Психолого-педагогические условия развития мышления детей старшего дошкольного возраста. Дипломная (ВКР). Педагогика.
👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Психолого-педагогические условия развития мышления детей старшего дошкольного возраста
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Глава I. Теоретические основы проблемы исследования
1.1 Характеристика мышления детей старшего дошкольного возраста
1.2 Дидактическая игра как педагогическое условие развития мышления
детей старшего дошкольного возраста
1.3 Развивающая среда как педагогическое условие развития мышления
детей старшего дошкольного возраста
1.4 Межличностные отношения со сверстниками как психологическое
условие развития мышления детей в старшем дошкольном возрасте
Глава II. Опытно-экспериментальная работа
2.1 Задачи, содержание, результаты констатирующего этапа
эксперимента
2.2 Проект "Развитие мышление детей старшего дошкольного
возраста"
2.3 Содержание и результаты поискового этапа эксперимента
2.4 Методические рекомендации воспитателям по развитию мышления
детей старшего дошкольного возраста
Дошкольное детство - это пора жизни, когда перед ребёнком
открывается окружающий его мир человеческой действительности. В своей
деятельности, прежде всего в своих играх, ребёнок овладевает предметным миром.
Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве. Именно в игре у
дошкольников совершенствуются и развиваются такой психический процесс как мышление.
Проблема развития интеллектуальных способностей актуальна и
на современном этапе психологических знаний.
Социокультурные, экономические и иные преобразования,
происходящие в современном обществе, предполагают обновление содержания
образования детей разного возраста, включая и систему образования дошкольников.
Поиск новых вариантов образования, ориентированного на развитие умственных
способностей, актуализируют внимание ученых и педагогов-практиков к процессам
развития мышления. Развитое мышление позволяет человеку свободно
ориентироваться в окружающем мире, продуктивно и результативно осуществлять
деятельность.
Необходимость развития мышления у детей старшего дошкольного
возраста в первую очередь обусловлена тем, что дети готовятся к поступлению в школу.
Уже с первого класса они начнут изучать сложную для них школьную программу, в
которую включены начальные элементы логики, и детям с неразвитым
абстрактно-логическим мышлением сложно будет усвоить новые знания.
Таким образом, недостаточная сформированность мыслительных
приемов снижает эффективность обучения, замедляет развитие познавательных
процессов.
Но практическая работа показывает, что целенаправленному
формированию приемов мышления дошкольников в процессе образовательной
деятельности уделяется недостаточно внимания в дошкольном образовании.
Недостаточно часто используются возможности игры, а именно игра как ведущий вид
деятельности стимулирует умственное развитие дошкольника, создает условия для
развития мышления.
Возникает противоречие между необходимостью развития мышления
дошкольников в образовательном процессе, с одной стороны, и недостаточной
разработанностью содержания педагогической работы на основе реализации
психолого-педагогических условий в решении этой задачи в ДОУ, с другой стороны.
Из данного противоречия возникает проблема: каким образом
построить систему педагогической работы по развитию мышления старших
дошкольников на основе реализации необходимых психолого-педагогических условий.
Учитывая всё выше сказанное, можно считать тему "Психолого-педагогические
условия развития мышления детей старшего дошкольного возраста" актуальной.
Проблемами психического развития в отечественной возрастной
психологии и в педагогической практике занимались многие ученые: Л.С.
Выготский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Л.В.
Занков, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, Л.И. Божович и др.
Объект исследования : мышление детей старшего
дошкольного возраста.
Предмет исследования : процесс развития
мышления детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: обобщить и частично
апробировать психолого-педагогические условия развития мышления детей старшего
дошкольного возраста.
1. Осуществить анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования.
. Провести констатирующий этап эксперимента.
. Разработать проект "Развития мышления детей старшего
дошкольного возраста".
. Провести поисковый этап эксперимента.
. Разработать методические рекомендации воспитателям по
развитию мышления детей старшего дошкольного возраста.
Методологическую основу исследования составляют
работы, связанные с проблемой изучения игры (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский,
Л.М. Векнер, Дж. Дьюи), дидактических игр (Л.А. Венгер, Е.И. Тихеева, М.
Монтессори, Ф. Фребель), положения о характеристике межличностных отношений
(М.И. Лисина), идеи построения развивающей среды (А.В. Петровский, М.
Монтессори, Ф. Фребель).
Методы исследования: анализ научной литературы
по проблеме исследования, педагогический эксперимент (констатирующий и
поисковый этап), наблюдение, беседа, анализ развивающей среды ДОУ, анализ
документации.
Теоретическая значимость исследования заключается
в обобщении психолого-педагогических условий развития мышления детей старшего
дошкольного возраста.
Практическая значимость заключается в разработке
проекта "Развития мышления детей старшего дошкольного возраста" и
методических рекомендаций для воспитателей по развитию мышления детей старшего
дошкольного возраста, которые могут быть использованы в практике ДОУ.
Наше исследование проводилось на базе "МДОУ - детский
сад №131" г. Магнитогорска.
Мышление - психический процесс отражения действительности,
высшая форма познавательной и преобразующей активности человека.
Дидактические игры - это вид учебных занятий, организуемых в
виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и
отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и
системы оценивания.
Педагогическое условие - обстоятельство педагогического
характера, которое определяет условия развития мышления детей старшего
дошкольного возраста.
Развивающая среда - организованное жизненное пространство,
способное обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить
потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление
его способностей.
Межличностные отношения - это субъективно переживаемые
взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах
взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной
деятельности и общения.
Мышление - вид интеллектуальной деятельности, процесс решения
задач, связанный с открытием человеком нового знания для себя [30].
Мышление - процесс познавательной деятельности индивида,
характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности
[7].
Мышление - психический процесс отражения действительности,
высшая форма познавательной и преобразующей активности человека [69].
Мышление не дано изначально как нечто абсолютно готовое и
законченное, оно имеется, образуется, постепенно формируется и развивается в
ходе решения задачи, то есть, является процессом.
Классификация мышления осуществляется по разным признакам в
зависимости от задач его изучения:
. По времени возникновения в онтогенезе:
предметно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.
. По типу результирующего продукта: творческое (продуктивное),
репродуктивное (воспроизводящее).
. По типу лежащего в основе принципа обобщения:
теоретическое, эмпирическое [20].
Развитие мышления ребенка происходит в ходе его предметной
деятельности и общения, освоения общественного опыта. Для развития мышления у
ребенка определяющую роль играет целенаправленное обучение и воспитание
взрослым.
Выделяют следующие виды мышления: наглядно-действенное,
наглядно-образное, словесно-логическое. Помимо этого выделяют мышление
аутическое, дивергентное, конвергентное, творческое, критическое, магическое,
синкретическое, теоретическое.
Мыслительную деятельность человека можно рассматривать как
набор мыслительных операций. Мыслительная операция - это один из способов
мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные
задачи.
К основным мыслительным операциям учёные относят анализ,
синтез, сравнение, абстракция, конкретизация, обобщение.
Рассмотрим особенности развития мышления ребенка в дошкольном
возрасте.
Развитие мышление начинается в младенческом возрасте. В
течение первого года жизни формирование мышления идет независимо от функции
речи по своим собственным законам.
Основным условием развития мышления детей является
целенаправленное воспитание и обучение их. Развитие мышления выражается в
постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм
и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования
личности. Одновременно у ребёнка усиливаются и познавательные интересы.
Далее мышление развивается на протяжении всей жизни человека
в процессе его деятельности и на каждом возрастном этапе имеет свои
особенности.
Существует определённая последовательность в развитии видов
мышления в дошкольном возрасте. Впереди идёт развитие наглядно-действенного мышления,
вслед за ним формируется наглядно-образное и, наконец, словесно-логическое
мышление [64].
На первом году жизни ребенка мышление выступает в форме
действий, направленных на решение конкретных задач. Выполняя эти действия,
ребёнок думает. Он мыслит, действуя, его мышление наглядно - действенное.
Овладение речью окружающих людей вызывает сдвиг в развитии
наглядно-действенного мышления ребёнка. Благодаря языку дети начинают мыслить
обобщённо. В решении задач всё большую роль играет слово.
Важной основой для мыслительной деятельности ребенка является
наблюдение. При этом мыслительная деятельность выражается, прежде всего, в
сопоставлении и сравнении. При этом усваиваются различия между такими
понятиями, как вещь и свойства вещи. Эти наблюдения служат основой для развития
понимания причинно-следственных связей.
Большое количество вопросов, которые задают дети,
свидетельствует об активных мыслительных процессах. Появление сознательного
обдумывания и размышления у ребенка свидетельствует уже о проявлении всех
аспектов мыслительной деятельности. Все большее значение приобретает
использование накопленного опыта.
Из вышесказанного мы видим, что в раннем детстве
закладываются основы развития мышления ребёнка. На основе наглядно-действенной
формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. У детей
формируются первые обобщения, основанные на опыте их практической предметной
деятельности и закрепляющиеся в слове.
По мере накопления ребенком опыта практических действий,
ведущих к разным целям, его мышление начинает полностью осуществляться при
помощи образов. Вместо того чтобы осуществлять реальные пробы, он проделывает
их в уме, представляя себе возможные действия и их результаты. Так возникает
наглядно-образное мышление.
В наглядно-образном мышлении задача, состоящая в получении
нового знания, решена, когда получен обобщенный образ - модель, отвечающая ее
условиям. Дальше следует его использование в практической деятельности или при
решении других мыслительных задач. Способность к использованию в мышлении
модельных образов, которая начинает складываться у детей трех - четырех лет,
становится в старшем дошкольном возрасте основой понимания различных отношений
предметов, позволяет детям усваивать обобщенные знания и применять их при
решении новых мыслительных задач. Пользуясь образным мышлением, старшие
дошкольники могут обобщать и свой собственный опыт, устанавливать новые связи и
отношения вещей.
Словесно-логическое мышление самое сложное, оно оперирует не
конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами. В
дошкольном возрасте можно говорить лишь о предпосылках развития этого вида
мышления.
Хотя логическое мышление дает возможность решать более
широкий круг задач, осваивать научные знания, не стоит торопиться сформировать у
дошкольника этот вид мышления как можно раньше. Сначала важно создать прочный
фундамент в виде развитых образных форм. Именно образное мышление позволяет
ребенку находить решения, исходя из конкретной ситуации. Предельная
обобщенность, схематичность логического мышления часто оборачивается слабостью,
порождая явление, которое носит название "формализм мышления".
Сознание ребенка оперирует сухими схемами, не улавливая богатства, полноты
жизненных явлений, и потому оказывается неспособным к адекватному решению задач
развития.
Таким образом, из вышесказанного можно сделать следующие
выводы:
. Мышление - это психический процесс отражения
действительности, высшая форма познавательной активности человека.
. Мышление классифицируется по разным признакам в зависимости
от задач его изучения: по времени возникновения в онтогенезе, по типу
результирующего продукта, по типу лежащего в основе принципа обобщения.
. Мышление развивается постепенно и, на каждом возрастном
этапе существуют разные особенности развития мышления детей-дошкольников. Для
раннего дошкольного возраста характерно предметно-действенное мышление, для
среднего - наглядно-образное, для старшего возраста - словесно-логическое.
В философии термин "условие" трактуется как
категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых
он существовать не может; условия составляют ту среду, обстановку, в которой
явление возникает, существует и развивается [72].
Л.А. Мирошниченко определяет понятие "условие" как
обстоятельство, среду, в которой существуют предметы, события, явления и
которые обеспечивают последним их дальнейшее развитие и существование [52].
Эти формулировки понятия "условие", верные в целом,
требуют педагогического осмысления.
Ю.К. Бабанский под педагогическими условиями понимает
обстоятельство, при котором компоненты учебного процесса представлены в
наилучшем взаимодействии и которое дает возможность педагогу плодотворно работать,
руководить учебным процессом, а учащимся - успешно трудиться [31].
Педагогические условия, по определению В.Л. Муравьева, - это
требования и рекомендации к организации педагогической деятельности,
подчиняющиеся общим принципам педагогического процесса [31].
В дошкольном возрасте важными условиями для развития ребенка
являются дидактические игры и правильно организованная развивающая среда.
Дидактические игры - это вид учебных занятий, организуемых в
виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и
отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и
системы оценивания [51].
Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих
педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов
расценивают игру как серьезную и нужную для ребенка деятельность [26].
В истории зарубежной и русской педагогической науки сложилось
два направления использования игры в воспитании детей: для всестороннего
гармонического развития и в узко дидактических целях.
Ярким представителем первого направления был великий чешский
педагог Я.А. Коменский. Он считал игру необходимой формой деятельности ребенка,
отвечающей его природе и склонностям: игра - серьезная умственная деятельность,
в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и
обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в
совместных играх ребенок сближается со сверстниками [20].
С наибольшей полнотой дидактическое направление представлено
в педагогике Ф. Фребеля. Ф. Фребель придает игре большое воспитательное
значение: игра развивает ребенка физически, обогащает его речь, мышление,
воображение; игра является активной деятельностью для детей дошкольного
возраста [20].
К.Д. Ушинский указал зависимость содержания детских игр от
социального окружения. Он утверждал, что игры не проходят для ребенка
бесследно: они могут определить характер и поведение человека в обществе. К.Д.
Ушинский придавал большое значение совместным играм, так как в них завязываются
первые общественные отношения [20].
Большой интерес представляют взгляды на игру Е.И. Тихеевой.
Она рассматривает игру как одну их форм организации педагогического процесса в
детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного
воздействия на ребенка. Е.И. Тихеева справедливо считала, что дидактическая
игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его
восприятие, речь, внимание. Она определила особую роль воспитателя в
дидактической игре.Е.И. Тихеева разработала много дидактических игр, которые до
сих пор используются в детских садах.
Таким образом, игра - серьезная умственная деятельность, в
которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней расширяется и
обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь.
Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности
ребенка, его восприятие, мышление, речь, внимание.
Дидактические игры - одно из условий развития, воспитания и
обучения детей дошкольного возраста. Единство игровой и дидактической задач и
особая позиция взрослого делают ее уникальной формой взаимодействия в системе
"воспитатель - воспитанник" [18].
Среди дидактических игр различают игры в собственном смысле
слова и игры-занятия, игры-упражнения. Для дидактической игры характерно
наличие игрового замысла или игровой задачи. Существенным элементом
дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию
игрового содержания. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и
решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится непреднамеренно.
По характеру используемого материала дидактические игры
условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры
[18].
Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой,
мозаикой, природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание,
выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. Эти игры развивают
восприятие цвета, величины, формы.
Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений
об окружающем, стимулирование знаний, развитие мыслительных процессов и
операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.)
Настольно печатные игры разделены на несколько видов: парные
картинки, лото, домино, разрезные картинки и складные кубики, игры типа
"Лабиринт" для старших дошкольников.
Словесные игры. В эту группу входит большое количество
народных игр типа "Краски", "Молчок", "Черное и
белое" и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции,
связную речь.
В игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее,
активнее, так как игра - вид деятельности, присущий этому возрасту. В игре
ребенок преодолевает трудности умственной работы легко, не замечая, что его
учат. В зависимости от образовательной задачи взрослый может сам варьировать
условия игры.
В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает
формироваться словесно - логическое мышление, необходимо больше использовать
игры именно с целью развития самостоятельности мышления, формирования
мыслительной деятельности. Особенно серьезное внимание воспитанию
самостоятельности и активности мышления детей следует уделить в старшем
дошкольном возрасте.
Дидактическая игра - доступный, полезный, эффектный метод
воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует специального материала,
определенных условий, а требует лишь знания взрослым самой игры. При этом
необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать развитию
самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в
определенной системе с использованием необходимой методики.
Необходимость подбора разнообразных игр отнюдь не означает,
что надо иметь их в большом количестве. Обилие дидактических игр и игрушек
рассеивает внимание детей, не позволяет им хорошо овладевать дидактическим
содержанием и правилами.
Вводить новые игры нужно постепенно. Они должны быть доступны
детям и вместе с тем требовать определенного напряжения сил, способствовать их
развитию и самоорганизации.
Характерные особенности дидактических игр заключаются в том,
что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако,
созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх
привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя
решает дидактическую задачу.
Игра незаменима как средство воспитания правильных
взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое отношение к
товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в
беде и т.д. Поэтому игра является прекрасным средством воспитания коллективизма.
В процессе дидактических игр многие сложные явления
расчленяются на простые и, наоборот, единичные - обобщаются. Следовательно,
осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность. Многие дидактические
игры подводят детей к обобщению и классификации, к употреблению слов,
обозначающих обобщенные понятия (чайная, столовая, кухонная посуда, мебель,
одежда, обувь, продукты).
Дидактические игры - незаменимое средство обучения детей
преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности.
Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей
дошкольного возраста.
. Педагогическое условие - обстоятельство педагогического
характера, которое определяет условия развития мышления детей старшего
дошкольного возраста (рабочее определение).
. Дидактическая игра является важным педагогическим условием
развития мышления детей старшего дошкольного возраста.
. Среди дидактических игр различают игры в собственном смысле
слова и игры-занятия, игры-упражнения. По характеру используемого материала
дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные
игры и словесные игры.
. Дидактическая игра способствует развитию умственной
деятельности детей, самостоятельности и активности их мышления.
Безусловно, что развитие ребенка должно происходить в
определённых условиях, в определенной среде. Важным педагогическим условием
развития мышления детей является развивающая среда.
Развивающая среда - это единство социальных и природных
факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно
на жизнь ребенка (т.е. социальная культура общества, собственно это тот мир, в
который ребенок приходит, рождаясь на свет) [51].
Развивающая предметная среда - это система материальных
объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание
духовного и физического развития ребенка.
В современном ДОУ существует ряд нерешенных проблем,
касающихся развивающей среды:
среда не отражает идеи и философию программ и технологий,
реализуемых в ДОУ;
слабо реализуются в оснащении среды идеи развивающего
обучения и личностно - ориентированная модель взаимодействия воспитателя и
ребенка;
среда в ДОУ чаще всего статична, не мобильна. Дети не
принимают участие в проектировании и изменении среды. Воспитатель обустраивает
помещения, забывая, что представления взрослого об удобствах, уюте и комфорте
далеко не всегда совпадают с представлениями ребенка об этом;
при создании среды не учитываются особенности детей,
посещающих данную группу, возраст, уровень их развития, интересы, склонности,
способности, половой состав, личностные особенности;
оснащение тематических "уголков" и
"центров" носит выставочный характер, при этом мало используются
продукты детской и совместной деятельности воспитателя и ребенка;
ребенок малоактивен и не самостоятелен во взаимодействии со
средой (существуют необоснованные запреты и регламенты в использовании
оборудования и помещений).
Процесс преобразования содержания педагогического процесса не
может быть оторван от той развивающей среды, в которой он должен воплощаться.
Главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее адекватность
реализуемой в ДОУ программе, особенностям педагогического процесса и
творческому характеру деятельности ребенка.
Основополагающие идеи построения развивающей среды в ДОУ
заложены в "Концепции построения развивающей среды в ДОУ" под ред.
В.А. Петровского (1993 г.). В данной работе сформулированы принципы построения
предметной среды [60]. Построение развивающей среды с учетом изложенных
принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию
личности, способностей, овладению способами деятельности:
. Принцип дистанции при взаимодействии, ориентирующий
на организацию пространства для общения взрослого с ребенком "глаза в
глаза", способствующего установлению оптимального контакта с детьми.
. Принцип активности, возможности ее проявления и
формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного
окружения.
. Принцип "стабильности - динамичности",
ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в
соответствии со "вкусами, настроениями, меняющимися возможностями
детей".
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования,
реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности,
позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности,
не мешая друг другу.
5. Принцип эмоциогенности среды.
6. Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка и взрослого.
. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов
в организации среды.
. Принцип открытости - закрытости.
. Принцип учета половых и возрастных различий детей.
Авторы Концепции, определяют предметно-развивающую среду как
организованное жизненное пространство, способное обеспечить
социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности
актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его
способностей.
Важнейшим требованием к среде является учет особенностей
развития всех видов детской деятельности. Предметная среда должна быть
информативна, удовлетворяя потребность ребенка в новизне, преобразовании, экспериментировании.
Среда должна являться средством реализации творческих гипотез.
Задействованность среды ребенком, ее активное познание, изучение зависит от
подготовленности и компетентности взрослого. Ребенок и взрослый действуют
вместе и им должно быть удобно в этой предметной среде. Функциональный комфорт
предметной среды обеспечивает и психофизическое благополучие.
Основные педагогические характеристики построения
предметно-развивающей среды:
. Комфортность и безопасность обстановки, выполнение
санитарно-гигиенических норм.
2. Соответствие развивающей среды образовательной
программе, реализующейся в детском саду.
. Учет всех направлений развития ребенка.
. Разнообразие сред, их рациональное расположение.
. Обеспечение богатства сенсорных впечатлений.
. Обеспечение самостоятельной индивидуальной
деятельности.
. Обеспечение возможности для исследования, поисковой
деятельности, экспериментирования.
. Доступное расположение предметов и пособий в
соответствии с возрастом детей.
. Создание условий для изменения среды.
Уделяя особое внимание предметной среде, прежде всего ее
развивающему характеру, производится обогащение среды такими элементами,
которые бы стимулировали познавательную, двигательную и иную активность детей.
Предметно-развивающая среда должна обеспечивать безопасность
жизни и здоровья детей, эмоциональное благополучие, способствовать укреплению и
закаливанию их организма.
При организации развивающей среды в группе детского сада
необходим подбор педагогически целесообразных игр, игрушек, развивающих
материалов и оборудования для детей с учётом их возраста и интересов.
Игрушки и материалы, которые приобретаются для ребёнка,
должны быть безопасными для физического здоровья и отвечать требованиям
Госстандарта России и Госсанэпиднадзора России, иметь сертификат соответствия,
выданный службами Госстандарта России, санитарно-эпидемиологического
заключения. Недопустимо приобретать игрушки и материалы у случайных людей и в
несанкционированных торговых точках.
Необходимо учитывать возрастную адресованность игрушек и
материалов.
Вновь приобретённые игрушки и материалы перед использованием
детьми необходимо вымыть с мылом и ополоснуть водой.
Игрушки и материалы должны обеспечивать психическую
безопасность ребёнка, всестороннее развитие ребёнка и иметь такие качества как
полифункциональность, дидактическую ценность (возможность использования в
качестве средства обучения детей), эстетическую направленность (для
художественно-эстетического развития ребёнка), соответствие возрастным и
индивидуальным потребностям и интересам ребёнка.
Применяемое в игровой зоне оборудование должно быть устойчиво
и прочно закреплено. В игровой зоне не должно быть захламлённости, избытка
игрушек и материалов. Желательно иметь игрушки и материалы для различных видов
деятельности: игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
двигательной.
Развивающая среда ребёнка должна постоянно
трансформироваться. Игрушки, которые перестали быть интересными для ребёнка,
могут на время убираться и при необходимости вновь вноситься в игровую зону.
. Развивающая среда - организованное жизненное
пространство, способное обеспечить социально-культурное становление
д
Похожие работы на - Психолого-педагогические условия развития мышления детей старшего дошкольного возраста Дипломная (ВКР). Педагогика.
Современная Социология Реферат
Реферат: Durkheim Essay Research Paper Emile Durkheim Emile
Дипломная работа по теме Особенности проведения профориентационной работы на старшей ступени школы
Контрольная работа: Экономика инноваций
Сочинение Про Войну 2 Класс
Курсовая работа: Зарплата: сущность, виды и уровень, человеческий капитал. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Профессиональные задачи специалистов по связям с общественностью
Дипломная работа: Организация обслуживания корпоративных туристов
Курсовая работа: Специалист и эксперт в процессе уголовного судопроизводства
Реферат Берлин Столица Германии
Эссе На Тему Антропологический Портрет Современного Человека
Курсовая работа по теме Экономико-математическая модель оптимальных рационов кормления животных
Лекция по теме Адсорбенты и ионные обменники в процессах очистки природных и сточных вод
Лаки Эсси Отзывы
Контрольная Работа 4 Векторы
Реферат: Психотерапия в системе видов психологической помощи
Основа Развития Науки Сочинение
Реферат: Эффективность рекламы
Сочинение Миниатюра На Тему Гроза
Реферат: Травматология черепно-мозговая травма
Реферат: Местный бюджет 2
Реферат: Вычислительная сеть для обслуживания политических выборов
Похожие работы на - Сумматор с параллельным переносом и автомат Мили