Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии - Психология отчет по практике

Главная

Психология
Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии

Адаптация первоклассников с проблемами в развитии, диагностирование микроклимата в классах, подборка психологических диагностик и опросов. Совершенствование профессиональных умений в процессе самостоятельной работы в должности школьного психолога.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия
Институт психолого-педагогического образования
Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в разв и тии
1. Практика проходила в муниципальном образовательном учреждении начальной образовательной школе № 43 города Нижний Тагил
2. В процессе прохождения практики мне необходимо было познакомиться с коллективом, провести зачетные мероприятия с детьми, изучить психологический климат в некоторых классах, поработать с детьми, имеющими какие либо проблемы в плане: общения в классе, дома.
3. В ходе практики я занимался изучением адаптации первоклассников к школе, диагностировал микроклимат в классах, помогал организовывать мероприятия в школе, работал с психологом по поводу: подборки диагностик, опросов и того как не навредить школьникам. Работал напрямую с детьми и немного с родителями. Эффективность проводимых мной мероприятий в принципе хорошая, за исключением трудности общения с родителями детей.
4. Выполненные задачи, поставленные в начале практики, были выполнены успешно. Почему было трудно общаться с родителями, так это сложность того как они шли на контакт.
5. По поводу организации практики все очень понравилось, хотелось бы, чтобы практика занимала больше времени, так как задач много, а времени катастрофически не хватало и в результате этого, задач было поставлено меньше, чем предполагалось ранее.
Познакомиться со структурой, целью, задачами, функциями учреждения.
Описание МОУ/НОШ № 43 г. Нижний Тагил.
Знакомство с деятельностью педагога - психолога.
Знакомство с деятельностью педагога - психолога.
Описание деятельности педагога - психолога
Понаблюдать за жизнедеятельностью детей, выявить их особенности.
Наблюдение за детьми с использование карт наблюдений
.Обработка результатов с педагогом - психологом
Получение основных навыков анализа карт наблюдений
Наблюдение за детьми с использование карт наблюдений
Получение картины определенного класса в целом
Наблюдение за детьми с использование карт наблюдений
Получение картины определенного класса в целом
Наблюдение за детьми с использование карт наблюдений
Получение картины определенного класса в целом
Определение адаптивности каждого первоклассника
Определение адаптивности каждого первоклассника
Определение адаптивности каждого первоклассника
Определение адаптивности каждого первоклассника
Определение адаптивности каждого первоклассника
Определение адаптивности каждого первоклассника
Выполнение анализа и заполнение дневника
Выбор интересного ученика и выполнение диагностики с ним
Подготовка и помощь в школьном мероприятии посвященному осени
Оформление дневника практики, подготовка материала для презентации
Выбор тематики и установка времени и поиск материалов
Изготовление материалов для зачетного мероприятия
Выбор тематики и установка времени и выбор нуждающегося в этом ребенка
Изготовление материалов для зачетного мероприятия
Выявление моих ошибок и правильных действий
Установка удачных и неудачных решений
Подготовка материальной базы для отчета
Подведение итогов практики с педагогами
Цель практики: совершенствование профессиональных умений в процессе самостоятельной работы в должности педагога-психолога.
- Освоение функциональных обязанностей педагога-психолога.
- Совершенствование всего комплекса профессиональных умений и личностных качеств, необходимых специалисту, для закрепления норм и правил профессионального этического кодекса педагога-психолога.
- Выполнение заданий предусмотренных планом педагогической практики.
1. Составить индивидуальный план и график работы
2. Выявить общие сведения об учреждении, его структуре, основных направлениях деятельности, о составе специалистов, их обязанностях
3. Изучить и проанализировать направления психологической деятельности в данном учреждении.
4. Психологическое изучение и составление психолого-педагогической характеристики классного коллектива.
1. Название: Начальное образовательное учреждение средняя образовательная школа № 43 г. Нижний Тагил
2. Тип - начальное образовательное учреждение средняя образовательная школа.
4. Местонахождение: юридический и фактический адрес - 622048, Свердловская область, г. Нижний Тагил, ул. Зари, 30.
5. Нормативные документы, регламентирующие деятельность данного учреждения и специалистов, работающих в нем:
· Конвенция о правах ребенка 1989 г.
· Закон РФ «Об образовании» 1992 г.
· оказание качественных педагогических услуг;
· создание условий для совершенствования образовательного процесса;
· осуществление образовательного процесса;
· обеспечение защиты прав ребенка, сохранности его жизни и здоровья.
8. Предметом деятельности школы является комплексное социальное обслуживание детей, находящихся в школе.
9. Структура учреждения представлена школой, в которой в настоящее время ведется обучение, столовой и медицинским отделением. Педагогический состав: директор, заместитель директора по воспитательной работе, педагоги-предметники, психолог, специалист по социальной работе.
10. Деятельность учреждения регламентируется следующими видами локальных актов:
5. Приказами, распоряжениями директора учреждения.
1. Педагог-психолог относится к категории специалистов.
2. На должность педагога-психолога назначается лицо, имеющее среднее психологическое или среднее педагогическое образование с дополнительной специальностью "Психология" (без предъявления требований к стажу работы; стаж педагогической работы (работы по специальности): от 2 до 4 лет; от 4 до 6 лет; свыше 6 лет), или высшее психологическое или высшее педагогическое образование с дополнительной специальностью "Психология" (без предъявления требований к стажу работы; стаж педагогической работы (работы по специальности): от 2 до 4 лет; от 4 до 6 лет; от 6 до 10 лет; свыше 10 лет) или квалификационную категорию (II, I, высшую)
3. Назначение на должность педагога-психолога и освобождение от нее производится приказом директора учреждения по представлению
4.2. Законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и федеральных органов управления образованием по вопросам образования.
4.3. Декларацию прав и свобод человека.
4.5. Нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости обучающихся (воспитанников) и их социальной защиты.
4.6. Общую психологию, педагогическую психологию и общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику.
4.7. Основы дефектологии, психотерапии, сексологии, психогигиены, профориентации, профессиоведения и психологии труда, психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики.
4.8. Методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения.
4.9. Современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка.
4.10. Правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
5. Педагог-психолог подчиняется непосредственно (директору учреждения или иному должностному лицу)
6. На время отсутствия педагога-психолога (отпуск, болезнь, пр.) его обязанности исполняет лицо, назначенное приказом директора учреждения. Данное лицо, приобретает соответствующие права и несет ответственность за качественное и своевременное исполнение возложенных на него обязанностей.
1. Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся (воспитанников) в процессе воспитания и обучения в учреждениях.
2. Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией по охране прав ребенка.
3. Способствует гармонизации социальной сферы учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации.
4. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся (воспитанников) и принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной).
5. Оказывает помощь обучающимся (воспитанникам), родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
6. Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения.
7. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей (лиц, их заменяющих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся (воспитанников).
8. Ведет документацию по установленной форме и использует ее по назначению.
9. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей личности обучающихся (воспитанников), способствует развитию у них готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения.
10. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся (воспитанников), содействует их развитию и поиску.
11. Определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии обучающихся (воспитанников), а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.
12. Формирует психологическую культуру обучающихся (воспитанников), педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуру полового воспитания.
13. Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности обучающихся (воспитанников), педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих).
1. Знакомиться с проектами решений руководства учреждения, касающихся его деятельности.
2. По вопросам, находящимся в его компетенции вносить на рассмотрение руководства учреждения предложения по улучшению деятельности учреждения и совершенствованию методов работы; замечания по деятельности работников учреждения; варианты устранения имеющихся в деятельности учреждения недостатков.
3. Запрашивать лично или по поручению руководства учреждения от структурных подразделений и иных специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения его должностных обязанностей.
4. Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению задач, возложенных на него (если это предусмотрено положениями о структурных подразделениях, если нет - то с разрешения руководителя учреждения).
5. Требовать от руководства учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав.
Педагог-психолог несет ответственность:
1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией - в пределах, определенных действующим трудовым законодательством Российской Федерации.
2. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности - в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.
3. За причинение материального ущерба - в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации. Педагог-психолог несет ответственность:
1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией - в пределах, определенных действующим трудовым законодательством Российской Федерации.
2. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности - в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.
3. За причинение материального ущерба - в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.
Для проведения диагностики личности ребенка нами был выбран психологический тест «Несуществующее животное».
Метод исследования личности с помощью теста «Несуществующее животное» построен на теории психомоторной связи. Чтобы зафиксировать состояния психики используется исследование моторики.
Если движение, по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц собирается определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения. Например, мысли, или образы-представления, которые вызывают страх, стимулируют напряжение в группах ножных мышц и в мышцах рук. Тенденция движения имеет направление в пространстве: приближение, удаление, выпрямление, наклон, падение, подъем. Что же касается рисунка, то лист, на котором расположен рисунок, тоже представляет собой определенную модель пространства и фиксирует отношение к пространству. В свою очередь пространство с эмоциональным периодом и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Пространство, расположенное ссади и слева от субъекта связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствие связи между мыслью и представлением). Правая сторона пространства, спереди и вверху связаны с будущим периодом и действительностью. Левая сторона и низ говорят об отрицательном и депрессивном состоянии, о пассивности и неуверенности. Правая сторона (правая рука) - положительными эмоциями, активностью.
На предложение нарисовать несуществующее животное, ребенок согласился без интереса.
Рисунок расположен ближе к левой нижней части листа, это говорит о неуверенности, подавленности.
Голова животного смотрит влево - склонность к размышлениям, боязнь перед действием, помнит события прошлого.
Детали на голове: глаза узкие маленькие - это говорит об эмоциональном переживании; уши заостренные - заинтересованность в информации, значимость мнения.
Опорная часть фигуры: лапы животного не очень тонкие - опора на существенные положения. Формы лап разные - это может говорить о творческом начале.
Хвост направлен в низ - неуверенность в себе, недовольство собой.
По контуру фигуры и линиям (прорисовка, наличие выступов, острые углы, неаккуратность соединения линии, наличие выступов) можно сказать о защите, тревоге и подозрительности.
Нами был выбран ученик, 4 класса. Из характеристики мы узнали, что он очень вспыльчивый мальчик, часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу, грубый, нервный, не адекватно реагирует на замечания взрослых, в общении со сверстниками ведет себя на равных, старается выглядеть старше. Дальнейшие наблюдения за ребенком в ходе занятий подтвердили эти данные. Не проявляет интереса к учебе, особого интереса к какому-либо виду деятельности не проявляет. Отметки в основном - удовлетворительные, в разговоре употребляет нецензурные слова и выражения.
В результате проведенного нами теста «Несуществующее животное» и «Дерево и проводимых с ним бесед, я могу составить характеристику его личности.
Ребенок достаточно эмоционален, присутствуют конфликты. На занятиях не спокоен, внимание непроизвольное, быстро рассеивается и может сразу переключиться на другое. С взрослыми идет на контакт с недоверием, может нагрубить, не всегда отзывчив.
Для решения проблем данного ребенка нами в качестве основной формы организации были выбраны индивидуальные занятия, включающие следующие методы работы: тематическая беседа, тестирование.
Для оценки результативности психологической помощи ребенку были выделены следующие критерии: всестороннее развитие, развитие творческих, физических способностей, профилактика пагубных наклонностей (нецензурная брань).
Классный час на тему: « Пожарный - профессия смелых».
Развлекательно - познавательная программа по пожарной безопасности.
Цели: - воспитывать бережное и осторожное обращение с огнем и спичками;
- повторить и закрепить правила поведения при пожаре.
Оформление, оборудование и реквизит:
· 2 коробка спичек без серных головок; карточки с заданиями;
· 2 комплекта карточек с буквами « пожарник »
- каждый игрок команды получает карточку с названием занимаемой должности и выполняет определенное задание.
Конкурсы индивидуального мастерства:
1) Хулиганы составляют из спичек следующие фразы: «Искра - дочь пожара», « Спичка - подруга огня».
2) Дежурный получает зашифрованное сообщение, написанное в форме зеркального отражения.
Сообщение: «Дым идет, огонь трещит. Помогите! Мы горим!»
3) Начальник и секретарь составляют предложение из слов: «Спички не тронь, в спичках - огонь».
4) Кутюрье и модель. Кутюрье быстро надевает костюм пожарника на модель, беря по одной вещи.
5) Эстафета: спасатели по очереди выручают жильцов из горящего дома, беря по одной игрушке.
6) Пожарные тушат пожар, перенося ложкой воду из одной емкости в другую.
1. Составить стихотворение, разрезанное на части.
2. Из букв, составляющих слово «пожарник», нужно составить новые слова по определениям, которые читает ведущий.
- Последствия при невнимательности при обращении с огнем (пожар)
- Речное животное, которое любит пятиться назад (рак)
- Масть карты или старинное оружие (пика)
- Старинный женский головной убор (капор)
- Приспособление для выращивания рассады (парник)
- Говорят летом: «Сегодня очень…..» (жарко)
- Показывает по телевизору и в кинотеатре (кино)
- Он бывает, когда кипит вода (пар)
- Любимое место отдыха горожан (парк)
- Из нее шьют сумки, сапоги, плащи (кожа)
- Когда много едят, то говорят: «Напал…..» (жор)
- Когда прощаются, то говорят …. («Пока»)
- Они удерживают и питают растения (корни)
- Главный человек при пожаре (пожарник).
психологический адаптация школьный диагностика
1)Упражнение на развитие зрительной памяти.
На карточке изображены предметы: ёлка, телевизор, рыбка, книга « Сказки», пароход. В течение 10 минут необходимо посмотреть на картинку, а затем назвать все предметы.
2)Упражнение на развитие слуховой памяти.
С установкой на запоминание детям зачитываются слова: тетрадь, книга, рюкзак, линейка, пенал, карандаш, ручка, альбом.
Назвать слова одним словом (обобщить).
3)Игра «Четвертый лишний» (на развитие образно- логического мышления и речи).
Детям предъявляются четыре картинки, три из которых имеют обобщающий признак, а четвертая не подходит под этот признак, и ребенку нужно её исключить.
Варианты предлагаемой серии картинок:
Пирамидка- матрешка- портфель- кукла;
Машина- самолет- троллейбус- скакалка;
4) Дыхательное упражнение: глубокий вдох, во время вдоха медленно поднять прямые руки до уровня груди ладонями вперед. Задержать дыхание. Во время задержки дыхания сконцентрировать внимание на середине ладони (ощущение «горячей монетки» в центре ладони). Медленный выдох. Выдыхая, рисовать перед собой обеими руками одновременно геометрические фигуры (квадраты, круги, треугольники).
5) Упражнение на развитие координации движений и графических навыков.
Нарисовать обеими руками одновременно в тетради два квадрата и заштриховать их прямыми горизонтальными линиями.
6) Рисование графического узора под диктовку.
Одновременно кончиками больших пальцев правой и левой рук поочередно касаться кончиков указательных, средних, безымянных пальцев и мизинцев.
8)Упражнения для профилактики нарушений зрения.
И. п. - сидя, руки на поясе. Повернуть голову вправо, посмотреть на локоть правой руки; повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки; вернуться в исходное положение. Повторить 4- 5 раз.
Всем известно, что первоклассники, когда приходят в школу, они меняют, а некоторые приобретают новый коллектив. Именно для этого пообщавшись с педагогом-психологом, мы решили понаблюдать и провести небольшой опрос по поводу адаптации первоклассников.
Выявить психологическую обстановку в каждом первом классе.
1. Получить внешнюю картину сплоченности в трех первых классах
2. Выявить детей с определенными чертами характера в классах
3. Определить поверхностное отношение к школе и к самому обучению
В процессе наблюдений были заполнены карты наблюдений и опросники по трем классам. Процесс наблюдений занял 2 первые недели моей практики, именно время первоначального знакомства и обучения первоклассников.
Наблюдение показали, что в группе есть группировки. В основном они появляются вокруг самых активных и непоседливых учеников. Так же есть группировки скромных ребят, но они встречались редко. В целом не смотря на первые недели, дети благополучно идут на контакт. Правда, встречались несколько детей отстраненных от коллектива, так сказать себе на уме, но сверстники так же не обделяли их вниманием. Есть ребята, которые очень активно пытались вытаскивать таких скромных, и именно чувствовалась доброжелательность в этих действиях.
В целом из трех первых классов я выделил с психологической стороны и по моему личному мнению:
1. Активный и доброжелательный класс
3. Первый и второй тип вместе взятый
Основная причина такого положения в классах, первый этап в становлении коллектива, а так же присутствие разбалованных и наоборот, в чем-то обделенных детей.
По социометрическим данным можно увидеть - кто в классах является лидером, а кто изолированным.
Таким образом, в ходе работы с классами были сделаны следующие выводы. В классах есть как лидеры, так и аутсайдеры. Выделяется группировки девочек и мальчиков. Но в принципе все классы очень активны и доброжелательны целом. Этому хорошо способствуют педагоги, ну и конечно сотрудничество со школой, и хорошее воспитание и подготовка к школе детей родителями.
Педагогические рекомендации классному руководителю:
ь Проводить разнообразные внеклассные мероприятия, тренинги, игры направленные на сплочение коллектива, на развитие взаимопонимания, взаимоуважения, взаимопомощи.
ь Организовывать совместную творческую деятельность детей. Это надо для того, чтобы дети научились работать в группе.
Характеристика детей младшего школьного возраста. Адаптация ребёнка к школе как психологическая проблема. Понятие и причины дезадаптации. Факторы риска в развитии. Содержание деятельности психолога и педагога на этапе адаптации первоклассников к школе. дипломная работа [74,0 K], добавлен 20.10.2015
Модели профессиональной деятельности практического психолога, проблема его индивидуального стиля. "Кризисы разочарования" и основные этапы развития психолога-профессионала. Проблема тенденции развития профессиональных деструкций в развитии психолога. реферат [23,7 K], добавлен 28.06.2012
Психологические особенности матерей, воспитывающих детей-инвалидов. Программа психокорреционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Реакция матери на детское поведение. Процесс эмоционального контакта родителей с ребенком. дипломная работа [56,0 K], добавлен 16.06.2012
Методы работы психолога-консультанта с будущими родителями. Задачи психолога в консультировании беременных женщин. Внимание к субъективному миру человека. Оказание психологической поддержки клиенту. Фиксация на чувствах и их невербальном выражении. курсовая работа [78,6 K], добавлен 17.04.2015
Характеристика психологических особенностей младшего школьного возраста. Психологическое сопровождение детей и подростков, испытывающих трудности адаптации и социализации. Анализ возможностей психологической коррекции детей с ранним детским аутизмом. дипломная работа [119,3 K], добавлен 02.05.2015
Психолого-педагогический анализ понятия "трудный класс". Изучение основных направлений работы школьного психолога в учебном заведении. Работа школьного психолога с "трудным классом". Разработка программы для работы школьного психолога с "трудным классом". дипломная работа [1,1 M], добавлен 22.08.2010
Психологические факторы, влияющие на изменение веса. Классификация нарушений пищевого поведения и диагностика признаков. Выявление и психодиагностика причин, влияющих на изменение веса. Психологическое исследование женщин с проблемами массы тела. дипломная работа [4,0 M], добавлен 29.11.2011
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии отчет по практике. Психология.
Курсовая Работа Образец Литературы
Дипломная работа по теме Организация оплаты труда в учреждении
Курсовая Работа По Экономике Смета
Реферат На Тему Митрополит Андрій Шептицький
Доклад по теме История кесарева сечения
Курсовая работа: Международные аспекты финансового менеджмента организации
Реферат: Celestine Prophecy Essay Research Paper NOTE Book
Реферат: Понятие "лицо". Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение по теме Автор и герой в романах И.С.Тургенева "Рудин", "Отцы и дети"
Курсовая работа по теме Разработка одноэтажного железобетонного каркасного производственного здания
Дипломная работа по теме Процес підготовки спеціаліста за спеціальністю "Апаратник широкого профілю" у професійно-технічному навчальному закладі
Реферат: Первые сведения о буддизме в Китае
Курсовая работа по теме Технология возделывания проса
Курсовая работа: Анализ процесса формирования трансакционных издержек в условиях рыночной экономики
Стандарт Бгту Для Курсовой 2022
Курсовая работа по теме Анализ поведения потребителей на рынке товаров и услуг
Реферат: Методические условия обоснования и выбора формы организации обучения учащихся литературе в 5-7 классов
Реферат: Классификация и клиническая оценка увеитов
Дипломная работа по теме Роль и значение кружков качества в управлении производством
Курсовая работа по теме Правовое положение космического пространства и космических объектов
Еconomic theory - Иностранные языки и языкознание реферат
Анализ нелинейных систем автоматического управления - Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника курсовая работа
Исследование самооценки и мотивации достижения и избегания неудач у руководителей мужского и женского пола - Психология курсовая работа