Психолого-педагогические основы использования индивидуально-дифференцированного подхода в обучении школьников. Курсовая работа (т). Педагогика.
🛑 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Психолого-педагогические основы использования индивидуально-дифференцированного подхода в обучении школьников
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Глава 1. Психолого-педагогические
основы использования индивидуально-дифференцированного подхода в обучении
школьников
1.1 Понятие "индивидуализация"
обучения
1.2 Сущность
дифференциации обучения
1.3 Направления и
методики изучения индивидуальных особенностей учащихся
Глава 2. Использование
индивидуально-дифференцированного подхода в обучении младших школьников
2.1 Особенности
познавательной деятельности младших школьников
2.2 Особенности
построения процесса обучения младших школьников
Обновление
всех сфер общественной жизни со всей определённостью выявило потребность
изменения форм индивидуального обучения подрастающего поколения. Они становятся
более демократическими, появляется возможность широкого выбора. В условиях
гибкой, вариативной социальной практики повышается значимость индивидуального
подхода в обучении как способа освоения личностью произвольных высших форм
индивидуального обучения, при которых человек является активным субъектом
социального выбора. Возрастает социальная потребность в как можно более раннем приобщении
каждого нового члена общества к сложной практике индивидуального обучения в
педагогической системе.
Проблема
индивидуальных различий детей и их дифференцированного обучения давно волнует
учителей и учёных и является не только социально-психологической и философской,
но и собственно педагогической проблемой.
Индивидуальный
подход к учащемуся можно обеспечить только в том случае, если педагог точно
определит исходный уровень его обученности, индивидуальные способности, что
возможно только на основе проведения тщательного тестирования. В дальнейшем,
путем подбора необходимых средств обучения и проведения индивидуальных
консультаций (в том числе и по поводу методики построения индивидуальной
траектории обучения для данного конкретного учащегося) учащийся приобретает
необходимые знания и умения в соответствии с поставленными учебными задачами.
На
практике индивидуальное обучение в чистом виде используется сравнительно редко.
Чаще всего индивидуальное обучение сочетается с дифференцированным обучением, то
есть реализуется на основе дифференциации. Таким образом,
личностно-ориентированное обучение по определению является обучением
дифференцированным.
За
последние годы проблеме индивидуализации и дифференциации процесса обучения
посвящен ряд педагогических работ И.Э.Унт, А.А. Кирсанова, Г.Ф. Суворовой, С.Д.
Шевченко и других авторов.
Значительный
вклад в разработку указанной проблемы внесли работы учёных-методистов А.Н.
Конева, В.П. Беспалько, Е.А. Климова, М.Н. Скаткина и др.
Цель исследования: изучить особенности индивидуально-
дифференцированного подхода в обучении младших школьников
Объект исследования: процесс обучения младших школьников.
Предмет исследования: применение индивидуально -дифференцированного
подхода в обучении младших школьников.
Гипотеза исследования:
дифференцированный
подход на индивидуальном (субъективном) уровне стимулирует образовательную
деятельность младших школьников.
В соответствии с целью,
объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи :
1.
Изучить теоретические
основы индивидуально-дифференцированного подхода в обучении младших школьников.
2.
Рассмотреть
направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся
3.
Проанализировать
особенности познавательной деятельности младших школьников.
4.
Рассмотреть
особенности построения процесса обучения младших школьников.
Теоретическая
значимость исследования заключается в том, что была
проанализирован теоретические основы индивидуально-дифференцированного подхода
в обучении младших школьников, рассмотрены направления и методики изучения
индивидуальных особенностей учащихся.
Практическая
значимость исследования .
Результаты
исследования могут быть использованы педагогами и психологам в
индивидуально-дифференцированной работе с младшими школьниками для стимуляции
образовательной деятельности.
Курсовая работа состоит
из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (48 источников).
Глава
1 Психолого-педагогические основы использования
индивидуально-дифференцированного подхода в обучении школьников
1.1
Понятие "индивидуализация" обучения
В
настоящее время образование рассматривается педагогами как общечеловеческая
ценность. Это подтверждается конституционально закрепленным правом человека на
образование в большинстве стран. Его реализация обеспечивается существующими в
том или ином государстве системами образования.
Реализация
тех или иных ценностей приводит к функционированию различных типов образования.
Первый тип характеризуется наличием адаптивной практической направленности, то
есть стремлением ограничивать содержание общеобразовательной подготовки
минимумом сведений, имеющих отношение к обеспечению жизнедеятельности человека.
Второй – основан на широкой культурно – исторической ориентации. При таком типе
образования предусматривается получение сведений, которые заведомо не будут
востребованы в непосредственной практической деятельности.
Оба
типа аксиологических ориентаций неадекватно соотносят реальные возможности и
способности человека. Для преодоления этих недостатков стали создаваться
образовательные проекты, решающие задачи подготовки компетентного человека.
Одной
из главных культурно – гуманистических функций образования выступает общая
направленность на гармоническое развитие личности. При этом каждый компонент
образовательной системы вносит свой вклад в решение гуманистической цели
образования.
Цель
современного образования – развитие тех свойств личности, которые нужны ей и
обществу для включения в социально – ценностную деятельность.Человек – система
динамическая, становящаяся личностью и проявляющаяся в этом качестве в процессе
взаимодействия с окружающей средой. Следовательно, содержания образования,
полноты картины можно достигнуть только в том случае, если личность будет
представлена в динамике. Исходя из этого, деятельность личности выступает как
детерминанта содержания образования. Следовательно, его можно определить, по
В.С. Ледневу, как содержание особым образом организованной деятельности
учащихся, основу которого составляет опыт личности.[29]
Современная
педагогическая наука ориентирует не на пассивное приспособление к имеющемуся
уровню развития учащихся, а на формирование психических функций, создание
условий для их развития в процессе обучения. Поэтому большое значение, по
мнению Л.С. Выготского, уделяется современными педагогами построению обучения,
которое учитывало бы "зону ближайшего развития" личности, то есть
ориентировалось не на имеющийся сегодня уровень развития, а на тот завтрашний,
которого ученик может достичь под руководством и с помощью учителя. [12]
Для
умственного развития, как установлено исследованиями Д.Н. Богоявленского и Н.А.
Менчинской, недостаточно даже сложной и подвижной системы знаний. Учащиеся
должны овладеть теми мыслительными операциями, с помощью которых происходит
усвоение знаний и оперирование ими.[29]
Н.А.
Менчинская большое внимание уделяет развитию обучаемости, для которой
характерно обобщенность мыслительной деятельности, экономичность,
самостоятельность и гибкость мышления, смысловая память, связь наглядно –
образных и словесно – логических компонентов мышления. Она считает, что
развитие обучаемости – надежный путь повышения эффективности процесса усвоения
знаний и обучения в целом [33].
Эффективную
концепцию повышения развивающей функции традиционного обучения предложил Л.В.
Занков [24]. Его дидактическая система, ориентированная на младших школьников,
оказывает развивающий эффект при соблюдении следующих принципов:
·
Построение
обучения на высоком уровне трудности.
·
Быстрый
темп изучения материала.
·
Принцип
ведущей роли теоретических знаний.
·
Осознания
учащимися процесса учения.
Теория
учебной деятельности исходит из учения Л.С. Выготского о соотношении обучения и
развития, согласно которому обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет,
прежде всего, через содержание усваиваемых знаний [12].
В
соответствии с теорией учебной деятельности у учащихся должны формироваться не
знания, а определенные виды деятельности, в которые знания входят как
определенный элемент.
Как
утверждает В.В. Давыдов, знания человека находятся в единстве с его мыслительными
действиями. Следовательно, допустимо термином "знание" одновременно
обозначать и результат мышления, и процесс его получения. [18]
Таким
образом, актуальность поиска эффективной системы обучения не уменьшилась и в
настоящее время, так как ее дальнейшая разработка служит основой
совершенствования процесса обучения.
Согласно
высказыванию Л.В. Занкова, не всякая учебная деятельность обеспечивает
оптимальные условия для воспитания и развития личности. Поэтому, чтобы решить
эту задачу, необходима тщательная организация содержания образования, отбор
соответствующих форм и методов обучения, его технологии. [19]
Общее
и одинаковое для всех детей образование, обеспечивая выявление задатков и
способностей учащихся, еще не гарантирует достаточно интенсивного их развития.
Это объясняется, большой неоднородностью учащихся, различием их задатков и
способностей. Необходима система определенных мер, обеспечивающих развитие
способностей учащихся в оптимальном режиме, с учетом выявленных у учащихся
задатков и способностей.
·
устранение
трудностей в учении отдельных школьников.
·
возможность
развития всех сил и способностей учащихся. [32]
Необходимой
предпосылкой успешной реализации индивидуального подхода в обучении в первую
очередь является педагогический такт учителя. Спокойный тон обращения к
ребёнку, слово поощрения, одобрения за удачный ответ, красиво написанную
строчку дают больший результат, чем грубое замечание, окрик. Ученик, особенно
слабый, должен быть уверен в том, что учитель заинтересован в его успехах,
видит любое, даже самое малое, продвижение, радуется вместе с ним.
Конечно,
такая позиция не снижает требовательности к ученику. Эти общие положения
особенно важны при индивидуальном подходе к ребёнку, индивидуализации обучения.
Следующая
важная предпосылка осуществления индивидуального подхода к ученику –
направленность обучения на формирование личности ученика, которая предполагает
действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности на
каждом уроке. Прежде всего, необходимо воспитывать у детей интерес к занятиям,
учебному труду и ответственного отношения к учению. Интерес, как пишет психолог
А.Г. Морозова, характеризуется тремя обязательными моментами: положительной
эмоцией по отношению к деятельности; наличием познавательной стороны этой
эмоции, т.е. тем, что мы называем радостью познавания и познания; наличием
непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама
по себе привлекает и побуждает ученика заниматься независимого от других
побуждений. [22]
Для
того чтобы пробудить интерес, необходим и коллективный и подход: поставить
перед классом цель, познавательную задачу, создать поисковую ситуацию, раскрыть
важность поиска и помочь каждому включиться в учебный труд. Наблюдения
показывают, что не сразу все учащиеся начинают проявлять интерес к новому,
включаются в активную познавательную деятельность. Некоторым необходима
индивидуальная помощь в осознании того, что они уже знают и что должны узнать,
как искать пути к истине. Если сразу не обратить внимание на этих детей, то они
останутся пассивными на протяжении всего урока и сознание их не будет
обогащаться, хотя ими и будут выполняться общеклассные задания. [33]
Реализация
индивидуального подхода в обучении школьников не разовое "мероприятие",
это динамичный процесс, протекающий вместе с развитием и изменением ребёнка,
уровень его знаний, сформированности умений и навыков, развитием и изменением
интересов и склонностей, в соответствии с чем изменяются цели, содержание,
приёмы подхода к ребёнку. Поэтому важно видеть перспективы развития учащихся и
перспективы работы с ними.
Индивидуальный
подход включает в себя следующие элементы, тесно связанные между собой и
представляющие цикл, периодически повторяющийся на новом уровне:
·
систематическое
изучение каждого ученика;
·
постановка
ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;
·
выбор
и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику;
·
фиксация
и анализ полученных результатов;
·
постановка
новых педагогических задач.
Важно
отметить, что в индивидуальном подходе нуждается действительно каждый ребёнок,
ибо это непременное условие и предпосылка формирования гармонической и
всесторонне развитой личности, формирование самой личности как неповторимой
индивидуальности.
Индивидуализация
– это осуществление принципа индивидуального подхода, это организация учебного
процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
ученика. Индивидуализация обучения направлена на преодоление противоречий между
уровнем учебной деятельности, который задают программы и реальные возможности
каждого ученика. Индивидуализация – это необходимый фактор реализации
разнообразных целей обучения и формирования индивидуальности. [14]
При
использовании понятия "индивидуализация обучения" необходимо иметь в
виду, что при его практическом исследовании речь идёт не об абсолютной, а об
относительной индивидуализации. В реальной школьной практике индивидуализация
всегда относительна по следующим причинам:
1)
обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого ученика, а в группе
учеников, обладающих примерно сходными особенностями;
3)
иногда происходит учёт некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если
именно это важно для данного ученика (например, талантливость в какой-либо
области, расстройство здоровья);
4)
индивидуализация реализуется не во всём объёме учебной деятельности, а
эпизодически или в каком-либо виде учебной работы и интегрирована с
неиндивидуализированной работой. [5]
Для
организации индивидуализации учебной работы, как в России, так и за рубежом на
практике использовались многие варианты. Один из вариантов – дифференциация
обучения, т.е. группировка учащихся на основе их отдельных особенностей или
комплексов этих особенностей для обучения по несколько различным учебным планом
и (или) программам. Так создаются относительно гомогенные классы (группы,
школы).
В
общеобразовательной школе в России до сих пор распространено два типа
сравнительного гомогенных классов (школ):
·
созданные
в основном на базе специальных способностей, интересов и профессиональных
намерений;
·
сформированные
на базе уровня общего умственного развития и состояния здоровья.
Первые
из них, в свою очередь, можно разделить на два вида:
·
сформированные
уже в начальных классах (изобразительное и прикладное искусство, музыка,
хореография, иностранные языки);
Классы
с углублённым изучением отдельных предметов на низкой степени обучения
создаются в основном по тем предметам, специальные способности по которым могут
проявляться уже в раннем возрасте и упражнения, в которых с раннего возраста
особенно необходимо. По художественным дисциплинам для части детей в начальных
классах начинается профессиональная подготовка. Несколько особая обстановка
царит в этих классах в области обучения иностранным языкам. Здесь в основе
приёма лежат не особые способности ребёнка к языкам, и тем более не его
интересы, а скорее всего, более высока общая школьная зрелость. Последняя
необходимо, чтобы дети были в состоянии заниматься по учебным планам требующим
большого умственного напряжения. Приём в такие классы по конкурсу приводит к
тому, что такие классы оказываются гомогенными, в основном и за отсутствия
слабых учеников – они отсеиваются уже при вступительных экзаменах.
Классы
и школы, созданные на основании дефектов в общем умственном развитии и
состоянии здоровья, рассчитаны на детей с отстающими и аномальным развитием.
[14]
Л.В.
Занков и его сотрудники считали неправильным собирать детей в
гомогенные
классы и утверждали, опираясь на результаты изучения индивидуальных вариантов
развития ребёнка, что возможности развития крайне индивидуальны и что для
полного развития ребёнка необходимо обучение в таком классе который состоял бы
из различных индивидуальностей. [24]
Таким
образом, вопрос, какая форма индивидуализации учебной работы целесообразнее –
гомогенизация или гетерогенизация класса, вызывает дискуссии во всём мире.
В
доказательство преимуществ гомогенных классов выставляются следующие аргументы:
учителю легче работать, ему удобнее приспособиться к различному типу усвоения
различными учащимися учебного материала, поскольку здесь различия менее
значительны, а необходимость во внутриклассной индивидуализации учебной работы
меньше. У слабых учащихся не возникает отрицательных эмоций.
Против
гомогенных классов выдвигаются следующие аргументы: осознание учащимися того, к
какому классу он принадлежит, влечёт за собой снобизм у сильных учащихся и
чувство неполноценности у слабых; средние и слабые учащиеся без развивающего
влияния сильных учеников. Отрицательной стороной считается также то, что
гомогенные классы создаются на основе лишь общих умственных способностей, в
результате чего не учитываются различные стороны интеллекта ученика и другие
свойства его личности, а также факторы развития. [14]
В
контексте индивидуализации обучения понятие "дифференциация" исходит из
особенностей индивида, его личностных качеств. Это частный случай
дифференциации, так называемая "внутренняя дифференциация".
1.2
Сущность дифференциации обучения
Развитие
учеников должно происходить не за счет усиленной нагрузки тренировочными заданиями,
а в результате предоставления им возможности принимать посильное участие в
коллективном поиске нового на уроке, включаться в активную познавательную
деятельность, следовательно, необходимо создать условия для того, чтобы каждый
ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности и стал
подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.
При
этом надо учитывать, что развитие каждого ученика идет неравномерно: то
замедленно, то скачкообразно. Неравномерность развития, как показали исследования,
проявляется в более быстром развитии одних функций при некотором замедлении
развития других. Любой школьный класс состоит из учеников с неодинаковым
развитием и степенью подготовленности, специфическим отношением к учению и
неординарными интересами и способностями. Учитель зачастую вынужден вести
обучение применительно к среднему уровню развития и обученности детей. Это
неизменно приводит к тому, что "сильные" ученики искусственно
сдерживаются в своем развитии, теряют интерес к учению, а "слабые"
обречены на хроническое отставание, тем более, что "те, кто относится к "средним",
– отмечает В.А. Крутецкий, – тоже очень разные, с разными интересами и
склонностями, с разными особенностями восприятия, памяти, воображения, мышления"
[30]. У одних детей более сильно развито воображение или логическое мышление, у
других – память, у третьих – ум находится на "кончиках пальцев". Вот
почему важно положение Л.В. Занкова о том, что в школе нет "главных"
и "неглавных" предметов, каждый из них вносит свою, присущую ему
лепту в общее развитие ребенка и для кого-то явится тем предметом, который
определит его дальнейшую жизнь [24].
Выделяя
в качестве основной цели учебного процесса продвижение учеников в развитии,
усвоение ими знаний, умений и навыков, актуальной и обязательной составляющей
педагогического творчества становится проблема дифференциации учебной работы.
Дифференциация
в переводе с латинского "differentia" означает разделение, расслоение
целого на различные части, формы, ступени [2] .
До
сих пор общепринятого подхода к раскрытию сущности понятия "дифференциация
обучения" не существует. Однако большинство специалистов под
дифференциацией понимают такую форму организации обучения, при которой
происходит учет типологических индивидуально-психологических особенностей
учащихся и особая взаимосвязь учителя и учеников. Н.М. Шахмаев указывает: "Учебно-воспитательный
процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий
учащихся, принято называть дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса
- дифференцированным обучением". При этом под типологическими
индивидуально-психологическими особенностями понимают такие особенности
учеников, на основании которых их можно объединить в группы [3].
Дифференцированный
подход в обучении:
·
это
создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с
целью учета особенностей их контингента.
·
это
комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих
мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах [2].
В
Концепции дифференциации обучения сформулированы основные цели дифференциации
образования, определяемые с трех позиций:
·
С
психолого-педагогических позиций цель дифференциации - индивидуализация
обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления и учета в
обучении склонностей, развития интересов, потребностей и способностей каждого
школьника.
·
С
социальной точки зрения цель дифференциации - целенаправленное воздействие на
формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала
общества, вызываемого на современном этапе развития общества стремлением к
наиболее полному и рациональному использованию возможностей каждого члена
общества в его взаимоотношениях с социумом.
·
С
дидактической точки зрения цель дифференциации - решение назревших проблем
школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения
учащихся, основанной на принципиально иной мотивационной основе [32].
В
настоящее время дифференциация обучения рассматривается, прежде всего, как средство
осуществления профильного обучения (А.В.Баранников, А.А.Кузнецов, О.Б.Логинова,
А.А.Пинский, М.В.Рыжаков и др.), построения "индивидуального
образовательного маршрута" (А.Г.Каспаржак, К.Н.Поливанава, Е.Л.Рачевский,
А.В.Хуторской, И.Д.Фрумин и др.) [3]
В
психолого-педагогической, дидактической и методической литературе различают два
основных типа дифференциации содержания обучения:
По
мнению А.В.Хуторского, уровневая дифференциация - это такая организация
обучения, при которой школьники имеют возможность и право усваивать содержание
обучения на различных уровнях глубины и сложности [3]. Частным случаем
уровневой дифференциации является углубленное изучение отдельных предметов.
Указанный вид дифференциации осуществляется при разделении учебного коллектива
на группы на основе разных показателей: имеющегося уровня знаний, умений и
навыков (уровень успеваемости); уровня интеллектуального развития; интересов,
склонностей и способностей; эмоциональных и волевых качеств (в том числе -
отношения к учению) [3].
В
любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный
подход.
Существует
несколько авторских педагогических технологий дифференциации обучения:
внутрипредметная дифференциация (Гузик Н.П. [11]), уровневая дифференциация
обучения на основе обязательных результатов (Фирсов В.В.[21]),
культурно-воспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам
детей (Закатова И.В.[15]).
В
современной школе принято выделять два основных вида дифференциации обучения
школьников:
I.
Внешняя дифференциация, предполагающая создание особых типов школ и классов, в
которые зачисляются дети с определенными индивидуальными особенностями.
·
на
учащихся, имеющих специальные способности, проявляющих интерес к какому-либо
циклу предметов;
·
на
детей с высоким уровнем обучаемости и т.п. (гимназии, лицеи, школы с
углубленным изучением отдельных предметов);
·
на
учащихся с отклонениями в физическом или интеллектуальном развитии
(коррекционные школы разных типов).
II.
Внутренняя дифференциация, предполагающая организацию работы внутри класса
группам учащихся, с одними и теми же более или менее устойчивыми
индивидуальными особенностями. Большинство исследователей считает подобную
работу важнейшим средством реализации индивидуального подхода к учащимся в
процессе обучения.
Внутренняя
дифференциация не однородна. Можно выделить ее различные модификации:
1.
По уровню возрастных возможностей.
Учет
различий между паспортным и биологическим возрастами ребенка. Известно, что
одни дети "взрослее" своих сверстников, а другие наоборот "младше".
Например, мальчики в шестилетнем возрасте в среднем почти на целый год "младше"
своих сверстниц девочек, но в школу принимают детей по-паспортному, а не
биологическому возрасту (достижение определенной степени развития
костно-мышечной, нервной системы и т.д.). Это значит, что дети находятся не в
равных условиях.
2.
По степени обученности, уровню выработанных навыков (знание букв, умение
читать, считать и т.д.).
3.
По характеру познавательной деятельности школьников:
·
репродуктивный
тип (от учащихся требуется воспроизведение знаний и их применение в знакомой
ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений);
·
продуктивный
или творческий тип (учащимся приходится применять знания в измененной или
новой, незнакомой ситуации, выполнять более сложные поисковые и преобразующие
мыслительные действия, составлять новый продукт).
4.
По характеру нейропсихологических особенностей:
·
"левополушарники",
опирающиеся на восприятие и мышление левого, рационального, аналитического
полушария (вербальное, абстрактное, дискретное, рациональное, индуктивное
мышление больше связано с восприятием будущего времени);
·
"правополушарники",
реализующие в большей степени целостное, панорамное, эмоционально-образное
восприятие и мышление (эмоциональное, невербальное, пространственное,
одновременное, непрерывное, интуитивное, дедуктивное).
Одной
из задач дифференциации является создание и дальнейшее развитие
индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей; содействие различными
средствами выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение
неуспеваемости учащихся, развитие познавательных интересов и личностных
качеств.
Для
осуществления дифференцированного подхода нужна, прежде всего, дифференциация
учащихся на типогруппы. В школьной практике в ряде случаев используется простая
дифференциация учащихся на хорошо-средне-и-слабоуспевающих. Она в какой-то мере
помогает учителю осуществлять дифференцированный подход. Но эта дифференциация
не учитывает причин затруднений школьников в обучении и не дает возможности
направленно помогать ученикам справляться с трудностями и продвигаться в
усвоении учебного материала.
Таким
образом, нужно стремиться к тому, чтобы каждый ученик работал в полную меру
своих сил, чувствовал уверенность себе, ощущал радость учебного труда,
сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии.
Ориентация на индивидуально-психологические особенности учеников, включение в
работу специальных способов и приемов, соответствующих их индивидуальным
нейропсихологическим особенностям – один из путей реализации
дифференцированного подхода к обучению детей.
1.3
Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся
Ввиду
наличия индивидуальных различий у учащихся возникает вопрос, как организовать
учебную работу так, чтобы она активизировала каждого отдельного учащегося.
Решение этого вопроса и является одной из основных задач индивидуализации
учебной работы.
Необходимость
реализации принципа индивидуального подхода связано с объективно существенными
противоречиями между общими для всех обучающихся в том или ином классе целями,
содержанием обучения и индивидуальными возможностями каждого ребёнка; между
коллективной формой учебного процесса и индивидуальным характером усвоения
учебного материала и развития детей и т.п. Такого же рода объективные
противоречия существуют между целями, содержанием, формами воспитания и
индивидуальными склонностями, способностями, интересами ребёнка.
В
практической деятельности эти противоречия выражаются в том, что на пример,
запланированный учителем материал на урок – учебная "доза" – для
одних детей может оказаться недостаточной, для других непомерно большой, для
третьих оптимальной.
Как
правило, выбираемый учителем средний темп работы на уроке оказывается
нормальным лишь для определённой части учеников, для других он слишком быстрый,
для третьих излишне замедленный. Одна и та же учебная задача для одних детей
является сложной, почти неразрешимой проблемой, а для других она – лёгкий
вопрос. Один и тот же текст одни дети понимают после первого чтения, другим
требуется повторение, а третьим необходимы разъяснения. Говоря иначе,
успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысленность
знаний, уровень развития ребёнка зависят не от одной только деятельности
учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся,
обусловленных многими факторами, в том ч
Похожие работы на - Психолого-педагогические основы использования индивидуально-дифференцированного подхода в обучении школьников Курсовая работа (т). Педагогика.
Контрольная Работа По Разделу Речь 7 Класс
Хорошо Осенью В Лесу Сочинение 5 Класс
Дипломная работа по теме Проблемы государственной регистрации прав на недвижимость и сделок с ним
Контрольная работа: History of english language
Отчет По Производственной Практике Экономика
Теория спроса и предложения. Неценовые детерминанты спроса и предложения
Реферат: KMart History Essay Research Paper K Mart
Реферат по теме Ромео и Джульетта: жизнь в музыкальных произведениях
Курсовая работа по теме Выявление резервов увеличения финансовых результатов в отрасли животноводства и повышения рентабельности производства в СПК 'Оринино' Моргаушского района
Аргументы Для Эссе Семья
Дипломная работа по теме Технология деятельности фармацевта в обращении лекарственных препаратов, применяемых при сердечной недостаточности
Лабораторная Работа Описание Экологической Ниши Организмов
Курсовая Работа На Тему Социальная Политики Государства
Сущность Стратегического Менеджмента Курсовая
Проблемы Квалификации Непреодолимой Силы Эссе
Заболевания Реферат
Топик: The Hero of Our Time
Доклад по теме Социологическая теория и мировая интеллектуальная история: «Социология философий» Рэндалла Коллинза
Итоговое Сочинение 2022 Слив
Влияние Физической Культуры На Организм Реферат
Реферат: Неопалимая
Контрольная работа: Расчет тока в линейных проводах и разветвленной цепи
Реферат: Почему верблюды живут в пустыне