Психологическая поддержка младших школьников в преодолении конфликтных взаимоотношений как условие успешного формирования учебной деятельности - Психология дипломная работа

Главная

Психология
Психологическая поддержка младших школьников в преодолении конфликтных взаимоотношений как условие успешного формирования учебной деятельности

Современные подходы психологической поддержки младших школьников в преодолении конфликтных взаимоотношений. Программа психологической поддержки младших школьников в преодолении конфликтных взаимоотношений в учебной деятельности, оценка результатов.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http :// www . allbest . ru /
Психологическая поддержка младших школьников в преодолении конфликтных взаимоотношений как условие успешного формирования учебной деятельности
Глава 1. Теоретические подходы к преодолению конфликтных взаимоотношений младших школьников в процессе обучения как условие успешного формирования учебной деятельности
1.1 Теоретические взгляды отечественных и зарубежных ученых на понятие «конфликтные взаимоотношения в детском возрасте»
1.2 Влияние конфликтных взаимоотношений на успешность формирования учебной деятельности младших школьников
1.3 Современные подходы психологической поддержки младших школьников в преодолении конфликтных взаимоотношений
1.4 Характеристика программы психологической поддержки младших школьников в преодолении результатов конфликтных взаимоотношений
Глава 2. Организация и проведение экспериментальной работы по преодолению конфликтных взаимоотношений младших школьников
2.1 Этапы организации и проведения экспериментальной работы по психологической поддержке младших школьников в преодолении конфликтных взаимоотношений как условие успешного формирования учебной деятельности
2.3 Обработка и анализ результатов диагностики младших школьников на констатирующем этапе эксперимента
2.4 Программа психологической поддержки младших школьников в преодолении конфликтных взаимоотношений в учебной деятельности
2.5 Обработка и анализ результатов диагностики младших школьников на контрольном этапе эксперимента
Актуальность исследования . Социально-экономические преобразования в нашей стране обусловили потребность в перестройке ценностных ориентаций в сфере образования. В Концепции модернизации российского образования отмечается необходимость целевой ориентации школы не только на формирование личности, способной усваивать и применять определенные знания и умения (учиться), но и на формирование межличностных взаимоотношений, учащихся как одного из ведущих условий их адаптации к учебной деятельности.
Современное общество нуждается в повышении качества общего образования. С этой целью пересматриваются государственные стандарты общего образования, делаются попытки внедрения новых технологий обучения, но, тем не менее, качество образования вызывает много нареканий. Существует достаточно большое количество причин, препятствующих совершенствованию учебного процесса в школе. Среди них -- затруднения, связанные с конфликтными взаимоотношениями в детских коллективах, препятствующие успешному формированию учебной деятельности. У младших школьников конфликтные ситуации часто приводят к нарушениям в учебной деятельности.
Проблема формирования у учащихся учебной деятельности и проблема преодоления конфликтных взаимоотношений в процессе обучения младших школьников хорошо известны и достаточно исследованы в науке. Вопросами конфликтных взаимоотношений, возникающих в процессе обучения, занимались С.А. Бадмаев, С.А. Беличева, A.C. Белкин, Л.И. Воробьева, Т.В. Драгунов, А.И. Сорокина. Значительное число психологических исследований посвящены изучению конфликтов, среди них работы А.Я. Анцупова, Т.Д. Марцинковской, Л.А. Петровской, A.A. Рояк. В данных исследованиях раскрываются причины возникновения конфликтов,
обозначаются стратегии их преодоления и раскрывается содержание деятельности психолога, направленной на борьбу с последствиями конфликтных взаимоотношений.
Среди многих проблем, возникающих при изучении формирования учебной деятельности, на наш взгляд, следует исследовать такие, которые связаны с уточнением содержания понятия «конфликтные взаимоотношения младших школьников, препятствующие формированию успешной учебной деятельности», и разработкой программы психологической поддержки младших школьников по преодолению конфликтных взаимоотношений, с определением психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование учебной деятельности младших школьников.
Стремление найти пути решения данной проблемы и определило цель исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования условий, обеспечивающих успешное формирование учебной деятельности младших школьников. В практическом плане это проблема разработки программы психологической поддержки младших школьников по преодолению конфликтных взаимоотношений между педагогом и учеником, между учащимися.
Объект исследования: конфликтные взаимоотношения, препятствующие успешному формированию учебной деятельности младших школьников.
Предмет исследования: психологическая поддержка младших школьников в преодолении конфликтных взаимоотношений как условие успешного формирования учебной деятельности.
Цель исследования: определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования учебной деятельности младших школьников через преодоление конфликтных взаимоотношений между педагогом и учеником и между учащимися.
Возникающие в учебной деятельности конфликтные ситуации влияют на уровень активности младших школьников, препятствуя их успешной учебной деятельности. Успешность младших школьников в учебной деятельности предполагает психологическую поддержку в преодолении ими конфликтных взаимоотношений. Это становится реальным при реализации специальной программы, обеспечивающей:
- освоение педагогами умений оценивать уровни активности учащихся в конфликтных взаимоотношениях, предупреждать конфликтные ситуации и разрешать их с учетом указанных уровней;
- формирование у младших школьников способности к преодолению конфликтных взаимоотношений, вызывающих у них состояния, парализующие активность (тревожность, гнев, апатию и другие) или сверхактивность непродуктивного характера.
Уточнить содержание понятия «конфликтные взаимоотношения, препятствующие успешности младших школьников в учебной деятельности».
Выявить уровни активности учащихся в результате конфликтных взаимоотношений с субъектами образовательной деятельности.
3. Апробировать программу психологической поддержки младших школьников по преодолению конфликтных взаимоотношений.
4. Определить результативность экспериментальной работы по преодолению конфликтных взаимоотношений у младших школьников.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; эмпирические методы: диагностические методы, опрос, учет экспертных оценок; наблюдение; методы интерпретации: анализ
и обоснование конфликтных проявлений детей в младшем школьном возрасте; методы обработки экспериментальных данных: количественный анализ с помощью метода математической статистики, качественный анализ результатов.
Методологическая база исследования:
Отечественные и зарубежные психолого-педагогические теории, современные подходы к изучению психолого-педагогических условий, сложившиеся в отечественной системе образования, системы взаимоотношений учителя и ученика, а также взгляды современных исследователей на формирование и развитие личности.
Теоретическое значение исследования:
Результаты исследования обогатят научное представление о сущности понятия «конфликтные взаимоотношения, препятствующие формированию успешной учебной деятельности младших школьников»; позволят определять новые подходы к организации психологической поддержки младших школьников, находящихся в конфликтных взаимоотношениях с субъектами образовательной деятельности.
Предлагаемая в исследовании иерархия уровней проявления активности учащихся в результате конфликтных взаимоотношений составит основу для новых теоретических представлений о содержании деятельности психолога по обучению педагогов построению конструктивных отношений между учителем и учащимися. Результаты исследования будут способствовать повышению теоретического уровня преподавания учебной дисциплины в вузе в той ее части, которая относится к разделу психологии обучения, обеспечивающей преодоление младшими школьниками конфликтных взаимоотношений, препятствующих формированию учебной деятельности.
Практическое значение исследования:
Состоит в том, что оно направлено на совершенствование деятельности педагогов и психолога в аспекте создания оптимальных психолого-педагогических условий в процессе формирования учебной деятельности младших школьников. В исследовании выявлены резервы повышения возможностей учащихся в учебной деятельности через преодоление ими конфликтных взаимоотношений в школе. Апробированная программа преодоления учащимися конфликтных взаимоотношений, создающая предпосылки оптимизации активности младших школьников в учебной деятельности, может быть использована как в начальной школе, так и в дополнительном образовании. Методические рекомендации для психологов по работе с педагогами и учащимися могут послужить основой разработки вариативных программ в практике психологической службы в образовании.
Первый этап (2014г.). Анализ научной литературы, опыта работы психологов и педагогов по проблеме преодоления конфликтных взаимоотношений младших школьников в учебной деятельности, исследований, близких по тематике нашей работе, позволили обосновать проблему исследования, его объект, предмет, цель и задачи. Результатом явилось определение теоретических и методологических подходов к проведению исследования.
Второй этап (2015г.). В ходе исследовательской работы, сочетавшейся с продолжением работы по теоретическому анализу научной литературы, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались психолого-педагогические условия, обеспечивающие преодоление конфликтных взаимоотношений и способствующие оптимальным психолого- педагогическим условиям формирования учебной деятельности, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились изучение и апробация программы психологической поддержки младших школьников в преодолении конфликтных взаимоотношений в учебной деятельности как условия ее успешности.
Третий этап (2016г.). Обобщались и систематизировались результаты исследования. Теоретическое осмысление результатов послужило основой для определения психолого-педагогических условий, обеспечивающих поддержку младших школьников в преодолении конфликтных взаимоотношений в успешной учебной деятельности. Результатом этапа явилось оформление текста диссертации.
Работа включает введение, первую главу, посвященную анализу теоретических аспектов преодоления конфликтных взаимоотношений младших школьников как условие успешного формирования учебной деятельности, вторую главу, содержащую описание экспериментальной работы и интерпретацию результатов исследования после апробации программы, заклю чение, библиографию.
Глава 1. Теоретические подходы к преодолению конфликтных взаимоотношений младших школьников в процессе обучения как условие успешного формированию учебной деятельности
1.1 Теоретические взгляды отечественных и зарубежных ученых на понятие «конфликтные взаимоотношения в детском возрасте»
психологический поддержка школьник конфликтный
Для решения задач исследования необходимо проанализировать ряд вопросов, связанных с формами и особенностями выражения конфликтных взаимоотношений, учитывая классификацию конфликтов, направленность, их функции в детском возрасте и динамику развития.
Проблема изучения конфликтного взаимоотношения детей в контексте педагогической психологии одна из актуальных. Традиционно пристальное внимание уделяется условиям возникновения конфликтных взаимоотношений, их связи с познавательными и мотивационными процессами, функциям в психической жизни ребенка, психофизиологическим механизмам, строению и динамике процесса конфликта, способам их разрешения (А.С.Белкин, Е.А.Донченко, Л.А.Козер, В.И.) [12,32]. В концепции развития Л.С.Выготского в общей схеме стадий психического развития детей находят отражение детские конфликты и их функции [23].
В основе таких конфликтных взаимоотношений, как считает Л.С. Выготский, лежат субъективно-объективные противоречия. Но эти два явления: противоречия и конфликтные взаимодействия - автор рекомендует не отождествлять. Противоречия могут существовать длительный период и не перерастать в конфликт. В основе конфликтного взаимоотношения личности ребенка лежат те противоречия, причиной которых выступают его несовместимые интересы, потребности и ценности [23].
Одни авторы, анализируя детские конфликты, включают в понятие
"конфликт" все явления, которые наделены вероятностью проявления негативных эмоций, то есть всякий психический процесс, а также
охватывают данным понятием широкий круг социальных фактов, сопровождающих жизнь, куда входят мотивации поведения ребенка (В.Вундт, Я.Грот, Б.И.Додонов, С.Л.Рубинштейн). Другие относят к понятию "конфликт" только те явления, которые фиксируют отклонения в нормальном протекании психического процесса, направленного на удовлетворение потребностей. Таким образом, они оказываются тесно связанными с конфликтами как проекциями личности (М.А.Робер, Ф.Титман).
В диссертации Ляминой Людмилы Васильевны рассматриваются следующие основания классификации психологических исследований конфликтов, опирающихся на четыре подхода: организационный, деятельностный, мотивационный и когнитивный [44].
Организационный. В нем конфликт рассматривается в основном как процесс или следствие определенных рассогласований в функционировании организации (в том числе и малой группы) или нарушений социально психологических связей, обеспечивающих стабильность данной системы. (В.В. Бойко, Е.М. Дубовская, А.А. Ершов, Л.Л. Журавлев, В.Г. Зазыкин, О.И. Зотова, А.И. Китов, Р.Л. Кричевский, В.Ф. Рубахин и многие другие). Рядом авторов конфликт трактуется как пассивный процесс, основанный на механизме непроизвольного подражания и заражения. Исследователи видят в нем подготовку к будущей человеческой жизни и тем самым конфликтные проявления не встраиваются в единый процесс "культурно-исторического" развития психики ребенка.
Как считает Лямина Л.В., эти недостатки преодолеваются деятельностным подходом, для которого характерно рассмотрение психологических особенностей ребенка как социального существа. Социальные условия требуют от ребенка функционирования в форме активной деятельности, где конфликтам отводится значительная роль. Деятельностный подход соотносится с представлением о ребенке как существе, не готовящемся жить, а живущем полноценной психической
жизнью. Хотя у младшего школьника ведущей деятельностью является учение, но игра продолжает оставаться в качестве одного из важнейших факторов его развития. При этом конфликтные ситуации в играх возникают довольно часто. В игре младший школьник выражает как свое негативное, так и позитивное отношение к жизни, игра исходит из непосредственных интересов и потребностей ребенка, включая конструктивные и деструктивные конфликты. Игра строится на взаимоотношениях младшего школьника как со взрослыми, так и со сверстниками.
Деятельностный подход связан с изучением закономерности отражения в конфликтах предметно-деловых связей, характерных для совместной деятельности в коллективе, где эти конфликты имеют место (В.Г. Зазыкин, А.Г. Ковалев, Н.В. Крогиус и др.).
Что касается мотивационного и когнитивного подходов, то, по мнению А.Я. Анцупова, в отечественной психологии они являются, несмотря на свои различия, частями одного подхода -- личностного [8]. Теоретической основой этого подхода является рассмотрение личности как центрального звена конфликтного взаимодействия. Не организация (социальная среда) и деятельность (система взаимодействий), а именно личность со своими намерениями, целями, ценностями, особенностями социально-перцептивных процессов, эмоциональных проявлений, способов общения чаще всего является объектом исследований психологов. Среди публикаций теоретического и эмпирического плана выделяются направления, где изучаются:
- мотивы и цели, преследуемые в конфликте (Ю. А. Алешина, Л. Я. Гозман, М. Л. Гомелаури, Е. М. Дубовская, А. А. Камынин, В. А. Сысенко и др);
- познавательные процессы в конфликте (С. Е. Аксененко, А. Н. Алексеева, В. В. Заболотин, В. Л. Зливков, А. Н. Ковалев, Н. В. Крогиус, А. И. Тащева, Н. И. Фрыгина и др);
- эмоциональные состояния противоборствующих сторон (С. А. Агарков, Н. В. Аликина, А.Ф.Быстрицкая, В.К.Васильев, В. П. Галицкий, А. И. Китов, М. А. Новиков, Н. Ф. Феденко и др.).
В отечественной психологии известно положение о необходимом и активном функционировании конфликтных взаимоотношений в регуляции, деятельности. С точки зрения данного положения, конфликтные взаимоотношения понимаются как субъективная форма динамики удовлетворения потребностей (С.Л.Рубинштейн). Это означает, что в конфликтах сигнализируется субъекту потребностная значимость воздействий и объектов, побуждающая и регулирующая направленную на них деятельность.
В диссертации Лямины Л.В., подробно рассматривается понятие "конфликтное взаимоотношение".
Окружающий ребенка сложный и многообразный мир состоит из противоречий, но, вместе с тем, существует как единое и неделимое целое.
Конфликтное взаимоотношение, отмечает А. И. Сорокина, выступает как один из источников самодвижения, саморазвития ребенка, может существовать как развертывание его противоречивых стремлений. Конфликтные взаимоотношения - это движение, в котором заключено единство прерывности и непрерывности. В каждый момент имеется определенное единство противоположностей, которое может стать источником конфликтного взаимоотношения и, одновременно, источником дальнейшего развития [56].
В то же время существуют и другие представления о конфликтных взаимоотношениях. Конфликтные взаимоотношения подразделяются в зависимости от степени насилия и интенсивности протекания, от времени протекания и масштабов распространения (Р.Дарендорф) [30]. В основе этих конфликтов лежит мотивация человека. Следовательно, на основе мотивации выделяют следующего вида конфликтные взаимоотношения: ложные - без учета реальных причин; потенциальные - без достаточной информации для реализации; истинные - реальность столкновения неминуема. Истинные конфликтные взаимоотношения подразделяются на конструктивные, случайные и смещенные, когда конфликтные взаимоотношения возникают на ложном основании, но истинная причина скрыта. На основе психического состояния сторон конфликты подразделяются на рациональные и эмоциональные. В зависимости от целей конфликта и его последствий - на позитивные и негативные (Г.И.Козырев) [41].
В соответствии с таким представлением о конфликтных взаимоотношениях в регуляции жизнедеятельности, они подразделяются на продуктивные и деструктивные, то есть на позитивные и негативные. Продуктивные конфликтные взаимоотношения активизируют деятельность, а деструктивные тормозят ее. Позитивные конфликтные взаимоотношения способствуют достижению предмета потребности в конкретной ситуации. Таким образом, в учебном процессе младшие школьники, сталкиваясь с деструктивными взаимоотношениями, попадают в конфликтную ситуацию, которая приводит к его разрушению.
В связи с этим необходимо рассматривать конфликтные взаимоотношения, неразрывно связанные с функциями, через которые конкретизируется деятельность школьника. Помимо оценивающей, побуждающей и регулирующей функций конфликтных взаимоотношений, тесно связанных между собой, выделяется множество других, вытекающих из перечисленных основных. Это - функции актуализации опыта, ведущие к предвосхищению событий, функция синтезирования субъективного образа, функция активации нервных процессов и всего организма, организующая и дезорганизующая функции, проявляющиеся в конфликтных взаимоотношениях и представляющие значение в плане понимания сложности протекания конфликтных проявлений в процессе формирования учебной деятельности младших школьников. Перечисленные функции охватывают так называемую интрапсихическую сферу.
Однако, как отмечается в работе Ляминой Л.В., конфликтные взаимоотношения детей активно проявляются и в интерпсихической сфере, выполняя экспрессивную и коммуникативную функции. Отдельные конфликтные взаимоотношения сопровождаются специфическими мимическими, пантомимическими и речевыми проявлениями. Они развивались и закреплялись в эволюции как средства оповещения о состоянии индивида во внутривидовом и межвидовом общении. Поскольку внешняя экспрессия легкодоступна для объективного наблюдения и изучения, для большинства исследователей она выступает основным показателем наличия конфликтных взаимоотношений.
Внешнее выражение имеют только те конфликтные взаимоотношения, которые целесообразно делать достоянием других индивидов (С.Л.Рубинштейн).
Индивидуальность и многообразие проявлений конфликтных взаимоотношений в процессе психического развития ребенка создает трудности для их объективации. Вместе с тем наличие многообразия проявлений конфликтных взаимоотношений позволяет глубже понять психологические особенности развития детей.
Существует большое число эмпирических исследований, в которых содержится фактический материал, свидетельствующий о наличии определенных возрастных закономерностей и особенностей функционирования конфликтных взаимоотношений в процессе развития детей. Данный материал нуждается в теоретическом осмыслении с точки зрения психического развития детей (R.Alfird, K.M.Bridges, H.Lewis, R.Spitz). Как считает М.М. Рыбакова, того же требует построение единой теории психического развития, которая была бы заведомо неполной без включения в нее конкретных сведений о конфликтных взаимоотношениях детей.
Генетически в процессе развития у ребенка закладываются структурные основы церебральных механизмов, на основе которых формируются позитивные и негативные ориентации (В.С.Дерябин). По данным К.В.Шулейкиной, проявления удовольствия и неудовольствия наблюдаются на V-VI месяце эмбрионального развития. Имеющаяся у ребенка к моменту рождения потенциальная основа вариантов реагирования обслуживает наиболее необходимые приспособительные реакции организма, обеспечивающие состояние физиологического комфорта.
Психологические особенности конфликтных взаимоотношений отражают процесс формирования стадий развития ребенка. Но неизвестны динамические характеристики и стадии развития, позволяющие установить возрастную причину конфликтных взаимоотношений [23]. Таким образом, отмечает Л.С. Выготский, в возрастном плане не обнаруживается качественно новой причины появления конфликтных взаимоотношений по сравнению с имеющей место ранее [23]. Только созреванием невозможно объяснить содержательное обогащение конфликтов. Изменение конфликтных взаимоотношений ребенка к различным событиям приводит к совершенствованию его содержательной стороны при осмыслении конфликтной ситуации.
На необходимость изучения конфликтных взаимоотношений в поведении детей указывали такие авторы, как А.Т. Базанов, А.М. Бакушинский, В.М. Бехтерев, А.А. Волков, Л.С. Выготский, Г.В. Лабунская, считая, что с психологической точки зрения должна рассматриваться роль влияния конфликтов на психическое развитие ребенка.
Изучение концепций обоснования конфликтных взаимоотношений в психологии ведется на уровне межличностных и межгрупповых отношений. Изложенные по этому поводу в научных трудах социальных психологов теоретические положения представляют собой результаты теоретических рассуждений, лабораторных наблюдений и экспериментов, которые подкрепляются соответствующими примерами из практики (Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, М.Кле, Я.Л. Коломинский, Л.А. Петровская).
Конфликтные взаимоотношения изучаются в аспектах противоречий, вытекающих из национального состава групп, социального положения родителей, взаимоотношений в семье и ее структуры (В.В.Коновалов, Г.М. Миньковский, И.Б. Михайловская).
Страх наказания выступает как основной, но недостаточно эффективный, часто безуспешный метод предупреждения конфликтного поведения. Конфликтное поведение связывается с асоциальным или отклоняющимся поведением, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, как отклонения корыстной, агрессивной ориентации (Б. К. Акдреенко; А. И. Медведев, И. А. Невский, М. Нечаева, А. С. Новоселова, М. С. Ошеров, И. В. Павлов, В. Ф. Шевчук).
В педагогике конфликтные взаимоотношения изучаются на уровне межличностных отношений и рассматриваются как негативные формы взаимодействия (Л.П. Граилина, Т.В. Драгунова, А.И. Захаров, С.К. Зинченко, Л.М. Зюбин, А.С. Макаренко, Г.И. Мазуров, Г.А. Медынский, Э.Ш. Натанзон, В.Л. Туркин).
В своей работе М. Лацарус отмечал, что конфликтные взаимоотношения своими возможностями освобождают ребенка в пределах чувственной сферы от власти подавления через «отчуждение» переживаний, благодаря осознанию преобладания чувства над чем-то внешним и подавляющим его поведение. Конфликтные взаимоотношения превращают это нечто в объект рассмотрения и воздействия со стороны взрослых и сверстников. Возможность ребенка вступить в конфликтные взаимоотношения реализует его личностные притязания на свободу и его потребность в преодолении препятствий на пути достижения намеченной цели. Таким образом, осуществляется саморегуляция и структурирование поведения ребенка, отражающие в конфликтных взаимоотношениях глубинные личностные образования.
В настоящее время ряд психологов занимаются определением причин возникновения конфликтных взаимоотношений и их конструктивным разрешением (Л.А. Козер, Г.И. Козырев, Б.И., и др.). С точки зрения данной позиции, конфликтные взаимоотношения отражают противоречия нашей жизни и рассматриваются в аспекте активизации деятельности личности ребенка и взрослого [41]. По мнению американского исследователя Л.Козера, позитивное отношение к конфликтным взаимоотношениям связано с реформаторскими настроениями в обществе, а негативное отношение присуще тем, кто стремится сохранить существующие структуры [41].
Неизбежность возникновения проблемных ситуаций обусловлена признанием во всех вещах и явлениях внутренне противоречивых сторон и тенденций. При рассмотрении этих сторон следует отметить тенденциозный характер их отношения к самим себе, к своим противоположностям и к целому, в которое они входят. Та или иная сторона целого только в своей связи с целым есть то, что она есть. Частное, находящееся в противоречивом отношении к общему, является таковым только при условии сохранения этого противоречия. Таково же соотношение двух сторон противоречия внутри конфликтного взаимоотношения как данного целого.
Обоснование конфликтных взаимоотношений является одной из острых проблем психологии. Сталкиваясь с проблемными ситуациями, педагоги, родители, психологи ощущают пробел в знаниях [43].
Исследования психологов показали, что подавление конфликтных взаимоотношений, сохранение их напряженности приводит к состоянию фрустрации, оказывающей негативное влияние на личностное развитие детей (И.С. Кон, К.Левин, А.А. Рояк и д.р.). Вместе с тем, если предоставить конфликтному поведению ребенка возможность беспрепятственно развиваться, то есть сохранять и постоянно провоцировать конфликтные взаимоотношения, это приводит к формированию девиантного поведения и к проявлениям агрессии [52].
Психологические исследования конфликтных взаимоотношений, объединенные по предмету, традиционно рассматриваются по степени вовлеченности как внутриличностные, межличностные и индивид-группа.
Межличностные конфликтные взаимоотношения. Это самый распространенный тип конфликтных взаимоотношений. Психологические исследования межличностных конфликтных взаимоотношений являются в настоящее время наиболее распространенными (А.Я. Анцупов, Н.В. Гришина, Н.В. Крогиус, Д.Л. Моисеев, А.Н. Шипилов и многие другие).
Исследуя межличностные конфликтные взаимоотношения А.В. Филиппов отмечал, что причины их возникновения неоднозначны и имеют различную природу. С одной стороны, это могут быть сугубо психологические: антипатия, активная неприязнь на основе значимых личностных различий.
Межличностные отношения младших школьников полны проблем и стрессов, насыщены конфликтными способами разрешения задач, неоднозначными требованиями со стороны семьи и школы, с которыми дети бесконфликтно не в состоянии справиться. Перечисленный спектр проблем касается наиболее общих, междисциплинарных вопросов, конфликтов и неизбежности возникновения конфликтных проявлений у детей.
Для нашего исследования важное значение имеет рассмотрение межличностных конфликтных взаимоотношений, так как младшие школьники чаще всего при решении проблемных ситуаций вступают в них. По данным Н. В. Гришиной, межличностные конфликтные взаимоотношения часто имеют внутриличностное происхождение [26].
Внутриличностные конфликты. Этот тип конфликта не полностью соответствует вышеприведенному определению. Здесь участниками конфликта являются не люди, а различные психологические факторы внутреннего мира личности, часто кажущиеся или являющиеся несовместимыми: потребности, мотивы, ценности, чувства и т. п.
Внутриличностные конфликты могут принимать различные формы. Одна из наиболее распространенных форм -- это ролевые конфликтные взаимоотношения, когда различные роли человека предъявляют к нему противоречивые требования. Социальное поведение вообще детерминировано не столько внешней ситуацией, сколько личностными особенностями человека.
Так как в нашей работе межличностные конфликтные взаимоотношения являются предметом исследования, то рассмотрим более подробно процессы его протекания.
Обычно в конфликтных взаимоотношениях выделяют четыре стадии развития (Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, М.Кле, Я.Л. Коломинский, Л.А. Петровская):
Рассмотрим каждую из стадий подробнее.
Предконфликтная ситуация -- это рост напряженности в отношении между потенциальными субъектами конфликта, вызванный определенными противоречиями. Но противоречия не всегда перерастают в конфликт. Лишь те противоречия, которые осознаются потенциальными субъектами конфликта как несовместимые, ведут к обострению социальной напряженности:
1. Возникновение противоречий по поводу определенного спорного объекта; рост недоверия и социальной напряженности; предъявление односторонних или взаимных претензий; уменьшение контактов и накопление обид.
2. Стремление доказать правомерность своих притязаний и обвинение противника в нежелании ре
Психологическая поддержка младших школьников в преодолении конфликтных взаимоотношений как условие успешного формирования учебной деятельности дипломная работа. Психология.
Реферат: Выпрямительные диоды
Дипломная работа по теме Проект расширения городской телефонной сети с пятизначной нумерацией путем установления АТСЭ на базе оборудования цифровой коммутационной системы 'Омега' НПО 'РАСКАТ'
Контрольная Работа Реши Уравнение
Реферат по теме Мировой финансово-экономический кризис
Напиши Небольшое Сочинение На Тему Какой
Методы Обеспечения Финансовой Устойчивости Корпорации Реферат
Курсовая работа по теме Природоохоронні території
Курсовая работа по теме Автоматизация бухгалтерского учета на предприятии
Мвд Курсовая Работа
Реферат: Праворадикальные партии и движения Европы в 90-е годы
Растительная Клетка Реферат
Курсовая работа: Трансформатор силовий трифазний потужністю 740 кВА
Реферат: Роль складирования в логистической системе
Курсовая работа по теме Актуальные проблемы безработицы в России
Учебное пособие: Паэма Адама Міцкевіча "Гражына"
Современные Проблемы Оон По Сохранению Мира Реферат
Контрольная Работа 3 Вариант 2 Алгебра
Реферат: Яблучанский Н. И., Пасько Е. Н., Бондаренко И. А., Н. В. Лысенко, Макиенко Н. В. Навстречу легкому дыханию при бронхиальной астме и хроническом обструктивном заболевании легких.
Контрольная работа: Основи ділового спілкування
Проблематика Комедии Недоросль Сочинение По Литературе
Роспуск и ликвидация товарищества - Бухгалтерский учет и аудит контрольная работа
Методика преподавания английского и китайского языков в средней школе - Педагогика отчет по практике
Процедура признания банкротом - Государство и право реферат