Разработка модуля учебного пособия по дисциплине 'Безопасность жизнедеятельности'. Дипломная (ВКР). Педагогика.

🛑 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.


Помощь в написании работы, которую точно примут!

Похожие работы на - Разработка модуля учебного пособия по дисциплине 'Безопасность жизнедеятельности'
Нужна качественная работа без плагиата?

Не нашел материал для своей работы?


Поможем написать качественную работу Без плагиата!

В настоящее время существует проблема несоответствия между большим объемом накопленных учебных материалов и существующими возможностями полноценного использования современных электронных оболочек. Противоречие заключается в том, что накопленный учебный материал подготовлен для печатных технологий, а использование этих учебных материалов в структуре сетевых образовательных ресурсов не раскрывает все возможности последних, показывая необходимость их преобразования, пополнения и развития.

Информационно-образовательная среда (ИОС) дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» большей частью представлена комплексом преимущественно печатных и электронных учебных материалов, подготовленных для печатных технологий, при этом известно, что в настоящее время актуально развитие электронной составляющей ИОС. «Безопасность жизнедеятельности» относится к базовой части дисциплин профессионального цикла ПЦ.Б. При изучении дисциплины бакалавры должны научиться ориентироваться в многообразных аспектах безопасности жизнедеятельности - от гуманитарного, социального, экономического их содержания, до естественнонаучного и технического.

Цель данной работы: дополнить, преобразовать и адаптировать модуль учебного пособия для его дальнейшего использования в сетевой электронной оболочке с использованием психодиагностического тестирования как элемента психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития студентов.

Поставленные задачи в данной работе были следующими:

Разработка модуля учебного пособия по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» осуществлялась в соответствии с принципами дидактики высшей школы, таких как: научность, наглядность, доступность, системность, последовательность, дифференцированный подход к обучению, личностно-ориентированный к обучению.

Есть основание считать, что разработанные материалы позволят сформировать учебный модуль, соответствующий требованиям педагогического дизайна учебников нового поколения и будет способствовать достижению студентами эффективных результатов в процессе изучения дисциплины путем внесения дополнительных материалов.

Важно создать студенту условия, в которых у него будет расти стремление к саморазвитию, профессионально-личностному росту в учебной деятельности. Предполагается, что использование психодиагностического тестирования (ПДТ) как средства обучения в педагогическом процессе позволит преподавателю более успешно достигать поставленных целей обучения, а также решить проблему обучения немотивированных студентов.

Активизация познавательной деятельности и повышение заинтересованности студентов в процессе обучения в условиях современной предметной среды являются основными задачами в педагогической практике.


Глава 1. Теоретические основы создания учебного пособия нового поколения


Учитывая современные образовательные реформы и ту роль, которая будет отводиться преподавателю высшей школы в ближайшем будущем, являются актуальными проблемы, связанные с обработкой большого объема информации студентами в процессе самостоятельной работы. При этом, время, отводимое на практические и лекционные занятия в режиме «онлайн-вещания» преподавателем будет стремительно сокращаться, а вот на самостоятельную продуктивную работу студента возлагаются большие надежды, которые могут быть оправданы только в случае использования преподавателем такой модели обучения, где главной целью будет научить «как учиться». Основная идея современного процесса обучения: "Ученик - это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь" (Плутарх). Исходя из вышесказанного, главной задачей преподавателя становится создание таких условий в образовательном процессе, которые способствовали бы не только зажиганию наших молодых и перспективных «факелов», но и поддержанию этого самого непрерывного пылающего и всепоглощающего огня знания в них.

Одними из наиболее эффективных инструментов в арсенале современного преподавателя являются электронные учебные пособия (ЭУП), которые по своим функциональным возможностям в настоящее время, как никогда раньше, должны способствовать результативной самостоятельной работе студента. ЭУП дают возможность собрать всю необходимую информацию воедино и с помощью интернет-ресурсов делают возможным охват всей интересующей нас информационно-образовательной базы по дисциплине без дополнительных консультаций преподавателя по поиску необходимой в процессе обучения литературы, пояснению новых или ранее неусвоенных понятий, законов и т.д. ЭУП служат также источниками получения мультимедийной информации и возможности осуществления самостоятельно проверки своих текущих знаний по дисциплине.


1.1 Роль учебника и учебного пособия в процессе обучения


Многочисленные авторы, в общем, сходятся в одном: учебник - это специальная книга для обучения некоторой деятельности. В чём же состоит специфика этой книги и почему любую книгу нельзя называть учебником? На этот вопрос почти все авторы дают один ответ: только такую книгу можно назвать учебником, в которой, кроме содержания обучения, запрограммирован ещё и учебный процесс, ведущий к усвоению этого содержания обучающимися.

Книга - это надёжное средство сохранения общечеловеческого опыта. Очень эмоционально в адрес книги почти полтораста лет тому назад высказался известный российский писатель А.И.Герцен: «Книга - это духовное завещание одного поколения другому, совет умирающего старца юноше, начинающему жить, приказ, передаваемый часовым, отправляющимся на отдых, часовому, заступающему на его место. Вся жизнь человека последовательно оседала в книге: племена, люди, государства исчезали, а книга оставалась. Она росла вместе с человечеством, в ней кристаллизовались все учения, потрясавшие сердца. Но в книге не одно прошедшее, она составляет документ, по которому мы вводимся во владение настоящего, во владение всей суммой истин и усилий, найденных страданиями». Этот поэтический гимн книге в переводе на сухой научный язык означает, что в книге содержится информация о методах деятельности людей в различных обстоятельствах жизни. Следовательно, книга - это информационная модель определённого человеческого опыта. Понятно, почему информационная модель: в книге хранится не сам опыт, а лишь его описание. А почему модель? Потому что в книге хранятся не объекты, операции и продукты этого опыта, а лишь их описания различного вида: графические, словесные, символические и др. Словом, сам человеческий опыт - это оригинал, а книга - его отображение в виде соответствующей информации.

Понятно, что и учебник - это информационная модель определённого человеческого опыта, однако модель эта не простая, одномерная, а комплексная, как бы двухмерная: в учебнике моделируется не только тот конкретный опыт, которому обучают (предмет), но и определённый педагогический опыт (процесс обучения).

Оценка качества объекта осуществляется по степени совершенства выполнения им той функции, для которой он создан. Оценка эффективности объекта осуществляется относительно времени выполнения им его функции и стоимости его эксплуатации.

Наиболее точное представление о качестве и эффективности учебника можно получить путём его прямого применения в учебном процессе. В этом случае, однако, мы рискуем нанести непоправимый вред учащимся, если учебник не обеспечивает необходимого качества подготовки или он неэффективен [1].


1.1.1 Необходимость модернизации учебного пособия

В современных условиях в период бурного развития информационных технологий актуальной становится задача автоматизации всего процесса обучения, начиная от поиска необходимой информации до автоматического контроля знаний учащихся. Экономия времени дает более плодотворные результаты, преподаватели могут больше времени уделять консультациям, а студенты проводить самоконтроль в любое удобное для них время.

Одним из способов модернизации процесса подготовки будущих специалистов в ВУЗе многие исследователи видят в организации творческой среды - совокупности условий, способствующих развитию самостоятельной, поисковой, научно-исследовательской деятельности студентов, повышению их профессионального интереса. Возможный способ организации образовательной среды видится во включении и использовании современных информационных технологий, которые позволяют значительно расширить границы учебного процесса, модернизировать традиционную методику, используемую при подготовке будущих специалистов.

Одним из направлений современного этапа информатизации образования является разработка и внедрение в образовательный процесс электронных информационно-образовательных ресурсов, в том числе электронных учебников и пособий, которые должны улучшить методическое обеспечение учебного процесса, что, безусловно, повлияет на качество подготовки специалистов[2].


Эффективность, результативность и возможность применения любого ЭОР зависит от правильного планирования или дизайна, который на профессиональном языке называется "педагогический дизайн".

Педагогический дизайн - относительно молодая дисциплина. Если разбираться в значении термина Instructional Design, он образован от двух слов, Instruction и Design. В буквальном значении Instruction означает ряд мероприятий, способствующих обучению. Слово Design - это общий термин, обозначающий любой "образец творчества". Сегодня мы читаем о дизайнерских наручных часах, дизайнерской одежде, и т.д. Это означает, что часы или платье специально созданные, то есть уникальные. Чтобы получить уникальный продукт процесса дизайна, мы используем знания, наблюдение и творческие способности. Цель педагогического дизайна заключается в планировании и создании ситуаций, которые расширяют возможности обучения для отдельных учащихся. Это означает, что обучение нужно планировать так, чтобы оно было эффективно и систематически спроектировано. В этом разделе предлагаются базовые понятия о теориях, моделях и применении педагогического дизайна.

Педагогическая наука обеспечивает теоретическое обоснование построения процесса обучения. Образовательные технологии - это прикладной аспект педагогической науки, в основе которого лежит педагогический дизайн.

Многие авторы дают свои, различные определения педагогического дизайна. Некоторые из них приведены ниже:

Педагогический дизайн обозначает использование систематического процесса для понимания проблем обучения, осознания, что нужно сделать для решения этих проблем, и затем осуществление этого решения (McArdle, 1991).

Педагогический дизайн - это наука создания подробного описания условий разработки, оценки и реализации ситуаций, способствующих обучению (Richey, 1986).

Педагогический дизайн - это целостный процесс анализа потребностей и целей обучения и разработка системы способов передачи знаний для удовлетворения этих потребностей (Briggs, 1977).

Проще говоря, педагогический дизайн - это педагогический инструмент, благодаря которому обучение и учебные материалы становятся более привлекательными, эффективными, результативными. Утверждение "в то время, как врачи проектируют здоровье, а архитекторы - пространство, педагогические дизайнеры проектируют образование человека" (van Patten, 1989) подчеркивает важность педагогического дизайна.

Мультимедиа (multimedia, от англ. multi - много и media - носитель, среда) - совокупность компьютерных технологий, одновременно использующих несколько информационных сред: текст, компьютерную графику (фотографии, анимацию, схемы, 3D-графику и др.), звук, видео. Для управления мультимедиа используется интерактивное программное обеспечение.

Применение мультимедиа в образовании, на сегодняшний день, уже безусловно оправдано и актуально. Многочисленные исследования подтверждают успех системы обучения с использованием компьютеров и мультимедиа. Обучающиеся получают новую информацию в комбинированном виде - через слух и зрение, что повышает эффективность обучения. Созданные компьютерные модели позволяют обучающемуся "разобрать" ранее недоступные объекты и посмотреть как они устроены [3].


1.2 Психодиагностическое тестирование как инструмент активизации познавательный деятельности студентов


Истории психодиагностики больше 100 лет. За этот период она превратилась в развитую область психологии, имеющую крепкие связи с другими областями этой науки.

Можно выделить две функции психологической диагностики - научную и практическую. Первая характеризует ее как научно-исследовательскую область и представляет собой деятельность по конструированию психодиагностических методик. Поскольку их используют в практических целях, к ним предъявляются особые требования, связанные с повышением точности и объективности показателей, они разрабатываются по определенным правилам и проверяются по ряду критериев. В первую очередь это делается для того, чтобы оценить их качество и практическую полезность, пригодность для решения прикладных задач.

В разных жизненных сферах и видах деятельности возникают практические задачи, успешность решения которых зависит от учета индивидуальных или групповых психологических особенностей людей. Так, в практике образования и воспитания необходимо выявление психологических различий между обучающимися для осуществления индивидуального подхода к ним. Для обеспечения эффективной профессиональной деятельности иногда требуется отбор по психологическим и психофизиологическим качествам. Психологический диагноз может быть основой оптимального профессионального самоопределения личности. Создание нормального социально-психологического климата в рабочей команде зачастую невозможно без анализа деловых и личностных качеств.

Психодиагностические методы и методики применяются в разных сферах практической деятельности человека. Одной из основных является сфера образования и воспитания. Психологическая диагностика выступает как обязательный этап и средство решения многих практических задач, возникающих в воспитательно-образовательных учреждениях (контроль за интеллектуальным и личностным развитием студентов, выявление причин неуспеваемости, решение проблем трудных, профессиональная ориентация).

Необходимость испытывать и оценивать индивидуально-психологические особенности людей для решения разнообразных практических задач была понята очень давно, на заре истории человечества. Так, еще в третьем тысячелетии до нашей эры в Древнем Китае существовала система проверки лиц, желавших занять места государственных чиновников, а в Древнем Вавилоне оценивались некоторые качества выпускников в школах для подготовки писарей. Однако история научной психодиагностики началась значительно позже. Психодиагностика как прикладная наука сформировалась не сразу, а прошла значительный путь развития и становления. Рассмотрим основные этапы этого пути.

Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX в. под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.

Первым ее источником стала экспериментальная психология, поскольку экспериментальный метод лежит в основе психодиагностических методик, разработка которых и составляет одну из задач психодиагностики. Психодиагностика выросла из экспериментальной психологии. А ее возникновение в 50-70-е гг. XIX в. связано с возросшим влиянием естествознания на область психических явлений, с процессом «физиологизации» психологии, состоявшим в переводе изучения психических фактов в русло эксперимента и точных методов естественных наук. Первыми экспериментальными методами психологию снабдили другие науки, главным образом физиология.

Дифференциальная психология стала еще одним источником психодиагностики. Вне представлений об индивидуально-психологических особенностях, которые изучает дифференциальная психология, невозможно было бы возникновение психодиагностики как науки о методах их измерения.

Психодиагностическая диагностика включает в себя четыре главных класса методик: тесты (которые, в свою очередь, делятся на несколько подклассов), опросники, методики проективной техники и психофизиологические методики.

В литературе нередко все методики определения индивидуально-психологических различий именуются тестами, а пособия по диагностике называются пособиями по тестологии. Однако по своей психологической сущности тесты и, например, опросники очень несходны между собой. Методики проективного характера также представляют собой особый инструмент, не похожий ни на один из перечисленных. Поэтому для лучшего понимания того, что дает диагностирование, их следует отделить друг от друга по названию. Особое место должны занять в этой классификации психофизиологические методики. Это оригинальные средства диагностики, возникшие в нашей стране.

Кроме опросников, диагностирующих типы личности, комплексы личностных черт, в психодиагностической практике к настоящему времени выработано большое число методик, ориентированных на выявление и оценку отдельных личностных качеств. Их примером являются многочисленные опросники мотивов личности [4].


1.2.1 Роль мотивации в процессе обучения

Мотивация - основной компонент структуры учебной деятельности. При этом велико значение самой личности как субъекта этой деятельности. В.Г. Асеев отмечает, что мотивационная система человека имеет очень сложную структуру, т. е. «сложную, многоуровневую систему побудителей, включающую в себя: потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т. д. Такая структура мотивированной сферы определяет направленность личности человека, который имеет разный характер в зависимости от того, какие мотивы по своему содержанию и строению стали доминирующими» [5].

В структуре личности мотивация занимает особое место и является основным, родовым понятием, используемым для объяснения движущих сил поведения и деятельности человека.

До настоящего времени не достигнуты еще теоретическая определенность и однозначность взглядов на явление мотивации. Термином «мотивация» объясняется широкий круг неоднозначно интерпретируемых явлений, таких, как нужда, потребность, мотив, побуждение и др.

Мотивация не только детерминирует деятельность человека, но и буквально пронизывает большинство, если не все сферы психической деятельности. X. Хекхаузен различает мотив и мотивацию следующим образом. Понятие «мотив» включает такие составляющие, как потребность, побуждение, влечение, склонность, стремление и т. д. Мотив задается целевым состоянием отношения «индивид-среда». Существует столько различных мотивов, сколько существует разновидностей или классов отношений «индивид-среда». Мотивы формируются в процессе индивидуального развития как относительно устойчивые оценочные отношения человека к окружающей среде. Люди различаются по индивидуальным проявлениям (характеру, силе) тех или иных мотивов. У разных людей возможны различные соподчиненные группы (иерархии) мотивов. Поведение человека в определенный момент мотивируется не любыми или всеми возможными мотивами, а тем из самых высоких мотивов, который при данных условиях больше связан с возможностью достижения цели (действенный мотив). Мотив остается действенным, т. е. участвует в мотивации поведения до тех пор, пока либо не достигнута цель, либо изменившиеся условия не сделают другой мотив более насущным для данного человека.

Мотивация же понимается как процесс выбора между различными действиями, как процесс, регулирующий и направляющий действие на достижение специфических для данного мотива состояний и поддерживающий эту направленность. Короче, мотивация объясняет целенаправленность действия. О деятельности говорят, что она мотивирована тогда, когда она направлена на достижение конкретной цели конкретного мотива. От мотивации зависит, как и в каком направлении будут использованы функциональные ресурсы и способности человека, его интересы и устремления.

Мотивацией также объясняется выбор между возможными действиями, между различными вариантами восприятия и возможными содержаниями мышления. Кроме того, ею объясняются интенсивность и упорство субъекта в осуществлении выбранного действия и достижения его результатов.

Многозначность мотивационных проявлений определила и многообразие различных методик, используемых для их психологической диагностики. Среди этих разнообразных методик важное место принадлежит личностным опросникам для измерения мотивов.

В таких опросниках испытуемые должны отвечать на вербальные стимулы (слова), в качестве которых выступают утверждения, касающиеся некоторых поведенческих характеристик,! прямо не соответствующих мотивам, но эмпирически с ними связанных. Основная проблема измерения мотивации с помощью опросников связана со снижением правильности ответов испытуемого из-за действия фактора социальной желательности или защитной мотивации.

Педагогическая деятельность глубинно определена антропологией жизненного мира, и являет собой, прежде всего, воздействие с целью оказать влияние на интеллектуальное, личностное, деятельностное развитие индивида посредством «обучения в контексте», как заметил Джером Брунер - подражая, перенимая, следуя, а также побуждая к проявлению индивидом собственного контекста.

Учителей, поделившихся не только предметной информацией и умением оперировать формулами и схемами, но и подаривших взгляд на мир и место человека в нем, воспитавших самоуважение и уважение к окружающим, к сожалению, гораздо меньше, чем просто преподавателей. Уорд обратил внимание на данное различие, заметив, что посредственный учитель излагает, хороший учитель объясняет, выдающийся учитель показывает, а великий учитель вдохновляет.

Особое значение имеют коммуникативные способности, среди которых такие, как:

Прежде всего, человеческое обучение всегда направляется желанием учиться, желанием овладеть знаниями и умениями человеческой деятельности. Это желание учиться называют учебной мотивацией. Мотивация - это сложный психологический процесс, управляющий направленностью поведения человека. Мотивация в этих случаях активизирует поведение человека на взаимодействие с данным объектом или выполнение соответствующей деятельности. Процесс обучения начинается с создания условий для возникновения учебной мотивации, и эта часть учебного процесса называется его мотивационным этапом (М).

Следующая особенность человеческого учения - собственная учебная активность учащегося. Без неё никакой процесс обучения состояться не может. От вида учебной активности учащегося зависит скорость процесса обучения и степень осознанности усвоения опыта. До сих пор не найдено никаких других путей перевода внешней информации в голову учащегося, кроме его собственной учебной деятельности. На сегодняшний день установлено, что единственным каналом для перехода внешней информации в мозг человека является его собственная учебная деятельность. Часть учебного процесса, занятого учебной деятельностью учащегося, называют этапом учебной деятельности (УД).

В последние годы под влиянием науки кибернетики была по-новому понята роль способа управления учебной деятельностью учащегося. Этап процесса обучения, занятый управлением учебной деятельностью учащегося, называют этапом управления учением (УУ).

Если обозначить дидактический процесс аббревиатурой Дпр, то:


Этой символической формулой записан важнейший педагогический закон, который может быть сформулирован следующим образом:

Процесс обучения может быть эффективным только при условии, что учащийся обладает положительной учебной мотивацией к изучаемому предмету, самостоятельно и полноценно выполняет адекватную цели обучения учебную деятельность и эта деятельность управляется методами, гарантирующими достижение целей обучения.

Каков же врождённый механизм функционирования мозга? Очевидно, он состоит в поглощении определённой информации органами чувств человека и выведении из мозга через нервную систему команд на столь же определенную деятельность. Многовековой опыт образования учит, что не любую информацию с одинаковой готовностью поглощает индивидуальный человеческий мозг и это сказывается на соответствующей успеваемости отдельного учащегося. Что же является тем регулятором в человеческом мозгу, который сортирует поступающую к органам чувств человека информацию: что принять, а что отвергнуть? Единственным регулятором такого рода могут быть только уникальные интеллектуальные задатки, присущие каждой личности и осуществляющие выбор специфичной информации для переработки. При совпадении вида информации и настроенных на неё задатков возникает мотивация к восприятию и переработке этой информации. Это и объясняет феномен мотивации вообще и учебной мотивации в частности.

Учитывая такие важные характеристики человеческой психики, как осознанность деятельности и способность к целенаправленным волевым усилиям, можно говорить о возможном проявлении мотивационных процессов как бы в двух формах: непроизвольной и произвольной.

Непроизвольная форма мотивации непосредственно связана с доминантными интеллектуальными задатками личности и является постоянным и безотчётным внутренним фактором, регулирующим направленность её поведения и деятельности.

Другая ситуация возникает при необходимости создания произвольной мотивации человека вообще и учащегося в частности. Под произвольной мотивацией понимается осознанное, подкрепляемое волевым усилием принятие учащимся определённой деятельности и поведения. Произвольная мотивация не возникает спонтанно, она не подкреплена доминантными интеллектуальными задатками личности и осознаётся ею как неотвратимая необходимость. Учителю в классе и автору в учебнике необходимо создавать соответствующие условия для возникновения у большинства учащихся произвольной мотивации учения.

Самый простой и доступный каждому учителю и автору учебника подход - это заинтересовать ученика ситуациями, событиями или решениями, в которых знание предмета сыграло важную роль в разрешении конфликта или, наоборот, повлекло трагические последствия из-за элементарной безграмотности. Создание произвольной мотивации учения всегда связано с чётким осознанием учащимся действительной потребности в изучении данного предмета.
Какую учебную деятельность должен выполнять учащийся, чтобы наиболее успешно, быстро, осознанно и прочно достигать заранее заданной цели обучения? Другими словами, обучение - это активный, управляемый и контролируемый процесс. Выдающийся российский педагог и психолог К.Д. Ушинский не уставал повторять, что процесс обучения не может быть успешным, если «учащиеся просиживают в классах битые часы без дела в руках, без мысли в голове»[1].


1.3 Анализ федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) высшего профессионального образования (ВПО) направления подготовки «Техносферная безопасность», квалификация (степень) "бакалавр


1.4 Анализ рабочей программы дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» на соответствие требованиям Стандарта ООП ТПУ


ГЛАВА 2. Модернизации дидактического аппарата учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности»


2.1 Комплексный анализ учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности»


Структура произведения определяется жанровой и формальной рубрикацией.

Необходимые составляющие жанровой рубрикации произведения учебного издания: введение, основная часть, заключение.

Формальная рубрикация произведения определяется делением его на модули: части, разделы, главы, параграфы. Анализ особенностей формальной рубрикации предполагает выявление соответствия между названиями и объёмом разделов и подразделов.

учебный пособие модернизация тестирование

2.1.1 Анализ структуры произведения учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности»

Оценка особенностей жанровой и формальной рубрикации пособия. Результаты представлены в таблицах 1 и 2.


Таблица 1 - Оценка особенностей жанровой рубрикации пособия

№Составляющие «Произведения»*Объём стр.Примечания1.Введение12.Основная часть1333.Заключение-Не соответствует типовому стандарту *Назаренко О. Б. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие /О. Б. Назаренко; Национальный исследовательский Томский политехнический университет. - 2-е изд., перераб. и доп. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2010. - 144 с.

Таблица 2 - Оценка особенностей формальной рубрикации пособия

№Элементы рубрикацииКоличествоПримечания1.Раздел5-2.Глава26-3.Параграф4-6-4.Абзац-Четко выделены *Количество параграфов в главах, например, от 5 до 10.


Вывод: композиция учебного пособия «Безопасности жизнедеятельности» не отвечает типовой структуре, так как отсутствует составляющая учебного пособия «Заключение».

«Заключение» является обязательной составляющей учебника. «Заключение» как часть, завершающая изложение, должно:

«Заключение» необходимо разработать, в соответствии с рекомендуемой схемой:

Учебный материал равномерно распределен по разделам. Информация дифференцирована на главы, они в свою очередь на параграфы. Главы включают от 2 до 6 параграфов, в среднем по 4 параграфа.


2.1.2 Анализ дидактического аппарата учебного пособия

Анализ дидактического аппарата включает:

Анализ структуры и содержания «Введения» учебного пособия «Безопасности жизнедеятельности»


Таблица 3 - Анализ структуры и содержания «Введения»

№Составные части введенияПримечание1.Теоретическая и предметная характеристики.Называются предмет и цель изучения дисциплины2.Историческая характеристикаОтсутствует3.Методическая составляющая Называются задачи изучения дисциплины4Условные обозначения и сокращенияИмеются5.Концовка, резюмеРаскрывается взаимосвязь с другими дисциплинами

Вывод: введение краткое, во введении приведена информация о предмете, цели и задачах изучения дисциплины. Историческая характеристика отсутствует. Имеются условные обозначения, в частности, дается определение понятия «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД). Раскрывается взаимосвязь с другими дисциплинами. Отсутствует методическое руководство.

Оценка дидактического аппарата главы «Теоретические основы безопасности жизнедеятельности» учебного пособия «Безопасность жизнедеятельности»

Таблица 4 - оценка дидактического аппарата главы «Теоретические основы безопасности жизнедеятельности»

Основные блокиПримечаниеБлок ориентировки и актуализации Цель Результаты усвоения модуля План/аннотация Краткое резюме о содержании предыдущих глав Контрольные вопросы по ранее пройденному материалу Глоссарий/ словарь базовых понятий Условные обозначения, Сокращения + + + - - + + -2. Блок основной информациисм. табл
Похожие работы на - Разработка модуля учебного пособия по дисциплине 'Безопасность жизнедеятельности' Дипломная (ВКР). Педагогика.
Эссе На Тему Современная Банковская Система
Дипломная работа: Современное деловое письмо. Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение На Тему Рассказ О Слове
Реферат: Технологічні методи підвищення продуктивності та зниження собівартості виробів
Реферат: Участники и субъекты уголовно-процессуального процесса
Английский Язык 3 Класс Контрольные Работы Учебник
Курсовая Работа 1 Курс По Психологии
Реферат: Политическая легитимность и ее разновидности
Реферат: Theory Of Knowledge Essay Research Paper Theory
Дипломная работа по теме Лексические особенности современных англоязычных периодических изданий
Реферат: Взаимосвязь экологии и философии. Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение На Тему Каждый Человек Воспитатель
Доклад: ОБЭРИУ
Курсовая работа по теме Мотивация и стимулирование труда работников на примере ООО 'Абсолют'
Сочинение Огэ 2022 Цыбулько
Отличия лейкозов от лейкемоидных реакций.
Сочинение По Рассказу Русский Характер
Курсовая работа по теме Разработка и реализация вычислительного устройства в программе 'Minecraft'
Курсовая работа по теме Разработка технического проекта теплофикационной электростанции (ТЭЦ)
Реферат: Е.Д. Поливанов. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа: Рекламний бізнес та його розвиток
Реферат: Reaganomics The Best Plan For The 80S
Курсовая работа: Теоретические основы электрохимической коррозии