Работа по преодолению нарушений словообразования у дошкольников с дизартрией - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Работа по преодолению нарушений словообразования у дошкольников с дизартрией

Учение о словообразовании в лингвистике русского языка. Закономерности формирования словообразования при нормальном ходе речевого развития у детей. Дизартрия у детей: этиология, структура речевого нарушения. Особенности формирования словообразования.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Работа по преодолению нарушений словообразования у дошкольников с дизартрией
Работа над словообразовательными аффиксами осуществляется следующим образом:
1) образование слов с заданным значением с помощью логопеда (например, дается задание назвать ласково предметы или одним словом назвать маленькие предметы: косичка, лисичка). При этом подбираются слова с одинаковыми словообразующими аффиксами (по значению и звучанию);
4) анализ звукового состава морфемы;
5) самостоятельное образование слов с данным аффиксом.
При формировании навыков словообразования широко используется прием сравнения. Сравнение осуществляется в двух планах:
- сравнение ряда слов с одинаковым словообразующим аффиксом: уточняется, что общего в этих словах по значению и звучанию;
- сравнение родственных слов (мотивирующего и производного): определяется, чем сходны и чем отличаются эти слова.
Значение слова представляет собой единство лексического и грамматического значения. Уточнение грамматического значения слова является важным условием для формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста.
В процессе коррекционной работы проводится уточнение наиболее доступных для дошкольников грамматических значений: категориального значения различных частей речи (существительного, глагола, прилагательного), одушевленности и неодушевленности, числа и рода существительных и прилагательных, некоторых падежных значений существительных.
С целью уточнения грамматических значений детям предлагается ответить на вопросы, подобрать вопрос к слову, подобрать слова, характеризующие отнесенность к определенному грамматическому значению (например, ОН, ОНА, ОНО), включить слово в словосочетание, предложение.
Для методики обучения словообразованию важен вывод о необходимости особого внимания к формированию в дошкольном возрасте средств и способов словообразования. В словообразовании детей с дизартрией подводят к образованию одного слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, т.е. из которого оно выводится по смыслу и форме. Образование слов осуществляется с помощью аффиксов (окончание, приставки, суффиксы). Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, конфетница, хлебница), направление движения (ехал - поехал - выехал).
Дидактические игры - эффективный способ овладения детьми различных способов словообразования. Так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей, они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Дидактические игры могут проводится как с игрушками, предметами, картинками, так и без наглядного материала - в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих. В каждой дидактической игре четко определяются программное содержание. Например, в игре «Кто ушел, кто пришел?» закрепляется правильное употребление наименование животных и их детенышей в именительном падеже единственного и множественного числа. В соответствии с дидактической задачей (программным содержанием) отбираются игрушки, с которыми можно легко проводить разнообразные действия, образуя нужную грамматическую форму.
При формировании словообразования у детей с дизартрией, как отмечают Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, основное внимание необходимо уделять организации продуктивных словообразовательных моделей. После их закрепления можно переходить к работе над словообразованием моделей менее продуктивных, а затем и непродуктивных. Например, при образовании уменьшительно-ласкательных существительных продуктивными суффиксами являются - ик - (домик, носик), - чик - (шкафчик, блинчик), - к - (лапка, шубка), менее продуктивными - - оньк - (березонька, яблонька), - еньк - (Мишенька, рученька), непродуктивными - - иц - (лужица, рощица), - ец - (морозец, письмецо), - ц - (зеркальце, одеяльце). Для формирования и закрепления моделей уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формой (звучанием): сравнивается ряд слов с одинаковым словообразующим аффиксом, уточняется, что в них общего по значению и звучанию, выделяется общая морфема и уточняется ее значение. Например, дети сравнивают слова домик, носик, кустик, листик. Эти слова похожи тем, что обозначают маленький предмет (называют предмет ласково) и одинаково оканчиваются на - ик- Значит, эта частичка (суффикс) имеет уменьшительно-ласкательное значение.
Наглядный материал для формирования словообразования подбирается с учетом лексико-грамматической темы в соответствии с программой, распределяются грамматические блоки от простого к сложному и по принципу концентричности.
Обязательное требование к наглядному материалу: он должен быть знаком детям, оформлен эстетически, вызывать конкретные образы, будить мысль. Перед игрой игрушки рассматриваются, словарь детей активизируется за счет названий цвета, формы, назначения игрушек, действий, которые можно с ними совершить.
Для самостоятельного словообразования важно чтобы дети хорошо понимали услышанное, поэтому необходимо развивать речевой слух, обогащать детей знаниями и представлениями об окружающем мире и соответственно словарем, прежде всего мотивированными словами (образованными от других), а также словами всех частей речи, обогащать смысловую сторону грамматических средств.
В процессе формирования навыка словообразования простое повторение и запоминание слов малопродуктивно, ребенок должен узнать его механизм и научиться им пользоваться. Следует обратить внимание детей на способ образования слов при помощи суффиксов (учитель - учительница) или приставок (ехал - уехал переехал - выехал); сформулировать навыки образования слов по аналогии. Как отмечают Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, овладение морфологическим способом словообразования идет наиболее эффективно через словотворчество детей, через самостоятельное «искание» нужных форм слов.
В своих исследованиях Л.В. Лопатина отмечает, что методика коррекционной работы по словообразованию в случае дизартрии направлена на формирование базы или основания языковой системы. В основе коррекции должны лежать виды работ, способствующие формированию познавательной сферы и семантической стороны речи. С этой целью необходимо, прежде всего, развивать речемыслительные способности ребенка, лежащие в основе процессов перехода от общего к частному и от частного к общему, а также противопоставления вербальных элементов по смыслообразующим признакам. Вся система упражнений должна быть направлена не на заучивание отдельных вербальных единиц, а на выстраивание целостной системы. Вводимые языковые единицы не могут быть отобраны специалистом в произвольном порядке. В ходе коррекционной работы необходимы опоры на имеющиеся в пользовании ребенка вербальные средства, а также предъявление новых единиц в противопоставлении [13].
Словообразование представляет собой, с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а с другой - оно является составной частью морфологической системы языка, так как словообразование происходит путем соединения, комбинирования морфем.
На основе анализа научной литературы была рассмотрена проблема формирования лексико-грамматического строя речи у детей с дизартрией, которая представляет собой расстройство речи, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности. Исследователи отмечают недостаточность словообразовательных умений у этих детей, которые затрудняют процесс школьного обучения детей. Своевременная коррекция нарушений и дальнейшее развитие словообразовательных умений является необходимым условием готовности детей к усвоению школьной программы по разным предметам.
Большое значение в этом отношении играет правильная и своевременно начатая коррекционная работа, включающая в себя не только работу по коррекции звукопроизношения, но и обширную работу по коррекции лексико-грамматического строя речи. Поэтому для того, чтобы словарь детей с дизартрией обогащался надо использовать в работе задания по формированию процесса словообразования, целью которых является уточнение структуры значения слова, овладение значение морфем, системой грамматических значений, закрепление связей между словами.
Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначаются для систематического развития всех компонентов речи и подготовки детей к школе. Коррекционная работа обеспечивает овладение детьми самостоятельной звонкой связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, элементами грамоты.
Формирование процесса словообразования у детей дошкольного возраста с дизартрией будет эффективным, если:
· обеспечивается учет уровня речевого развития у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
· коррекционная работа планируется в соответствии с периодами обучения, предусмотренными программой;
· грамматические средства языка и навыки словообразования будут формироваться у детей во время изучения с ними различных лексических тем;
· на логопедических занятиях будут использованы дидактические игры, направленные как на развитие у детей высших психических функций, так и на формирование лексико-грамматических средств языка (систематичность проведения, распределение их в порядке нарастающей сложности).
Поскольку проблема развития навыков словообразования у дошкольников с дизартрией касается широкого круга вопросов, она не может быть исчерпана в рамках одного исследования. Мы планируем обращаться к ней и в дальнейшем, в частности, в ходе своей практической деятельности.
словообразование дизартрия ребенок речевой
1. Актуальные проблемы психической речи и обучение языку [Текст] // Под ред. А.А. Леонтьева, - М., 1998.
2. Арутюнова Н.Д. О понятии системы словообразования [Текст] // Филологические науки. - 1960. - №2.
3. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня [Текст] // Логопед. -2004. - №1. - с. 25.
4. Винарская Е.М. Дизартрия [Текст]/ Е.Н. Винарская. - М.: АСТ: Астрель, Транзиткнига, 2005. - 141 с. - (Библиотека логопеда).
5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]. - М., 1961.
6. Гончарова В.А. Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и ОНР [Текст] // Логопед в детском саду. - 2005 - 1 (4). - 9 -15с
7. Зайцева Л.А., Зайцев И.С., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: Учеб - метод. пособие. - Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. - 74 с.
8. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование [Текст]. - М., 1973.
9. Зорина В.В. Современные исследования словообразовательного компонента языковой способности детей дошкольного возраста [Текст]. М., 2000.
10. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи [Текст] /под ред. Гаркуша Ю.Ф. - М.: Секачев В.Ю., 2000. - 93 с.
11. Кубрякова Е.С. Что такое словообразование [Текст]. - М., 1965.
12. Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей [Текст]/Р.Е. Левина. - М., 1998.
13. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами [Текст]: Учебное пособие/ под ред. Е.А. Логиновой. - СПб.: Изд-во «Союз», 2004.
14. Мартынова, Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией [Текст]/под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - С. 214 - 218.
15. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст]/ Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Академический проект, 2004. - 480 с.
16. Психологический словарь/ Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.
17. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи [Текст]/Составитель проф. Чиркина Г.В. / Авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина. - М.: Просвещение, 2008. - 272 с.
18. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР [Текст]. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. - 320 с.
19. Смирнова И.А. Принципы подбора наглядного материала при формировании у детей навыков словообразования [Текст] // - СПб., 2006.
20. Соботович, Е.Ф. Проявления стертых форм дизартрии и методы их диагностики [Текст]/Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская // Дефектология. - 2004. - №4. - С. 15-18.
21. Сохин Ф.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович А.М. К проблеме онтогенеза правил словообразования [Текст] // Психолингвистические исследования: речевое развитие и теория обучения языку. - М., 1978. - с. 35-52.
22. Тамбовцева А.Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду [Текст]. - М., 1983. - 24 с.
23. Туманова Т.В. Развитие словообразования у дошкольников и младших школьников с общим недоразвитием речи [Текст] // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №6. - М., 2003. - с. 58
24. Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] // Дефектология. - 2001. - №4. с. 69.
Психолингвистические представления о словообразовании существительных. Особенности формирования словообразования существительных у детей с ОНР. Коррекционно-логопедическая работа по формированию словообразования у дошкольников с ОНР третьего уровня. курсовая работа [93,6 K], добавлен 02.12.2013
Речевое развитие дошкольников и проблемы речевого недоразвития. Игровая деятельность, как средство коррекции нарушения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. Реализация программы развития словообразования через дидактические игры. дипломная работа [350,8 K], добавлен 11.12.2007
Особенности формирования словообразовательных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Коррекционно-логопедическая работа по формированию словообразования у детей. Результаты исследования сформированности словообразования у детей с ОНР. курсовая работа [662,6 K], добавлен 11.08.2016
Особенности речевого развития детей с дизартрией при ДЦП, отличающие их от детей с нормальным речевым развитием. Логопедическое экспериментальное обучение детей дошкольного возраста с дизартрией при ДЦП по формированию произносительной стороны речи. дипломная работа [418,8 K], добавлен 08.04.2011
Овладение дошкольниками процессом словообразования существительных в онтогенезе. Проблемы развития навыков словообразования у дошкольников с ОНР третьего уровня. Коррекционно-логопедическая работа по формированию словообразования существительных. курсовая работа [47,4 K], добавлен 02.12.2013
Экспериментальные исследования по коррекции нарушения словообразования у детей с общим недоразвитием речи. Дидактическая игра как средство развития словообразования детей дошкольного возраста. Разработка программы занятий логопеда с дошкольниками. курсовая работа [258,0 K], добавлен 10.03.2012
Определение, симптоматика стёртой дизартрии. Особенности грамматического строя речи, специфические аграмматизмы у детей со стёртой дизартрией. Методические рекомендации, игры и упражнения для совершенствования функции словоизменения и словообразования. курсовая работа [61,6 K], добавлен 18.03.2011
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Работа по преодолению нарушений словообразования у дошкольников с дизартрией курсовая работа. Педагогика.
Курсовая работа по теме Молчание как объект изучения лингвистики
Воля И Личность Реферат
Реферат: Thomas Jefferson Essay Research Paper Jefferson was
Контрольная работа по теме Основные вопросы наследственного права
Контрольная работа: Правове регулювання захисту прав споживачів в Україні
Реферат: Управление проектами
Реферат по теме История конфронтации Исламского Движения Сопротивления (ХАМАС) и Организации Освобождения Палестины
Высшая Нервная Деятельность Человека Реферат
Дипломная работа: Некоторые особенности расследования преступлений связанных с дорожно-транспортными происшествиями. Скачать бесплатно и без регистрации
Дипломная работа по теме Анализ источников правового регулирования социального обеспечения граждан в Российской Федерации
Курсовая На Тему Особенности Обучения Орфографии
Реферат: Автоматизация загрузки заготовок. Скачать бесплатно и без регистрации
Коптяжевская Церковь Сочинение
Контрольные Работы Для Детей 6 Лет
Курсовая работа по теме Фотометрическое определение железа в питьевой воде
Реферат: Ethiopia A Country Study Essay Research Paper
Взгляды отечественных ученых о способах и эффективности защиты от информационного оружия
Эссе Жазу Тапсырмасы Бағалаудың Басты Әдісі
Курсовая работа по теме Европейский Суд по защите прав человека
Курсовая работа: Ментальные характеристики культуры
Учет нематериальных активов - Бухгалтерский учет и аудит курсовая работа
Покровский собор (собор Василия Блаженного) в Москве - История и исторические личности презентация
Понятие и основная характеристика обществ с ограниченной ответственностью и обществ с дополнительной ответственностью - Государство и право контрольная работа