Психологическая характеристика педагогической деятельности преподавателя высшей школы
Психологическая характеристика педагогической деятельности преподавателя высшей школыСкачать файл - Психологическая характеристика педагогической деятельности преподавателя высшей школы
Формы передачи социокультурного опыта менялись в истории развития школы. Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Кузьминой, является ее продуктивность. Различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности:. II — низкий адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный. Признаками, или эффектами потребности доминирования являются следующие желания:. На материале анализа теорий объяснения феномена власти А. Анализируя этот подход к мотиву власти, Н. Под оказанием помощи, альтруистическим просоциальным поведением, по Н. Мотивационно-потребностная сфера деятельности педагога может быть проинтерпретирована в терминах его центрации, по А. В структуре педагогической деятельности большинство исследователей выделяют пять функциональных компонентов: Гностический компонент относится к сфере знаний педагога. Организаторский компонент — это система умений педагогаорганизоватьсобственную деятельность, а также активность студентов. Выделение этой функции основано на абстрагировании от конкретных форм обучения. Инсентивная функция заключается в том, чтобы вызвать у студентов интерес к усвоению информации. Преобладание той или иной функции в деятельности преподавателя указывает на то, что активность студентов имеет определенный вид, поскольку реализуется определенный метод обучения. При этом вторая включает также два плана: Являясь индивидуальным субъектом, педагог всегда представляет собой личность во всем многообразии индивидуально-психологических, поведенческих и коммуникативных качеств. Преобразующая деятельность соотносится с любым классом вещей, явлений, процессов. Последний компонент структуры включает профессиональные знания и умения. К субъектным характеристикам педагога относятся и педагогические способности, которые в наиболее обобщенном виде были представлены В. Второй уровень педагогических способностей, по Н. Эти способности, по Н. Кузьминой, обеспечиваются четырьмя факторами: Существен вывод исследователей школы Н. Интерес представляет подход Н. Если в теории Н. Выделяются два ее вида: Собственно способности автор называет терминальными. Крутецкий , чувствительность к разным компонентам педагогической деятельности Н. Могут быть выделены и другие основания: Одной из важных проблем при рассмотрении педагогических способностей является их формирование и диагностирование. К важным профессиональным качествам, по А. Выбор главных стратегий деятельности обусловливает, по Н. Кузьминой, три типа направленности: Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Следующая. Общая характеристика и классификация Cравнительная характеристика усилителей на БТ I. Определение цели, горизонта и формы инвестиционной деятельности. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую. Взаимосвязь юридической психологии с другими науками Биологическая роль буферных систем Плиты перекрытия Упражнений с гимнастической палкой Организация мероприятий по ликвидации незаразных болезней животных. Организация лечебных мероприятий Коррозионные диаграммы Дидактические принципы Каменского Кислотный и щелочной гидролиз пептидов. Производство строительной извести по мокрому способу из влажного мела Устройство и производительность дноуглубительных снарядов. Орг - год. Материал сайта представляется для ознакомительного и учебного использования.
Тема: Психологическая характеристика педагогической деятельности
Психологическая характеристика педагогического мастерства и пути его формирования
Как научиться мгновенному гипнозу
Вы точно человек?
Добавить в избранное О проекте. Психологическая характеристика педагогической деятельности Вид работы:. Все курсовые работы по психологии. Посмотреть все курсовые работы. Курсовая работа Педагогическая психология Психологическая характеристика педагогической деятельности Дроздовский Андрей Мухаметшевич Содержание Введение Основная часть 1 Понятие и структура педагогической деятельности 2 Анализ психолого-педагогических исследований профессионально важных качеств личности учителя 3 Педагогические способности, их структура и содержание Заключение Глоссарий Список использованных источников Список сокращений Приложения Введение Педагогическая деятельность - самая вечная и непреходящая сфера человеческой деятельности. Она возникла вместе с потребностями общества в трансляции новым поколениям культуры и заключенного в ней социального опыта, выраженного в накопленной предыдущими поколениями системе знаний, способов деятельности, ценностей и норм. Значительное место в структуре социального опыта занимает опыт профессиональной деятельности, освоение которого новыми поколениями обеспечивает сохранение профессиональной культуры общества и воспроизводство его кадрового потенциала, становление личности специалиста: Интенсивное развитие науки и техники, их интеграция, усложнение характера и структуры профессиональной деятельности в условиях научно-технического прогресса, появление новых технологий, предполагающих высокоинтеллектуальный труд, требуют от специалистов широкого общеобразовательного, научно-технического, профессионального и культурного кругозора. Цель работы - изучение психологической характеристики педагогической деятельности. Объект исследования - педагогическая деятельность. Предмет исследования - психологические особенности педагогической деятельности. Для достижения указанных целей были определены следующие задачи: Основная часть Понятие и структура педагогической деятельности Деятельность - специфически человеческая форма активности, направленная на преобразование человеком окружающего мира и самого себя. В зависимости от направленности деятельности на производство материальных или духовных ценностей выделяют два ее вида: Различия данных видов деятельности проявляются и в их структуре. Если деятельность рассматривать не как процесс, а как некую субстанцию, можно выделить в любой из них общие структурные компоненты: Отличие педагогической деятельности от любой производственной заключается в ее духовном характере, что определяет своеобразие всех ее компонентов см. Таким образом, педагог имеет дело с высшей ценностью - личностью студента, который является субъектом своей собственной деятельности по саморазвитию, самосовершенствованию, самообучению: Данное требование, являясь необходимым условием любого педагогического процесса, особенно актуально в сфере профессионального образования, имеющего дело с человеком, обладающим не только своими психофизиологическими особенностями, но и особой социальной позицией, отличающейся от позиции школьника. Профессиональный выбор, осуществленный студентом при поступлении в профессиональное учебное заведение, определяет его субъектную позицию как будущего профессионала: Вместе с тем, вхождение в новую для подростка роль студента значительно затруднено слабой готовностью к самостоятельной деятельности. Возникает противоречие между новыми задачами освоение профессиональной деятельности и имеющимися возможностями, между новой системой отношений и привычными стереотипами построения подобных отношений в школе. Сам путь профессиональной подготовки диктует очень быструю смену ролевой позиции студента: Все это предполагает интенсивное социальное взросление и профессионально-личностное развитие студентов. Особое значение приобретает педагогическая позиция, установки педагога, в основе которых должно лежать восприятие личности студента как самоценности, отношение к нему как к активному деятелю, то есть отношений сотрудничества в совместной творческой деятельности в процессе обучения1. С этой точки зрения справедливо утверждение о том, что истинным объектом педагогической деятельности является не сам ученик, а педагогический процесс, представляющий собой систему взаимосвязанных учебно-воспитательных задач, в решении которых воспитанник принимает непосредственное участие и функционирует как главный компонент. Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу ее строения, которое можно представить как единство цели, мотивов, действий операций , результата. Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель А. Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям. Цель педагогической деятельности - явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой потребности и стремления отдельной личности. Большое внимание разработке проблемы целей воспитания уделял А. Макаренко, но ни в одной его работе нет их общих формулировок. Макаренко был сторонником педагогического проектирования личности, а цель педагогической деятельности видел в программе развития личности и ее индивидуальных коррективов1. В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности. Цели педагогической деятельности - явление динамическое. И логика их развития такова, что, возникая как отражение объективных тенденций общественного развития и приводя содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с потребностями общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели - развитию личности в гармонии с самой собой и социумом2. Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания. Понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности уроку, экскурсии, индивидуальной беседе и т. В то же время педагогическое действие является тем особенным, которое выражает и всеобщее, и все богатство отдельного. Обращение к формам материализации педагогического действия помогает показать логику педагогической деятельности. Педагогическое действие учителя сначала выступает в форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, он теоретически соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего действия. Познавательная задача, будучи решенной психологически, затем переходит в форму практического преобразовательного акта. При этом обнаруживается некоторое несоответствие между средствами и объектами педагогического влияния, что сказывается на результатах действия учителя. В связи с этим из формы практического акта действие снова переходит в форму познавательной задачи, условия которой становятся более полными. Таким образом, деятельность учителя-воспитателя по своей природе есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества задач различных типов, классов и уровней. Специфической особенностью педагогических задач является то, что их решения практически никогда не лежат на поверхности. Они нередко требуют напряженной работы мысли, анализа множества факторов, условий и обстоятельств. Кроме того, искомое не представлено в четких формулировках: Решение взаимосвязанного ряда педагогических задач очень трудно поддается алгоритмизации. Если же алгоритм все же существует, применение его разными педагогами может привести к различным результатам. Это объясняется тем, что творчество педагогов связано с поиском новых решений педагогических задач. Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа1. Воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание - это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность - понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания. Обучение, раскрытию сущности и содержания которого посвящено много исследований, лишь условно, для удобства и более глубокого его познания, рассматривается изолированно от воспитания. Неслучайно педагоги, занимающиеся разработкой проблемы содержания образования В. Без единства преподавания и воспитательной работы реализовать названные элементы образования не представляется возможным. Сравним в общих чертах деятельность преподавания, имеющую место как в процессе обучения, так и во внеурочное время, и воспитательную работу, которая осуществляется в целостном педагогическом процессе. Преподавание, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не только урока, имеет обычно жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели. Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, ибо она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности. Содержание обучения, а, следовательно, и логику преподавания можно жестко запрограммировать, чего не допускает содержание воспитательной работы. Формирование знаний, умений и навыков из области этики, эстетики и других наук и искусств, изучение которых не предусмотрено учебными планами, по существу есть не что иное, как обучение. В воспитательной работе приемлемо планирование лишь в самых общих чертах: Логику воспитательной работы учителя в каждом отдельно взятом классе нельзя предопределить нормативными документами. Результаты учения практически однозначно определяются его деятельностью, т. Воспитатель вынужден считаться с тем, что его педагогические воздействия могут пересекаться с неорганизованными и организованными отрицательными влияниями на школьника. Преподавание как деятельность имеет дискретный характер. Оно обычно не предполагает взаимодействия с учащимися в подготовительный период, который может быть более или менее продолжительным. Особенность воспитательной работы состоит в том, что даже при условии отсутствия непосредственного контакта с учителем воспитанник находится под его опосредованным влиянием. Обычно подготовительная часть в воспитательной работе более продолжительна, а нередко и более значима, чем основная часть1. Критерий эффективности деятельности учащихся в процессе обучения уровень усвоения знаний и умений, овладения способами решения познавательных и практических задач, интенсивности продвижения в развитии. Результаты деятельности учащихся легко выявляются и могут быть зафиксированы в качественно-количественных показателях. В воспитательной работе осложнено соотнесение результатов деятельности воспитателя с выработанными критериями воспитанности. Очень трудно в развивающейся личности выделить результат деятельности именно воспитателя. В воспитательном процессе затруднено предвидение результатов тех или иных воспитательных действий и их получение намного отсрочено во времени. В воспитательной работе невозможно своевременно установить обратную связь. Отмеченные различия в организации деятельности преподавания и воспитательной работы показывают, что преподавание значительно легче по способам его организации и реализации, а в структуре целостного педагогического процесса оно занимает подчиненное положение. Если в процессе обучения практически все можно доказать или вывести логически, то вызвать и закрепить те или иные отношения личности значительно сложнее, поскольку решающую роль здесь играет свобода выбора. Именно поэтому успешность учения во многом зависит от сформированного познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, т. Выявление специфики основных видов педагогической деятельности показывает, что преподавание и воспитательная работа в их диалектическом единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности. Например, мастер производственного обучения в системе профессионально-технического образования в процессе своей деятельности решает две основные задачи: Хороший мастер не только передает свои знания ученикам, но и направляет их гражданское и профессиональное становление. В этом, собственно, и заключается суть профессионального воспитания молодежи. Только мастер, знающий и любящий свое дело, людей, сможет привить учащимся чувство профессиональной чести и вызвать потребность в совершенном овладении специальностью. Точно так же, если рассмотреть круг обязанностей воспитателя группы продленного дня, можно увидеть в его деятельности и преподавание, и воспитательную работу. Положением о группах продленного дня определены задачи воспитателя: Однако, как это видно из задач, привитие привычек культурного поведения и навыков личной гигиены, например, - это уже сфера не только воспитания, но и обучения, которое требует систематических упражнений. В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях1. Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса , конструктивно-оперативную планирование своих действий и действий учащихся и конструктивно-материальную проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса. Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями. Однако названные компоненты, с одной стороны, в равной мере могут быть отнесены не только к педагогической, но и почти к любой другой деятельности, а с другой - они не раскрывают с достаточной полнотой все стороны и области педагогической деятельности. Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты функции к общетрудовым, т. Но он конкретизирует функцию учителя на этапе реализации педагогического процесса, представив организаторский компонент педагогической деятельности как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций. Особо следует обратить внимание на исследовательскую функцию, хотя она и относится к общетрудовым. Реализация исследовательской функции требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям, владения умениями эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, в том числе анализа собственного опыта и опыта других учителей1. Конструктивный компонент педагогической деятельности может быть представлен как внутренне взаимосвязанные аналитическая, прогностическая и проективная функции. Основные компоненты профессионально-педагогической деятельности, обеспечивая ее целостность, в то же время отражают ее многофункциональный характер, что позволило исследователям выделить данные компоненты как самостоятельные виды деятельности, определить составляющие их действия, освоение которых преподавателем обеспечивает его профессиональную умелость и компетентность. Система видов деятельностей и действий представлена в Приложении Б. Все компоненты, или функциональные виды, деятельности проявляются в работе педагога любой специальности. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями. Психолого- педагогические условия формирования социально— психологического типа Психологическая характеристика подготовительного этапа педагогической деятельности. На подготовительном этапе педагогической деятельности педагогу приходится, в первую очередь, формулировать для себя и для обучаемых педагогические цели и задачи. Скачать Скачать документ Читать online Читать online. Управление психологической и социально- педагогической поддержкой педагогов Из них детей-инвалидов - 77 чел. Психокоррекция личности педагогически запущенных детей младшего школьного Психологическая коррекция педагогической запущенности в младшем школьном возрасте Возрастная и педагогическая психология Самосто-ятельная работа. Сравнительная характеристика основных парадигм образования. Психологическая характеристика педагогической деятельности. Общая характеристика педагогической деятельности В данной работе в ходе анализа литературных источников были определены основные характеристики педагогической деятельности , была выделена структура педагогической деятельности , требования, предъявляемые обществом к профессии педагога. Обучение и развитие в школе и ВУЗе Первый план — психологическая характеристика особенностей овладения учащимися иностранным языком как Кузьмина включает в него еще и интерес к самим учащимся, к Сравнительный исследование учебной и профессиональной педагогической мотивации Глава 2. Организация и результаты эмпирического исследования мотивации педагогической деятельности. Нужна качественная работа без плагиата? Другие курсовые работы по психологии. Не нашел материала для курсовой или диплома? Наш проект для тех, кому интересно, для тех, кто учится, и для тех, кто действительно нуждается!
Tg внешнего угла при вершине а
Незаконное исключение из схемы города рекламных конструкций
ТЕМА 9. Психологическая характеристика педагогической деятельности преподавателя высшей школы
Жакет из бабушкиных квадратов крючком схемы