Психолого-педагогические основы социально-культурной деятельности - Культура и искусство курсовая работа

Главная

Культура и искусство
Психолого-педагогические основы социально-культурной деятельности

Связь между психологией, педагогикой и социально-культурной деятельностью. Особенности использования методов психологии и педагогики в практике социально-культурной деятельности. Реализация достижений в сфере педагогики и психологии учреждениями культуры.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Актуальность исследования заключается в том, что социально-культурная деятельность считается относительно молодым научным знанием, именно поэтому она нуждается в изучении и исследовании, а так же в обогащении новыми идеями, технологиями и знаниями. Психология, педагогика и социально-культурная деятельность, направлены на человека, поэтому необходимо найти общие черты и особенности взаимодействия данных дисциплин.
Социальная значимость проблемы заключается в том, что реализация новых социально-культурных проектов, включающих современные методы психологии и педагогики является наиболее эффективной в настоящее время. Многие советские труды по психологии и педагогике являются для нового поколения людей устаревшими, имеют другую систему ценностей и потребностей. Тем самым, основываясь на устаревших педагогических и психологических системах обучения и образования, социально-культурная деятельность иногда имеет невысокий уровень эффективности, например среди молодежи или школьников. Анализ современных научных разработок в области психологии и педагогики позволит выявить новые пути развития и совершенствования методов, форм и средств социально-культурной деятельности
Степень научной разработанности проблемы . Теоретическая база по данной теме разработана достаточно широко и полно. Проблемы психолого-педагогических основ социально-культурной деятельности, а так же о взаимосвязи данных научных дисциплин, раскрыты в трудах: Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильникова, А. Д. Жаркова, А. А. Жарковой, Г. Н. Новиковой, И. Ю. Исаевой и др.
Объект исследования - психолого-педагогические основы социально-культурной деятельности.
Предмет исследования - использование достижений психологии и педагогики в социально-культурной деятельности.
Цель исследования - Изучить психолого-педагогические основы социально-культурной деятельности.
1. Рассмотреть связь между психологией, педагогикой и социально-культурной деятельностью.
2. Проанализировать использование основных методов психологии и педагогики в практике социально-культурной деятельности.
3. Изучить современные научные разработки по психологии и педагогике.
4. Рассмотреть современное состояние реализации достижений в сфере педагогики и психологии учреждениями культуры и досуга.
Методы исследования Решение поставленных задач обусловлено использованием комплекса методов исследования: изучение и анализ психологической, социологической, правовой и педагогической литературы, анализ научных работ, сравнение различных концепций по выделенной проблеме. Следовательно, можно выделить, что будут использоваться: методы теоретического и эмпирического исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы могут быть использованы учреждениями социально-культурной сферы для дальнейшей реализации новых достижений психологии и педагогики в своей деятельности.
Структура курсовой работы включает в себя 2 главы.
Первая глава посвящена изучению основных понятий психологии и педагогики, и анализом основных методов психологии, педагогики и социально-культурной деятельности. В первом параграфе изучаются общие черты, сходства и связь между такими научными дисциплинами, как «Педагогика», «Психология» и «Социально-культурная деятельность». Уделяется внимание тому, как взаимодействую эти дисциплины между собой. Во втором параграфе рассматривается вопрос о том, какие методы психологии и педагогики, заимствованы или используются в социально-культурной деятельности.
Вторая глава основана на анализе современных разработок в области психологии и педагогики, связанных с социально-культурной сферой. Также в данной главе рассматривается деятельность некоторых учреждений культуры и досуга по реализации современных достижений в области педагогики и психологии. В первом параграфе приводятся примеры современных научных разработок и исследований в области педагогики и психологии. Выбраны наиболее популярные, а так же те, которые имеют связь с социально-культурной деятельностью. Во втором параграфе рассматривается деятельность учреждений культуры и досуга, конкретно по реализации достижений в области педагогики и психологии.
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Первая глава курсовой работы, посвящена теоретическим основам социально-культурной деятельности, психологии и педагогики. Рассматривается взаимосвязь данных дисциплин, а так же возможности применения методов психологии и педагогики в сфере социально-культурной деятельности. В контексте исследуемой проблемы, были изучены научные труды по педагогике: В.А. Сластёнина, И.И. Прокопьева, Л.В. Мардахаева, П.И. Пидкасистого и др.; по психологии: А.Г Маклакова, Дж. Локка, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина и др.; по социально-культурной деятельности: А.А. Жарковой, М.А. Ариарского, Н.Н. Ярошенко, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова и др.
1.1 ВЗАИМОСВЯЗЬ «ПСИХОЛОГИИ», «ПЕДАГОГИКИ» и «СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Социально-культурная деятельность, является относительно новым научным знанием, в сравнении с психологией и педагогикой. Между этими дисциплинами существует связь, которой и посвящена первая глава данного исследования. Прежде чем искать связующие элементы между дисциплинами, необходимо рассмотреть их особенности и индивидуальность.
Педагогика - наука об образовании и искусство воспитательной практики по формированию и развитию личности [45, с. 12] По мнению Л.В. Мардахаева «педагогика - наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека» [37, с. 9].
Психология, как и педагогика, имеет большое количество определений, многие из которых, уже не соответствуют современности. Психология - это наука о психике и психических явлениях [34, с. 16]. К психическим явлениям по А.Г Маклакову относятся: психические процессы, состояния и свойства.
Не смотря то, что социально-культурная деятельность считается «юной научной дисциплиной», а многие и вовсе сомневаются в том, стоит ли её называть наукой, она активно изучается. Существуют две основные научные школы: Санкт-Петербургская и Московская. Среди представителей Московской школы, особое внимание заслужило определение В.В. Туева: «Социально-культурная деятельность - это управляемый обществом и его социальными институтами процесс приобщения человека к культуре и активного включения самого человека в этот процесс» [32, с. 93]. Среди представителей Санкт-Петербургской школы, обобщенное понимание содержания социально-культурной деятельности содержится в трактовке М. А. Ариарского, согласно которой «социально-культурная деятельность - это обусловленная морально-интеллектуальными мотивами общественно целесообразная деятельность по созданию, освоению, сохранению, распространению и дальнейшему развитию ценностей культуры» [35, с. 114].
В исследовании необходимо рассмотреть не только определения представленных дисциплин, но и их методологический аппарат (объект, предмет и функции или задачи).
В качестве своего объекта педагогика имеет систему педагогических явлений, связанных с развитием индивида. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образование.
Предмет общей педагогики -- это образование как целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (В. А. Сластенин). Функции педагогики:
· Теоретические (объяснение процесса и законов воспитания и обучения, образования и просвещения; обоснование процессов обучения и воспитания)
· Практические (вооружение педагогов-практиков научно-теоретическими обоснованиями методов обучения и воспитания)
· Прикладные (по отношению к другим наукам) [33] .
Предметом психологии является специфическое проявление психики человека. Объектом психологии является деятельность человека и различных групп в процессе их самоорганизации.
Основной задачей психологии как науки является изучение объективных и субъективных закономерностей функционирования и развития психики личности в целях создания оптимальных условий реализации её творческого потенциала в процессе созидания общественно значимых ценностей, необходимых для жизнедеятельности её группы [16, с. 23].
Методологический аппарат социально-культурной деятельности, как научной дисциплины, еще мало изучен, поэтому с точностью, можно выделить только функции социально-культурной деятельности. В учебнике по социально-культурной деятельности авторов Т.Г. Киселёвой и Ю.Д. Красильникова, выделены основные постоянные функции.
- Коммуникативная функция (реализация потребности человека в общении);
- Информационно-просветительская функция (обеспечивает более полное удовлетворение разнообразных индивидуальных досуговых интересов);
- Культуротворческая функция (развитие духовных сил и способностей с активной творческой деятельность);
- Рекреативно-оздоровительная функция (восстановление сил, затраченных в процессе труда) [26].
Индивидуальные особенности и различия «Психологии», «Педагогики» и «Социально-культурной деятельности», видны в их определениях и методологическом аппарате. Чтобы найти между дисциплинами общие факторы и связь, необходимо расширить диапазон поиска, просмотреть научные труды деятелей всех трех дисциплин и найти точки соприкосновения.
Психология издавна является спутником педагогики, так как в любом педагогическом исследовании обязательно приходится обращать внимание на психологические характеристики объекта педагогических воздействий.
В историю западноевропейской педагогики и психологии вошли имена видных деятелей. Джон Локк, который уподоблял ребенка «чистой доске» на которой можно писать что угодно, указывая тем самым на большую силу воспитания. Так же являлся родоначальник эмпирической (опытной) психологии - душу человека рассматривает как пассивную, но способную к восприятию среду. Ж.Ж. Руссо - автор известного произведения "Эмиль, или о воспитании", положивший начало теории «свободного воспитания», согласно которой воспитание исключительно должно следовать за интересами и желаниями детей и способствовать их развитию;
Среди наших соотечественников, особое внимание стоит уделить Л.С. Выготскому. Он разработал и ввел в науку понятие высших психических функций (мышление, память, речь, внимание), а также создал культурно-исторической теорию психического развития человека. Существенным вкладом в педагогическую психологию является введённое им понятие « зона ближайшего развития».
П.Я. Гальперин разработал концепцию последовательного формирования умственных действий, которая и сейчас реализуется в учебном процессе многих отечественных и зарубежных образовательных учреждений всех уровней [62].
Труды представленных деятелей, внесли свой вклад в образование прямой связи между психологией и педагогикой. Этой связью является научная дисциплина - «педагогическая психология». Педагогическая психология считается отраслью психологии, связанной с изучением закономерности развития человека в таких условиях, как обучение или воспитание. Она очень тесно связана с педагогикой. Изучением этой отрасли были заняты такие известные авторы, как: П.П. Блонский («педология»), Н.Ф. Талызина (теория поэтапного формирования умственных действий), А.К. Марков (учебная мотивация) и другие [14, с. 40].
В качестве вывода, о взаимосвязи психологии и педагогики, можно привести слова П.И. Пидкасистого: «Общим объектом обеих наук выступает человек среди людей как субъект и объект своей и их деятельности, отношений и общения. Именно этим общим определяется необходимость взаимосвязи психологии и педагогики - разных и своеобразных сфер научного знания и практического действия. Такая взаимосвязь обеспечивает базу и создает предпосылки для разворачивания процессов человекообразования, взаимообогащения изучающих его наук» [44, 61-69].
Вопрос взаимосвязи психологии и педагогики, достаточно изучен, чего нельзя сказать о таких же связях данных дисциплин с социально-культурной деятельностью. Включение разделов психолого-педагогического цикла в курс основ социально-культурной деятельности является естественным и закономерным. Предметом данного цикла служат психологические и педагогические факторы и феномены, определяющие эффективность любого вида и уровня социально-культурной деятельности [26, с. 109]. В чем заключается связь между наукой о психике и процессом по использованию, созданию и распространению культурных ценностей?
Социально-культурная деятельность является одним из факторов развития личности, именно поэтому важно, чтобы существовала не просто связь, а внедрение психологии в социально-культурную деятельность. В настоящее время, степень исследования темы, показывает, что психология помогает добиваться поставленных целей в социо-культурной среде. Возвращаясь к вопросу о развитии личности, следует обратить внимание на научные труды А.А. Жарковой, которая часто использовала данную проблему для своих исследований. В основе парадигмального подхода к развитию личности участника социально-культурной деятельности лежит психологическое учение П.Я. Гальперина об интериоризации - процесса преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю, формирование внутренних интеллектуальных структур посредством усвоения внешней социально-культурной деятельности [18, с. 189].
Психология в социально-культурной деятельности, проявляется не только в теории, но и в практике. Прикладные отрасли психологии, включающие возрастную и педагогическую психологию, психодиагностику, этнопсихологию, психологию труда, психологию управления и другие, связаны с разработкой и описанием конкретных методов и технологий, направленных на преобразование сферы культуры и совершенствование различных видов как профессионально, так и любительской социально-культурной деятельности [26, с. 110].
В качестве примера, можно привести взаимосвязь психологии и социально-культурной деятельности в работе с лицами, освобожденными от наказания. Над данной проблемой работал Е.В Кокорин, и в результате своего исследования, он выявил, что: «Психологическая подготовка предполагает усвоение элементарных норм, ценностей и знаний, необходимых и достаточных для того, чтобы человек вышедший на свободу мог благополучно включиться в жизнь общества»». А так же: «Психологическая подготовка помогает преодолеть инертность человеческой психики, ускоряет ее перестройку в связи с изменением обстоятельств, обеспечивает быстрое включение человека в новую социальную среду и деятельность без дополнительной затраты энергии на преодоление внутреннего напряжения» [28, с. 145-146].
В качестве ещё одного примера взаимосвязи психологии и социально-культурной деятельности, мы приведем «психологию управления» и корпоративную культуру, данная проблема была изучена И.В. Долгополовой. Серьезная проблема, связанная с внедрением корпоративной культуры на российских предприятиях, -- это несоответствие насаждаемых ценностей и мероприятий особенностям психологии российских сотрудников. Известно, что различия в национальных культурах куда более значимы, чем влияние корпоративных культур. Поэтому попытки внедрить зарубежные концепции корпоративной культуры «под копирку» заранее обречены на неудачу. Между тем сегодня именно западные модели корпоративной культуры оказывают серьезное влияние на формируемую культуру российского бизнеса. В таблице (см. Приложение 1) представлены национальные особенности, которые определяют культуру управления. Как видно, управленческие особенности представителей, живущих в разных условиях, имеют яркие отличия, зачастую даже полярные.
Таким образом, анализ категории «корпоративная культура» в психологии управления позволяет сделать ряд выводов: 1. Корпоративная культура -- это психологическая категория, которая стала уникальным инструментом управления.
2. Целесообразно адаптировать наиболее успешные западные модели к культурному профилю российских предприятий и психологии сотрудников [13, с. 148].
Психология в социально-культурной деятельности, необходима не только для учета психологических особенностей аудитории, но и для управления, мотивации и стимулирования этой аудитории. Для понимания и определения, различных социально-психологических явлений, индивидуальной личности или группы целиком.
Особое внимание взаимосвязи социально-культурной деятельности с другими науками, уделено педагогике. Даже в определении социально-культурной деятельности, звучит - «педагогически направленный процесс».
Не случайно для социально-культурной деятельности рядом авторов предлагались в качестве альтернативных такие определения, как «педагогика социально-культурной сферы», «педагогика досуга», «социально-культурная педагогика» и другие [26, с. 117]. О возможности использования социальной среды как фактора социализации и воспитания свидетельствуют исследования А.В. Мудрика, В.Г. Бочаровой, И.А. Липского, В.Д. Семенова и др., в проекции педагогики СКД - М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, А.А. Жаркова, Н.В. Шарковская, Н.Н. Ярошенко и др. [66, с. 131]. Социокультурная среда, является одной из сфер педагогического воздействия. Через социально-культурные мероприятия проходят воспитательные и образовательные аспекты. В этом и заключается взаимосвязь педагогики и социально-культурной деятельности. В социально-культурной деятельности появилось множество определений педагогической деятельности, представим некоторые из них.
Досуговая педагогика, является одним из самых ярких примеров взаимосвязи педагогики и социально-культурной деятельности. Досуговая педагогика исходит из ряда положений, которые определяют содержание, методы, формы организации воспитательного процесса. Наиболее общими исходными положениями являются принцип интереса, единства рекреации и познания совместной деятельности [24, с. 30]. Педагогика досуга несет в себе смысл того, что даже в свободное время человек может участвовать в мероприятиях воспитательного характера.
Среди таких досуговых мероприятий могут быть: игры различных видов; коллективно-творческие дела; праздники; конкурсные программы; работа в кружках, секциях и добровольных объединениях; индивидуальный и семейный досуг; посещение учреждений культуры; летний досуг. Рассмотрим результаты исследований, связанных с данными формами досуга и их педагогическую значимость.
Игровая деятельность дошкольника как вид деятельности в условиях игры, средствами игры, представляет собой своего рода социальную и культурную практику для ребенка. В игровой практике ребенок постигает культуру. Известно, что культура как важнейшее условие и содержание воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста выполняет свою некую универсальную или абсолютную роль в образовательном процессе. А игровая деятельность для ребенка это важнейший, способ, усвоения культуры [57, с. 135]. Проведение различных мероприятий, праздников и конкурсных программ с этнической окраской, так же несет в себе педагогическую значимость. Этнокультура и традиции предоставляют детям материал из их непосредственного окружения; изучение этнокультуры и традиций позволит учащимся осознать многообразие своих корней и самобытность, а также всю полноту наследия, завещанного прошлым их этносу и государству в целом.
Большое внимание уделено внедрению педагогического воздействия через музей. В Российской педагогической энциклопедии музейная педагогика определена как особая сфера профессиональной музейной деятельности, а также область научных исследований. Б.А. Столяров, Н.Д. Соколова, Н.А. Алексеева указывают на музейную педагогику как на междисциплинарную область научного знания, формирующегося на пересечении педагогики, психологии, музееведения и профильных музею дисциплинах, и считают, что она предполагает специфическую деятельность, ориентированную на передачу культурного опыта в условиях музейной среды [10, с. 30]. Педагогика прослеживается во многих сферах влияния социально-культурной деятельности, все мероприятия носят воспитательный характер. Мероприятия могут быть связаны с воспитанием и поддержанием патриотизма, толерантности, гражданственности т.п. Существует большое количество научных трудов связанных с воспитанием участников различных профессиональных и любительских коллективов в социокультурной сфере. Существуют такие понятия как музейная педагогика, педагогика народного художественного творчества и т.д.
В результате работы над параграфом, автор пришел к выводам:
1. Существует связь между «психологией», «педагогикой» и «социально-культурной деятельностью».
2. В основе социально-культурной деятельности, лежат научные исследования по психологии и педагогике.
3. Социально-культурная деятельность и педагогика, в своей деятельности решают проблемы смежного характера.
1.2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Что такое метод? Метод - это способ познания. В контексте данного исследования нас интересуют методы психологии и педагогики, которые внедряются и используются в социально-культурной деятельности.
В методологии педагогики, существует два понятия: «методы обучения» и «методы исследования педагогики».
В контексте «Федерального государственного образовательного стандарта» (ФГОС), Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение им образовательных целей [38]. В педагогической литературе нет единого мнения относительно классификации методов обучения (см. Приложение 2). В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются:
· По внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:
4. анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.;
· По степени активности познавательной деятельности учащихся:
Методы обучения непосредственно связаны с методами научного исследования. Существует методика исследования, где применение различных методов в совокупности позволят всецело изучить поставленную проблему. Методы педагогического исследования можно разделить на три группы:
· Методы изучения педагогического опыта,
· Методы теоретического исследования
Методы изучения педагогического опыта -- это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса.
1. Наблюдение -- целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал.
2. Методы опроса -- беседа, интервью, анкетирование.
- Беседа -- самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении.
- Интервью - исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто
- Анкетирование -- метод массового сбора материала. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы.
3. Изучение продуктов деятельности учащихся (письменных, графических, рисунков, и т.д.). Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, протоколов собраний, и т.д.)
4. Эксперимент -- специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности.
Так же выделяется специальная группа методов теоретического исследования:
2. Индуктивные и дедуктивные методы
Математические и статистические методы в педагогике применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование, шкалирование [49].
Благодаря связи между педагогикой и психологией, существует так же сходство в выборе методов исследования. К основным методам психологии относят наблюдение и эксперимент.
Наблюдение - заключается в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии поведения человека. В исследовательской практике применяются следующие виды наблюдения:
- в зависимости от характера взаимодействия с объектом: включенное и стороннее;
- в зависимости от позиции наблюдателя: открытое и скрытое;
- в зависимости от характера контакта: непосредственное и опосредованное;
- в зависимости от условий осуществления наблюдения: полевое и лабораторное;
- в зависимости от целей: целенаправленное и случайное;
- в зависимости от временной организации: сплошное и выборочное;
В психологии, как и в педагогике, практикуются следующие виды экспериментального исследования:
- лабораторный эксперимент (проводится в специально создаваемых и тщательно контролируемых исследователем условиях);
- естественный (основное достоинство данного метода заключается в сочетании экспериментальности исследования с естественностью условий проведения).
Кроме вышеперечисленных основных методов в психологии широко применяются методы вспомогательные:
- анализ продуктов деятельности [33].
Среди методов психологии, важную роль играют:
Внушение - представляет собой целенаправленное, не аргументированное воздействие на человека или на группы, приводящие либо к проявлению человеком, помимо его воли и сознания, определенного состояния, чувства, отношения; либо к изменению его поведения, то есть совершению им поступка, непосредственно не следующих из принятых норм и принципов деятельности. Различают прямое и косвенное внушение.
Убеждение - процесс обоснованного, логического, то есть опирающегося на систему доказательств, воздействия, имеющий целью изменить или сформировать новые взгляды, отношения, способы поведения личности.
Заражение - представляет собой способ воздействия, определенным образом интегрирующие массы людей. Оно связано с возникновением таких явлений, как религиозные экстазы, массовые психозы [12].
Недостаточная изученность социально-культурной деятельности, становиться проблемой при исследовании особенностей данной дисциплины. Нет, конкретно установленных методов социально культурной деятельности. В социокультурной сфере используются педагогические методы или методы формирования сознания, жизненных установок и ценностных ориентаций:
Другую группу составляют методы организации творческой деятельности:
· Распределение творческих обязанностей;
· Организация творческого соревнования [39].
Методы вовлечения в социально-культурную деятельность:
· Включение в различные формы непрерывного просвещения;
· Привлечение к разным видам любительского творчества;
· Приучение к выполнению общественно культурных функций;
· Самоорганизация и т.д. [65, 375-376 ].
Специфические методы (по А. Д. Жаркову):
Метод в социально-культурной деятельности характеризуется тремя признаками: применение метода предполагает четко сформулированную цель социально-культурного проекта или акции; метод требует определения способов деятельности субъекта и объекта; он определяет влияние и характер взаимодействия субъекта и объекта [41, с. 44].
Роль психологии и педагогики чрезвычайно важна для социально-культурной деятельности. В социально-культурной сфере широкий диапазон направлений работы, поэтому необходима вариативность методов, форм и технологий работы. Социально-культурная деятельность заимствует методы из психологии и педагогики не только для работы в конкретном учреждении и для конкретного мероприятия, а так же для исследования и мониторинга своей работы.
Социально-культурная деятельность сегодня - это направление, ориентированное не только на обслуживание ведомственных интересов. Ее институциональная природа связана с деятельностью социальных институтов в широком смысле этого слова [66, с. 43].
Методы исследования психологии и педагогики, так же применяются в социально-культурной деятельности. Деятельность в социокультурной сфере не возможна без психолого-педагогического влияния.
Основным принципом педагогического воздействия на развитие интеллектуально-творческих способностей личности в условиях досуга, является учет индивидуальных особенностей, потребностей и интересов человека. Опираясь на принципы общей педагогики, педагогика социально-культурной сферы имеет свои особенности, которая заключается в том, что ребенку деятельность не навязывается педагогом, а создаются психолого-педагогические условия для его социализации и инкультурации [63, с. 74]. Для того чтобы провести учет индивидуальных особенностей, необходимо заняться исследованием данной проблемы. Подобные исследования, проводятся благодаря таким методам, заимствованным из психологии и педагогики, как: эксперимент, анкетирование, а так же анализ. Изучая научные статьи, на темы приближенные к социально-культурной деятельности, следует отметить, что в социокультурной сфере, популярен ассоциативный эксперимент.
Ассоциативный эксперимент -- проективный метод, предназначенный для исследования мотивации личности. В нем испытуемому предлагается как можно быстрее отвечать на набор слов-стимулов любым словом, которое приходит ему в голову. При этом возникающие ассоциации регистрируются по их типу, частоте однородных ассоциаций, времени между словом-стимулом и ответом испытуемого. Также фиксируются поведенческие и физиологические реакции [5]. Проводятся и другие эксперименты, одни только для специалистов социокультурной сферы, другие для основной аудитории социально-культурной деятельности.
В практике социально-культурной деятельности достаточно ощутима роль такого психологического феномена, как внушение. Не менее известен эффект психологического заражения. Именно на методе психологического заражения замешана агрессивная природа современной массовой культуры, вся практика продвижения и утверждения её «звёзд» и «кумиров». Менеджерам, педагогам и технологам, занятым в социально-культурной сфере, хорошо известно, что отсутствие при использовании заражения должной его организации, контроля и регулирования, неизбежно приводит к реальному возникновению в «
Психолого-педагогические основы социально-культурной деятельности курсовая работа. Культура и искусство.
Отчет по практике по теме Дослідження методів і алгоритмів синтезу синхронних кінцевих автоматів
Контрольная работа по теме Психология влияния
Реферат: Error: Reference source not found Вопросы вто
Маркетинг Территорий Курсовая Работа
Доклады На Тему Развитие Математики В России В Xviii И Xix Столетиях
Контрольная Работа Личность И Общество 2 Вариант
Курсовая работа: Характеристика нормативно-правовых актов Российской Федерации в области защиты конкуренции
Сборники Сочинений Скачать Бесплатно
Курсовая работа: Дигитайзеры. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат На Тему Проблеми Боротьби З Відмиванням "Брудних Грошей"
Почему Важен Английский Язык Сочинение
Реферат по теме Проектирование, строительство и реконструкция железных дорог
Реферат: Лекции по деловому этикету 2
Курсовая работа: Економічний механізм формування валового фінансового результату господарської діяльності
Курсовая работа по теме Расчет эффективности функционирования логистической системы доставки грузов
Реферат: Литосферные опасности
Курсовая работа по теме Лікарсько-педагогічний контроль за організацією фізичного виховання в умовах освітнього процесу
Курсовая работа: Проектирование и исследование механизмов аллигаторных ножниц
Обязательная Контрольная Работа По Математике 10 Класс
Контрольная работа по теме Населення і трудовий потенціал суспільства
Товароведная экспертиза качества и ассортимента виноградных вин - Кулинария и продукты питания курсовая работа
Современное пенсионное обеспечение в Российской Федерации - Государство и право дипломная работа
Влияние гипотермии на содержание белков в тканях растений - Биология и естествознание реферат