Психолого-педагогические механизмы обучения воинов - Военное дело и гражданская оборона реферат

Главная

Военное дело и гражданская оборона
Психолого-педагогические механизмы обучения воинов

Характеристика форм и методов педагогической деятельности офицера. Психологический анализ процесса учения. Этапы процесса усвоения знаний и выработки навыков. Сущность и виды восприятия. Механизмы работы памяти. Показатели эффективности обучаемости воина.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
по теме « Психолого-педагогические механизмы обучения воинов »
по дисциплине «Военная психология и педагогика»
1. «Учение» как составная часть педагогического взаимодействия офицера и воина
Анализ форм и методов педагогической деятельности офицера еще не дает полного представления о процессе обучения, поскольку этот процесс изначально является процессом двусторонним. Поэтому не менее важен для обеспечения эффективности обучения учет тех возможностей и способностей, которые могут быть проявлены в процессе обучения самим воином. Для обозначения этой стороны процесса обучения используется специальный термин - «учение».
Поскольку субъектом учения выступает каждый отдельный воин, то и рассмотрение механизмов учения предполагает как педагогические характеристики, так и психологические описания данного процесса. На психологическом уровне процесс учения представляет собой прежде всего реализацию воином познавательной деятельности в специальных условиях педагогического воздействия. Поэтому офицера в процессе обучения должно интересовать то, как осуществляется психическая познавательная деятельность воина.
В психологии не существует какого-либо единого понимания психики. Поэтому и психологический анализ процесса учения предполагает возможность различного толкования одних и тех же педагогических реалий в зависимости от того, на каких методологических позициях находится психолог-исследователь. Соответственно, можно говорить о следующих психолого-педагогических подходах к рассмотрению процесса учения:
ь концепции поэтапного формирования умственных действии;
Несмотря на имеющиеся различия, эти концепции рассматривают процесс учения как процесс активного усвоения содержания и способов педагогического воздействия. В этом случае психологические механизмы усвоения выступают как последовательное осуществление ряда познавательных процессов: восприятия, осмысления, запоминания и закрепления.
Каждый из указанных психологических компонентов не только используется в процессе усвоения знаний, но и сам активно формируется в этом же учебном процессе. Психологический анализ показывает, что наряду с передачей определенного содержания любой педагог (в том числе и офицер), проводящий занятия, должен формировать у воина определенные психологические структуры. Поэтому в состав учебного знания должны входить не только знания по предмету обучения, но и специальные действия и операции, направленные на формирование самого умения учиться. В целях уточнения содержания этих умений рассмотрим, какие психологические механизмы могут быть задействованы на каждом этапе усвоения.
2. Основные этапы процесса усвоения знаний и выработки навыков
Восприятие представляет собой процесс отражения в сознании воинов предметов, явлений, целостных ситуаций объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Традиционно выделяют пять видов восприятия в соответствии с ведущим анализатором, участвующим в построении образа:
ь осязательное (тактильное) восприятие;
Психологическая сущность восприятия может быть раскрыта через описание таких его свойств, как предметность, целостность, осмысленность, структурность, константность, избирательность.
Предметность восприятия свидетельствует о том, что человек воспринимает мир избирательно, выделяя из всего, что его окружает, определенные предметы восприятия. Целостность выражается в том, что данные предметные образы обладают достаточной степенью завершенности и полноты. Осмысленность свидетельствует о том, что в образы восприятия входят определенные продукты мышления: знания, прошлый опыт, мыслительные операции. Структурность обеспечивает возможность воспринимать окружающий мир как систему устойчивых связей и отношений. Константность позволяет одним и тем же образом воспринимать один и тот же предмет в разных ситуациях. Избирательность обеспечивает определенную дифференциацию образов (более и менее значимых в зависимости от интересов субъекта).
Восприятие - это сложная познавательная деятельность, которая не сводится к одним только внешним воздействиям на человека. Для получения образов восприятия необходима особая внутренняя активность самого субъекта - перцептивная деятельность. Она включает в себя различение, опознание, измерение, контроль, оценку и т.д., в ходе которых субъект осуществляет отбор необходимых и важных признаков в самом объекте, а затем сличает с ними формируемый образ. Поэтому в ходе занятий руководитель должен не просто предъявить обучаемым новую информацию для восприятия, а организовать перцептивные действия обучаемых по осуществлению восприятия учебного знания. При этом важно помнить, что возможности восприятия имеют свои границы. Отсюда в ходе одного занятия целесообразно вводить не более пяти - семи различных предметов объективной реальности (боевой техники, вооружения).
Осмысление - процесс, направленный на выявление существенных связей и отношений между предметами окружающего мира. Тем самым мышление, в отличие от восприятия, выступает как обобщенное отражение мира. Для осуществления такого вида психического отражения человек использует специальные познавательные средства - знаки и символы, закрепленные, прежде всего, в естественном языке человека. Поэтому мышление всегда осуществляется и рассматривается в тесной связи с речью. В процессе обучения связь мышления и речи наиболее полно представлена в терминах и понятиях, используемых для раскрытия содержания обучения.
Как и восприятие, мышление представляет собой определенный вид психической активности самого субъекта, направленной в первую очередь на переструктурирование первичных образов восприятия. Основным мыслительным действием является сравнение многих предметов и явлений, позволяющее человеку обнаружить в предметах некоторые сходные признаки и качества и тем самым выявить определенную связь между ними. Выделение (абстрагирование) таких общих свойств позволяет человеку в дальнейшем устанавливать родовидовые отношения в многообразии предметов и явлений, систематизировать их и классифицировать.
В том случае, если внутренняя структура объекта представлена человеку недостаточно полно, он силою своего сознания может осуществить анализ этого объекта - мыслительное деление целого на части. Переструктурирование полученных частей и их объединение по другому основанию представляют собой еще одну мыслительную операцию - синтез, способный привести обучаемого к получению нового знания об объекте.
В учебном процессе мышление воинов наиболее полно может быть реализовано как процесс решения конкретных служебных задач. В ходе их решения воины систематизируют полученную информацию, усваивают основные понятия и законы (связи между понятиями). Главная цель данного этапа обучения для воинов - глубже осмыслить получаемые профессиональные знания, т.к. понимание является важным моментом превращения знаний в способы действия. Педагогические исследования показывают, что осмысленного учебного материала воины способны усвоить в 15 -20 раз больше, чем неосмысленного.
Закрепление основано на реализации такого психического процесса, как память. Память - это процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Особенность памяти состоит в том, что она непосредственно не направлена на отражение окружающего мира. Память имеет дело со «вторым отражением», с полученными образами и понятиями.
Основным механизмом работы памяти является ее ориентация на будущее. Тем самым память человека, в первую очередь, определяет не то, что было, а то, что ему «предстоит». В служении этому будущему и заключается основная функция памяти. В этих целях память реализует ряд психических механизмов: запоминание, сохранение и забывание, воспроизведение.
Запоминание представляет собой процесс запечатления и сохранения учебного материала в памяти воинов в виде: образов (образная память); понятий (вербальная память); переживаний (эмоциональная память); действий (двигательная память). Работа по запоминанию представляет собой процесс осуществления обучаемым определенной последовательности мнемических действий. В трудах В.Я. Ляудис выделены четыре действия:
- ориентировка в материале, связанная с отношением элементов запоминаемого материала к опыту субъекта;
- группировка материала на основе установленных свойств отдельных элементов;
- установление внутригрупповых отношений между элементами материала, подлежащего запоминанию;
- установление межгрупповых отношений (связей).
Особенностью мнемических действий по запоминанию учебного материала является то, что их надо выполнять не для того, чтобы запомнить, закрепить, а для того, чтобы воспроизвести. Тем самым на первый план выходит процесс создания специального «образа памяти», регулирующего сам процесс воспроизведения. В итоге действенность такого широко известного учебного действия, как повторения, в значительной степени зависит от того, насколько при этом обучаемый выходит за пределы простого воспроизведения и создает новое, более углубленное представление о содержании запоминаемого.
Эффективность запоминания в учебном процессе зависит от ряда психологических условий. Установлено, например, что лучше запоминается то, что составляет цель действия. Более эффективны процессы запоминания, включенные в мыслительную деятельность - классификацию, структурирование, схематизацию, поиск аналогий. Во многом влияет на запоминание и личностное отношение к материалу: лучше запоминается эмоционально окрашенный материал, так как он связан с мотивами, интересами субъекта, становится жизненно значимым.
Важным процессом является процесс сохранения, удержания воинами в памяти полученных знаний в течение длительного времени при активном противодействии процессу забывания. Сохранение - не пассивное хранение материала, не простое его консервирование, а динамический процесс, совершающийся на основе и в условиях определенным образом организованного усвоения, включающий переработку материала, его осмысление и реконструкцию. В этом смысле память может быть рассмотрена как процесс приведения к единству, связывания в целое внутреннего опыта субъекта.
Усвоенный материал периодически подвергается воспроизведению. Это процесс памяти, заключающийся в восстановлении и реконструкции актуализированного содержания памяти. Воспроизведение теснейшим образом связано с мышлением. Мысль включается в процесс воспроизведения, уточняя, обобщая, систематизируя, перерабатывая и реконструируя содержание. В итоге человек никогда не воспроизводит содержание памяти в той форме, в какой оно запоминалось. В этом и состоит работа памяти как психического процесса: она реконструирует свое содержание в интересах сохранения и забывания образов восприятия и мышления.
Воспроизведение может протекать на трех уровнях: узнавания, или воспроизведения при опоре на восприятие: собственно воспроизведения как произвольной или непроизвольной актуализации сохраненного в памяти материала: припоминания в условиях частичного забывания, требующего волевого усилия. В познавательной деятельности сосредоточенность на каком- либо объекте находит свое проявление в тех или иных формах внимания. В частности, произвольное внимание вызывается и определяется особенностями потребностей, интересов, желаний и чувств субъектов.
Применение ни практике полученных знаний есть не только результат учения, но и способ их закрепления. На этом этапе овладение знаниями направлено уже не на учение, а на иные практические цели. По словам С.Л. Рубинштейна, процесс учения вписывается в «жизненный контекст, в котором знание и умение приобретают иные качества». В целом на данном этапе должно происходить изменение общей структуры знаний, навыков и умений по линии все большей их обобщенности, свернутости, меньшей контролируемости сознанием. Структура действия в результате таких упражнений изменяется по линии изменения способов исполнения действия, его контроля и характера регулирования входящих в действие движений. Основу применения знаний составляют умения и навыки.
Изменения в психике каждого обучаемого, связанные с формированием навыков, характеризуются слиянием отдельных движений в более сложный единый акт с устранением избыточных, лишних, промежуточных движений, а также совмещением нескольких движений во времени. В итоге ускоряется темп и улучшается качество их выполнения, меняется характер контроля над действием - от внешнего зрительного к «внутреннему мышечному чувству». Внимание освобождается от восприятия способа действия и переносится главным образом на условия его выполнения.
В качестве объективных показателей сформированности навыка могут быть использованы следующие критерии:
а) правильность и качественность навыков (отсутствие ошибок);
б) скорость выполнения отдельных операций или их последовательности;
а) отсутствие направленности сознания на форму выполнения действия;
б) отсутствие напряжения и быстрой утомляемости; в) выпадение промежуточных операций.
Применение знаний по своей сути есть процесс включения воинов в учебные ситуации осуществления профессиональной деятельности. Формы применения знаний воинами на занятии словесная, словесно-действенная, наглядно-действенная.
Офицеры должны специально учить воинов применять профессиональные знания на практике. Важно, чтобы на каждом занятии воин убеждался в том, что теоретические знания - это основа профессиональной деятельности.
Обобщенным показателем эффективности функционирования психолого-педагогических механизмов усвоения знаний выступает обучаемость воина. При этом под обучаемостью понимается совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий зависит продуктивность учебной деятельности.
Обучаемость основывается на целой совокупности свойств интеллекта, таких, как обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность мышления. Ядром обучаемости выступает способность воина к осуществлению мыслительного анализа и самостоятельного обобщения в изучаемой сфере.
Основными показателями обучаемости являются: темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от освоения знаний). гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала.
Данные механизмы обучения воинов реализуются в подразделении через организацию дидактических циклов занятий. Структура дидактических циклов занятий определяется целевыми установками на обучение воинов.
Основными условиями эффективного обучения воинов в подразделении на основе реализации психологических механизмов усвоения являются: педагогический офицер воин учение
ь формирование у воина положительной мотивации к учебе, активного устойчивого интереса к будущей профессии;
ь отбор и изложение учебного материала дидактическими блоками в определенной последовательности;
ь показ и формирование у обучаемых различных приемов умственных действий.
1. Сухомлинский В.А. Сто советов учителя. - М.: Глобус. 2016.
2. Краткий психологический словарь. - М.: Терра. 2018.
3. Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в воинской части. - М.: Воениздат. 2015.
4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М.: Глобус. 2017.
5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. - М.: Терра. 2012.
6. Общевоинские уставы ВС РФ. М.: Воениздат. 2017.
7. Галкин М.Н. Новый путь современного офицера. - М.: Воениздат. 2011.
Педагогические требования к проверке знаний, навыков и умений воинов. Виды и методы контроля боевой подготовки. Проведение экзамена на классность. Оценка подготовленности на тактических учениях, строевых смотрах, стрельбах. Критерии успешности обучения. реферат [20,5 K], добавлен 13.11.2019
Противоречие между индивидуальной педагогической деятельностью офицера и функционированием социальной дидактической системы. Сущность и условия успешного использования различных форм, методов, приемов и средств подготовки личного состава подразделения. реферат [25,2 K], добавлен 13.11.2019
Сущность и основные принципы обучения советских воинов. Характеристика основных форм и методов обучения подчиненных. Сущность, принципы, формы и методики работы по воспитанию солдат. Направления работы сержантов по укреплению воинской дисциплины. реферат [26,0 K], добавлен 25.08.2011
Определение, виды и характеристика авторитета, основные этапы формирования авторитета офицера-пограничника. Социально-психологические аспекты процесса формирования авторитета офицера, качества личности, способствующие формированию истинного авторитета. курсовая работа [955,3 K], добавлен 26.10.2010
Руководство по боевой работе старшего офицера огневых подразделений артиллерии - набор бланков, таблиц, схем, справочных материалов, форм приказов, распоряжений старшего офицера батареи, необходимых для работы на боевой огневой позиции батареи. книга [4,7 M], добавлен 10.06.2008
Обеспечение готовности военнослужащих к воздействию боевого стресса. Особенности психологической подготовки парашютистов и наводчиков орудий. Поиск путей формирования эмоционально-волевой сферы воина в условиях повседневной учебы. Суть закона Выготского. реферат [26,5 K], добавлен 13.11.2019
Содержание и основные компоненты культуры профессиональной деятельности офицера КДР по ОГП и информированию. Пути и условия повышения культуры профессиональной деятельности офицера КДР по ОГП и информированию. курсовая работа [34,5 K], добавлен 16.01.2004
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Психолого-педагогические механизмы обучения воинов реферат. Военное дело и гражданская оборона.
Курсовая работа по теме Сравнительная характеристика контента журналов 'Счастливые родители' и 'Мама, это Я!'
Реферат: Диетисальви ди Спеме
Реферат: Анализ процесса формообразования и расчет параметров режимов резания
Сочинение Про Церковь На Нерли
Основы Теории Государства И Права Реферат
Имитационное моделирование компьютерных сетей
Темы Курсовые Работы По Моделированию
Матричные Модели Межотраслевого Баланса Реферат
Реферат: РАЗРАБОТКА АНИМАЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ
Контрольная работа по теме Тормозной путь автомобиля
Реферат: Барзан
Реферат по теме Экономическая культура общества и ее особенности в России
Реферат На Тему Страхование От Пожаров
Сочинение по теме Новая вульгата: языковые особенности текста
Курсовая работа по теме Своєрідність інтерпритації сюжету про Едіпа у трагедії Софокла
Доклад: Латентная преступность
Контрольная работа по теме Нормативные правовые акты. Решение правовых ситуаций
Менің Досым Эссе
Доклад: Ленский, Юлиан
Ложь В Политике Эссе
Исследование учета заемных средств и оценка целесообразности их привлечения на примере ООО "Климовский трубный завод" - Бухгалтерский учет и аудит дипломная работа
Открытия, связанные с ролью хромосом в наследственности - Биология и естествознание курсовая работа
Учет и распределение затрат по объектам калькулирования (на примере ООО "Махачкалинская МПК-1") - Бухгалтерский учет и аудит курсовая работа