Психологический анализ проблемы агрессивности воспитанников детского дома. Дипломная (ВКР). Психология.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Психологический анализ проблемы агрессивности воспитанников детского дома
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ АГРЕССИВНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ В
ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКАХ
.1 Понятие и
характеристика агрессивности
.2 Проявления
агрессивности у подростков
.3 Типология
агрессивного поведения современных подростков
.4
Психологические особенности воспитанников детских домов
.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ
В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
.3
Коррекционная работа, направленная на снижение агрессивных проявлений у
подростков
По своему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения
родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. На протяжении всех
ступеней детства - от младенчества до взрослости - психическое развитие и
здоровье таких детей имеет ряд негативных особенностей.
Жизнь ребенка вне семьи приводит к появлению особого психического
состояния - психической депривации (Лангеймер Й. и Матейчик З.). Это состояние
возникает в особых жизненных ситуациях, когда человеку не предоставляется
возможности удовлетворять некоторые основные психические потребности в течение
длительного времени. У детей, воспитывающихся вне семьи, происходят изменения в
личности, т.е. возникает личностная депривация, которая способствует
формированию негативных личностных качеств и образований, таких как
агрессивность.
В последние двадцать лет за рубежом и в России выполнен ряд исследований,
которые показывают, что на развитие ребенка особенно пагубно влияет отсутствие
матери (материнская депривация). Помимо этого фактора обнаружены и другие
(сенсорная депривация - обеднение среды, ее сужение; социальная - уменьшение
коммуникативных связей с окружающими людьми; эмоциональная - снижение
эмоционального тона при взаимоотношениях с окружающими; психическая -
невозможность удовлетворения основных потребностей).
Сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей
его социальной средой, с миром взрослых и сверстников, развивающихся в более
благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического,
психического и социального развития.
Одной из проблем психического развития подростков-воспитанников детских
домов является повышенная агрессивность.
Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из
острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко
возросла молодежная преступность, особенно преступность подростков. При этом
тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой
тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков,
носящих ожесточенный характер.
В этих условиях особенно актуализируется анализ проблемы агрессивного
поведения детей подросткового возраста. Эта проблема является предметом
большого числа психологических работ, как в нашей стране, так и за рубежом.
Отдельные вопросы изучения агрессии и агрессивного поведения привлекали внимание
многих авторов, найдя отражение в ряде работ (Г.М. Андреева, В.В. Знаков, С.В.
Еникополов, Л.П. Колчина, Н.Д. Левитов, Е.В. Романин, С.Е. Рощин, Т.Г.
Румянцева), в том числе и рассматривавших особенности делинквентного поведения
подростков (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, Г.М. Миньковский, И.А. Невский и
др.). Но, несмотря на большое количество исследований по проблеме
агрессивности, работ по психокоррекции агрессивности воспитанников детских
домов недостаточно.
Актуальность темы дипломной работы обусловлена необходимостью определения
реальных психологических причин агрессивности подростков, раскрытия условий,
механизмов, средств ее предотвращения и коррекции.
Цель данной работы: разработать эффективную коррекционную программу,
направленную на снижение проявлений агрессивности детей, воспитывающихся в
условиях детского дома.
Гипотеза: своевременная психокоррекция агрессивного поведения подростков,
проживающих в детском доме, способствует снижению уровня агрессии и агрессивных
проявлений в их поведении.
Объект исследования: агрессивность подростков из детского дома.
Предмет: процесс психокоррекции агрессивности подростков из детского
дома.
. Проанализировать теоретические аспекты феномена агрессии и особенности
её проявления в подростковом возрасте;
2. Выявить проявления агрессивного поведения у подростков, находящихся в
условиях детского дома;
. Составить и применить программу психокоррекции, направленную на
снижение агрессивных проявлений в поведении подростков воспитывающихся в
условиях детского дома;
4. Проверить эффективность реализованной программы методами
математической статистики.
3. Личностный опросник А. Басса и А.
Дарки (адаптированный А.К. Осницким);
4. Методика «Несуществующее животное»;
6. Методы математического анализа
Манна-Уитни (непараметрический).
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ АГРЕССИИ В ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКАХ
.1 Понятие и характеристика агрессии
К настоящему времени различными авторами предложено множество определений
агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и
общеупотребительным. Представляется возможным выделить следующие трактовки
этого понятия.
Во-первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление к
самоутверждению (Л. Бендер, Ф. Аллан).
Во-вторых, под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения,
то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Например, X. Дельгадо утверждает, что
«человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся
проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу».
В то же время многие авторы разводят понятия агрессии как специфической
формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессия
трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию;
агрессивность же рассматривается как некоторая структура, являющаяся
компонентом более сложной структуры психических свойств человека.
В настоящее время все больше утверждается представление об агрессии как
мотивированных внешних действиях, нарушающих нормы и правила сосуществования,
наносящих вред, причиняющих боль и страдание людям.
Р.Бэрон и Д.Ричардсон в своем фундаментальном труде «Агрессия» выделяют
четыре основных детерминанты агрессии: социальные, внешние, индивидуальные и
биологические. (Р. Бэрон и Д. Ричардсон, 1997г.)
Значимость социальных детерминант обусловлена тем, что сама агрессия «не
возникает в социальном вакууме». «На наше агрессивное поведение, - пишут Р.Бэрон
и Д.Ричардсон,- влияют присутствие и действия других людей из социального
окружения». (Р. Бэрон и Д. Ричардсон, 1997г.)
Среди социальных детерминант агрессии ведущее место принадлежит
фрустрации, т.е. блокированию разворачивания целенаправленного поведения,
физическим и вербальным провокациям, характеристикам объекта агрессии (пол,
раса) и подстрекательству со стороны окружающих.
Однако агрессию порождают не только слова и поступки других людей. Она
может стать следствием действия особенностей среды или ситуации обитания,
которые повышают вероятность агрессии. Ими могут стать параметры физической
среды, создающие дискомфортные условия жара, шум, теснота, загрязненный воздух,
а также воздействие средств массовой информации и, прежде всего, кино и телевидения.
По мнению вышеупомянутых авторов, ключевая роль в развитии агрессивности
принадлежит индивидуальным, личностным детерминантам. Под ними авторы понимают
«устойчивые черты характера и наклонности». Перечень личностных черт,
приводимых Р.Бэроном и Д.Ричардсон весьма разнообразен - от эмоциональной
чувствительности и тревожности до установок, ценностных ориентации и
самосознания личности. Несмотря на то, что все еще продолжается спор об
относительной важности личностных, социальных и ситуационных детерминант в
возникновении агрессии, нетрудно видеть, что в детском и подростковом возрасте
роль индивидуальных детерминант агрессии чрезвычайно велика. Поэтому так важно
более подробно остановиться именно на этом, индивидуально-личностном аспекте
возникновения и развития агрессии.
При характеристике агрессии чаще всего используют два основных понятия -
агрессивное поведение (агрессивные формы поведения) и агрессивности. Кажущаяся
близость этих терминов нередко затрудняет правильное понимание природы самой
агрессии.
В жизни бывает так, что, характеризуя того или иного человека, мы
говорим: это агрессивная личность. Тем самым мы стараемся подчеркнуть наличие
вполне определенного качества, присущего ему - агрессивности. В то же время
иногда мы с удивлением вынуждены констатировать факт агрессивного поведения
человека, которого было невозможно заподозрить в агрессивности. Таким образом,
сама жизнь подсказывает нам наличие двух разных феноменов - агрессивности как
качества личности и агрессивного поведения как целенаправленного действия.
Действительно, многозначность понятия “агрессия” достаточно очевидна. Оно может
быть употреблено и к бандиту, пытающемуся убить свою жертву, и к самой жертве,
сумевшей убить бандита в порядке самообороны, и к стоматологу, вырывающему зуб у
кричащего от боли пациента и т.д. Таких примеров не счесть.
О самой агрессии мы говорим тогда, когда она очевидна, т.е. проявляется в
поведении или действиях человека. Вместе с тем вряд ли кому придет в голову
назвать поведение стоматолога агрессивным, равно как и поведение защитившей
себя жертвы. Возникает вопрос, какое поведение следует считать агрессивным?
Агрессивное поведение - «это любая форма поведения, нацеленного на
оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему
подобного обращения», - пишут Р.Бэрон и Д.Ричардсон,- подчеркивая при этом не
эмоциональный или мотивационный аспект, а именно поведенческий аспект
проявления агрессии. (Р. Бэрон и Д. Ричардсон, 1997г.)
Однако любое поведение - это всегда поведение конкретного человека. И оно
определяется не только ситуацией, в которой он находится, людьми, с которыми он
взаимодействует, но и его индивидуальными особенностями. Именно они
характеризуют его со стороны психологических качеств, зная которые можно
спрогнозировать возможное поведение. И нередко ошибаемся в этом прогнозе,
поскольку сами по себе качества - это только возможности, предпосылки того или
иного действия или поступка. Они могут проявиться в поведении, а могут и не
проявиться. В конце концов, решение, как поступить, всегда остается за
человеком, а не за качеством. С этой точки зрения взгляд на агрессивность как
устойчивое качество личности - это всего лишь понимание того, что агрессивность
есть предпосылка, возможность агрессивного поведения. Поэтому прав А.А.Реан, когда
говорит, что не за всяким агрессивным поведением стоит агрессивная личность,
равно как не каждая агрессивная личность должна обязательно демонстрировать
агрессивное поведение. (Реан А.А., 1996 г.)
Итак, если агрессивное поведение и агрессивность - это разные, хотя и
связанные между собой понятия, то и природа их должна быть различной.
Факт агрессивного поведения - это всегда целостный акт, требующий
проявления целостности на уровне всего человека. Следовательно, природа
агрессивных форм поведения заключается не в отдельных психологических
образованиях, качествах или свойствах, а в рамках единой структурно
организованной и цельной системы человека. Уже говорилось, что агрессивное
поведение - это, прежде всего, целенаправленное и преднамеренное поведение,
т.е. это сознательное поведение человека. И если это так, то ведущая роль в
организации такого поведения, принадлежит таким личностным образованиям,
которые характеризуют систему установок и ценностей личности, уровень
сформированности ее самосознания. Иными словами, человека, демонстрирующего
устойчивое агрессивное поведение должны отличать специфический набор установок
и ценностных ориентации, специфическая структура его самосознания.
В докторском исследовании И.А. Горьковой было показано, что ни отдельные
психологические свойства личности, ни эмпатийные качества, ни
экстернально-интернальные способы поведения, ни ценностные ориентации, взятые
отдельно, в отрыве друг от друга, не отличают девиантных подростков, активно
проявляющих агрессивные формы поведения, от их законопослушных сверстников.
(Горьковая И.А., 1998 г.)
И только на уровне структурного анализа перечисленных параметров
выявляются различия между ними. Наибольшие же различия проявляются на уровне
сформированности, т.е. структурированности и интегрированности, параметров
самосознания личности, своеобразного интегратора всех индивидных, субъектных и
личностных свойств подростка, регулятора его поведения.
Например, если в группе законопослушных подростков все основные
составляющие самосознания тесно связаны между собой, то в группе девиантов
только часть из них. Во-вторых, в структуре самосознания девиантов слабо
развиты такие его параметры как актуальное и идеальное «Я»: очень мало связей с
личностными и поведенческими параметрами. Зато у них интенсивнее, чем в группе
законопослушных, представлены связи личностных и поведенческих параметров с
такими составляющими самосознания как сравнительная и потенциальная самооценка.
Первая выражает субъективные представления подростков о собственной значимости (ценности)
со стороны окружающих, а вторая - его возможные достижения в будущем. Таким
образом, девиантные подростки как бы игнорируют свое настоящее «Я», для них
неактуально идеальное «Я». Их представление о себе связано с оценкой себя в
будущем и мнением сверстников. В этой связи становится понятным высокий уровень
их конформности. Законопослушные подростки отчетливо демонстрируют
противоположные тенденции. Они в большей степени опираются на представление о
себе в настоящем, чем в будущем, у них высока роль идеального «Я». Качественное
содержание актуального «Я» законопослушных подростков согласовано с их оценками
себя в будущем, чего нет и группе девиантов. Все сказанное позволяет говорить о
деформации самосознания девиантов, что соответствующим образом сказывается и на
их поведении. (Горьковая И.А., 1998 г.)
О мощном влиянии самосознания на агрессивные формы поведения
свидетельствуют данные исследований. (Аверин В.А., Григорова ЭН., 1998 г.)
Показано, что структура самосознания в группе подростков с агрессивными формами
поведения в значительной степени деформирована. В частности, это касается
образа идеального «Я» (одного из составляющих самосознания), а само его
содержание значительно отличается от объективной характеристики. В этой же
группе подростков параметры самосознания тесно связаны с агрессивными формами
поведения: по данным факторного анализа показатели агрессивного поведения
вместе с личностными характеристиками и параметрами самосознания, образуют два
первых, наиболее информативных фактора. У законопослушных подростков параметры
агрессивного поведения вошли в состав последнего, наименее значимого фактора и
связаны они преимущественно с типами акцентуаций характера, а не свойствами
личности и тем более параметрами самосознания.
В целом уровень структурированности и интегрированности личностных
показателей с параметрами самосознания в группе девиантов значительно ниже, чем
в группе законопослушных.
Таким образом, истоки агрессивного поведения нужно искать в уровне
сформированности личности человека и, прежде всего, - его самосознании.
Что касается природы агрессивности, то ее истоки находятся на уровне
нейродинамических и психодинамических качеств, темперамента и некоторых видов
акцентуаций характера. К ним можно отнести эмоциональную чувствительность и
раздражительность, уровень тревожности, некоторые эмоции, входящие в так
называемый комплекс враждебности - гнев, отвращение и презрение, а также эмоция
страха. Совокупное действие этих характеристик обусловливает готовность
человека к агрессивным действиям.
Разведение между собой агрессивности и агрессивного поведения позволяет
уточнить место каждой из них в ходе развития ребенка. Поскольку проявления
агрессивности есть следствие преимущественно нейродинамического и
психодинамического уровней в структуре человека, генетически обусловленных,
постольку ранний, дошкольный, младший школьный и младший подростковый периоды -
это время максимального проявления этого качества.
Максимального потому, что агрессивность проявляет себя спонтанно,
непроизвольно, т.к. отсутствуют развитые механизмы контроля и самоконтроля
(сформированное самосознание). Именно поэтому детский и отчасти подростковый
период - это период преимущественного проявления агрессивности, нежели
агрессивного поведения.
По мере формирования и развития самой личности, в частности, ее
самосознания агрессивность становится все более контролируемым параметром.
Такая динамика становления агрессивных форм поведения, прежде всего,
свидетельствует о том, что агрессия отнюдь не является неизбежным атрибутом поведения.
Она говорит о возможности установления контроля над агрессией и указывает на
конкретные механизмы, ответственные за этот контроль. Это - уровень развития
личности в целом, в котором отражается мера ее структурированности и
интегрированности, а также уровень развития самосознания личности. Влияя на
процесс его формирования, создавая условия для его оптимального развития, мы
тем самым создаем условия, предотвращающие появление сознательных форм
агрессивного поведения. Именно поэтому становится важным выяснение условий,
способствующих становлению агрессивного поведения человека.
1.2 Проявления агрессивности у подростков
Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является
подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка
ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования,
закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая
направленность в формировании нравственных представлений и социальных
установок. Подростковый период онтогенеза - это остропротекающий переход от
детства к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции
развития.
С одной стороны, для этого сложного этапа показательны негативные
проявления ребенка, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде
установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению
к взрослым.
С другой стороны, подростковый возраст отличается и массой положительных
факторов - возрастает самостоятельность ребенка, значительно более многообразными
и содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми,
значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности,
развивается ответственное отношение к себе, другим людям и т.д.
Между тем в психолого-педагогической литературе стало традиционным
обозначать этот возраст в терминах “трудный”, “критический”, “конфликтный” и
т.п. При этом до сих пор не изжито мнение, что причины кризиса - в
физиологических изменениях подростков. Отсюда зачастую дается узкое определение
подросткового возраста в качестве пубертатного периода, где главную роль играет
половое созревание. Однако в фундаментальных работах российских психологов
(Божович Л.И., Фельдштейн Д.И.) показано, что половое созревание, как и другие
изменения, связанные с развитием организма, несомненно, оказывает свое влияние
на психическое развитие ребенка, но, во-первых, это влияние опосредовано
отношениями подростка к окружающему миру, сравнениями себя со сверстниками и
взрослыми; во-вторых, не биологические особенности являются определяющими в
развитии растущего человека как личности, а его выход на качественно новую
социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к
себе как члену общества. (Божович Л.И., 1968 г.)
При этом тревожащие моменты в поведении части подростков, такие, как
агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, принимают устойчивый
характер обычно в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в
разного рода компаниях. Но это общение, эта система отношений, в том числе и
строящихся на почве жестоких законов асоциальных подростковых групп, является
следствием не какой-либо генетической предрасположенности, изначальной
агрессивности и пр., а выступает, в большинстве случаев, лишь как ситуация
замещения при неприятии подростка в мир социально-значимых отношений взрослых,
как ситуация совместного переживания непонятности ими.
Характерно, что потребность в стихийно-групповом общении отмечается
только у 14,5% подростков, в то время как реальное наличие этой формы
зафиксировано у 56% 11-15-летних. По мнению Д.И. Фельдштейна, данное
обстоятельство связано с тем, что если потребность подростка в интимно-личном
общении в основном удовлетворяется, то его потребность в
социально-ориентированной форме в 38,5% случаев остается неудовлетворенной,
обусловливая преобладание стихийно-группового общения. (Фельдштейн Д.И., 1989
г.)
В современной психологии показано, что человек не рождается эгоистом или
альтруистом, скромным и хвастливым, атеистом или религиозным. Он становится
таким. Лишь в процессе развития человека как личности возникают как социально
полезные, так и социально вредные черты.
В этом убеждает и практика отечественной школы. Так, уже опыт А.С.
Макаренко по формированию нравственной сферы личности трудных подростков
установил, что ни состав, ни специфические качества фактов асоциального
поведения не определяются «прирожденными механизмами», что «никаких природных
трудных характеров нет». (Макаренко А.С., 1960 г., с. 133)
А.С. Макаренко реально доказал, что даже наиболее педагогически
запущенные подростки - обычные дети, «способные жить, работать, способные быть
счастливыми и способные быть творцами». (Макаренко А.С., 1960 г., с. 438)
В этом убеждает и исследование, проведенное, например, Д.И. Фельдштейном
по изучению подростков-правонарушителей (объектом которого были психически и
физически здоровые дети). Оно показало, что ядром конфликтной ситуации,
приведшей к нравственной деформации личности этих детей, являются не
биологические свойства, а недостатки семейного и школьного воспитания, у этих
подростков, в частности, утрачен интерес к учебе, фактически утеряны связи со
школой. В результате они, как правило, отстают на 2-4 года по своему
образованию от сверстников. (Фельдштейн Д.И., 1972 г.)
Однако оказалось, что это отставание, как и деформация познавательной и
других духовных потребностей, ни в коей мере не определяется психическим
развитием данных детей. Они обладают нормальными умственными возможностями, и
целенаправленное включение их в заданную систему многоплановой деятельности
обеспечивает успешную ликвидацию интеллектуальной запущенности и пассивности.
К сожалению, сложившаяся ныне в обществе система воспитания детей,
принятые к ним требования, отношения взрослых к растущим людям не учитывают
особенностей их личностного становления, приводя к конфликту с подростками, у
которых развивается потребность в самостоятельности, самореализации, избавлении
от опеки. Критически осмысливая себя и окружающих, подросток протестует против
ханжества взрослых, их мнимой праведности, при нередкой лживости поступков.
Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он
стремится играть определенную социальную роль не только среди сверстников, но и
среди старших. Во взрослом же сообществе утвердилась позиция, препятствующая развитию
социальной активности подростка - он ребенок и должен слушаться. В результате
между взрослыми и подростками растет психологический барьер, стремясь
преодолеть который, многие подростки прибегают и к агрессивным формам
поведения.
Наиболее полную картину сущности агрессивного поведения подростков дает
анализ его мотивации. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции
негативного характера: гнев, страх, месть, враждебность и т.п. Агрессивное
поведение детей подросткового возраста, связанное с этими эмоциями, выражается
в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах, отчасти в
изнасиловании, в повреждении либо уничтожении имущества.
Именно такое поведение нередко рассматривается в качестве наиболее
убедительной модели, подтверждающей тезис о генетической природе агрессивности.
При этом полагают, что агрессивное, особенно недостаточно мотивированное,
поведение есть прямое проявление генетического неблагополучия индивида, пусть
даже и не выраженного в хромосомной аномалии.
Вместе с тем вопрос о генезисе агрессивности, о роли, которую в ее
происхождении играют биологические и социальные факторы, исключительно сложен.
Нередко агрессивность в открытой или замаскированной форме культивируется
в обществе как орудие в борьбе за преуспевание. Проявлениям агрессивности
способствуют недостатки воспитания, осуществляемого разными институтами
социализации, в т.ч. не только семьей, школой, но и средствами массовой
информации и др.
Данные современной науки убеждают, что агрессивный подросток - это прежде
всего обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность. А
черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок,
упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде.
Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в
основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за
неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в
соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут
влиять, разумеется, природные особенности его темперамента, например,
возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера,
как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно,
что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет
выхода внутреннему напряжению, в том числе и в драке, ругани и пр.
Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или
удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит
иного выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз. Тем более что
для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя в глазах окружающих
с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения, отражающей нормы, принятые
в определенных социальных группах.
То есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости
особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут
возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления,
создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.
Трудности, которые испытывают подростки, обусловлены, в том числе, и его
характерологическими особенностями. Речь идет о так называемых акцентуациях
характера, проявляющихся в подростковом возрасте и влияющих на поведение
подростков.
Ранее, в связи с анализом развития самосознания личности подростка, в том
числе и такой его составляющей, как система отношений к самому себе, был сделан
вывод о незавершенности процесса формирования характера в подростковом
возрасте. В связи с этим известный детский психоневролог А.Е. Личко
подчеркивает, что в этом возрасте характер как таковой еще не сформирован, и
потому лучше говорить лишь об отдельных акцентуированных его чертах. (Личко
А.Е., 1983 г.)
Акцентуации характера - это крайний вариант нормы, когда отдельная черта
чрезмерно усилена, отчего и возникает избирательная уязвимость индивида в
отношении определенных психогенных воздействий. Поэтому, закрепление некоторых
патологических черт характера мешает подростку адаптироваться к окружающей
среде и может стать одной из причин его отклоняющегося поведения.
Не случайно акцентуации характера рассматриваются в качестве предпосылок
отклоняющегося (девиантного) поведения подростков. Во всяком случае, можно с
уверенностью сказать, что именно акцентуации делают подростковый возраст
“трудным”.
В связи с этим возникает вопрос о распространенности того или иного типа
акцентуаций среди подростков. В 1985 г. Н.Я. Ивановым акцентуации характера
фиксировались у 52-62% социально-адаптированных подростков.
В 1989г. по данным И.А. Горьковой акцентуации отмечались у 97%
подростков, а в 1994 г. у 96%. Таким образом, за 5 лет не произошло изменений в
степени распространенности акцентуаций. Более того, они действительно стали
характерной особенностью подросткового возраста.
Интересно отметить, что по степени распространенности акцентуаций
социально-адаптированные подростки сравнялись с подростками-правонарушителями,
среди которых подростков с выраженными акцентуациями в 1989г. было 96%, а в
1994 г. - 100%. (Горьковая И.А., 1998 г., с. 21)
Ведущими типами акцентуаций среди социально-адаптированных подростков
являются гипертимный - 26%, шизоидный - 19% , лабильный - 15% и эпилетоидный
-13%, а среди подростков-девиантов: гипертимный - 35%, эпилептоидный - 25% и
шизоидный - 21%. (Горьковая И.А., 1998 г., с. 7)
Таким образом, хотя акцентуации характера - это неотъемлемая
характеристика подросткового возраста, имеется определенная специфика в их
распределении у социально-адаптированных подростков и правонарушителей. У
последних в сравнении законопослушными доминирует эпилептоидный тип.
Результаты изучения степени распространенности и выраженности акцентуаций
характера у 14-15 летних подростков с помощью опросника Х.Смишека,
предпринятого в 1995-1997 г.г., выявили следующее (Таблица 1). (Аверин В.А.,
1998 г., с. 324-326)
Из представленных данных видно, что между мальчиками и девочками
существуют различия по степени выраженности шести акцентуаций из десяти.
Девочки в сравнении с мальчиками более эмоциональны, экзальтированнее,
проявляют большую демонстративност
Похожие работы на - Психологический анализ проблемы агрессивности воспитанников детского дома Дипломная (ВКР). Психология.
Курсовая Разница По Товару
Курсовая работа по теме Рекреационный потенциал Краснодарского края
Access Реферат Қазақша
Реферат На Тему Польза Зарядки Для Человека
Реферат: Секреты съёмки рекламы
Реферат по теме САПР (Cosmos/M)
Контрольные Работы Русский 4
Реферат: Личность и сознание. Личность как субъект жизни (по С.Л. Рубинштейну, К.А. Абульхановой-Славской)
Реферат: Система органов управления военными вузами
Статья На Тему Политическая Партия, Необходимая Сейчас России
Дипломная работа по теме Моральне виховання дитини в умовах родини
Контрольная работа по теме Конституция Соединенных Штатов Америки 1787 года. Романо-германская правовая система
Сравнительное правоведение в первой половине XX в.
Перевод Курсовой Работы На Английский Язык
Реферат: Фантастическое и реальное в творчестве Н.В.Гоголя. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая Работа Ссылки На Литературу
Контрольная работа: Расчет механизма подъёма груза
Реферат по теме Программа, идеология, тактика. Устав партии Эсеров
Налоговая Нагрузка На Организацию Курсовая
Реферат по теме Зрительная информация и ее характеристики
Курсовая работа: Процес формування розподілу і використання фінансових ресурсів
Реферат: Некоторые вопросы понятия потерпевшего в современном уголовном процессе Российской Федерации
Реферат: Налоговая система и налоговая политика Российской Федерации