Психологическая характеристика педагогической деятельности
Психологическая характеристика педагогической деятельностиХарактеристика педагогической деятельности
=== Скачать файл ===
Добавить в избранное О проекте. Психологическая характеристика педагогической деятельности Вид работы:. Все курсовые работы по педагогике. Посмотреть все курсовые работы. Психологические основы педагогического труда. Актуальность выбранной темы определяется многими обстоятельствами. Во-первых, психологические характеристики педагогической деятельности позволяют определить логику и характер деятельности педагога. Во-вторых, взаимосвязь педагогики и психологии создает условия для расширения масштаба комплексна образовательной и воспитательной работы. Кроме того, совершенно очевидно, что с психологией имеет дело каждый педагог, ибо педагогика без психологии обойтись не может. По большей части они вызваны той тенденцией к 'размыванию' педагогической науки' \\\\\\\\\\\\[18, C. В этой связи уместно сказать, что специфической особенностью педагогических задач является то, что их решение практически никогда не лежит на поверхности и требует напряженной работы мысли, анализа множества факторов, условий и обязательств, связанных с психологическими особенностями. Проблеме педагогики с точки зрения психологии в последнее время отводится существенное место в работах ученых. Концептуальной основой для подготовки данного исследования послужили работы Вачкова И. Объект данного исследования - педагогическая деятельность. Предмет исследования - психологическая характеристика педагогической деятельности. Цель данной работы - исследование педагогической деятельности и ее психологической характеристики. Для реализации поставленной цели в работе предполагается решить следующие задачи: В ходе проведения исследования были использованы методы анализа литературы, методы сравнения и обобщения. Задачи данной работы определили ее структуру: Это можно объяснить несколькими причинами, на которые ссылается Н. Во-первых - непроработанность системного понимания процесса профессионального и личностного развития педагога. Функцию развития педагога в школе обеспечивают Институт повышения квалификации, сторонние консультанты или завуч школы, отвечающий за работу с кадрами, методисты или психолог. Недостаточно четко сформулированы цели, задачи и методы работы с педагогами, не ясно, кто и за что несет ответственность при решении вопроса профессионального развития педагога. Во-вторых - отсутствие научно обоснованных критериев оценки деятельности педагогических работников. В-третьих - отсутствие методических разработок рекомендаций , диагностических средств, обеспечивающих эффективное взаимодействие психолога с педагогом в образовательном учреждении. В-четвертых - снижение престижа педагогического труда, его общественной значимости, ухудшение условий работы педагогов. В отечественной педагогической психологии достаточно много исследований, посвященных труду учителя. Проведен анализ структуры педагогической деятельности и ее функций, изучены качества личности педагога, описаны стили педагогического общения и факторы, влияющие на него, даны типология личности педагога, особенности его мышления, представлены технологии работы психолога с педагогами. Разработка концепции педагогических способностей представляет собой целостное представление о педагогических способностях: Схема анализа педагогической деятельности построена на основе трех базовых категорий отечественной психологии деятельности, общении, личности. Труд учителя составляет единство осуществления педагогической деятельности, педагогического общения и самореализация личности учителя. Эффективность труда определяется обученностью и воспитанностью школьника, профессиональной компетентностью учителя, который должен на достаточно высоком уровне осуществлять педагогическую деятельность, педагогическое общение. Этим реализуется личность учителя, благодаря которому достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников. Особенность данного подхода заключается в том, что в нем рассматривается процесс и результат труда учителя как с точки зрения объективных характеристик профессиональные знания и умения , так и субъективных профессиональных позиций и личностных особенностей. Таким образом, складывается целостная картина профессиональной компетентности, которая может лечь в основу решения многих практических вопросов, в частности: Каковы методы формирования профессиональных умений педагога? Каковы механизмы влияния на психологическую позицию учителя? Проанализирована структура педагогического общения, которое рассматривается как главный инструмент во взаимодействии с ребенком. Выделены информационная, социально-перцептивная, самопрезентативная, интерактивная и аффективная функции педагогического общения. На основе двух групп способностей - проектировочно-гностических и рефлексивно-перцептивных - выделяется пять профессионально значимых качеств, необходимых для осуществления педагогической деятельности: В первую очередь у педагога надо развивать социальную перцепцию и эмоциональную реактивность, гибкость поведения, самоуважение и уважение ребенка. Отсюда так важны предлагаемые традиционные методы обучения педагогов психолого-педагогический консилиум, семинар, тренинги и оригинальные методики повышения его психологической компетентности. Содержание деятельности учителя в процессе освоения учителем педагогических функций включает рассмотрение структуры практического мышления и его функциональный состав. Исследования говорят о необходимости преобразования психологических знаний в педагогической деятельности, о развитии оценочно-рефлексивной позиции учителя как необходимого момента и свидетельства зрелости педагогической деятельности и насыщении личностными смыслами механизма использования знаний в деятельности учителя. Данный подход представляет собой целостное теоретико-экспериментальное исследование процессов использования психолого-педагогических знаний в структуре мышления, деятельности и практического опыта учителя\\\\\\\\\\\\]. Большой интерес представляют исследования роли, места и стилей общения в педагогической деятельности. Указанные разработки, несомненно, обогащают представления психологов о педагогической деятельности, но необходима специальная работа по их переводу в технологии практической деятельности психолога с педагогами. Обращаясь к педагогам, У. Психология - наука, а преподавание - искусство. Логика еще не научила ни одного человека правильно мыслить, и точно так же научная этика еще никого не заставила хорошо поступать. Наука только указывает границы, в которых приложимы правила искусства, и законы, которых не должен переступать тот, кто занимается этим искусством' \\\\\\\\\\\\[24, C. Далее следует подчеркнуть, что деятельность педагога во многом зависит от того, каковы его представления о пространстве своего профессионального бытия, о механизмах педагогического общения, природе психологических особенностей учащихся и т. Любая педагогическая практика, включая отдельные 'воспитательные акты' конкретного педагога, опирается на те, или иные психологические взгляды разной степени оформленности и осознанности. Эти взгляды могут формироваться как стихийно - в течение всей жизни человека, так и целенаправленно - в процессе знакомства педагога с теоретическими подходами, сформировавшимися в психологической науке, через формирование психологической компетентности в специально организованных для этого условиях, в ходе общения с профессиональным психологом при решении личностных проблем. Климов считает, что 'подготовленность в области психологии - это прежде всего ясные представления о специфической психической реальности, сопровождаемые положительным аффективным тоном, связанные с ненасыщаемым интересом к ней и готовностью напрямую контактировать с ней в межличностном общении' \\\\\\\\\\\\[24, C. У психологически подготовленного педагога должно быть прежде всего 'обостренное чувство одушевленности' сторонних людей, а не просто вербальное, концептуальное знание соответствующего рода. Студенты, не располагая достаточными теоретическими знаниями, осуществляют 'самодельные' субъективные объяснения и построения в голове. Вместе с тем общеизвестно, что инструментальность и практичность получаемых в педагогическом вузе теоретических знаний по психологии остаются невысокими. Во многих исследованиях установлено, что большинство педагогов не удовлетворены своей психологической подготовкой и ее практической направленностью. Неэффективность работы психолога с педагогами в вузе, когда психолог выступает в роли преподавателя той или иной психологической дисциплины, или в образовательном учреждении, где психолог призван обеспечивать образовательную практику, заключается в том, что психолог ориентирован преимущественно на передачу педагогу готового знания, той или иной теоретической конструкции, которые сами по себе существенно не влияют на реальную практику педагогической деятельности. Предложенная на основе анализа этих противоречий технология знаково-контекстного обучения обеспечивает последовательную трансформацию учебной деятельности студента в профессиональную деятельность молодого специалиста. Для частичного снятия перечисленных противоречий также используются методы активного обучения: Опыт их применения показывает, что они обеспечивают решение образовательных задач, трудно достижимых в традиционном обучении таких как: Пути совершенствования психологической подготовки педагога видят в усилении практической направленности курса психологии в вузе, в выявлении конструктивных возможностей психологического знания, в психологизации целей, содержания и методов педагогического образования. Перспективным направлением развития образования и, в частности, педагога является проектная парадигма. В современной методологии разработаны основания и средства проектирования образования. Например, технология проектирования педагогического образования, разработанная В. Слободчиковым, предполагает вычленение типов работ и основные шаги проектной деятельности. Первый тип работ - это концептуализация, или разработка концепции проектируемого преобразования. Второй тип работ связан с программированием совокупности необходимых видов деятельности в их логической и временной последовательности. Третий тип работ - планирование действий по реализации проекта, включающей в себя обозначение видов разработок, реальные задачи исполнителей, конечные результаты и их потребители. Четвертый тип работ - это практическая реализация замысла как целенаправленного, формирование особого рода ресурсов: Проектирование оказывается в таком подходе средством построения науко-ориентированной образовательной практики, в том числе педагогической \\\\\\\\\\\\[18, C. Анисимов считает, что педагог может стать активным участником своего изменения, если они будут им осознаны и приняты. Человек может стать тем, каким он себя построит, в кого он саморазовьется' \\\\\\\\\\\\[18, C. Возникновение потребности в самоизменении является следствием построения рефлексии и осуществления действий. Высший уровень развития педагогической деятельности заключается в том, что педагог ставит цели по формированию механизмов саморазвития и способен к передаче ученикам своей способности к саморазвитию. В работе с педагогами предлагается ориентироваться на формирование основ мыслительной деятельности. Перевод педагога в рефлексивную позицию, к систематическому познанию себя в практической ситуации, преодоление феномена 'множественности знания об одном и том же', теоретическая схематизация эмпирического материала, осознание особенностей рефлексивных процедур, процессуальная реконструкция процессов в объекте познания и моделирование модификации этих процессов - это лишь некоторые этапы превращения педагогической деятельности в научно-исследовательскую с помощью практических действий. В связи с этим можно вычленить следующие условия, стимулирующие реализацию единства практической и научно-исследовательской функций в педагогической деятельности: Психологическая характеристика педагогической деятельности. Скачать Скачать документ Читать online Читать online. Лекции по педагогической психологии 1. Основы деятельности психологической службы в школе Логика и организация психологического изучения личности школьника и коллектива школьного класса Общая характеристика методов педагогической психологии. Психологические особенности труда учителя. В изучении психологии педагогической деятельности можно выделить ряд проблем отображенных в приложении А. Среди важнейших из них можно выделить следующие. Психологическая защита в педагогической деятельности Основной целью данной работы является рассмотрение механизмов психологической защиты у педагогов. Организация деятельности педагога-психолога детского сада. Психолого- педагогические доминанты развития подростков и основные направления Основные направления и технологии педагогической деятельности. Сложные педагогические ситуации и способы их разрешения. Использование элементов проектной деятельности на уроках трудового обучения. Характеристика этапов учебного проекта Нужна качественная работа без плагиата? Другие курсовые работы по педагогике. Не нашел материала для курсовой или диплома? Наш проект для тех, кому интересно, для тех, кто учится, и для тех, кто действительно нуждается!
Расписание выхода сезонов дневники вампира
Вводим первый прикорм грудничку
Причины расширенной лоханки почки у ребенка
Lazzarus goodbye horses перевод