Психолингвистические Концепции Процессов Восприятия Речи Реферат
Психолингвистические Концепции Процессов Восприятия Речи Реферат
Восприятие речи представляет собой сложный и многомерный психический процесс. В принципе оно происходит по тем же общим закономерностям, что и любой другой вид восприятия. В деятельности речевосприятия можно выделить две составляющих: первичное формирование образа восприятия, а также опознание и анализ уже сложившегося образа (30, 80, 86).
Восприятие речи включает в себя рецепцию слышимых или зрительно воспринимаемых элементов языка, установление их взаимосвязи и формирование представления об их значении. Таким образом, восприятие речи осуществляется на двух ступенях — собственно восприятия и понимания речевого высказывания.
Понимание определяется в психологии как расшифровка общего смысла, который стоит за непосредственно воспринимаемым речевым (звуковым) потоком; это процесс превращения фактического содержания воспринимаемой речи в стоящий за ней смысл.
Например, смысл фразы «Холодно!» может быть различным в зависимости от того, в каком «неречевом контексте» и кем она высказана. Если это обращение матери к своему ребенку, то он может понять ее слова как совет одеться теплее. Если это говорится кем-то в комнате и сопровождается жестом в сторону открытой форточки, фраза может быть понята как просьба закрыть окно. Та же фраза, высказанная кем-то из участников детской игры «холодно — горячо», имеет совсем иной смысл.
В ходе понимания речи слушающий (реципиент) устанавливает между словами смысловые связи, которые составляют в совокупности смысловое содержание данного высказывания. В результате осмысления слушатель может прийти к пониманию или непониманию смыслового содержания высказывания. Важно отметить, что сам процесс понимания с психологической точки зрения характеризуется разной глубиной и точностью (30, 77).
Процесс понимания речи не является зеркальным отражением процесса составления отдельного высказывания или целого текста, а всегда есть превращение данного высказывания в сокращенные смысловые схемы на уровне внутренней речи, которые потом снова могут быть развернуты в высказывания (40, 80). Процесс понимания речи есть выделение из потока информации существенных моментов или существенного смысла. Тот процесс, который обычно называют пониманием речи, — указывал Л. С. Выготский, — «есть нечто большее и нечто иное, чем выполнение реакции по звуковому сигналу» (41, с. 117). Понимание речи включает в себя и активное употребление речи. Л. С. Выготский считал, что смысловая сторона речи, понимание идут в своем развитии от целого к части, от предложения к слову, а внешняя сторона речи, ее продуцирование — от слова к предложению.
Согласно теоретическим концепциям А. А. Брудного и Л. С. Цветковой (30, 216), начальный , самый общий уровень понимания состоит в понимании только основного предмета высказывания, т.е. того , о чем идет речь . На этом уровне слушающий может только сказать, о чем ему говорили, но не сумеет воспроизвести содержание сказанного. Смысловое содержание услышанного служит как бы фоном, на котором реципиент может определить основной предмет высказывания.
Второй уровень понимания смыслового содержания определяется пониманием всего хода изложения мысли говорящего или пишущего, хода ее развития и аргументации. Он характеризуется пониманием не только того, о чем говорилось, но и того, что было сказано.
Высший же уровень определяется пониманием не только того, о чем и что было сказано, но и для чего , зачем (т.е. с какой целью). Такое проникновение в смысловое содержание речи позволяет слушающему понять мотивы речи говорящего, понять все, что подразумевается, внутреннюю логику высказывания. Данный уровень понимания включает и оценку языковых средств выражения мысли, использованных говорящим или пишущим (80, 99).
Все существующие теории (и модели) восприятия речи могут быть классифицированы по двум важнейшим параметрам. Первый параметр — это моторный {сенсорный) характер процесса восприятия; второй — активный или пассивный его характер.
Моторная теория в ее классическом варианте постулирует, что в процессе восприятия речи человек определяет значения управляющих моторных сигналов, необходимых для производства сообщения, подобного услышанному (221). Моторная теория процесса речевосприятия подробно изложена в работах А. А. Леонтьева, Л. А. Чистович, Р. М. Фрумкиной и других исследователей (119, 162, 208).
По мнению А. А. Леонтьева, сенсорной теории восприятия речи в чистом виде не существует. Согласно сенсорной теории, моторная составляющая процесса речевосприятия рассматривается как побочное явление, а в качестве основного психофизиологического механизма выделяется сопоставление речевого сигнала с сенсорным эталоном по акустическим признакам. Этот процесс предшествует возникновению соответствующих моторных образов и не зависит существенным образом от их наличия (202).
Моторная теория восприятия речи в отечественной психолингвистике получила научное обоснование в работах Людмилы Андреевны Чистович (р. 1924), ее учеников и последователей. Взгляды представителей этой школы представлены в широко известной коллективной монографии
«Речь. Артикуляция и восприятие» (162). Процесс распознавания человеком слышимой речи характеризуется в рамках этой теории следующим образом.
Звуки речи записываются в памяти как набор характеристик по их признакам: гласные записываются с маркерами, обозначающими степень ударности. После восприятия ударного слога намечается условная граница слова, и человек находит подходящее слово. Если решение принимается, отмечаются границы отрезка, включенного в слово, и сокращается словарь последующих выборов. Таким образом, отрезки сообщения, более крупные, чем слоги, приобретают новый акустический параметр — ритмический рисунок (162, 221).
Л. А. Чистович предположила, что в центральной нервной системе имеются специальные схемы (блоки) для обнаружения таких явлений, как шум с максимумом энергии в определенном участке спектра, толчок (взрыв), пауза, формантный переход с определенными акустическими свойствами и т.д. При восприятии речевого сигнала указанные схемы-блоки вырабатывают символы, обозначающие акустические явления (219, 221).
Распознающая система обладает памятью, и поэтому вопрос о процедуре принятия решений связан с вопросом об объеме оперативной памяти. Поскольку объем последней ограничен, следует предположить, что существует оптимальная длительность фразы, при которой обеспечивается максимальная ее разборчивость. При большей же длительности фразы должны наблюдаться пропуски, связанные с нехваткой времени на текущий анализ и идентификацию символа. Поэтому, если фраза длинна, образ слова утрачивается, и тогда решение о неузнанной части фразы может приниматься только «по догадке», на основании одних лингвистических вероятностей, без учета лексико-грамматических признаков данного слова, а, следовательно, с большой вероятностью ошибки. Значительную роль в восприятии отдельных сегментов речи, по мнению Л. А. Чистович, играет контекст, поэтому идентификация (узнавание) слова и фразы происходит на более высоком уровне, чем фонемы и слога (74).
Одним из основных положений моторной теории является следующее: «в основе фонемной классификации лежат не акустические, а артикуляционные признаки речевых элементов» (191, с. 188). Акустический компонент речеслухового восприятия рассматривается в качестве второго основного компонента речевосприятия. При этом моторный образ речевой единицы и предполагаемый ее сенсорный образ совпадают друг с другом (119, с. 123).
По мнению А. А. Леонтьева, в качестве перцептивного эталона в процессах смыслового восприятия речи выступает звуковой облик целого слова. Это положение опирается на взгляды Н. А. Бернштейна, который полагал, что «для опознавания и различения слов служат все произносимые и слышимые звуки... воспринимаемые в составе слов... Разложение слов на отдельные звуки при пользовании родным языком наблюдается разве только при недослышках, при слушании невнятной речи и тому подобных случаях, выходящих за пределы нормальной речевой практики» (20, с. 25).
Следовательно, единицей процесса речевосприятия является целое слово (а не отдельный звук или слог). В пользу пословного характера восприятия речи свидетельствуют данные экспериментальных исследований (26, 108). Это согласуется и с данными известных зарубежных исследователей (Р. О. Якобсон, Г. Моль). Так, по мнению лингвистов Г. Моля и Э. Улен- бека, слушающий не воспринимает в речи фонемы одну за другой, но идентифицирует и детерминирует значащие звуковые единства, т.е. слова (119, с. 130).
В основе восприятия речи лежат процессы, частично воспроизводящие процессы ее порождения. Это говорит об активном характере процессов восприятия человеком обращенной речи. В наиболее общей форме такое понимание процесса речевосприятия изложил Дж. Миллер: «Слушатель начинает с предположения о сигнале на входе. На основе этого предположения он порождает внутренний сигнал, сравниваемый с воспринимаемым. Первая попытка, возможно, будет ошибочной; если так, то делается поправка и используется в качестве основы для следующих предположений, которые могут быть точнее. Этот цикл повторяется... до тех пор, пока слушатель не сделает выбора, отвечающего соответствующим требованиям» (272, с. 251). Указанный теоретический постулат, выступающий в форме утверждения об активном характере процессов речевосприятия, в зарубежной психолингвистике нашел свое отражение в модели «анализ через синтез» [1] .
Концепцию «анализа через синтез» выдвинули М. Халле и К. Стивенс (1964), ее разделяют также Н. Хомский и Дж. Миллер (274). Ее основное положение состоит в следующем: чтобы адекватно воспринять речевое высказывание, человеку необходимо построить его синтаксическую модель, полностью или, по крайней мере, частично соответствующую той модели, которая используется другим субъектом речевой деятельности (говорящим) в процессе порождения речи. Как отмечает Эрик X. Леннеберг ( Eric Heinz Lenneberg ; 1921 — 1975), американский лингвист и невролог «...механизм понимания в своей основе не различается с механизмом планирования высказывания при его продуцировании» (268 , р. 106). Большая часть «трансформационных» и когнитивных моделей речепорождения может рассматриваться, в этой связи, и в качестве моделей восприятия речи (119, 208).
Факторы, влияющие на опознание слов, детально исследовали Лев Рафаилович Зиндер (1903—1995) и Алла Соломоновна Штерн (1914— 1995). В их работах установлено, что при опознании слов могут использоваться различные свойства речевых сигналов — их фонетические характеристики (или — при чтении — графические), семантические и семантико-грамматические особенности, а также их вероятностные характеристики (потенциальная возможность появления данного слова в воспринимаемом речевом высказывании). В различных условиях восприятия доминирующими в опознании могут выступать различные признаки речевого сигнала. Так, например, при относительно хороших условиях опознания (когда уровень сигнала значительно выше уровня шума) используются, прежде всего, фонетические признаки. При «средних» условиях происходит активная опора на семантические признаки, а при наихудших, когда уровень шума особенно высок, определяющей становится «частотность» (частота употребления данного слова в речевых высказываниях, аналогичных воспринимаемому). Это положение согласуется с концепцией, согласно которой указанные типы признаков являются основными критериями поиска слова в долговременной памяти (72, 84, 85).
К примеру, если мы установили, что фраза «Кот ловит мышь» состоит из последовательности фонем /к/ /о/ /т//л/ /о/ /в'//и//т//м//ы/ /ш/ , то это не значит, что и восприятие (распознавание) этой фразы (равно и всех других) у слушающего происходит пофонемно. В действительности оно строится принципиально иначе: в воспринимаемом звуковом потоке выделяются крупные отрезки речи (слова и целые словосочетания), в процесс восприятия вовлекаются все языковые операции (синтаксические, лексические, морфологические, морфолого-синтаксические, фонематические и фонетические), разнообразные прагматические факторы (знания, установка к речевоприятию), а также эвристические операции (предугадывание возможных фрагментов фразы или всего речевого высказывания в целом).
При этом реципиент (слушающий) постоянно учитывает соотношение сигнала и шума для выбора оптимального способа восприятия. Таким образом, в процессе речевосприятия реципиент принимает не частное решение, касающееся одного сигнала или одного отдельного высказывания, а выбирает общую стратегию восприятия (опознания) речи собеседника (70, 84, 94).
Нередко эта общая стратегия восприятия речи при данных условиях речевой коммуникации выбирается человеком еще до того, как он непосредственно сталкивается с тем или иным речевым стимулом. Выбор такой стратегии определяется установкой слушающего (читающего) в отношении воспринимаемой речи; причем установка может быть или заранее заданной, или формирующейся по ходу восприятия. Типичным примером действия такой установки является экспериментальная ситуация, описанная в работах А. Н. Леонтьева и Е. П. Кринчик, когда «искусственное» повышение для испытуемого субъективной значимости некоторых стимулов приводило к возникновению эффекта «подстораживапия» [2] этих стимулов, что, в свою очередь, значительно повышало скорость переработки информации (122).
Таким образом, в проблему восприятия речи вводится понятие предварительной ориентировки , в ходе которой реципиент получает информацию о ситуации речевой коммуникации, источнике информации и выбирает вариант смыслового решения, организующий восприятие речи.
ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ , Теоретические концепции ...
Концепции процессов восприятия и понимания речи
Восприятие речи в контексте психолингвистики
Глава 2. Психолингвистические теории восприятия речи
Восприятие и понимание речи - Реферат
Примеры Эссе По Литературе 8 Класс
Русский Язык 5 Класс Сочинение Решетникова Мальчишки
Тайны Египетских Пирамид Реферат 5 Класс
Сочинение Люди Гор
Сочинение На Тему Бродячий Пес Саша Черный