Психокоррекционная работа с трудными подростками. Отчет по практике. Психология.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Психокоррекционная работа с трудными подростками
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Цели и задачи педагогической практики:
· формирование профессиональных качеств педагога - психолога;
· углубление и закрепление полученных знаний в области
психологии и смежных дисциплин, применение их на практике;
· освоение применения теоритических знаний на практике;
· совершенствование педагогических способностей;
· развитие навыков организации воспитательно - образовательной
среды, организации педагогического процесса;
· формирование умения наблюдать учебно - воспитательную работу,
самостоятельно делать выводы на основе полученного анализа;
· совершенствование навыков самосстоятельного планирования
деятельности.
· психолого-педагогическое наблюдение с последующим написанием анализа
урока;
· диагностико-коррекционная работа с учащимися;
· подготовка методических материалов к внеклассным
мероприятиям;
· проведение внеклассного мероприятия по требованию
руководителя базы практики.
· Школьный тест умственного развития «ШТУР» (форма Б);
· Исследование особенностей внимания (утомляемости и
работоспособности) с помощью таблицы Э. Крепелина;
· Методика изучения уровня внимания П.Я. Гальперина и С.Л.
Кабылицкой;
· Методика «Расстановка чисел»;
· Методика «Сравнение понятий»;
· Методика «Заполнение пропущенных в тексте слов» Г.
Эббингауза;
· Методика «Количественные отношения»;
· Определение особенностей протекания мыслительных процессов;
· Выявление типа памяти и ее особенности;
· Методика «Дифференциально - диагностический опросник» (ДДО)
· Определение направленности личности (ориентационная анкета);
· Тест - опросник Шмишека «Диагностика типа акцентуации
личности подростка»;
· Диагностика состояния агресии у подростков по методу Басса -
Дарки;
· Методика «Т» и «Д» Л.М. Фридмана;
· Диагностика экстравертированности - интравертированности
(шкала А.Н. Лутошкина);
· Исследование типологии свойств личности по параметру
реактивности - психодиагностика темпирамента (личностный опросник Г.Ю. Айзенка
для подростков EPI);
· Исследование самооценки личности;
· Методика «Несуществующее животное»;
· Исследование уровня притязаний личности подростка Ф. Хоппе;
· Методика «Q -
сортировка»: отношение к конфликту В. Стефансон.
Первая неделя: подговительный этап, проведение теста ШТУР, исследование
способностей отстающих детей, написание рекомендаций.
Вторая неделя: работа по профориентации старшеклассников, проведение
классного мероприятия и индивидуальных консультаций.
Третья неделя: работа с трудными подростками, исследование их личности и
причин плохого поведения, подготовка рекомендаций.
Четвертая неделя: исследование межличностного конфликта, подведение
итогов практики.
трудный подросток
конфликтность психокоррекционный
В подростковом возрасте завершается формирование интелектуальных
способностей человека, развитие которых в полной мере не возможно, если не
будут параллельно сформированы в должной мере познавательные процессы:
восприятие, память, мышление, внимание, речь, воображение, эмоционально -
волевая сфера.
Подростку для успешного обучение требуется умение абстрагировать,
анализировать, систематизировать, классифицировать проблему, выдвигать гипотезу
ее разрешения и находить, из числа возможных вариантов, верное и оптимальное
решение.
По-прежнему не снижается роль видов конкретно-образного и
наглядно-действенного мышления. Возрастает роль словесно-логической, слуховой и
эмоциональной памяти, смыслового запоминания. Хорошо и надолго запоминается то,
что хорошо понимается.
Организованность процесса мышления и запоминания зависит от умения
произвольно сконцентрироваться на процессе учебной деятельности. Подросток
может свести к минимуму число отвлечений и стимулировать внимательность усилием
воли.
В подростковом возрасте особенно заметен рост сознания и самосознания
школьника: расширяется сфера знаний о себе, других и окружающем мире. Но, к
сожалению, у некоторых подростков, познавательные интересы, мотивы, чувства
могут быть слабо выражены.
Задача психолога - реально оценить возможности каждого ребенка и дать
рекомендации по устранению причин неуспеваемости или созданию условий для роста
интереса подростка к учебной деятельности. Воздействуя на подростка, следует
добиться гармонизации его внутреннего мира, положительного эмоционального
настроя и активизации процесса работы над собой.
Для диагностики интеллектуальных способностей школьников используется
школьный тест умственного развития (ШТУР).
.1 Школьный тест умственного развития (ШТУР)
Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики
умственного развития подростков - учащихся 7-9 классов.
ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25
однородных заданий.
Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности
школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в
своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и
общественно-политические термины и понятия.
Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии,
четвертый - логические классификации, пятый - логические обобщения, шестой -
нахождение правила построения числового ряда.
Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого
субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Тест
разработан в двух параллельных формах А и Б.
Авторами ШТУР являются К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Г.
Зархин, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова. Разработанный тест соответствует высоким
статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический
тест.
Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать
инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера),
не помогать испытуемым при выполнении заданий.
При групповом тестировании должны участвовать два экспериментатора. Один
из них зачитывает инструкции и следит за временем тестирования, другой
наблюдает за учащимися, предупреждая нарушение ими инструкций.
Перед проведением тестирования экспериментатор объясняет его цель и
создает у испытуемых соответствующий настрой. Для этого он обращается к ним со
следующими словами:
«Сейчас вам будут предложены задания, которые предназначены для того,
чтобы выявить умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего
мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам
приходится выполнять на уроках.
Для выполнения заданий понадобятся ручка и бланки, которые мы вам
раздадим. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед предъявлением
каждого набора дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется
способ их решения.
На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время.
Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей команде. Все задания следует
решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании.
Старайтесь работать быстро и без ошибок!».
После прочтения этой инструкции экспериментатор раздает тестовые бланки и
просит заполнить в них графы, в которые вносятся такие сведения: фамилия и имя
учащегося, дата проведения эксперимента, класс. Проконтролировав правильность
заполнения этих граф, экспериментатор предлагает учащимся отложить в сторону
ручки и внимательно его выслушать. Затем он зачитывает инструкцию и разбирает
примеры первого субтеста, далее спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия
тестирования были всегда одинаковыми, при ответах на вопросы экспериментатору
следует просто вновь зачитать соответствующее место текста инструкции. После
этого дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задания. При
этом экспериментатор незаметно включает секундомер (чтобы не фиксировать на
этом внимание и не создавать у них чувства напряженности).
По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста,
экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых словом «стоп», предлагая
им положить ручки, и начинает читать инструкцию к следующему субтесту.
В ходе проведения тестирования необходимо контролировать, правильно ли
испытуемые выполняют требования экспериментатора.
Обработка результатов тестирования.
Производится количественная и качественная обработка результатов.
Возможен групповой и индивидуальный анализ данных.
) индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением
субтеста 5) - балл по тесту и субтесту - выводятся путем подсчета количества
правильно выполненных заданий.;
) результаты субтеста 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2
баллами, 1 баллом и 0. Для обработки следует использовать таблицы примерных
ответов, даваемых в заданиях на обобщение. Ответы, оцениваемые 2 баллами,
приведены в таблице достаточно полно. Только приведенные ответы, а также их
синонимические замены можно оценивать 2 баллами.
Перечень ответов, оцениваемых 1 баллом, является менее полным, так как
здесь у испытуемых гораздо больше возможностей для выбора. После логического
анализа 1 баллом можно оценить ответы, отличающиеся от приведенных в таблице.
При этом следует иметь в виду, что 1 балл получают ответы, представляющие
собой более широкие, по сравнению с правильными, категориальные обобщения, а
также правильные, но наиболее узкие, чем необходимо, частные обобщения.
Неправильные ответы оцениваются 0. Примеры таких ответов приводятся в
таблицах.
Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся при
выполнении субтеста 5, равно 38. Это число соответствует стопроцентному
выполнению этого субтеста.
) индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма
баллов, полученных при сложении результатов решения всех субтестов.
По замыслу полный состав теста принимается за норматив умственного
развития. С ним сравнивается число заданий, выполненных данным учащимся.
Устанавливается процент выполнения заданий, и это определяет количественную
сторону работы испытуемого.
Для анализа групповых данных относительно их близости к
социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как
стопроцентное выполнение каждого субтеста, все испытуемые подразделяются по
результатам тестирования на 5 подгрупп:
· первая - наиболее успешные - 100%;
· вторая - близкие к успешным - 80%;
· третья - средние по успешности - 40%;
· четвертая - малоуспешные - 20%;
· пятая - наименее успешные - 10%.
Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных
заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера подгрупп,
по оси ординат - процент выполненных каждой из них заданий. После нанесения
соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение каждой из
подгрупп к социально-психологическому нормативу.
Такой же вид обработки проводится и по результатам всего теста в целом.
Полученные при этом графики позволяют дать наглядное сравнение успешности
выполнения ШТУРа учащимися как одного, так и разных классов.
) установлено, что с возрастом от 6 к 8-му классу увеличивается разрыв в
умственном развитии между лучшими учащимися одной и той же выборки, лучшая
часть учащихся быстрее (с возрастом) приближается к требованиям
социально-психологического норматива, в то время как слабо выполняющие тест
практически остаются на том же уровне. Этот факт должен учитываться школьными
психологами: не следует ожидать, что отставание пройдет само собой; напротив,
отставание может усилиться. Поэтому следовало бы интенсивнее заниматься с
отстающими по тесту учащимися для скорейшего преодоления пробелов их
умственного развития.
) при анализе результатов отдельного учащегося глобальные оценки
умственного развития типа «лучше», «хуже», «выше», «ниже», основанные на
подсчете баллов, полученных им при выполнении теста, и в сравнении с группой
(или нормой) мало, что дают для понимания своеобразия умственного развития.
Однако в качестве первого шага для получения самого общего впечатления об
ученике можно рекомендовать подсчитать его общий балл. При этом следует иметь в
виду, что общие баллы шестиклассника ниже 30, семиклассника ниже 40, восьми-
девятиклассника ниже 45 рассматриваются как очень низкие и свидетельствуют о
низком умственном развитии. Об относительно высоком умственном развитии говорят
общие баллы выше 75 у шестиклассника, 90-у семиклассника и 100 - у
восьмиклассника.
Ясно, что общий балл по тесту может объединить неодинаковые вклады
каждого субтеста. Поэтому следующий этап анализа - выяснение количества баллов,
полученных учащимися по каждому субтесту.
Количественная характеристика умственного развития учащихся подлежит
дополнительно качественной, в которой дается психологическая интерпретация
выполненных и невыполненных заданий.
) групповой анализ результатов субтестов 1 и 2 должен вскрыть уровень
осведомленности учащихся в понятиях, относящихся к двум информационным сферам
(общественно-политической и научно-культурной). Для этого следует подсчитать
процентное выполнение соответствующих заданий по группе в целом.
) качественный анализ субтестов 1 и 2 может идти по пути выявления
критериальных заданий, т.е. тех заданий, в которых обнаруживаются наиболее
резкие различия между сравниваемыми группами или подгруппами наиболее и
наименее успешных внутри групп.
Таким образом, качественный анализ групповых результатов первых двух
субтестов позволит дать характеристику группе учащихся в отношении наиболее и
наименее освоенных понятий общего и основополагающего характера, которые
способствуют расширению кругозора, формированию миропонимания.
По таким характеристикам возможно сравнение групп учащихся, отличающихся
по условиям своего развития.
) анализ качественной стороны субтеста 3 «Аналогии» проводится по
следующим направлениям:
· выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста;
· выявление самого отработанного (легкого) и наиболее трудного
типов логических связей из следующих заложенных в тест: вид - род, часть
-целое, причина - следствие, порядок следования, противоположность,
функциональные отношения;
· выявление типичных ошибок при установлении логических связей.
Если имеются две или больше групп учащихся, то по каждому из названных
показателей возможно их сравнение;
) анализ качественной стороны субтеста 4 «Классификации» проводится по
следующим направлениям:
· выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста;
· выявление типа заданий - с конкретными или абстрактными
понятиями, который провоцирует большое количество ошибок.
5) анализ качественной стороны субтеста 5 «Обобщения» проводится по следующим
направлениям:
· определение характера типичных обобщений - по конкретному, видовому,
категориальным признакам;
· выявление типичных ошибок, а также содержания и характера
понятий (абстрактные или конкретные), провоцируя эти ошибки.
6) индивидуальный качественный анализ проводится по той же схеме, что и
групповой: - на основании результатов выполнения каждого субтеста и сравнения
их между собой можно заключить, каким логическим действием учащийся владеет
лучше, а каким хуже; какая из областей умственного развития - осведомленность в
некоторых общих понятиях или сформированностьоперациональной стороны мышления -
представлена у данного учащегося лучше, а какая хуже:
· по каждому субтесту можно установить, какая из областей содержания теста
усвоена лучше, а какая хуже;
· каков характер типичных ошибок в каждом из субтестов.
7) предпочтительное выполнение заданий с определенным содержанием во всех
субтестах, использующих понятия научно-учебных циклов, может свидетельствовать
о преобладающих склонностях учащегося. Прямо делать вывод об определенной
склонности нельзя, так как следует учитывать предшествующую подготовку
учащегося, полученную вне школы, влияние педагога, участие его в факультативах
и пр. Но, тем не менее, ШТУР создает возможность для анализа индивидуальных
результатов по научно-учебным циклам.
Количественный и качественный анализ результатов ШТУРа дает возможность с
разных сторон оценивать умственное развитие как отдельного ученика, так и
группы учащихся. На основании замеченных недостатков в умственном развитии
можно наметить конкретную схему коррекционной работы по их устранению.
Сводная таблица результатов (9а класс).
Анализ и интерпретация результатов.
В ходе проведения исследования класс вел себя спокойно, работали
сосредоточенно, если возникали вопросы, обращались к экспериментатору.
После подсчетов результатов теста было выявлено, что средний балл по
классу составляет 38 %, что соответствует среднему уровню успешности. Выявлен
сильный разрыв в баллах между лучшими учащимися и отстающими.
Уровень осведомленности учащихся в понятиях, относящихся к
научно-культурной и общественно-политической сферах (1 и 2 субтест) находится
на уровне 45 %, что соответствует среднему результату. Наибольшее количество
ошибок испытуемые допускали при ответах на вопросы,касающиеся
общественно-политической сферы и жизни государства.
Средний по группе уровень выполнения третьего субтеста «Аналогии» - 34 %
(средняя успешность). В начале выполнения теста возникло много вопросов с
выполнением инструкции, но после подробного объяснения все приступили к тесту.
Характер типичных ошибок говорит о том, что учащиеся часто стремятся подбирать
к предъявленному понятию такие, которые отражают его свойства и функции;
гораздо реже в ответах встречаются понятия, имеющие более отдаленные или более
глубокие связи с заданным. Этот факт может свидетельствовать о тенденции к
изучению характеристик отдельных объектов и явлений и о меньшем внимании к
связям между предметами и явлениями.
В 4 субтесте «Классификации» средний балл по группе - 45 %. Наибольшие
затруднения вызывали культурно-исторические вопросы.
Средний балл по группе в 5 тесте «Обобщение» - 30 %. Наибольший процент
ошибок приходился на вопросы, связанные с общественно-политическим строем.
Испытуемые находили самый простой признак, не соответствующий углубленным
знаниям о предмете. Характер типичных ошибок говорит о том, что испытуемые чаще
обобщали понятия по видовому признаку.
Наибольшие трудности с выполнением вызвал шестой субтест «Числовые ряды»,
три человека из класса с ним вообще не справились. Средний по группе балл - 27
%. Трудности вызвали нахождение правила построения числового ряда и
правильность математических подсчетов.
Таким образом, было выявлено, что в среднем по группе уровень умственного
развития находится на среднем уровне. Была выявлена группа наиболее отстающих
ребят, с которыми была продолжена диагностическая работа.
.2 Исследование умственных способностей
В результате проведения теста ШТУР была выявлена группа наиболее
отстающих ребят. Данные теста были соотнесены с успеваемостью за 2 четверти. В
эту группу попали: Андреева Оксана - 24%; Кривцова Наташа - 24%; Фофанов Виктор
- 20%.
Для дальнейшего исследования умственных способностей испытуемых были
выбраны следующие методики:
· Исследование особенностей внимания (утомляемости и работоспособности) с
помощью таблицы Э. Крепелина;
· Методика изучения уровня внимания П.Я. Гальперина и С.Л.
Кабылицкой;
· Методика «Расстановка чисел»;
· Методика «Сравнение понятий»;
· Методика «Заполнение пропущенных в тексте слов» Г.
Эббингауза;
· Методика «Количественные отношения»;
· Определение особенностей протекания мыслительных процессов;
· Выявление типа памяти и ее особенности;
.3 Исследование особенностей внимания (утомляемости и работоспособности)
с помощью таблицы Э. Крепелина
Методика Э. Крепелина представляет собой таблицу, на которой в две строки
напечатаны цифры, подлежащие сложению. Методика предназначена для исследования
волевых усилий, упражняемости и утомляемости. В настоящее время она
используется также для изучения внимания (устойчивость и переключаемость),
умственной работоспособности и психического темпа.
Цель: Определение умственной работоспособности и утомляемости.
Обработка и анализ данных.Отмечая, сколько правильных сложений выполнил
испытуемый и сколько он допустил ошибок за каждые 20 секунд работы, можно
построить график работоспособности, где по оси абсцисс - количество строк, по
оси ординат - количество сложений в строке; заштрихованные столбики - ошибки,
допущенные респондентом.
Методика позволяет получить коэффициент работоспособности (Краб.), как
отношение суммы правильно выполненных сложений последних четырех строк (S2), к сумме правильно выполненных
сложений первых четырех строк (S1),
т.е.
Если отношение приближается к единице, то это означает, что утомляемости
почти не происходит, респондент работает сосредоточенно. Если же респондент не
демонстрирует снижения темпов работы, но делает много ошибок, то скорее всего у
него нет побуждения к деятельности.
Анализ и интерпретация результатов.
Работала сосредоточенно, в ходе работы допустила 4 ошибки.
Краб.= 28/34 = 0,8 - утомляемость происходит.
1.4
Методика изучения уровня внимания П.Я. Гальперина и С.Л. Кабылицкой
Цель:
изучение уровня внимания и самоконтроля школьников.
Анализ
и обработка данных: экспериментаторфиксирует время работы с текстом,особенно
поведение респондента. Для нахождения и исправления ошибок не требуется знание
каких-либо правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит
10 ошибок.
Подсчитывая
количество пропущенных респондентом ошибок, можно отнести его уровень внимания
к трем категориям:
· 0 - 2 - высший уровень внимания;
· 3 - 4 - средний уровень внимания;
· Более - 5 - низкий уровень внимания.
Испытуемые работали сосредоточенно, Кривцова несколько раз перепроверила
работу.
.5 Методика «Расстановка чисел».
Цель: оценить произвольное внимание испытуемого.
Обработка и анализ данных: оценка производится по количеству правильно
записанных чисел. Средняя норма - 22 числа и выше. Ниже нормы - от 17 до 21
числа.
Все испытуемые выполнили от 12 до 16 верных заполнений, их сосредоточение
требует тренировки, либо у них отсутствует мотивация деятельности.
Цель: проанализировать развитие операции сравнения.
Анализ результатов: А) количественная обработка данных заключается в
подсчете количества выделенных испытуемым в каждой паре черт сходства и
различия;
Б) качественнаяоьработка предусматривает, что высокий уровень развития
операции сравнения отмечается в том случае, если школьник назвал более 20 черт;
средний - 10-15 черт; низкий - менее 10.
В результате проведенного тестирования было выявлено, что операции
сравнения у всех трех испытуемых находится на среднем уровне.
.7. Методика «Количественные отношения».
Предназначается для оценки логического мышления. Время выполнения задания
-
Анализ и обработка данных: оценка производится по количеству правильных
ответов. Норма подростка - от 7 до 10 верных решений.
.8 Определение особенностей протекания мыслительных процессов.
Цель: определить скорость протекания мыслительных процессов (быстроту
ума).
) Хороший результат по первому столбцу - 10-15 сек. За каждый неверный
ответ добавляется по 5 секунд штрафа.
2) Хороший результат по второму столбцу - 1-1,5 мин. За каждый
неверный результат - штраф 30 сек.
) Хороший результат по третьему столбцу - 1-1,5 мин. За каждый
неверный результат - штраф 30 сек.
) Хороший результат по четвертому столбцу - 6-7 мин. За каждый
неверный результат - штраф 1 мин.
Фиксируется общее время и число верно заполненных слов.
1.9 Методика Г. Эббингауза. «Заполнение пропущенных в тексте слов»
Цель: выявляется уровень развития речи и продуктивность ассоциаций.
Анализ данных: учитывается качество выполнения задания; соответствие
подобранных слов смыслу содержания текста, т.е. его адекватность.
Было выявлено, что у всех трех испытуемых низкий уровень развития речи.
Слова подбирались быстро, необдуманно, не сопоставлялись с пониманием всего
текста в целом.
В ходе проведенного тестирования было выявлено, что у всех трех
испытуемых умственные способности находятся на уровне ниже среднего. Также
наблюдается высокая утомляемость и низкий уровень внимания, низкий уровень
развития речи. На основании тестирования были подготовлены рекомендации по
развитию памяти, внимания и речи.
Наиболее частой причиной отставания ученика в школе является
несформированность познавательной деятельности, слабость познавательных
процессов, отсутствие мотивации и тд. Для устранения данных трудностей и
тренировки мысительных процессов были выбраны модификации приемов, предложенных
Н.В. Цзеном и Ю.В. Пахомовым.
. Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке
любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например «о» или «е».
Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству
допущенных ошибок - пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем
успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес.
. Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует
изменить: предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую -
горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с
зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнять. Например, одну букву
зачеркивать, другую подчеркивать, а третью - обводить кружком.
Цель такой тренировки - выработка привычных, доведенных до автоматизма
действий, подчиненных определенной, четко осознаваемой цели. Время заданий
варьируется в зависимости от возраста (мл.школьники - до 15 минут, подростки -
до 30 минут).
Ведущий пишет на листе бумаги несколько предложений с пропуском и
перестановкой букв в некоторых словах. Ученику разрешается прочесть этот текст
только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем он передает
лист второму ученику, который исправляет оставленные ошибки карандашом другого
цвета. Возможно проведение соревнований в парах.
Участники удобно располагаются в креслах или на стульях, образуя круг.
Следует переплести пальцы положенных на колени рук, оставив большие пальцы
свободными. По команде «Начали» медленно вращать большие пальцы один вокруг
другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они
не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде
«Стоп» прекратить упражнение. Длительность 5-15 минут.
Некоторые участники испытывают необычные ощущения: увеличения или
отчуждения пальцев, кажущееся изменение направления их движения. Кто-то будет
чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с
необычностью объекта сосредоточения.
Концентрация может производиться на внешних материальных объектах, на
органах тела или на мыслях. Можно завести будильник и задать время концентрации
от минуты до получаса в каждом из последующих упражнений по концентрации.
Следует задать время, принять соответствующую позу, расслабить мышцы и выбрать
объект концентрации. Если мысли начнут переключаться с одного объекта на
другой, нельзя резко бороться с этим, переутомляться, одергивать себя,
встряхивать головой, отгоняя посторонние мысли. По мере того, как мысли уходят
всторону, надо мягко возвращать их к цели концентрации. Важно, чтобы в течение
отпущенного времени мысль уходила «в сторону» не более трех раз.
Учитель показывает ученикам на 25-30 секунд десять слов с трудным
написанием и убирает их. Затем под диктовку ученики пишут эти слова на листке.
Зрительная память в этом случае как бы «подстраховывает» слуховую. Выигрывает
тот, кто записал все слова правильно.
Выбирают одного из участников - «разведчика». Ведущий произносит:
«Замерли!» - и вся группа неподвижно застывает. Каждый старается запомнить свою
позу, а «разведчик» старается запомнить всех. Внимательно изучив позы и внешний
вид участников, «разведчик» закрывает глаза (или выходит из комнаты). В это
время участники делают несколько изменений в своей одежде, позах, обстановке
или в чем-то другом. После того как изменения сделаны, «разведчик» открывает
глаза (или возвращается). Его задача - обнаружить все перемены.
Группа рассаживается в круг. Один или двое участников становятся в центр
круга. Гасят свет, и стоящие внутри круга участники принимают любые позы,
неподвижно застывая в них. По сигналу готовности на короткое время включают и
тут же выключают свет. В момент вспышки сидящие в кругу стараются как можно
точнее запомнить положение позирующих. После вспышки в темноте позировавшие в
центре участники возвращаются на свои места. Затем включают свет, и члены группы,
за исключением позировавших, совместными усилиями пытаются восстановить то, что
они видели. Натурщиков возвращают в круг и «лепят» из них те же позы, в
которых, по мнению группы, они находились во время вспышки света. После того,
как споры улягутся и группа придет к какому-то общему решению или к нескольким
альтернативным, участники в центре круга демонстрируют свои действительные
позы.
. При
Похожие работы на - Психокоррекционная работа с трудными подростками Отчет по практике. Психология.
Требования К Реферату Объем
Курсовая работа по теме Анализ объема производства и продаж товаров, продукции, работ, услуг
Пособие по теме Экономическая теория (макроэкономика)
Дипломная работа по теме Совершенствование системы управления персоналом в современной организации
Учебное пособие: Журнал винити
Реферат: Социологическое исследование читателей издания о театре (программа, анкета, отчет). Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Экономические условия переработки отходов
Эндокринная Система Анатомия Реферат
Древний Реферат
Реферат: Доброякісні пухлини кісток
Система Управления Качеством Диссертации
Проблемное Поведение Пользователей Сети Реферат
Лекция №7. Государственный мониторинг земель
Реферат: Влияние глобализации мировой экономики на выбор стратегии развития экономики России
Реферат по теме Наука цивільного права в СРСР та УРСР на різних етапах розвитку
Реферат по теме Эмпирическое исследование влияния предметной деятельности дошкольников на развитие восприятия цвета, формы и величины
Титульный Лист Реферата Гост 2022 Скачать
Контрольная Работа В Форме Огэ По Географии
Дом В Ворде Информатика Практическая Работа
Социальная Защита Населения Курсовая Работа 2022
Похожие работы на - Методические материалы для работы по профилактике борьбы с курением и с вредными привычками
Реферат: : защита выпускной квалификационной работы
Похожие работы на - Основні напрямки зовнішньої політики України