Пути решения проблем современного исторического образования. Дипломная (ВКР). Педагогика.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Пути решения проблем современного исторического образования
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Главное
управление образования Курганской области
Государственное
бюджетное образовательное учреждение
среднего
профессионального образования
«Мишкинский
профессионально-педагогический колледж»
«Методика
планирования и проведения инновационных уроков по курсу материаловедение и
древесиноведение»
Глава 1. Теоретические основы
использования инновационных уроков
.1 Инновационный урок - как
современная форма организации урока
.2 Понятие и виды инновационных
уроков
.3 Характеристика основных
инновационных уроков
.4 Деловая игра как вид
инновационного урока
Глава 2. Проектирование и методика
проведения деловой игры на уроке Материаловедения по теме «Породы древесины,
части дерева. Виды пиломатериалов»
.2 План - конспект деловой игры на
уроке Материаловедения по теме «Породы древесины, части дерева. Виды
пиломатериалов»
.3 Трудности проведения деловой игры
На протяжении веков школа накопила достаточно
большой опыт обучения детей. Многие педагоги исследовали формы обучения (И.М.
Чередов, В.К. Дьяченко, Сластёнин и т. д.), таким образом, сложились различные
точки зрения на понятие, эффективность применения различных форм процесса
обучения. До сих пор нет единого мнения по данному вопросу. Ведутся поиски
новых форм обучения и анализируются традиционные, с целью создания высокого
уровня образования учащихся [10].
Личностно-ориентированная педагогика выдвигает
на передний план нетрадиционные подходы к организации процесса обучения в
современной школе. Содержание образования составляет систему знаний, умений,
навыков, черт творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих
качеств личности, которые обусловлены требованиями общества и к достижению
которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся. Если при
традиционной трактовке цели и содержание обучения оказываются фактически
совпадающими с (главная цель обучения - усвоение основ наук, содержание
обучения - сами эти основы, представленные в знаковой форме учебной
информации), то в инновационной они расходятся [9]. Актуальной целью становится
создание личностного потенциала человека, воспитание его способностей к
адекватной деятельности в предстоящих предметных и социальных ситуациях, а
содержанием - все то, что обеспечивает достижение этой цели.
Целью курсовой работы является теоретическая
разработка инновационного урока по курсу материаловедение и древесиноведение,
которое обеспечивает полноценного развития личности студентов в инновационных
системах обучения.
Поэтому задачи данной работы следующие:
Изучение необходимой литературы по данной
проблеме
Необходимо изучить основы планирования и
проведения инновационного урока по курсу материаловедение и древесиноведение;
Разработать конспек-урока проведения
инновационного урока.
Предмет исследования: Методика планирования и
проведения инновационных уроков по курсу материаловедение и древесиноведение
Объектом исследования в работе является изучение
инновационных процессов обучения, а предметом - организации инновационного
урока в рамках профессионального обучения.
Можно выдвинуть следующую гипотезу, если
преподаватель подберёт такие формы организации процесса обучения как
инновационные уроки, выберет подходящее время для их проведения и умело их
подготовит, то можно будет сказать, что данный процесс должен стать интересным,
полезным, учащиеся будут активными, способными самостоятельно решать
поставленные перед ними задачи, повысится уровень обучения учащихся.
Глава 1. «Теоретические основы использования
инновационных уроков»
.1 Инновационный урок - как современная форма
организации урока
В педагогике классно-урочная система
предусматривает различные формы организации учебно-воспитательного процесса:
домашняя учебная работа (самоподготовка), экскурсии, практические занятия и
производственная практика, семинарские занятия, внеклассная учебная работа,
факультативные занятия, консультации, зачеты, экзамены. Но основной формой
организации обучения в колледже и образовательных учреждениях является урок.
В педагогической литературе преобладает точка
зрения, согласно которой урок - это вариативная форма организации
целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава
педагогов и студентов, систематически применяемая (в определенные отрезки
времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и
воспитания. Сущность и назначение урока как целостной динамической системы
сводится, таким образом, к взаимодействию педагога и студентов, целью которого
является усвоение студентами знаний, навыков и умений, развитие их
способностей, опыта деятельности и общения.
Эффективность и результативность урока во многом
определяются его структурой, под которой понимается дидактически обусловленная
внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная
упорядоченность и взаимодействие. Структура традиционного урока включает четыре
основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Такой
урок формирует знания, но не обусловливает общее развитие студентов, поскольку
элементы традиционной структуры не отражают процесса их самостоятельной учебной
деятельности.
С другой стороны, такой урок отражает лишь
внешние признаки учебного процесса (организовать, спросить, объяснить,
закрепить и т.д.) и не отражает внутреннюю его сторону (закономерности учебного
познания, структуру учебной деятельности и др.). Поэтому традиционный урок не
может служить для педагога руководством к действию [1].
Большее внимание сегодня уделяется человеку как
личности - его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко
развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не
вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки
подрастающего поколения, при которой оканчивали бы учебные заведения
образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей
культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески
решать жизненные и профессиональные вопросы. Поэтому должен происходить
постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить
в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию студентов на всех
этапах обучения. Коллективу преподавателей необходимо реализовать концепцию,
которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями
материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и
формирования личности каждого обучаемого - с учетом его индивидуальных способностей
и возможностей.
Пути и способы реализации этих принципов должны
быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время
эффективными.
Инновационные уроки, реализуются, как правило,
после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего
контроля и оценки знаний студентов. Такие уроки проходят в необычной,
нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна,
поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы,
снимает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за
боязни совершить ошибку. Такие уроки осуществляются при обязательном участии
всех студентов, а также реализуются с непременным использованием средств
слуховой и зрительной наглядности (компьютерной и видео техники, выставки,
буклеты, стенды). На таких уроках удается достичь самых разных целей
методического, педагогического и психологического характера, которые можно
суммировать следующим образом:
осуществляется контроль знаний, умений и навыков
учащихся по определенной теме;
обеспечивается деловая, рабочая атмосфера,
серьезное отношение учащихся к уроку;
предусматривается минимальное участие на уроке
учителя [6].
Естественно, что инновационные уроки больше
нравятся студентам в силу их необычности по замыслу, методике организации и
проведения, отсутствия жесткой структуры, наличия условий для самореализации и
т.д. Поэтому такие уроки должны быть в арсенале каждого преподавателя. Вместе с
тем следует учитывать, что на подобных уроках, как правило, отсутствует
серьезный познавательный труд учащихся, невысока их результативность. В силу
этого они не должны преобладать в общей структуре обучения, преподавателю
необходимо определить место нетрадиционных уроков в своей работе [1].
.2 Понятие и виды инновационных уроков
В.А. Сластёнин пишет «понятие
"инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация как
средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к
педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание,
методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности
учителя и учащегося» [10]. Характерной особенностью развития урока в конце 80-х
- начале 90-х годов являлось то, что в практике общеобразовательной и профессиональной
школы имел место активный процесс возникновения нестандартных форм проведения
урока. Нестандартный, или инновационный, урок - это занятие, имеющее
нетрадиционную, гибкую, вариативную структуру и ориентированное, главным
образом, на повышение интереса студентов к обучению посредством новой формы
организации их учебной деятельности [1].
В современной педагогике существует большое
количество различных инновационных уроков. Можно выделить следующие группы
таких уроков:
. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс,
турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина.
. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах
работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство,
анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж,
рецензия.
. Уроки, основанные на нетрадиционной
организации учебного материала: урок мудрости, откровения, урок - “дублер
начинает действовать”.
. Уроки, напоминающие публичные формы общения:
пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия,
панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, “живая газета”, устный
журнал.
. Уроки-фантазии: урок сказка, урок-сюрприз,
урок 21 века, урок подарок от Хоттабыча.
. Уроки, основанные на имитации деятельности
учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро,
ученый совет, редакционный совет [1].
Таким образом, можно сказать, что инновационный
урок предполагает введение каких либо новых элементов, не использовавшихся
ранее, наиболее распространенным является элемент игровой деятельности. Так как
в ходе игры студентов не только закрепляют и обобщают материал, но и сами
принимают активное участие в ходе урока, сотрудничают друг с другом, с
преподавателем и т.д.
.3 Характеристика основных инновационных уроков
инновационный урок материаловедение
древесина
Для более полного понимания, что из себя
представляет инновационный урок рассмотрим некоторые из выше представленных.
Деловая игра - средство моделирования
разнообразных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные)
методом поиска новых способов ее выполнения.
Деловая игра позволяет найти решение сложных
проблем путем применения специальных правил обсуждения, стимулирования
творческой активности участников как с помощью специальных методов работы
(например, методом «Мозгового штурма», так и с помощью модеративной работы
психологов-игротехников, обеспечивающих продуктивное общение.
активизация и закрепление знаний учащихся,
приобретенных при изучении данной темы;
анализ, синтез, интерпретация материала в ходе
данного урока;
практическое применение полученных знаний,
планирование хода действий.
• выработка навыков принятия практического
решения на игровых этапах «создания» и «развития деятельности» предприятия [3].
Основными целями и задачами такого урока
является:
обобщение и систематизация знаний учащихся по
данной теме - явлениях, процессах и закономерностях;
объяснение закономерностей и процессов;
установление причинно-следственных связей;
развитие мышления учащихся и их творческих
способностей;
формирование грамотной устной речи;
воспитывать в учащихся чувство товарищества,
умение работы в коллективе; ответственности и самостоятельности;
развивать познавательный интерес к предмету.
Урок заключается в том, что группу учащихся
необходимо разделить на команды, в каждой из которой выбирается капитан.
Победителем будет считаться тот, у кого будет больше правильных ответов на
предложенные задания. Правильность и полноту ответов определяет специальная
счетная комиссия, состоящая из преподавателей, родителей учащихся или старших
товарищей.
Задания для такого урока могут быть различными.
Это может быть решение задач; фронтальный опрос членов команд по очереди;
отгадывание ребусов, кроссвордов; выявление закономерностей; поиск лишних слов
и их исправление; демонстрация домашнего задания, предварительно данного
преподавателем по выбранной теме; разыгрывание сценок и т.п [5].
проверить прочность усвоения теоретических
знаний, практических умений и навыков за весь курс обучения;
формировать у учащихся добросовестное отношение
к труду, сознательное отношение к выполнению трудовых заданий;
прививает учащимся интерес к выбранной
профессии;
развивать у учащихся самостоятельность мышления,
творческую инициативу и активность.
Задания для такого урока могут быть примерно
такими же, как и для урока - КВНа [7].
Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным
свидетельством освоения изучаемого материала является способность учащихся
вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить
урок-конференцию. Урок-конференция - это своеобразный диалог по обмену
информацией. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают определенным
количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме.
Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и
осмысленность усвоения.
В зависимости от поставленных задач тема урока
может включать отдельные подтемы. Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом
значимой информацией. В такой ситуации логично прибегать к элементам ролевого
диалога. Такая форма урока требует тщательной подготовки. Учащиеся
самостоятельно работают над заданием по рекомендованной преподавателем
литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы. Подготовка и
проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему углублению
знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор
[5].
Особенностью данного урока заключается в том,
что учащиеся не знают какие задания их ожидают, для этого используются
специально приготовленные шкатулки с вопросами, «черные» ящики, конверты и т.д.
обобщить знания учащихся о понятиях, показать их
значение, взаимосвязь;
расширить кругозор, словарный запас через
исторические сведения о величинах, повторить старинные единицы массы, длины,
времени;
выявить имеющиеся знания и понятия процессов,
явлений на уровне собственного жизненного опыта;
воспитывать активность, самостоятельность [3].
Этот урок строится как повторительно-обобщающий
с акцентом на показ практической значимости изученных вопросов - в этом и цель
урока [1].
Структура урока такова: приветствие; повторение
во время опроса основных вопросов темы; объяснение правил аукциона;
"продажа" предметов; музыкальная пауза; продолжение
"продажи"; музыкальный финал; итоги.
Построить урок - аукцион можно в такой форме: за
демонстрационным столом располагаются ведущие в импровизированных костюмах.
Перед ними - большой волчок, а вокруг него по кругу расположены "продаваемые"
предметы. Ведущий запускает волчок. Остановившаяся стрелка указывает, какой
именно предмет будет продаваться. Покупатели, желающие приобрести данный
предмет, должны указать его связь с предметом, точнее - с пройденной темой.
Называют по очереди; второй ведущий после каждого ответа громко считает: раз,
два,…три. Выигрывает тот, кто до счета "три" последним даст ответ
[4].
Мы рассмотрели только наиболее распространенные
нестандартные уроки. При планировании и проведении таких уроков преподаватель может
вносить собственные коррективы исходя из выбранной темы для проведения урока и
способностей учащихся, также преподаватель, полагаясь на свою фантазию и опыт,
может спланировать собственный инновационный урок, который будет иметь место в
системе профессионального обучения.
В данной работе остановимся на подробном
рассмотрении и планировании такого инновационного урока как деловая игра.
1.4 Деловая игра как одна из форм инновационного
урока
Предлагается несколько определений, отражающих
возможные функции деловой игры:
* Деловая игра - это анализ ситуации, в которую
включены обратная связь и фактор времени.
* Деловая игра - устройство для воспроизведения
процессов согласования хозяйственных интересов.
* Деловая игра - это групповое упражнение по
выработке последовательности решений в искусственно созданных условиях,
имитирующих реальную производственную обстановку.
* Деловая игра - это своеобразная система
воспроизведения управленческих процессов, имеющих место в прошлом или возможных
в будущем, в результате которой устанавливается связь и закономерности
существующих методов выработки решении на результаты производства в настоящее
время и в перспективе.
* Деловая игра - это творение игрового образа в
ходе имманентного преодоления добровольно принятых правил.
Для осмысленного применения деловых игр
необходимо выяснить их сущность, понять отличие детской игры и игры деловой.
Если в первой следование правилу занимает главное место, то во второй правила
являются лишь исходным моментом, на основе которого строится свободное игровое
поведение. Игра присутствует там, где необходимо выйти за пределы схем.
. Игра имитирует тот или иной аспект
целенаправленной человеческой деятельности;
. Участники игры получают роли, которые
определяют различие их интересов и побудительных стимулов в игре;
. Игровые действия регламентируются системой
правил;
. В деловой игре преобразуются
пространственно-временные характеристики моделируемой деятельности;
. Контур регулирования игры состоит из следующих
блоков: концептуального, сценарного, постановочного, сценического, блока
критики и рефлексии, судейского, блока обеспечения информацией [4].
Более полное и конкретное представление можно
получить на основе знакомства с типологией деловых игр и рассмотрения отдельных
игр, иллюстрирующих эту типологию. Одномерные классификации проводились по
следующим критериям:
а) по моделируемому объекту - общие
управленческие и функциональные (имитация производственной, финансовой деятельности);
б) по наличию взаимодействия - интерактивные и
не интерактивные;
в) по конструктивным особенностям - простые и
сложные;
г) по однозначности выигрыша - жесткие и
нежесткие;
д) по наличию случайных событий -
детерминированные и стохастичные [3].
-
учебные ДИ; - производственные ДИ; - организационно - деятельностные
(ОДИ);
2)
Степень реальности игровой модели
-
конкретные (практические); - абстрактные (теоретические);
-
простые (ограниченное число участников, одна проблема); - сложные (множество
участников);
-
однотипные (студенческие группы, работники одного предприятия и т.д.); -
смешанные (разнопрофильность участников игры);
5)
Вид оценки деятельности участников игровых групп
-
без оценивания специальным арбитражем - с оцениванием, специальным
арбитражем и с самооценкой участников игры
При разработке деловой игры можно выделить
следующие этапы:
. Анализ главных закономерностей - связей,
отношений, в моделируемой деятельности, исходя из проблемы, лежащей в основе
игры.
. Выделяются игровые единицы и функции. На
основе этой работы создается сценарный план, и продумываются игровые события.
. Создается перечень решений, которые могут
принимать игроки. На данном этапе определены основные точки, на которых
базируется простая игра.
. Формулировка правил, распределение ролей среди
игроков.
. Формулирование системы штрафов и поощрений,
определение критериев выигрыша. Результаты игры могут быть очевидны, выраженные
количественно, и могут оцениваться экспертами [4].
В ходе изучения теоретических основ
использования инновационных уроков, мы рассмотрели наиболее часто применяемые в
практике профессионального обучения инновационные уроки. Дали им краткую характеристику,
выявили цели, содержание и предполагаемые результаты. И таким образом на основе
всего выше изложенного пришли к выводу, что применение инновационных уроков не
всегда является лучшим вариантом проведения урока. Инновационные уроки наиболее
логично применять для повторения, усвоения и закрепления пройденного материала,
а не для изучения нового. Также рассмотрели такой инновационный урок как
деловая игра. И пришли к выводу, что деловые игры могут применяться не только
для активизация, закрепление и обобщения знаний учащихся, но и для применение
полученных знаний в поставленных условиях урока при планировании
последовательности действий.
Глава 2. Проектирование и методика проведения
деловой игры на уроке Материаловедение и древесиноведение по теме «Породы
древесины, части дерева. Виды пиломатериалов»
Главными целями проведения деловой игры
следующие:
обобщение, активизация и закрепление знаний
студентов, приобретенных при изучении темы «Породы древесины, части дерева. Виды
пиломатериалов»;
анализ, синтез, интерпретация материала в ходе
деловой игры;
практическое применение полученных знаний,
планирование хода действий.
развитие навыков студентов по работе в группе,
сотрудничество, взаимная помощь;
выработка навыков принятия практического решения
на игровых этапах «создания» и «развития деятельности» предприятия.
Оптимальным временем для проведения игры в нашем
случае это конец четверти или полугодия. Так как урок является уроком -
обобщением, то и наилучшем методом оценки уже имеющихся знаний, которые
студенты получили в ходе изучения данной темы.
) 25 студентов первого курса, которые
разбиваются на 3 группы (по 8-9 человек), каждой из которых присваивается
название:
) Экспертная комиссия, в лице студента второго и
третьего курсов, а также преподаватели, чьи предметы имеют непосредственную
связь с темой игры.
) Главным действующим лицом, которое будет
задавать ритм и ход игры является преподаватель, его роль в игре - заказчик,
прибывший в наш город с определенной целью - выбрать партнера для
сотрудничества.
Дополнительные моменты организации деловой игры,
необходимые для ее проведения.
Для того что бы данная деловая игра прошла не
только как урок для разнообразия учебного процесса, а все же и как урок
обобщения учебного материала, студенты заранее дается задание повторить весь
материал, связанный непосредственно с породами древесины, части дерева. Виды
пиломатериалов.
Обстановка в классе должна быть соответствующей:
столы необходимо расставить так что бы четко прослеживалось их деление на 3
группы. На каждый стол необходимо сделать табличку с названием, в которой в
последствии указывается состав студентов.
На доску можно повесить различные средства
обучения, например: плакат или схема.
Для побуждения студентов к активной деятельности
за правильные ответы или дополнения жюри выставляют соответствующие баллы. По
итогам проведения игры определяются заработанные очки, команде набравшей
наибольшее количество очков выставляется соответствующая оценка.
.2 План - конспект деловой игры на уроке
Материаловедение и древесиноведение по теме «Породы древесины, части дерева.
Виды пиломатериалов»
Дисциплина: Материаловедение и древесиноведение.
Тема: «Породы древесины, части дерева. Виды
пиломатериалов».
ознакомить студентов со значением древесины как
конструкционного материала в народном хозяйстве страны, ее породами, строением,
основными видами пороков и применением, научить определять по внешнему виду
образцов древесные породы и виды пороков.
выработать умение опознавания породы древесины
на глаз.
Инструменты и оборудование: комплекты образцов
древесных пиломатериалов, шпона, фанеры, образцы древесины с пороками,
инструкционно - технологические карты.
Ход урока:Организационная часть (5 мин). Во
вступительном слове перед участниками игры ставятся задачи, представляются
руководители и организаторы игры, объявляется ее программа.Подготовка к
проведению деловой игры (5 мин). Группам участников предлагается вытянуть, из
трех предложенных вариантов, своё предприятие: предприятия N., основывающиеся
на производстве изделий из лиственных материалов; предприятия X.,
основывающиеся на производстве изделий из хвойных изделий; или предприятия Y.,
основывающиеся на производстве изделий из гидрофобного материала; и занимают
соответствующие места в классе. Название предприятий участники придумывают сами
и вписывают его на табличку, имеющуюся на каждом столе. Проведение деловой игры
(30 мин).
Суть игры состоит в следующем, заказчик,
приехавший в наш город желает наладить поставки продукции на своё предприятие.
Но для того, что бы определить, с каким предприятие ему лучше сотрудничать,
каждому предприятию предстоит выполнить предложенные задания. тур. «Вопрос -
ответ» (10мин).
Здесь заказчик предлагает предприятиям пройти
некую проверку имеющихся знаний, что бы удостоверится, что здесь работают
настоящие специалисты, компетентные в данной сфере производства.
Предлагается кроссворд по теме, на которые
требуется устный ответ. Предложенные вопросы не должны вызвать затруднения у
команд, так как они являются основополагающими в изучении темы «Породы
древесины, части дерева. Виды пиломатериалов». Команды отвечают на них по
очереди, в случае все же незнания правильного ответа или неполного ответа
предоставляется возможность ответить или дополнить другой команде и получить
дополнительные очки.. Организационно-подготовительная часть:
приветствие, проверить готовность к уроку,
проверка присутствующих, сообщение учащимся темы урока, целей занятия.
. Закрепление пройденного материала.
Разгадав этот кроссворд, вы сможете прочитать
слово, которое является самым главным в изученном на прошлом занятии. (Верстак)
Клин должен выступать над крышкой стола на
высоту, меньшую, чем высота. (заготовки)
Как называется изучаемая нами дисциплина?
(Технология)
Основание верстака - это (подверстачье)
Он может быть режущим и измерительным.
(Инструмент)
Профессия рабочего, занятого ручной обработкой
древесины. (Столяр)
Служит для закрепления заготовок. (Зажим)
Деревянные брусочки, пред назначенные для упора
заготовок (Клинья)
На данном этапе деловой игры оценивание ответа
осуществляется следующим образом: максимальное количество баллов может получить
группа, у которой ответ был правильный и полный (то есть был полностью
раскрыт). Максимальное число очков в I туре равняется - 2. То есть если ответ
был озвучен не совсем полно, то жюри оценивает его в 1 балл. Дополнения также
оцениваются 1 баллом.. Изложение программного материала.
Лесные массивы занимают в нашей стране площадь
свыше 700 миллионов гектаров. Несмотря на такие огромные лесные богатства, все
должны бережно относиться к лесу, так как он существенно влияет на климат, на
растительный и животный мир Кроме того, лес имеет большое народнохозяйственное
значение. Главный его продукт - древесина - применяется в строительстве,
мебельном, спичечном производстве, химической промышленности и др. Лесные
богатства в нашей стране охраняются законом.
Давайте сравним свойства древесины и таких
материалов, как, например, металл и камень.
Приходим к выводу, что древесина - легкий,
прочный, хорошо обрабатываемый режущим инструментом материал, отличается
красивым внешним видом.
Одновременно выявляем и его отрицательные
качества: легкая загораемость, коробление при высушивании, загниваемость.
Какие древесные породы вам известны и на какие
виды подразделяются? Лиственные и хвойные.
Деревья, имеющие листву, называются лиственными,
а имеющие хвою - хвойными. К лиственным породам относятся береза, осина, дуб,
ольха, липа и др.; к хвойным - сосна, ель, кедр, пихта и др.
Из ствола, корня, сучьев, листьев или хвои
Древесина как природный конструкционный материал получается из стволов деревьев
при распиливании их на части Рис.3
Ствол дерева имеет более толстую часть у
основания и более тонкую - вершинную. Поверхность ствола (рис. 2) покрыта корой
(7). Кора - "одежда" для дерева, состоит из наружного пробкового слоя
и внутреннего - лубяного. Пробковый слой коры является отмершим. Лубяной слой
(6) - проводник соков, питающих дерево. Древесина ствола состоит из множества
слоев, которые на разрезе видны как годичные кольца (4).
Для изучения строения древесины различают три
основных разреза ствола (рис. 3). Разрез (1), проходящий перпендикулярно
сердцевине ствола, называют торцевым. Он перпендикулярен годичным кольцам и
волокнам. Разрез (2), проходящий через сердцевину ствола, называют радиальным.
Он параллелен годичным слоям и волокнам. Тангенциальный разрез (3) проходит
параллельно сердцевине ствола и удален от нее на некоторое расстояние.
Породы древесины определяют по их следующим
характерным признакам: тексту
Похожие работы на - Пути решения проблем современного исторического образования Дипломная (ВКР). Педагогика.
Реферат: Расчет переходных процессов в дискретных системах управления
Курсовая работа: Анализ эмпирического распределения
Пособие по теме Система показателей, основные группировки и классификации в социально-экономической статистике
Контрольная работа: Особливості інтелектуальної власності в Україні
Сочинение По Произведению Обломов Обломовщина
Сочинение Рассуждение Жизнь Обломова
Реферат: Почерк разведки
Контрольная работа по теме Технология и оборудование пищевых производств
Защита Прав Акционеров Диссертация
Лекция: Информационные технологии в экономике. Информационные технологии. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Политика Саскачевана
Реферат: Профессионально-прикладная физическая подготовка
Реферат: Наука и искусство Древней Греции и Древнего Мира
Сочинение Рассуждение Зачем Нужно Посещать Музеи
Компьютерные Сети Основные Понятия Реферат
Незаконное изготовление, приобретение, перевозка, пересылка либо сбыт наркотических средств или психотропных веществ
Оформление Глав В Реферате
Курсовая работа по теме Расчёт аэродинамических характеристик самолёта "T-30 KATANA"
Положение О Защите Диссертаций
Реферат по теме История государства и права стран Древнего Востока. Индия
Похожие работы на - Проектирование здания банка со смешанным связевым каркасом и продольно несущими стенами площадью застройки
Курсовая работа: Вплив митно-тарифного регулювання на розвиток міжнародної торгівлі
Реферат: International Raw Materials Market