, то тест готов. Подобный подход, а также отсутствие учета целого ряда особенностей при составлении тестовых заданий приводят к ошибкам. При этом достоверность информации по успеваемости, полученной на основании этих тестов, значительно снижается. Встречаются варианты, которые наряду с ошибками в фактическом материале содержат неоднозначное толкование вопросов и предлагаемых ответов, повторяющиеся или однотипные вопросы, некорректные формулировки. Очень часто очевидность приводимых неверных ответов столь явственна, что тестируемому не составляет труда угадать правильный ответ методом исключения неверных вариантов.
При использовании в течение ряда лет программированного контроля для оперативной оценки знаний учащихся по химии были выработаны рекомендации, которые в совокупности могут служить методикой, используемой при составлении вопросов и ответов. Суть этих рекомендаций сводится к следующему:
1. Все ответы к данному вопросу должны выглядеть правдоподобно, заставляя учащегося анализировать каждый вариант ответа и выявлять в нем неточность или ошибку
2. Там, где это возможно, стоит привести несколько истинных ответов, каждый из которых, являясь верным, в той или иной степени дополняет остальные правильные ответы. Подобный прием позволяет уяснить на практике возможность неоднозначности ответа, более широко подойти к решению предлагаемой задачи.
3. Правильное утверждение не должно быть полностью созвано определению, данному в учебнике или на лекции, чтобы в нем не сразу угадывался правильный ответ. Это заставляет учащихся осмысливать определения, а не механически их заучивать. Для этого же допускается приводить заведомо неверные ответы, созвучные приведенным в учебниках (на лекциях) определениям.
4. Желательно, чтобы варианты ответов расчетных задач содержали не чисто случайные значения, а лишь те, которые получены при решении с введением типичных ошибок. Это минимизирует случайность, возникающую при выборе учащимся любого из ответов, если его собственный не совпадает ни с одним из приведенных.
5. Вопросы по каждой теме стоит подбирать таким образом, чтобы они наиболее полно охватывали все разделы и позволяли контролировать как усвоение учащимися теоретических знаний, так и их навыки в решении расчетных задач.
6. Вопросы могут быть составлены с применением образной графической символики, или же информация может быть преимущественно представлена в виде текста. Выбор способа оформления заданий обусловлен как возможностями вычислительной техники и применяемых тестирующих программ (в случае применения для тестирования компьютерной техники), так и психологическими особенностями групп учащихся. При составлении тестов по курсу химии для учеников лицея часть символьной информации была представлена в текстовой форме, что обусловлено особенностями учащихся физико-математических специальностей. Вопросы и ответы, составленные в виде текстов, призваны способствовать тренировке образного мышления у групп учеников, отдающих предпочтение формулам, рисункам и символам.
7. Процесс создания вариантов тестов всегда должен включать опытную стадию, поэтому, прежде чем использовать задания для контроля и оценки знаний учащихся всего класса, их необходимо предложить для решения небольшой группе ребят. Этот метод в сочетании с разбором решения наиболее эффективно выявляет все ошибки, допущенные при составлении тестов. Подобная мера необходима еще и потому, что преподаватель может не увидеть двоякого толкования заданного вопроса или неоднозначность в предложенных ответах, так как то, что для специалиста является очевидным, у учеников может вызывать вполне обоснованные вопросы.
Применение компьютерных технологий для оперативного контроля знаний учащихся по предмету с использованием тестовых заданий имеет свои положительные и отрицательные стороны. К негативным сторонам этой формы проверки можно отнести то, что удобство ее применения целиком зависит от заложенного программного обеспечения, а также от имеющейся компьютерной техники. Кроме этого, могут возникать трудности с согласованием расписания работы компьютерного класса и проводимых контрольных мероприятий. Следует помнить и о проблеме информационной безопасности, связанной с предотвращением несанкционированного доступа к имеющимся в компьютере базам данных. Однако, как показывает опыт, все эти трудности вполне преодолимы.
Многолетний опыт использования программированного контроля знаний учащихся, особенно с применением компьютерной техники, при проверке знаний в 10-х и 11-х классах позволил выделить следующие положительные моменты:
1. Устранена возможность подсказок и списывания.
2. Повысилась объективность оценки знания.
3. Резко возросла познавательная активность учащихся при изучении химии, что обусловлено стимулированием данной методикой самостоятельной работы. Так, по завершении контрольного мероприятия правильность ответа на заданные вопросы проверяется учеником с использованием первоисточника (учебник, конспект) или в общении между собой. В случае обычной письменной работы такого не происходит, так как в ней присутствует указание на ошибку.
4. Отсутствие проверки на обычных уроках приводит к активизации учащихся, позволяет проводить обсуждение материала в режиме "мозгового штурма", когда разрешены и не наказываются самые неожиданные ответы и предположения.
5. Изменилась роль преподавателя, который освободился от "карательных" функций, связанных с контролем знаний и проставлением оценок.
6. Улучшилась психологическая атмосфера в группах учащихся. Возникла устойчивая обратная связь -- преподаватель -- учащийся -- преподаватель. Учитель перестал быть источником отрицательных эмоций, связанных с оцениванием знаний.
7. Преподаватель полностью освобождается от проверки контрольных работ и может, используя статистические данные, оперативно получить объективную картину успеваемости, определить, какие области курса учащиеся усвоили хуже всего и своевременно скорректировать учебный процесс.
8. Возросло количество контрольных мероприятий, что позволяет осуществлять своевременную проверку знаний у всей группы учащихся по большинству разделов изучаемого курса.
Необходимость расширения интенсивных форм проверки подтверждается также многолетними наблюдениями и опросами учащихся, позволяющими сделать вывод о том, что регулярность и основательность их подготовки к каждому занятию находятся в прямой зависимости от наличия и глубины проводимых контрольных мероприятий. Очевидно, что в подобных случаях интенсивный и всеохватывающий контроль является мощным инструментом, помогающим учащимся в освоении изучаемых дисциплин.
1.2 Тестовые задания и индивидуализация обучения
Оптимальным можно считать только такое обучение, которое способствует самообучению, овладению приемами самостоятельного приобретения знаний и их применения.
Результативность процесса обучения во многом зависит от тщательности разработки методики контроля знаний. Контроль знаний необходим при всякой системе обучения и любой организации учебного процесса. Это средство управления учебной деятельностью учащихся. Но для того чтобы наряду с функцией проверки реализовались и функции обучения, необходимо создать определенные условия, важнейшее из которых -- объективность проверки знаний.
Объективность проверки знаний предполагает корректную постановку контрольных вопросов, вследствие чего появляется однозначная возможность отличить правильный ответ от неправильного. Кроме того, желательно, чтобы форма проверки знаний позволяла легко выявить результаты. Один из путей разрешения проблем индивидуального разноуровнего обучения, а также оперативной оценки знаний учащихся -- применение индивидуальных тестовых заданий. Именно тестовый контроль обеспечивает равные для всех обучаемых объективные условия проверки.
Чаще всего используют тесты со свободно конструируемыми ответами, (учащиеся сами составляют короткие однозначные ответы) и тесты с выборочными ответами. Последние дают возможность учащимся лучше понимать общие и отличительные качества изучаемых объектов, легче классифицировать различные явления. Кроме того, большинство технических средств контроля рассчитано на применение именно тестовых заданий с выборочными ответами.
1.3 Метод тестового контроля с выборочными ответами
Применение данного метода позволяет учителю получить сведения об усвоении того или иного материала, не затрачивая время на беседу с учащимися или на проверку письменных работ. Возможность за 10-20 мин проверить и оценить знания всего класса улучшает обратную связь, делает ее регулярной. Систематическая проверка знаний не только способствует прочному усвоению учебного предмета, но и воспитывает сознательное отношение к учебе, формирует аккуратность, трудолюбие, целеустремленность, активизирует внимание, развивает способность к анализу. При тестовом контроле обеспечиваются равные для всех обучаемых условия проверки, т. е. повышается объективность проверки знаний. Наконец, этот метод вносит разнообразие в учебную работу, повышает интерес к предмету. Варианты заданий индивидуальны для каждого, что очень важно для психологически неустойчивых учащихся.
Оптимальны тесты, содержащие 10-20 вопросов при 4-5 выборочных ответах, из которых правильный лишь один. (Возможно также сочетание нескольких ответов. В этом случае за верный принимается полный ответ. Если допущена хотя бы одна ошибка, ответ также считается неверным.) Не рекомендуется использовать менее четырех вариантов ответов, так как при этом существенно увеличивается возможность случайного выбора правильного ответа.
Учащийся получает контрольную программу-тест, знакомится с вопросом, последовательно анализирует варианты ответов, выбирает правильный (правильные) ответ.
Отметка «3» ставится за ответ на более чем половина вопросов. Если в результате проверки установлено большое количество неверных ответов на какой-либо вопрос, то на следующем уроке необходимо провести дополнительное разъяснение материала.
Впервые применяя такой контроль, учитель обязательно психологически готовит учащихся к выполнению тестовой работы, т. е. знакомит их с построением вопросов и ответов, техникой заполнения карточки ответов и критериями оценки. Важно предупредить учащихся, что невнимательность может привести к неправильным выводам об уровне их знаний.
1.4 Основные требования к разработке тестирующих программ
При составлении тестирующей программы необходимо учитывать следующее:
1. Все ответы к данным вопросам должны выглядеть правдоподобно, заставляя учащегося анализировать каждый вариант ответа и выявлять в нем неточность или ошибку
2. Там, где это возможно, стоит привести несколько истинных ответов, каждый из которых, являясь верным, в той или иной степени дополняет остальные правильные ответы. Подобный прием позволяет уяснить на практике возможность неоднозначности ответа, более широко подойти к решению предлагаемой задачи.
3. Правильное утверждение не должно быть полностью созвано определению, данному в учебнике или на лекции, чтобы в нем не сразу угадывался правильный ответ. Это заставляет учащихся осмысливать определения, а не механически их заучивать. Для этого же допускается приводить заведомо неверные ответы, созвучные приведенным в учебниках (на лекциях) определениям.
4. Желательно, чтобы варианты ответов расчетных задач содержали не чисто случайные значения, а лишь те, которые получены при решении с введением типичных ошибок. Это минимизирует случайность, возникающую при выборе учащимся любого из ответов, если его собственный не совпадает ни с одним из приведенных.
5. Вопросы по каждой теме стоит подбирать таким образом, чтобы они наиболее полно охватывали все разделы и позволяли контролировать как усвоение учащимися теоретических знаний, так и их навыки в решении расчетных задач.
6. Вопросы могут быть составлены с применением образной графической символики, или же информация может быть преимущественно представлена в виде текста. Выбор способа оформления заданий обусловлен как возможностями вычислительной техники и применяемых тестирующих программ (в случае применения для тестирования компьютерной техники), так и психологическими особенностями групп учащихся. Вопросы и ответы, составленные в виде текстов, призваны способствовать тренировке образного мышления у групп учеников, отдающих предпочтение формулам, рисункам и символам.
7. Процесс создания вариантов тестов всегда должен включать опытную стадию, поэтому, прежде чем использовать задания для контроля и оценки знаний учащихся всего класса, их необходимо предложить для решения небольшой группе ребят. Этот метод в сочетании с разбором решения наиболее эффективно выявляет все ошибки, допущенные при составлении тестов. Подобная мера необходима еще и потому, что преподаватель может не увидеть двоякого толкования заданного вопроса или неоднозначность в предложенных ответах, так как то, что для специалиста является очевидным, у учеников может вызывать вполне обоснованные вопросы.
Применение компьютерных технологий для оперативного контроля знаний учащихся по предмету с использованием тестовых заданий имеет свои положительные и отрицательные стороны. К негативным сторонам этой формы проверки можно отнести то, что удобство ее применения целиком зависит от заложенного программного обеспечения, а также от имеющейся компьютерной техники. Кроме этого, могут возникать трудности с согласованием расписания работы компьютерного класса и проводимых контрольных мероприятий. Следует помнить и о проблеме информационной безопасности, связанной с предотвращением несанкционированного доступа к имеющимся в компьютере базам данных. Однако, как показывает опыт, все эти трудности вполне преодолимы.
1.5 Анализ теоретического материала курса «Информационная безопасность»
Раздел 1. Информационная безопасность и уровни ее обеспечения
Тема 1.1 Понятие «Информационная безопасность»
· ознакомиться с основными подходами к определению понятия "информационная безопасность".
· различные подходы к определению понятия "информационная безопасность";
· отличие "компьютерной безопасности" от "информационной безопасности";
· определения "информационной безопасности" приводимые в руководящих документах.
· объяснить сущность проблемы "информационной безопасности".
Ключевой термин: информационная безопасность.
Информационная безопасность - это защищенность информации и поддерживающей ее инфраструктуры от случайных или преднамеренных воздействий естественного или искусственного характера, которые могут нанести ущерб владельцам или пользователям информации.
· нарушитель информационной безопасности;
Тема 1.2 Составляющие информационной безопасности
· изучить составляющие информационной безопасности и их характеристику.
· составляющие понятия "информационная безопасность";
· определение целостности информации;
· определения конфиденциальности и доступности информации.
· объяснить, почему целостность, доступность и конфиденциальность являются главными составляющими информационной безопасности.
Ключевой термин: содержанием информационной безопасности.
Содержанием информационной безопасности являются целостность, доступность и конфиденциальность информации.
Тема 1.3 Система формирования режима информационной безопасности
· изучить уровни формирования режима информационной безопасности;
· получить представление о системном подходе, обеспечивающем информационную безопасность.
· задачи информационной безопасности;
· уровни формирования режима информационной безопасности;
· особенности законодательно-правового и административного уровней;
· подуровни программно-технического уровня.
· распределять задачи информационной безопасности по уровням ее обеспечения.
Ключевой термин: система формирования режима информационной безопасности.
Система формирования режима информационной безопасности - многоуровневая система, обеспечивающая комплексную защиту информационных систем от вредных воздействий, наносящих ущерб субъектам информационных отношений.
Тема 1.4 Нормативно-правовые основы информационной безопасности
· ознакомиться с нормативно-правовыми основами информационной безопасности в РФ, нормативными документами и ответственностью за нарушения информационной безопасности.
· нормативно-правовые основы информационной безопасности общества;
· основные положения важнейших законодательных актов РФ в области информационной безопасности и защиты информации;
· ответственность за нарушения в сфере информационной безопасности.
· квалифицировать нарушения в сфере информационной безопасности.
Ключевой термин: нормативно-правовые основы информационной безопасности в РФ.
Нормативно-правовые основы информационной безопасности в РФ - законодательные меры в сфере информационной безопасности, направлены на создание в стране законодательной базы, упорядочивающей и регламентирующей поведение субъектов и объектов информационных отношений, а также определяющей ответственность за нарушение установленных норм.
Тема 1.5 Стандарты информационной безопасности: «Общие критерии»
· изучить основные положения международного стандарта ISO/IEC 15408 по оценке защищенности информационных систем.
· основное содержание оценочного стандарта ISO/IEC 15408;
· отличия функциональных требований от требований доверия;
· классы функциональных требований и требований доверия.
· использовать стандарт для оценки защищенности информационных систем.
Ключевой термин: стандарт ISO/IEC 15408 "Критерии оценки безопасности информационных технологий".
Стандарт ISO/IEC 15408 "Критерии оценки безопасности информационных технологий" (издан 1 декабря 1999 года) относится к оценочным стандартам. "Общие критерии" - метастандарт, определяющий инструменты оценки безопасности информационных систем и порядок их использования.
Тема 1.6 Стандарты информационной безопасности распределенных систем
· ознакомиться с основными положениями стандартов по обеспечению информационной безопасности в распределенных вычислительных сетях.
· основное содержание стандартов по информационной безопасности распределенных систем;
· основные сервисы безопасности в вычислительных сетях;
· наиболее эффективные механизмы безопасности;
· задачи администрирования средств безопасности.
· выбирать механизмы безопасности для защиты распределенных систем.
Ключевой термин: распределенная информационная система.
Распределенная информационная система - совокупность аппаратных и программных средств, используемых для накопления, хранения, обработки, передачи информации между территориально удаленными пользователями.
Тема 1.7 Стандарты информационной безопасности
· ознакомиться с основными стандартами и спецификациями по оценке защищенности информационных систем в РФ.
Студент должен иметь представление:
· о роли Гостехкомиссии в обеспечении информационной безопасности в РФ;
· о документах по оценке защищенности автоматизированных систем в РФ.
· основное содержание стандартов по оценке защищенности автоматизированных систем в РФ.
· определять классы защищенных систем по совокупности мер защиты.
Ключевой термин: стандарт информационной безопасности.
Стандарт информационной безопасности - нормативный документ, определяющий порядок и правила взаимодействия субъектов информационных отношений, а также требования к инфраструктуре информационной системы, обеспечивающие необходимый уровень информационной безопасности.
Тема 1.8 Административный уровень обеспечения информационной безопасности
· изучить содержание административного уровня обеспечения информационной безопасности.
Требования к знаниям и умениям: Студент должен знать:
· цели и задачи административного уровня обеспечения информационной безопасности;
· содержание административного уровня;
· направления разработки политики безопасности.
· определить политику безопасности организации.
Ключевой термин: политика безопасности.
Политика безопасности - это комплекс предупредительных мер по обеспечению информационной безопасности организации.
· угроза информационной безопасности;
· риск от угрозы информационной безопасности.
Тема 1.9 Классификация угроз «Информационной безопасности»
· изучить классы угроз информационной безопасности и каналы несанкционированного доступа к информации.
· классы угроз информационной безопасности;
· причины и источники случайных воздействий на информационные системы;
· каналы несанкционированного доступа к информации.
· выявлять и классифицировать угрозы информационной безопасности.
Ключевой термин: угроза информационной безопасности.
Угроза информационной безопасности - это потенциальная возможность нарушения режима информационной безопасности.
· класс угроз информационной безопасности;
· канал несанкционированного доступа к информации;
· преднамеренное воздействие (атака).
Раздел 2. Компьютерные вирусы и защита от них
Тема 2.1 Вирусы как угроза информационной безопасности
· ознакомиться с угрозами информационной безопасности, создаваемыми компьютерными вирусами, изучить особенности этих угроз и характерные черты компьютерных вирусов.
· характерные черты компьютерных вирусов;
· проблемы при определении компьютерного вируса.
Ключевой термин: компьютерный вирус.
Компьютерный вирус - это практически незаметный для обычного пользователя "враг", который постоянно совершенствуется, находя все новые и более изощренные способы проникновения на компьютеры пользователей. Необходимость борьбы с компьютерными вирусами обусловлена возможностью нарушения ими всех составляющих информационной безопасности.
Тема 2.2 Классификация компьютерных вирусов
· изучить классы компьютерных вирусов и их характеристику.
· характеристику различных компьютерных вирусов.
· классифицировать компьютерные вирусы.
Ключевой термин: класс компьютерного вируса.
Класс компьютерного вируса определяется средой "обитания", особенностью алгоритма его работы, а также деструктивными действиями.
· самошифрование и полиморфичность.
Тема 2.3 Характеристика "вирусоподобных" программ
· изучить характерные черты и деструктивные
Разработка обучающей и тестирующей системы по информационной безопасности дипломная работа. Программирование, компьютеры и кибернетика.
Курсовая работа по теме Анализ деятельности предприятия Западные электрические сети ОАО "Алтайэнерго"
Технический Прогресс И Озоновые Дыры Сочинение
Реферат по теме Автоматизация процессов производства железобетонных изделий
Реферат: Словарь ошибок вокальной педагогики. Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение Отношение Владимира Дубровского К Маше
Курсовая работа по теме Содержание правоотношений: субъективные права и субъективные юридические обязанности
Реферат по теме Горелки для дизельных котлов
Курсовая работа по теме Технологические расчеты цеха цельномолочной продукции
Реферат На Тему Течения
Курсовая Работа На Тему Маркетинговая Разработка Товара
Контрольная Работа Четырехугольники 8 Класс 2 Вариант
Контрольная работа: Стандартизация и сертификация продукции
Сочинение Образ Всеволода
Научно Исследовательские Организации Реферат
Курсовая работа: Конвертеры и перекодировщики
Курсовая работа по теме Реализация алгоритма нахождения множеств элементарных циклов графа средствами языка С++
Сочинение По Литературе 10 Класс
Курсовая работа: Современное состояние рынка жилья: проблемы и перспективы
Реферат по теме Проблема возникновения жизни на земле и варианты ее решения
Курсовая работа по теме Порушення метаболізму триптофану
Наследование по завещанию - Государство и право курсовая работа
Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников - Педагогика дипломная работа
Выборочный контроль, его виды. Моделирование. Контрольные карты - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа