Разработка демонстрационного материала с использованием мультимедиа технологий в образовательном процессе школы - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Разработка демонстрационного материала с использованием мультимедиа технологий в образовательном процессе школы

Раскрытие сущности наглядности как одного из важнейших дидактических принципов обучения. Оформление анимационных иллюстраций и проведение программной разработки демонстрационного материала по теме "Кинематика точки" с помощью программы "Adobe Flash".


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Разработка демонстрационного материала с использованием мультимедиа технологий в образовательном процессе школы
В данной выпускной квалификационной работе (ВКР) рассматриваются теоретические и практические вопросы разработки демонстрационного материала по теме «Кинематика точки». Структура данной ВКР выглядит следующим образом. Первый раздел отражает теоретические основы создания и использования демонстрационных материалов. Во втором разделе рассмотрена практическая реализация демонстрационного материала, разработана методика использования демонстрационного материала на уроках. Работа выполнена печатным способом на 51 страницах с использованием 31 источников, содержит 6 рисунков и 5 приложений.
In the given final qualifying work (FQW) theoretical and practical questions of working out of a demonstration material on a theme «point Kinematics» are considered. The structure given FQW looks as follows. The first section reflects theoretical bases of creation and use of demonstration materials. In the second section practical realization of a demonstration material is considered, the technique of use of a demonstration material at lessons is developed. Work is executed in the printing way on 51 page with use 31 sources, contains 6 drawings and 5 appendices.
анимационная иллюстрация наглядность демонстрационный материал
1 Теоретические аспекты создания и использования демонстрационных материалов
1.1 Наглядность - один из важнейших дидактических принципов обучения
1.1.1 Принципы, признаки и функции наглядности
1.1.2 Наглядности и новые информационные технологии обучения
1.1.3 Количество иллюстративных объектов
1.1.4 Классификация наглядных средств обучения и их дидактические свойства
1.1.5 Оформление анимационных иллюстраций в виде эскиза, алгоритма или сценария
1.2 Дизайн-эргономические требования разработки демонстрационных материалов
2 Практическая реализация демонстрационного материала по теме «Кинематика точки»
2.1 Выбор инструментальных средств и программного обеспечения для создания демонстрационного материала
2.3 Программная разработка демонстрационного материала по теме «Кинематика точки»
2.3.3 Создание флеш-ролика «Понятие материальной точки и тела отсчета»
2.3.4 Создание флеш-ролика «Понятие перемещения»
2.3.5 Создание флеш-ролика «Мгновенная скорость»
2.4 Разработка методики использования демонстрационного материала на уроках физики
2.5 Разработка модели урока с использованием демонстрационного материала
Компьютерные технологии проникли практически во все области человеческой деятельности. Одним из наиболее перспективных направлений применения компьютерных технологий является внедрение компьютерных технологий в учебный процесс. Современный уровень развития технического и программного обеспечения предоставляет широкие возможности в использовании компьютеров в сфере образования. Трудно переоценить возможности компьютерных технологий в обучении. Информационные технологии в образовании приобретают все более существенное значение. Современный учебный процесс сложно представить без использования компьютерных учебников, задачников, тренажеров, лабораторных практикумов, справочников, энциклопедий, тестирующих и контролирующих систем и других компьютерных средств обучения. Обучение с использованием компьютерных технологий постепенно становится новым образовательным стандартом, который внедряется во все структуры, проводящие обучение школьников, подготовку и переподготовку специалистов (начиная от профессионально-технического и высшего образования и заканчивая ускоренными курсами по различным специальностям). В этой связи актуальной является разработка адекватных современным идеям развития образования новых средств обучения, в частности, электронных учебных пособий, демонстрационных материалов.
Объектом исследования являются компьютерные средства обучения (КСО) в образовательном процессе школы.
Предмет исследования демонстрационный материал с использованием элементов мультимедиа технологий в образовательном процессе на уроках физики.
Целью работы разработать комплекс демонстрационных материалов с использованием мультимедиа технологий в образовательном процессе школы.
1) провести анализ дидактического материала для создания демонстрационного материала, используемого в образовательном процессе школы;
2) провести анализ научно-методической литературы на предмет выявления основных требований, предъявляемых к разработке демонстрационных материалов;
3) разработать комплекс демонстрационных материалов с использованием мультимедиа технологий;
4) разработать методику использования созданного демонстрационного материала на уроках физики.
1 Теоретические аспекты создания и использования демонстрационных материалов
Принцип доступности обучения связывается с соответствием содержания и методов изложения материала индивидуальным особенностям обучающихся, уровню их подготовки и возрастным особенностям [21]. Он составляет основу применения мультимедийных технологий, назначение которых в образовательном процессе вызвано, прежде всего, необходимостью облегчить восприятие учебной информации.
Исследователи В.М. Вакулюк и Н.Г. Семенова считают, что при использовании мультимедиа технологий доступность обучения реализуется более полноценно и обеспечивается не только понятным изложением сложных элементов учебного материала, но и сопутствующим их разъяснением при условии умелого использования богатого арсенала различных форм представления информации. Это могут быть:
1) мультимедийные курсы лекций, где каждый фрагмент лекции анимирован. В случае непонимания аудиторией какого-либо фрагмента лекции, преподаватель с помощью компьютера всегда может повторить материал;
2) мультимедийные учебные пособия, в которых примеры выполняются в гипертекстовом виде, имеют дружественный интерфейс, анимацию и озвучивание. Озвучивание (объяснение) примера - это дополнительная помощь обучающемуся при самостоятельном изучении сложных разделов дисциплины.
Принцип сознательности и активности . «Обучение эффективно, когда учащийся осознает необходимость своего обучения, ставит или принимает цели занятия, когда участвует в планировании и организации своей деятельности, в ее осознании, самоконтроле и самооценке» (А.В. Хуторской). С помощью мультимедиа технологий возможно более четкое и наглядное представление целей и задач предстоящей учебной деятельности. Для повышения активности в обучении разрабатываемые демонстрационные материалы должны генерировать разнообразные учебные ситуации, предоставлять обучающемуся возможность выбора собственной траектории обучения и управления ею.
Принцип прочности усвоения знания при использовании демонстрационного материала получает новое звучание. Для прочного усвоения учебного материала наибольшее значение имеют глубокое осмысление этого материала, его рассредоточенное запоминание. «Это вызывает необходимость неоднократного обращения учащихся к изучению и запоминанию пройденного материала, то есть его повторения. Однако это работа должна быть правильно организована» (И.Ф. Харламов). В частности, повторение должно сопровождаться текущей проверкой, промежуточным контролем знаний учащихся. С помощью демонстрационных материалов становится возможной организация многократного повторения.
Принцип единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.
Новые технологии обучения формируют новое мышление, происходит расширение кругозора учащихся, появляется возможность доступа к мировым информационным ресурсам и оперативного их использования, рождается чувство сопричастности к мировым событиям, к мировой культуре. Создаются предпосылки не только для интеллектуального, но и для личностного развития. Кроме того, усиливаются возможности художественно-эстетического воспитания, к примеру, высокопрофессиональным дизайном компьютерной визуализации учебного материала.
Принцип перманентности комплексного восприятия информации - одновременное восприятие информации несколькими органами чувств. «Чем больше органов чувств принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче, потом вспоминаются», - отметил К.Д. Ушинский. Известно, что визуальная информация усваивается человеком на 25 %, аудиоинформация - на 12 %, а комплексное аудиовизуальное представление информации поднимает этот функциональный уровень на 65 % [10].
1. 1 . 4.1 Мультимедийные средства наглядности
Динамическая иллюстрация (анимация) - это программная реализация эффекта движения иллюстративного объекта. Анимация (от англ. аnimated - оживленный) - это технологически более высокая ступень, чем статическое графическое изображение.
Анимация позволяет представить в динамике:
1) процесс «порционной» подачи текстовой информации (эффект «электронного лектора»);
2) процесс имитации движения отдельных элементов иллюстрации;
4) имитацию движений исторических сражений;
5) физические и химические процессы;
Сегодня область применения анимации довольно широка (медицина, реклама, кинематограф и так далее). развитие компьютерной индустрии в целом наряду с компьютеризацией российских школ и вузов, произведенной в последние годы, привело к существенному росту числа юных пользователей персональных компьютеров. В результате система российского образования сегодня находится на новом этапе внедрения компьютерных технологий.
Анимация - один из любимых жанров у детей и подростков. Опросы московских старшеклассников показывают, что среди наиболее популярных телевизионных передач анимационные фильмы занимают где-то десятую позицию из сорока. Компьютерная анимация, расширяя возможности традиционной, позволяет делать все, что угодно фантазии человека, или имитировать то, что существует в природе.
Визуальная компонента образования строится в лучшем случае на чисто иллюстративном материале, предполагающем не аналитическую работу с представленным образом, а лишь запоминание его с целью создания у учащегося более-менее яркой ассоциации со словесным или численным материалом.
А между тем визуальное мышление - это существенная компонента образовательной технологии. Дело в том, что отрыв образования от непосредственного опыта привел к развитию «визуального обучения», в высшей степени полезного для того, чтобы придавать содержание словам, которые предназначены для запоминания и усвоения учащихся.
Мышление, само по себе, никогда не приводит ни к каким знаниям о внешних объектах. Исходным пунктом всех исследований служит чувственное восприятие. Истинность теоретического мышления достигается за счет связи его со всей суммой данных чувственного опыта. Более того, описывая процесс собственного научного мышления, даже Альберт Эйнштейн отмечал, что слова не играют, по-видимому, ни малейшей роли в механизме собственного мышления. Напротив, психическими элементами его мышления являются некие более или менее ясные знаки или образы, которые он мог достаточно произвольно воспроизводить и комбинировать. Эти элементы по признанию Эйнштейна, были обычно визуального или изредка двигательного типа. Слова или другие условные знаки ему приходилось с трудом подыскивать только на второй стадии, когда эта игра ассоциаций дала некоторый результат и может быть при желании воспроизведена в форме текста и условных знаков.
Активизируя визуальное мышление, развивая навык чувственного восприятия, развивая навык перевода визуальных образов в вербальные и их развитие личностных, общеинтеллектуальных и профессиональных способностей учащихся, поскольку развитие таких способностей начинается с впечатления, которое мы получаем в процессе чувственного восприятия (созерцания) всех предметов, поскольку они, затрагивают наши внутренние и внешние чувства. Не только это, но и многие факты подтверждают первичность образного и визуального мышления и приводят к мысли о необходимости разработки методики обучения работе с визуальными образами (их восприятию, вербализации, анализу и так далее.) и подтверждают необходимость внедрения этой технологии в систему образования.
Анимация представляет практически неограниченные возможности по имитации ситуаций и демонстрации движения объектов. В процессе обучения наиболее эффективными являются анимации, где излагаемая информация иллюстрируется условно-графическими изображениями (схемы, блок-схемы, диаграммы, траектории, в том числе и развивающиеся в динамике) и реальными изображениями (например, в виде образов, поверхностей, тел).
Далее рассмотрим некоторые приемы, связанные с созданием фрагментов анимации.
Для реализации зрительной наглядности с помощью динамических таблиц, схем и рисунков используют разные приемы. Остановимся только на тех приемах, которые должен знать автор при создании и оформлении эскиза иллюстрации (а не на компьютерной реализации), касаясь в основном методических аспектов. Существует несколько приемов реализации эффекта анимации.
Прием типа « наложения » . Суть этого приема заключается в том, что автор, выбрав статичную иллюстрацию, разбивает ее на составные части, а затем описывает последовательность наложения этих частей друг на друга. Так реализуется эффект динамичного изображения и для рисунков. Заметим, что объект не движется в пространстве, но «живет». Динамические иллюстрации, полученные по такому принципу, уместно использовать для текста, в содержание которого необходимо проиллюстрировать в компактной и образной форме суть процесса построения какого-то ряда, изложить последовательность происходящего (или происходившего) события, явления, изменение человека и так далее. Этот прием успешно применяется для подачи теоретического материала по частям посредством таблицы (например, постепенно составить таблицу, а не давать ее сразу заполненной, что особенно важно при объяснении сложного теоретического материала). Такие таблицы очень эффективны на этапе обобщения и систематизации учебного материала в конце темы, раздела и курса в целом. Порционную подачу материала можно осуществить и с помощью другого приема - типа «кэширования».
Прием типа « кэширования » . Суть этого приема заключается в том, что заполненная текстом таблица сначала закрыта (то есть замаскирована), а затем происходит постепенное ее раскрытие. Создается иллюзия, что какая-то невидимая «черная бумага», передвигаясь по таблице, как бы раскрывает ее элементы по частям (объектами могут быть схемы, блок-схемы или просто «порционные» части текста).
Прием типа « движения в пространстве » . Отличие его от приема «наложения» заключается в том, что в этом случае надо описать последовательность шагов (действий ) , которые «будет совершать» на экране выбранный объект, передвигаясь по заранее заданной траектории (эффект мультипликации). Основу зрительного ряда составляют рисунки, различные фотоизображения, учебные картины и видеокадры. Рисунки и видеоряд обеспечивают особый эффект при сочетании красочности и анимации.
Экран, заполненный графическими иллюстрациями, концентрирует внимание учащихся на изображении.
В анимационном фрагменте или видеоряде кадры взаимосвязаны, расположены в определенной последовательности, относительно самостоятельны и автономны. Кроме того, отдельные кадры лишены подписей, что позволяет комбинировать их, давать в разном сочетании, варьировать методику работы с одним и тем же изображением.
Возможность выборочного использования фрагментов анимации или видеокадров очень удобна для пояснения теоретических положений учебного материала. Предположим, имеется фрагмент анимации, состоящий из трех рисуночных кадров, иллюстрирующих смысловое содержание какого-либо абзаца. В ходе чтения данного абзаца последовательно вызываются на экран три рисуночных кадра. В случае необходимости обучаемый может приостановить на любое время тот или иной анимационный кадр. По ходу изучения теоретического материала обучаемому можно в качестве иллюстрации выдавать из арсенала анимационных кадров или видеоряда проблемные вопросы, сравнительные таблицы, блок-схемы, несколько фотоиллюстраций (для сравнения) и так далее.
Иллюстрации, находящиеся во фрагментах анимации (или в видеоряде), могут сопровождаться лаконичным комментарием, то есть таким комментарием, который направляет внимание только на изображение, или без сопроводительного текста. Комментирующий текст должен присутствовать в анимации или видеосюжете при использовании в качестве иллюстраций, к примеру, фоторепродукций картин.
Таким образом, анимация представляет практически неограниченные возможности по имитации ситуаций и демонстрации движения объектов.
Красочно оформленный иллюстрациями учебный теоретический материал с элементами анимации, видеофрагментами и звуковым сопровождением облегчает восприятие изучаемого материала, способствует его пониманию и запоминанию, дает более яркое и емкое представление о предметах, явлениях, ситуациях, стимулирует познавательную активность студентов. Кроме того, существенно повышает дидактический потенциал анимационных изображений их интерактивность - возможность управления различными элементами изображения.
Видеофрагменты. Видеоматериалы также существенно усиливают дидактический потенциал электронных средств поддержки обучения. Конечно, демонстрация работы натуральных объектов, природных и физических явлений, вступительных слов автора электронного учебника и тому подобные - все это, безусловно, очень полезно. Целесообразно использовать короткие видеофрагменты - одну, максимум две минуты: надо иметь в виду, что в когнитивном плане просмотр учебного видеоролика является пассивным восприятием знаний, а не активной формой учебной деятельности.
Разработку видеофрагментов (ее содержательный аспект) осуществляет автор, а технологическую видеосъемку и оцифровку - технический отдел компьютерной реализации.
Аудиофрагменты и звук. Ими могут быть записи звуков, музыки или голоса. Звук и музыкальное сопровождение являются мультимедийными элементами, активно влияющими на восприятие учебного материала. Звук может присутствовать в виде фраз, произносимых преподавателем, диалога персонажей или звукового ряда видеофрагмента. Музыка обычно используется в качестве фонового звука. Обычно, фоновая музыка должна быть спокойной, мелодичной, с ненавязчивым мотивом. В этом случае у студентов создается благоприятное, спокойное настроение, способствующее повышению восприимчивости к учебному материалу.
Разнообразные звуки повседневной жизни (пение птиц, звонок телефона, хлопанье дверью и тому подобные) и музыку можно найти в музыкальных архивах Интернета, а также на бесплатных CD, поставляемых компьютерными журналами. Музыкальные произведения можно найти на Веб-сайтах в виде оцифрованного клипа [3].
В процессе обучения наиболее эффективными являются анимации, где излагаемая информация иллюстрируется условно-графическими изображениями (схемы, блок-схемы, диаграммы, в том числе и развивающиеся в динамике), с использованием «наглядной абстракции» и реальными изображениями (например, в виде образов, поверхностей).
2 . Практическая реализация демонстрационного материала по теме « Кинематика точки »
Специальные требования к анимационным пакетам изменяются по мере их совершенствования, однако, на сегодняшний день можно выделить ряд образовательных компонентов, необходимых для этого вида программного обеспечения:
1) разнообразие форматов записи файлов или развитый конвертор, позволяющий в рамках программного комплекса переводить изображения в другой формат, а также возможность видеоввода и обработки сканированных изображений необходимых для программ компьютерной графики и анимации. Разнообразие форматов позволяет вставлять изображения и анимацию, создаваемые в рамках пакета, в другие проекты, включая обучающие программы, издательские пакеты. При этом предполагается не только разнообразные инструменты рисования и оживления, но и средства управления их сохранения на различных накопителях. Управление хранением на накопителях предполагает разнообразные возможности сохранения и загрузки объектов, фрагментов. Кроме работы с различными форматами хранения собственных объектов программы, совместимость форматов изображения позволяет создавать один продукт с помощью нескольких анимационных или графических пакетов, пользуясь преимуществами каждого из них, таким образом, как правило, и создается профессиональная анимация;
2) пакет компьютерной графики и анимации нуждается в широкой палитре цветов, а также возможности варьирования сочетания разрешения экрана и количества цветов палитры. Необходимо, чтобы к выбранным фрагментам графики и анимации можно было применять фильтры (сделать цвета ярче/глуше, размыть/сгладить края и так далее.). Пакет должен допускать преобразование цветного изображения в черно-белое, а также выполнение цветоделения в рамках пакета (без обращения к другой программе). При компьютерной анимации необходимы также инструмент замены цветов, возможность построить плавный переход между двумя цветами, возможности настройки диапазонов цветов палитры и создания кластеров;
3) пакет трехмерной компьютерной графики и анимации должен сопровождаться мощной библиотекой текстур материалов, инструментами редактирования библиотечных и создания новых текстур;
4) пакет компьютерной графики и анимации предполагает богатый набор средств рисования и возможность их редактирования;
5) пакетам компьютерной графики и анимации нужен широкий спектр инструментов создания и редактирования изображений, в частности, фильтры, маски, многообразие функций, предназначенных для создания спецэффектов, инструменты сплайнового моделирования, микширования и использование ряда других технологий монтажа;
6) средства создания и редактирования эффектов и собственно средства анимирования объектов - центральная составляющая инструментария компьютерной анимации. В число этих средств входят выделение фрагмента с краем, задаваемым «от руки», возможность растяжения, сжатия и поворота выделенных фрагментов (целлулоидов), введение прозрачного цвета. В пакетах компьютерной анимации желательно наличие функций поддержки звука с возможностью синхронизации звука и изображения.
Что касается специальных требований, то сравнительный анализ анимационных программных средств, проведенный в процессе исследования, выявил следующую иерархию значимости внутри блоков требований (последовательность приведена по убыванию значимости):
1) богатый набор средств рисования, редактирования и анимации изображений;
2) возможность работы с различными цветовыми моделями, выполнение цветоделения;
3) богатая библиотека текстур и шрифтов или возможность подгрузки внешних библиотек;
4) возможность работы и сохранения информации в различных форматах, наличие конвертора;
5) широкий выбор встроенных спецэффектов;
6) поддержка работы с видео и сканированным изображением;
7) поддержка работы со звуком, включая синхронизацию звука и изображения.
В настоящее время существует большое количество готовых инструментальных средств, применяемых для создания демонстрационного материала. Они предоставляют среду для обработки и редактирования элементов демонстрации, включая графические изображения, звуковые элементы, анимацию и видеоклипы. Существующие инструментальные средства и технологии для разработки демонстрационного материала позволяют работать с ними не только опытным программистам, но и тем, кто никогда ранее не сталкивался с написанием программ.
Проведем анализ и систематизацию инструментальных средств и технологий разработки демонстрационного материала.
Одной из самых распространенных классификаций инструментальных средств мультимедиа является классификация по типу организации последовательностей элементов мультимедиа в готовом продукте:
1) демонстрационные мультимедиа системы;
2) мультимедиа системы на основе пиктограмм и управления во времени;
3) мультимедиа системы на основе временной шкалы;
Наглядность как один из важнейших дидактических принципов обучения. Дизайн-эргономические требования разработки демонстрационных материалов. Выбор инструментальных средств и программного обеспечения. Разработка флеш-ролика "Понятие перемещения". дипломная работа [4,7 M], добавлен 19.06.2015
Педагогические условия эффективного использования наглядности в образовательном процессе начальной школы. Определение роли наглядности для улучшения восприятия изучаемого материала в преподавании русского языка и их влияние на эффективность обучения. дипломная работа [379,7 K], добавлен 14.05.2015
Наглядность как средство обучения. Формы и методы обучения информатике. Оценка влияния уроков с использованием наглядности на усвоение материала. Перечень правил, раскрывающих применение метода наглядности, разработка рекомендаций по его применению. дипломная работа [123,5 K], добавлен 20.08.2014
Разработка методического обеспечения темы: "Использование обратной кинематики в программе Adobe Flash CS4". Анализ стандарта и учебно-программной документации: лабораторные работы; лекционное занятие "Анимация каркаса. Регулировка ограничений движения". курсовая работа [2,9 M], добавлен 19.05.2014
Принципы структурирования информации при использовании гипертекстовых технологий в классно-урочной форме обучения. Разработка учебного материала и система информационной деятельности учителя и ученика при изучении темы "Представление информации". курсовая работа [2,0 M], добавлен 09.07.2012
Разработка методики проведения уроков рисования с использованием мультимедийных технологий. Обучающие flash-ролики для учащихся общеобразовательных школ и творческих специальностей. Принципы действия Macromedia Flash. Методика разработки flash-ролика. курсовая работа [1,2 M], добавлен 24.02.2013
Основные понятия flash-технологий, их основные плюсы и минусы. Основные понятия и терминология Flash. Решение задач комбинаторики с использованием flash-технологий. Методы активного, деятельностного обучения в организации творческой работы студентов. реферат [295,7 K], добавлен 12.12.2012
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Разработка демонстрационного материала с использованием мультимедиа технологий в образовательном процессе школы дипломная работа. Педагогика.
Курсовая работа: Планирование развития системы ООПТ Лено-Амгинского междуречья в целях сохранения популяций диких копытных
Книга: Карась. Все способы ловли
Реферат по теме Кинофестивали в США, их история, цели проведения и экономические аспекты
Дипломная работа по теме Проектування програмного забезпечення автопаркінгу на практичному прикладі
Реферат: Eliminate Bilingual Education Essay Research Paper Eliminate
Контрольная работа: Нетрадиционные источники финансирования: лизинг, франчайзинг, факторинг
Реферат: Нетрадиционные банковские операции
Сочинение На Тему Зачем Нужна Полиция
Курсовая работа: Технологія приготування кремів та збитих вершків
Контрольная работа: Основы полномочия парламента. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Замороженные овощи и фрукты
Реферат по теме Феномен профессиональной рефлексии
Сочинение Описание Внешности Бабушки
Реферат: Корпоративное право 2
Курсовая работа по теме Анализ регулирования денежных фондов предприятия на примере ООО "АБАКАНОВСКОЕ"
Реферат по теме Специальные стали
Учимся Писать Изложение И Сочинение 3 Класс
Курсовая работа: Проектирование электродвигателя
Реферат: Rawls Essay Research Paper Can the Unjust
Курсовая работа по теме Расчет релейной защиты трансформатора
Документоведение - Бухгалтерский учет и аудит реферат
Розробка технологічного процесу приготування їжі для обслуговування весілля у ресторані - Кулинария и продукты питания курсовая работа
Анализ жизненного цикла продукции - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа