Пути изучения и развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе прогулок - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Пути изучения и развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе прогулок

Характеристика коммуникативных навыков (КН) у детей дошкольного возраста. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Коррекционно-педагогическая работа по развитию КН у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http :// www . allbest . ru /
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков у старших дошкольников
1.1 Характеристика коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
1.3 Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.4 Коррекционно-педагогическая работа по развитию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Глава 2. Изучение особенностей коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента
2.2 Результаты изучения коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития и у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава 3. Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе прогулок
3.1 Методические рекомендации по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
коммуникативный навык дети недоразвитие
Старший дошкольный возраст - значимый период в жизни всех детей. Ребята с нетерпением и тревогой ждут поры, когда пойдут в первый класс. В это время они переходят на новую социальную ступень - школьник. Дошкольники с нарушениями речи сильнее, чем нормально развивающиеся сверстники, переживают этот этап, и чтобы избежать отрицательных эмоций у первоклассников, помочь им быстрее адаптироваться к школе наибольшее внимание необходимо уделить работе по развитию коммуникативных навыков в период подготовки детей к поступлению в школу.
Социальное развитие, содержащее в себе и коммуникативные способности, представляет собой разносторонний процесс, предполагающий передачу взрослыми системы ценностей общества, формирование личностных качеств, устанавливающих взаимоотношения с другими людьми, осознание своей роли в социуме.
Для дошкольников с нарушением речи овладение социальными нормами поведения и опытом общения является одной из важных частей коррекционного процесса. Развитие коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи существенно осложняется нарушением или отсутствием речи, в результате чего образуется дефицит социальных контактов ребенка с окружающим миром.
Из-за отсутствия необходимых навыков развития речи, минимального количества знаний, которыми владеет ребенок, по сравнению со своими ровесниками, выявляется низкий темп формирования личности ребенка.
Существующая сегодня педагогическая практика опирается на психолого-педагогические работы, в которых отражены суть, смысл и значение формирования коммуникативных способностей в развитии дошкольников. Основываясь на многочисленные разработки В.В. Давыдова,
Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, и других, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, рассматривали общение как коммуникативную деятельность. Эти педагогические деятели отмечают, что коммуникативные навыки необходимы для психического и социального становления детей старшего дошкольного возраста (A.B. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), оказывают благоприятное воздействие на общий уровень развития деятельности ребенка (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин). Так как на сегодняшний день растет число детей, имеющих различные нарушения речи, развитие коммуникативных навыков у детей с ОНР становится очень актуальным.
Обучение и воспитания детей с нарушением речи опирается на научные принципы, разработанные Л.С. Выготским, Т.Н. Волковской, Ю.Ш. Фаусек, Н.С. Жуковой, А.А. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, А.Р. Лурия, П.Я. Гальпериным, Л.А. Венгер, Е.М. Мастюковой и другими:
ь принцип воспитания, направленного на всестороннее развитие личности ребенка;
ь принцип деятельностного подхода в воспитании и обучении детей;
ь принцип коррекционной направленности воспитательного процесса,
ь принцип индивидуального подхода к дошкольникам с разным уровнем развития;
ь принцип доступности воспитательной системы и интеграции воспитанников в социум.
Методические направления воспитательной работы с детьми с нарушением речи освещают в своих работах Л. С. Волкова, Н. В. Жукова, Р. Е. Левина, А. А. Леонтьев, Е. М. Мастюкова, Т. Б . Филичева, С. Н. Шаховская и другие.
Из вышеперечисленного, мы сделали вывод, что на социальное развитие детей старшего дошкольного возраста с нарушенной речевой функцией оказывают воздействие следующие факторы: уровень развития речи, индивидуальные особенности, специально организованные процессы воспитания и обучения.
Младшие школьники испытывают трудности в процессе адаптации, они не готовы к системному обучению. Из-за недостаточного количества литературы, учителя начальных классов не могут справиться с данной проблемой.
Следовательно, важнейшая цель всех воспитателей, дефектологов, психологов и родителей - обеспечить всем детям старшего дошкольного возраста, необходимый уровень развития для обучения в школе без трудностей. В свою очередь, учителя начальных классов должны перенять этот опыт и оказать поддержку в социальной адаптации младших школьников. Разобрав педагогическую, психологическую, медицинскую и методическую литературу, мы сделали вывод, что процесс прогулок формирует и развивает коммуникативные навыки, что повышает эффективность воспитательного и образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, а также благоприятно влияет на социализации детей и их дальнейшую адаптацию к школе.
Актуальность исследования обусловлена неуклонным увеличением количества детей с нарушениями речи. Понимая важность этой проблемы и значение речевого развития для данной категории, мы рассматривали вопрос о развитии коммуникативных навыков у старших дошкольников с ОНР в процессе прогулок.
Понимая важность этой проблемы, мы выбрали актуальную тему нашей работы: «Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе прогулок».
Объект исследования - особенности развития коммуникативных навыков у детей с общим нарушением речи.
Предмет исследования - пути изучения и развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе прогулок.
Цель исследования - на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить коммуникативные навыки у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и определить педагогические условия их развития.
Гипотезой исследования стало предположение о том, что коммуникативные навыки старших дошкольников с общим недоразвитием речи могут более эффективно развиваться во время прогулок.
- Проанализировать общую и специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме развития коммуникативных навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
- Отобрать и адаптировать наиболее эффективные методики, направленные на изучение коммуникативных навыков старших дошкольников с ОНР;
- Провести анализ полученных результатов;
- Разработать методические рекомендации по развитию коммуникативных навыков во время прогулок.
В соответствии с данными задачами использовались следующие методы исследования :
- теоретический анализ психолого-педагогической, научной и методической литературы;
- эмпирические методы (наблюдение, эксперимент, беседа);
- методы обработки данных (количественный, качественный анализ).
База исследования: Государственное бюджетное образовательное учреждение г. Москвы Государственной столичной гимназии, структурное подразделение ГБОУ детский сад комбинированного вида №1001.
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков у старших дошкольников
1.1 Характеристика коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста
В российской психологии общение рассматривается в качестве одного из ведущих факторов становления дошкольника, важного критерия формирования и развития его личности, ведущего вида деятельности человека, сконцентрированного на самопознание и оценку себя при помощи взаимодействия с окружающими людьми (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и другие).
В настоящее время, в одном ряду с термином «общение» стоит термин «коммуникация». Общение как коммуникативную деятельность определяют Г.М.Андреев, А.А Бодалев, А.В.Запорожец, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин.
Коммуникация - процесс обмена информацией между людьми, направленный на взаимопонимание. В словаре русского языка С.И. Ожегова «коммуникация» разъясняется как сообщение, общение. В словаре синонимов определения «коммуникация» и «общение» охарактеризованы как синонимы, что дает возможность оценивать данные термины равносильными.
Коммуникация, согласно суждению специалистов по психологии, - способность общения с окружающими различного возраста, образования, социального и культурного развития и разным уровнем жизненного опыта.
Коммуникативные навыки - приобретенный ребенком метод установления взаимопонимания между людьми разного возраста (умение входить в контакт с незнакомыми людьми; понимание личных качеств и намерений окружающих; предугадывание результатов поведения людей и в зависимости от этого формировать сво?).
Цель формирования и развития коммуникативных действий - это развитие коммуникативной осведомленности, с акцентом на взаимодействие со сверстниками, расширение форм общения и обогащение опыта совместной деятельности с окружающими детьми.
Задачи формирование и развития коммуникативных навыков:
- развивать словарный запас детей с помощью знакомства со свойствами, качествами и явлениями окружающего мира, а также выполнения исследовательских действий;
- развивать навык доброжелательного отношения к собеседнику;
- развивать умения ситуативно-делового общения по средствам сюжетно-ролевой игры;
- развивать связную диалогическую и монологическую речь;
- формировать и развивать правильные способы общения и поведения в спорных ситуациях;
- развивать способность дошкольников совместно искать взаимовыгодные решения в трудных ситуациях;
- развивать умение самостоятельно регулировать свои эмоциональные состояния;
- развивать сочувствие, эмпатию, адекватную самооценку.
Коммуникативная деятельность в дошкольном возрасте представляет собой совокупность умений и навыков, таких как желание вступать в контакт с окружающими людьми, охотно слушать, поддерживать и сопереживать собеседнику и многих других. Эти способности, включающие в себя умение пользоваться речью, начинают развиваться в дошкольном возрасте.
Наиболее значимы для нас исследования Т.А. Антоновой, В.Н.Давидович, Р.И. Деревянко, Е.Е.Кравцовой, М.И. Лисиной, Т.А.Репиной, А.Г.Рузской, посвящ?нные особенностям развития общения детей дошкольного возраста с окружающими.
М.И. Лисина отмечает, что общение - это способность, которая помогает ребенку передать другим людям и приобрести от них некую информацию, установить с взрослыми и сверстниками позитивные отношения, удовлетворить свои потребности. В коммуникативной сфере автор выделяет экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые средства, возникающие постепенно. Лисиной отмечено, что у детей старшего дошкольного возраста речь выступает на передний план и занимает главное место в коммуникации. Следовательно, коммуникативные навыки анализируются нами как часть речевой культуры детей старшего дошкольного возраста. В этом возрасте начинает формироваться собственное мнение, но оно непостоянно.
Так как поведение старших дошкольников организованно по-разному, оно отличается у детей одного возраста. Некоторые дети хорошо работают на занятиях, начатое дело доводят до конца, в течение дня ведут себя прилежно, готовы прийти на помощь товарищу, активно вступают в контакт, играют вместе, следят за порядком вокруг себя. Другие дошкольники не знаю правил поведения, не владеют навыками работоспособности, из-за чего испытывают трудности в коммуникации. Прочие ребята овладели правилами поведения, но часто не следуют им, не умеют пояснить свое поведение. Доделывают работы до конца после того, как взрослый сделает замечание. Темп работы у всех детей старшего дошкольного возраста различный и неравномерный.
Такие скачки в поведении обусловлены эмоциональным состоянием, индивидуальными способностями. К концу воспитания в дошкольном учреждении дети имею значительный опыт социальной жизни, устойчивый коммуникативный союз, умеют инициировать общение и игру, могут сами себя занять, дать друг другу дружескую оценку.
Совместная игровая, трудовая и коммуникативная деятельность помогает дошкольникам усвоить приобрести и закрепить нормы поведения, навыки общественного труда, совместных действий, способствует развитию инициативности, активности, веры в себя и свои силы. Ребенок старшего дошкольного возраста чаще всего выполняет любую деятельность в коллективе. Совместные режимные моменты, игры, занятия провоцируют появление таких взаимоотношений между детьми, как взаимопомощь, взаимопонимание и товарищество. У детей старшего дошкольного возраста начинает формироваться способность организовывать собственную деятельность и деятельность детей вокруг.
Организаторские способности развиваются наряду с речью, активностью, стремлением выделиться среди своих сверстников. Дети, обладающие лидерскими качествами, выбирают игры и задания, ведут за собой всю группу.
Детям старшего дошкольного возраста очень интересна общественная жизнь. Они часто задают вопросы взрослым, хотят узнать что-то новое, понять устройство окружающего мира его связь с самим собой.
Представления ребенка об окружающем мире и самом себе возникают в результате социального взаимодействия. От ближайшего социального окружения: взрослых и сверстников, зависит формирование собственного образа «Я» дошкольника.
Соотнося себя со сверстниками, дети в дошкольном детстве формируют представление о себе. Происходит пересечение опыта личной деятельности и опыта коммуникации, дети с большим интересом наблюдает за окружающими его детьми, ревностно относится к их достижениям. Дошкольники с любопытством обсуждают с взрослыми свою деятельность и деятельность сверстников. Почти во всех работах отмечается, что к старшему дошкольному возрасту появляется тесная взаимосвязь детей между собой.
Как отмечено в различных психолого-педагогических книгах, взаимодействие ребенка со старшим является основным и решающим критерием формирования и развития всех психических процессов: мышление, восприятия, память, воображение, эмоции и речь.
Общение дошкольников со сверстниками также играет немаловажную роль. Оно способствует дальнейшему овладению правилам социальных отношений. Вступая в контакт с взрослым, ребенок получает необходимые
знания в сфере социальной жизни; в то время как при общении со своими ровесниками эти знания обогащаются адекватными нормами поведения по отношению к детям своего возраста. Это помогает становлению адекватной самооценки. Поддерживая отношения со сверстниками, дети научаются решать разные социальные задачи, в которых необходимо выстраивать положительные отношения с окружающими по определенной устоявшейся схеме. В результате этого ребенок начинает понимать свое место в социальной сфере.
Главная задача взрослых в педагогическом коллективе раскрыть индивидуальные потенциалы каждого ребенка, так как это поможет формированию качеств личности. Наравне с этим воспитатели, логопеды, дефектологи и родители должны создавать вокруг ребенка условия положительной эмоциональной среды. Временное отсутствие этого условия оказывает негативное влияние на развитие ребенка, его коммуникативную способность, вызывает агрессию, тревогу и непонимание.
Взаимодействие детей старшего дошкольного возраста с ровесниками намного разнообразнее, эмоциональнее, функциональнее, нежели общение с взрослыми. Речевая среда способствует разнообразному выражению своих чувств, развитию словарного запаса, умению сдерживать свои негативные качества.
Из выше написанного, следует вывод, что в старшем дошкольном возрасте у детей появляются новые направления в отношениях с взрослыми и ровесниками. Утвердившаяся самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию способности следовать в действиях изученным моральным нормам. Детям очень важно общение с взрослыми, по отношению к ним они проявляют уважение. «Детское общество» формируется по средствам активного взаимодействия с ровесниками в различных видах детской деятельности. Из этого вытекают определяющие моменты социальных взаимоотношений детей. Все же главным фактором всестороннего развития личности старшего дошкольника является общение
со сверстниками. В различной детской деятельности, такой как режимные моменты, занятия, игры, которые происходят в коллективе, дети старшего дошкольного возраста усваивают новые навыки и умения, учатся прислушиваться к чужому мнению, адекватно решать конфликтные ситуации, добиваться высоких коллективных результатов. Во время занятий дефектолог учит детей правилам поведения на уроках, формирует у них целенаправленность и усидчивость, ответственное отношение к качеству выполняемой работы. Взрослые прививают детям такие чувства, как толерантность, гуманность, понимание, сопереживание, дружеское
отношение к окружающим, отзывчивость, стремление вступать в контакт и достижение общих целей и взаимопомощь.
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
Исследования Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой показали, что формирование и развитие речи и интеллектуальной деятельности у детей с первичным общим недоразвитием речи происходит с существенными особенностями.
На первом году жизни психическое развитие детей с нарушениями речи не нарушено, то же самое можно сказать и о речевом развитии: все этапы протекают также как у гармонично развивающихся детей.
У младших дошкольников с ОНР распадается речевое и психическое развитие, идет негармоничное развитие личности: психическое развитие опережает речевое. Несмотря на особенности развития, дети с общим недоразвитием речи проявляют интерес к окружающему миру и стремятся его познать. Дошкольники с нарушениями речи отличаются по эмоциональному состоянию от сверстников, так как не владеют всеми формами общения. С раннего детства они критично относятся к своему недостатку. Функции мышления, такие как обобщение, сравнение, выделение предметов по различным признакам, синтез, анализ, праксис, гнозис у дошкольников с общим недоразвитием речи формируются в замедленном темпе.
Детям с общим недоразвитием речи необходима помощь во время формирования и развития интеллектуальных способностей. Дошкольники с удовольствием принимают данную помощь, используют полученные умения и навыки, применяют приобретенные знания в повседневной жизни.
В более старшем возрасте дети с нарушенной речи сталкиваются с серьезной проблемой недоразвития абстрактного мышления, которое выражается в неумении находить сходства и различия признаков между разными предметами, неспособности самостоятельно найти четвертый лишний. Так же эти дети не понимают смысла рассказов, с большим трудом осваивают счет.
В работах Т.Б. Филичевой и Г.В.Чиркиной говорится о нарушенном мышлении у детей с общим недоразвитием речи. Авторы отмечают, что взаимосвязь между нарушениями речи и психическим развитием порождает характерные для данной группы дошкольников особенности мыслительной деятельности. Дети задерживаются в развитии словесно-логического мышления, нуждаются в специализированной коррекционной помощи в овладении функций мышления, несмотря на способность полноценно овладеть мыслительными операциями, соответствующими данному возрасту. Для большинства детей данной категории характерна ригидность мышления, которая выражается в неспособности быстро переключаться с одной деятельности на другую. А И.Т. Власенко отмечает, что у детей с общим недоразвитием речи преобладает конкретное, инфантильное и циклическое мышление с четкими стереотипиями. Дети очень отвлекаемы, не обращают внимания на главные вещи, уделяя значение несущественным деталям. Часто поведение не соответствует ситуации, дети слишком импульсивны. Процесс мыслительной деятельности заторможен и хаотичен.
По мнению А.Н. Корнева, наравне с нарушением мышления дети данной категории имеют замедленный темп формирования и развития и других психических процессов.
А.В. Ястребова отмечает, что все основные свойства внимания у детей с общим недоразвитием речи имеют пониженный уровень. Автор указывает на следующие особенности внимания: детям тяжело находить отличия на картинках; они не всегда замечают неточности на рисунках, где нарушены пропорции или другие значимые детали; после перестановки предметов детям трудно восстановить прежнюю последовательность; отмечаются трудности в выделении каких-либо признаков и свойств предметов. Большие трудности возникают при работе со словесным материалом, не подкрепленным наглядной ситуацией. В результате этого дети не в полном объеме воспринимают полученные знания. Внимание в целом имеет следующие особенности: неустойчивость, трудность включения в работу, сложность переключения внимания. По мнению О.Н. Усановой для внимания детей с недоразвитием речевой деятельности характерно также нарушение концентрации, высокая утомляемость, ограниченный объем внимания, зависимость внимания от внешних раздражителей.
Вышеперечисленные особенности внимания детей с общим недоразвитием речи негативно влияют на познавательные процессы, оказывают отрицательное воздействие на овладение речевыми знаниями, умениями и навыками.
Помимо мышления и внимания нарушена и непроизвольная и произвольная память детей с ОНР. Непроизвольная память нарушена вследствие низкой познавательной деятельности, но страдает в разы меньше, чем произвольная. Словесный материал запоминается хуже, чем наглядные примеры и ситуации. У данной категории детей нарушено развитие и механической и логической памяти в результате низкой активности мозговых структур, дети перерабатывают узкий круг информации. Особенности имеют и в формировании и развитии кратковременной памяти: объем памяти ниже,
чем у нормально развивающихся сверстников; запоминание происходит медленно, даже при работе со всеми видами взаимодействия с предметами; повышенная отвлекаемость, трудности в воспроизведении последовательностей.
Сенсорное развитие детей с общим недоразвитием речи также имеет ряд особенностей: дошкольники с трудом обследуют различные предметы, проявляют низкий уровень заинтересованности, они обращают внимание не на главные свойства предмета, а на незначительные. Самая большая трудность появляется в тот момент, когда необходимо данный предмет описать словесно. У ребят данной категории нарушены пространственные и временные отношения, математические представления; они часто путают названия цветов и фигур. Дети используют не все возможные средства обследования предметов.
По мнению А.П. Вороновой, слуховое восприятие детей с нарушением речи, к которому относятся тембр, слуховое внимание, чувство ритма, формируется позднее, чем у ровесников без патологий развития.
Особенности двигательной сферы также имеют место быть. Они проявляются в не полностью сформированной координации движений, неуверенности в выполнении движений, низком уровне сформированности основных движений (ходьба, бег, лазание, ползание, метание) и их выполнении (скорость, ловкость, быстрота, чистота выполнения). Хаотичные движения дети выполняют с удовольствием и без особых затруднений, а вот действия по словесной инструкции вызывают трудности.
По мнению Н.С. Жуковой и Е.М. Мастюковой, у детей с общим недоразвитием речи отмечается низкий уровень сформированности координации пальцев, кистей рук, недоразвитие мелкой моторики в целом. У детей данной категории наблюдается замедленный темп движений, зацикливание на одной позе.
Проанализировав работы Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой и многих других, можно подвести итог: развитие неречевых психических функций детей с общим недоразвитием речи происходит с заметной задержкой по сравнению с детьми без особенностей развития. Общее эмоциональное состояние этих детей незрелое, отмечается слабая регуляция собственной деятельности. К себе дети относятся предвзято, остро реагируют на оценку взрослых и ровесников.
Из выше написанного следует, что детям с общим недоразвитием речи требуется специальная коррекционная помощь, как со стороны специалистов, так и общества в целом.
1.3 Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Предметом различных педагогических исследований многократно являлась проблема формирования и развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с ОНР разнообразного происхождения. Под общим недоразвитием речи у детей с сохранных слухом и нормой интеллектуального развития понимают комплексную форму речевых отклонений, при которых имеются нарушения развития всех компонентов речевой системы.
Недоразвитие речевых средств понижает степень общения, содействует возникновению особенностей в психологическом развитии (необщительность, застенчивость, неуверенность в себе); порождает сбои в общем и речевом поведения (ограниченную общительность, сдержанную включаемость в условия коммуникации, неумение вступать и поддерживать диалог), приводит к снижению психической активности.
У детей с недоразвитием речи на фоне речевых и неречевых дефектов присутствуют трудности формирования и развития коммуникативных навыков. Из-за их несформированности не полностью обеспечивается развитие общения и, следовательно, возможны затруднения в развитии речемыслительной и познавательной работы. Многие дети с ОНР тяжело вступают в общение со сверстниками и взрослыми, их коммуникативные навыки проявляются очень ограниченно.
Таким образом, уровень развития речи напрямую зависит на формирование общения ребенка с общим недоразвитием речи.
К старшему дошкольному возрасту, дети начинают формировать осознанность не только своих конкретных действий, но и своих желаний, переживаний, мотивов, которые соединяют личность ребенка в целом. Это происходит под воздействием развития децентрации, благодаря которой ребенок становится способным понимать точку зрения другого (Ж.Пиаже).
К 6 годам почти у всех детей возникает прямое и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Безоценочная экспансивная вовлеченность в его действиях может говорить о том, что сверстник стал для ребенка цельной фигурой.
Следует заметить, что у детей старшего дошкольного возраста основной деятельностью является сюжетно-ролевая игра. В игровых организациях существует единство требований, слаженность действий, коллективное планирование. Действительные и игровые отношения разграничиваются и осмысливаются дошкольниками. Дети помимо собственных интересов начинают обращать внимание на интересы сверстников. Общение и взаимодействие с коллективом выступает как главная цель, а не как условие достижения каких-либо задач. В старшем дошкольном возрасте дети научаются проявлять к друг другу умение взаимопомощи и поддержки, появляется чувство единства с коллективом, дети переживают за успехи и поражение своих товарищей. Воспитанники начинают понимать, что во время любой деятельности эффективнее действовать совместно. Совместная деятельность развивает в детях чувство ответственности за свои поступки, зависимость от всех участников процесса, что является основой коллектива и социума в целом.
В результате этих особенностей развития коммуникативных навыков у старших дошкольников сюжетно-ролевая игра приобретает социальный характер. Необходимо коллективное сотрудничество, которое делает общение деловым, действия одного ребенка не могут справиться с данной задачей. Все дети стараются привлечь к себе внимание окружающих сверстников, а также взрослых. Они очень восприимчиво переживают отношение к себе со стороны коллектива. Наравне с достоинствами и успехами окружающих детей, старшие дошкольники начинают обращать внимание на недостатки и поражения сверстников, и ревниво относятся ко всем поступкам и действиям, стараются оценить их деятельность. В это время дети нуждаются в положительной оценки и самооценки, познают себя и свои возможности, дают оценку своим действия.
Формирование коммуникационных навыков у детей с общим недоразвитием речи является важнейшим показателем в процессе их общественного привыкания в окружающем мире, так как отражается на становлении его личности. С точки зрения многих авторов у старших дошкольников с ОНР на фоне мозаичной картины речевых и неречевых дефектов развития наблюдаются затруднения в становлении коммуникативных навыков. В результате этих недостатков только частично обеспечивается развитие общения и как следствие, вероятны затруднения в развитии речемыслительной и познавательной деятельности. Многие дети с общим недоразвитием речи с трудом вступают в общение со ровесниками и старшими, их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной. В исследованиях С.Н. Шаховской описан эксперимент в результате анализа, которого выделены некоторые особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. По мнению Светланы Николаевны, «общее недоразвитие речи - системные нарушения, захватывающие все уровни организации языка и речи». Поведение и поступки детей с ОНР очень сильно отличаются от детей с нормальным развитием. Общее недоразвитие речи проявляется несформированностью всех психических процессов, в том числе речевой деятельности. У детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи наблюдается задержка речемыслительной деятельности, бедный словарный запас, своеобразная лексика, трудности анализа и синтеза, пассивный словарь в разы превышает активный, переводится в речь слишком медленно. Из-за всех этих особенностей возможности детей построить полноценное общение снижены, вследствие чего не происходит и должного психического развития дошкольников.
Маленький словарный запас, разного рода аграмматизмы, нарушенное произношение, дефекты в образовании связного высказывания осложняют формировани
Пути изучения и развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе прогулок дипломная работа. Педагогика.
Учебное пособие: Препроцессорные средства в C и С++
Реферат по теме Склередема взрослых Бушке
Курсовая работа по теме Громадянське виховання молодших школярів у позаурочній діяльності
Идентификация Опасностей Рабочего Места Биолога Реферат
Современные Проблемы Управления Финансами Курсовая
Эмбриональное Развитие Ребенка Длится Примерно Реферат
Реферат: Пороки развития животных
Курсовая Работа На Тему Организация Психокоррекционной Работы С Младшими Школьниками
Отчет По Сх Практике
Доклад: Чем чреват град из космоса
Ибсен На Китайской Сцене Диссертация
Реферат Математика Вокруг Нас 2 Класс
Курсовая работа: Франчайзинг – прогрессивная форма ведения бизнеса и сервисных технологий в индустрии гостеприимства и массового питания
Реферат по теме Комбинированные оральные контрацептивы (КОК)
Контрольная работа по теме Планирование на предприятии
Курсовая работа по теме Господарський механізм античного рабства Давньої Греції
Курсовая работа по теме Защита конфиденциальной информации
Реферат: Расчет ступени газовой турбины
Моделирование Природных Пожаров Реферат
Реферат: Генномодифицированые источники. Биологически активные добавки
Судебное следствие - Государство и право реферат
Формування виробничого потенціалу підприємства - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Основы педагогики и психологии - Педагогика контрольная работа