Психофизиологические особенности синдрома эмоционального выгорания педагогов - Психология дипломная работа

Главная

Психология
Психофизиологические особенности синдрома эмоционального выгорания педагогов

Теоретический анализ проблемы формирования синдрома эмоционального выгорания в аспекте психофизиологических механизмов регуляции поведения педагога. Анализ влияния фактора уравновешенности нервных процессов на развитие синдрома эмоционального выгорания.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Челябинский государственный педагогический университет
Естественно-технологический факультет
Кафедра «Анатомии, физиологии и медико-биологической подготовки»
Психофизиологические особенности синдрома эмоционального выгорания педагогов
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования синдрома эмоционального выгорания в аспекте психофизиологических механизмов регуляции поведения
1.1 Физиологические механизмы регуляции поведения
1.2 Единство и особенности регуляторных механизмов
1.3 Психофизиология состояний человека
1.3.2 Тревожность как состояние операционального и эмоционального напряжения педагогов
1.3.3 Состояния, возникающие при монотонной деятельности и обстановке
1.3.4 Синдром «Эмоционального выгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя
1.3.5 Физиологический механизм развития стресса
1.3.6 Дистресс как эмоциональное выгорание, его стадии
1.4 Зависимость процесса адаптации от нейродинамических показателей свойств нервной системы
Глава 2. Организация и методы исследования
Глава 3 Результаты исследования и их анализ
3.1 Анализ результатов диагностики по методике Я. Стреляу
3.2 Анализ влияния фактора уравновешенности нервных процессов на развитие стадий синдрома эмоционального выгорания
3.3 Анализ влияния возрастных особенностей и стажа работы в образовательном учреждении на развитие синдрома эмоционального выгорания
3.4 Анализ влияния организационных факторов на развитие синдрома эмоционального выгорания
Профессия учителя, педагога, как и профессия врача, - одна из древнейших. В ней аккумулирован тысячелетний опыт преемственности поколений. По сути, педагог - это связующее звено между поколениями, носитель общественно - исторического опыта.
В меняющемся мире профессий, общее количество которых насчитывает несколько десятков тысяч, профессия учителя остаётся неизменной, хотя её содержание, условия труда, количественный и качественный состав постоянно меняются.
В настоящее время остро стоит проблема снижения престижа педагогического труда, его общественной значимости, ухудшения условий работы, что, несомненно, приводит к нехватке молодых специалистов в системе образования.
Почему же одни педагоги активно развиваются и совершенствуются в педагогической деятельности, получая удовольствие от преподавания, а другие - испытывают массу негативных эмоций от работы? С одной стороны это связано с ухудшением социально - экономических условий работы: низкая заработная плата, постоянно открытый жилищный вопрос, нарушения гигиенических условий обеспечения учебного процесса и т.д. С другой стороны, труд педагогов эмоционально перегружен вследствие не только специфики самой профессии, но и постоянно увеличивающегося количества требований к осуществлению педагогической деятельности.
Испытания на эмоциональную прочность проходят не все. У многих развиваются специфичные виды профессиональных заболеваний. Одним из которых является синдром эмоционального выгорания, проявляющийся в повышенном уровне тревожности, и низком уровне стрессоустойчивости, и как следствие, - развитии психосоматических заболеваний: болезней сердца, кишечных расстройств, неврозов…
Проблема эмоциональной саморегуляции -- одна из важнейших и актуальных психолого-педагогических проблем в настоящее время, затрагивающая педагогов не просто какой - то отдельно взятой школы, а принимающая глобальные масштабы, что, несомненно, сказывается на эффективности деятельности социального института, и как следствие, снижении уровня образования населения [4].
К изучению синдрома эмоционального выгорания необходимо подходить комплексно, учитывая психофизиологическую сторону его формирования.
Цель работы: изучить психофизиологические особенности развития синдрома эмоционального выгорания, являющегося причиной профессиональной дезадаптации педагогов, в аспекте влияния личностных и организационных факторов, способствующих становлению синдрома.
Объект исследования: функциональное состояние нервной системы педагогов с симптомами развития синдрома эмоционального выгорания.
Предмет исследования: психофизиологические особенности синдрома эмоционального выгорания.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
- провести анализ литературных источников по проблеме развития синдрома эмоционального выгорания;
-изучить психофизиологию таких состояний как: тревожность, стресс, эмоциональное выгорание, монотония;
-отобрать комплекс методик, позволяющих выявить причины развития синдрома эмоционального выгорания педагогов;
-провести исследование с участием педагогов разных возрастных групп и стажа работы для выявления причинно - следственных связей развития синдрома эмоционального выгорания.
Гипотезой практической части исследования послужили следующие положения:
-синдром эмоционального выгорания (СЭВ) развивается в процессе длительной профессиональной деятельности педагога;
- уровень развития синдрома зависит от возрастных кризисов женщин;
- предрасположенность к формированию СЭВ физиологически обусловлена и зависит от сочетания свойств нервной системы: силы, подвижности, уравновешенности процессов торможения/возбуждения;
- на уровень развития синдрома эмоционального выгорания оказывают влияние организационные факторы образовательного учреждения.
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования синдрома эмоционального выгорания в аспекте психофизиологических механизмов регуляции поведения
- невозможностью в условиях современной организации образовательного процесса реализовать индивидуальный подход к школьникам, учитывая их психофизиологические особенности, состояние их здоровья [25].
Впервые индивидуальные различия в склонности к развитию синдрома «эмоционального сгорания» стали рассматриваться как базисные предпосылки к выбору педагогической профессии Н.А. Аминовым. Им обнаружены связи индивидуальных различий в толерантности к развитию синдрома «эмоционального сгорания» с типологическими свойствами нервной системы (слабостью, лабильностью, активированностью) нервных процессов. По мнению Н.А. Аминова, эти связи могут указывать на существование природных предпосылок к педагогической деятельности [41]. Однако до сих пор не существует конкретных доказательств этого влияния на успешность профессионального обучения и социальной адаптации работающих учителей [5].
1.3.5 Физиологический механизм развития стресса
Согласно Гансу Селье, основоположнику учения о стрессе, это неспецифическая защитная реакция организма в ответ на психотравмирующие факторы разного свойства.
Автор считает, что стрессоры вызывают стереотипный, автоматизированный ответ. Ретикулярная формация, гипоталамус и лимбические структуры принимают непосредственное участие.
Когда индивид сталкивается со стрессором, гипоталамус активирует эндокринную и вегетативную нервную систему через нервные и гуморальные пути. От передней доли гипоталамуса по прямому нервному пути происходит активация гипофиза, который вырабатывает окситоцин и вазопрессин. Гипоталамус также вырабатывает тиреотропный релизинг-гормон, действующий на гипофиз, который вырабатывает тиреотропный гормон. Последний гуморально активирует щитовидную железу, которая начинает производить тироксин, выбрасываемый в кровь [30].
Задняя доля гипоталамуса через симпатический отдел вегетативной нервной системы, обеспечивающий регуляцию трофических функций [14], активирует мозговое вещество надпочечников, вырабатывающего адреналин и норадреналин, поступающие в кровь. Передняя доля гипоталамуса при продолжении действия стрессора, производит кортикотропный релизинг-гормон, который действует на гипофиз, заставляя его производить адренокортикотропный гормон, действующий на кору надпочечников и приводящий к выбросу кортикоидных гормонов, одним из представителей которых является кортизол - "гормон стресса" и альдостерон. Основная функция кортизола - повышение уровня сахара в крови - резко усиливает клеточный метаболизм, подготавливая нас к борьбе со стрессором. [40]. Альдостерон поднимает артериальное давление, обеспечивая быстрейшее поступление кислорода и питательных веществ к структурам организма [35].
Выделяют также анатомически самостоятельные структуры системы стресса: голубое пятно в заднем мозге, продуцирующее норадреналин, паравентрикулярное ядро гипоталамуса - производитель кортиколиберина. Обнаруженная связь нейронов, выделяющих кортиколиберин, с миндалиной и гиппокампом, важна для извлечения из памяти информации о тех внешних событиях, которые вызвали изменения стрессового уровня [49].
Эндокринная и нервная системы, осуществляя регуляцию в гармоническом сотрудничестве, обеспечивают способность организма приспосабливаться к изменяющимся условиям среды, обеспечивая гомеостаз.
1.3.6 Дистресс как эмоциональное выгорание, его стадии
Ганс Селье определяет следующие стадии стресса как процесса:
Стадия 1. Тревога (возникает постоянно на протяжении жизни)
Стадия 2. Сопротивление (возникает постоянно на протяжении жизни)
1. Уменьшение размеров коры надпочечников.
2. Возвращение лимфатических узлов к нормальным размерам.
3. Выработка постоянного количества гормонов.
4. Сильное физиологическое возбуждение.
5. Отпор со стороны парасимпатического отдела ВНС.
6. Стойкое отражение воздействия стрессора; сопротивление дальнейшим попыткам изнурить организм, повышенная чувствительность к стрессу.
1. Истощение запасов приспособительных гормонов.
2. Аффективное состояние - зачастую это подавленность.
3. Увеличение размеров коры надпочечников.
5. Увеличение количества гормонов в крови.
7. Увеличение чувствительности к интенсивности стрессового воздействия.
8. Повышенная расположенность к заболеванию [12,13].
По словам К. Маслач (1978г.), выгорание можно приравнять к дистрессу в его крайнем проявлении и к третьей стадии общего синдрома адаптации - стадии истощения, однако, момент, когда стресс переходит в дистресс, точно не определён [37]. Эмоциональное выгорание - динамический процесс и возникает поэтапно, в полном соответствии с механизмом развития стресса [39], налицо все три фазы стресса, наглядно представленные на рисунке 2.
Рис. 2. Общий адаптационный синдром [26].
1)нервное (тревожное) напряжение - его создают дестабилизирующая обстановка, хроническая психоэмоциональная атмосфера, повышенная ответственность, трудность контингента;
2) резистенция, то есть сопротивление, - человек пытается более или менее успешно оградить себя от неприятных впечатлений;
3) истощение - оскудение психических ресурсов, снижение эмоционального тонуса вследствие того, что сопротивление оказалось неэффективным [2].
У индивидуума, подверженного выгоранию первой степени признаки и симптомы проявляются в легкой форме и выражаются в заботе о себе, путем расслабления или организации перерыва в работе.
На второй стадии выгорания симптомы проявляются более регулярно, носят более затяжной характер, и труднее поддаются коррекции. Орел В.Е. отмечает, что перерывы в работе оказывают положительный эффект, но этот эффект носит временный характер: уровень выгорания частично повышается через три дня после возвращения к работе [15].
Признаки и симптомы третьей стадии выгорания являются хроническими. Могут развиваться психофизиологические заболевания: язвы и депрессии; Профессионал может подвергать сомнению ценность профессии и жизни [2].
1.4 Зависимость процесса адаптации от нейродинамических показателей свойств нервной системы
Считается, что «фундаментальным компонентом» психического стресса является эмоциональное возбуждение. Воздействие стрессоров на индивида имеет интегральных, комбинированный характер и вовлекает одновременно и физиологические, и психологические процессы [27]. Установлено, что характер реагирования на стресс в большей степени зависит от таких свойств нервной системы, как подвижность основных нервных процессов, способность к мобилизации, уровень эмоциональности, характеристики темперамента. Данные еще раз подтверждают выводы о том, что активированность нервной системы, связанная, прежде всего, с нейродинамическими показателями силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов, играет основную адаптивную роль. Различное сочетание их выраженности определяет тип высшей нервной деятельности, являющийся физиологической основой характера [11].
Павлов выделил четыре типа высшей нервной деятельности, соответствующих четырём основным типам темперамента [23].
Нервная система первого типа (сильный, уравновешенный, подвижный) -- сангвиник. Это человек с оптимально сбалансированными волевыми и коммуникативными свойствами, быстрый, легко приспосабливающийся к изменчивым условиям жизни. Подвижен и общителен, легко сходится с новыми людьми, и поэтому у него широкий круг знакомств. Второму типу нервной системы (сильный, неуравновешенный, подвижный) соответствует холерик. Он отличается большой жизненной энергией, но ему недостает самообладания, поэтому он вспыльчив и несдержан. Приступает к делу с полной отдачей, увлеченно, но сил ему хватает ненадолго. Холерику трудно дается деятельность, требующая спокойного, медленного темпа. Человек с третьим типом нервной системы (сильный, уравновешенный, инертный)- флегматик обладает высокой работоспособностью, внутренне стабилен, но «тяжел на подъем» и не способен отказаться от выработанных навыков и стереотипов. Прочно закрепляет все усвоенное, и трудно приспосабливается к новым условиям. Благодаря уравновешенности процессов раздражения и торможения спокойный, отличающийся терпеливостью, выдержкой и самообладанием, упорный и настойчивый труженик. Для человека с четвертым слабым типом нервной системы-меланхолика характерно быстрое падение работоспособности, излишне эмоциональная реакция на трудности. Такие люди не умеют переносить длительных или резких напряжений, теряются на экзаменах, публичных выступлениях, пугливы, обычно легко плачут, среди них много людей с повышенной внушаемостью, легко ориентируются в мире нюансов, но плохо переносят стрессы. Это люди, плохо сопротивляющиеся воздействию сильных стимулов, поэтому они часто пассивны и заторможены [31].
Таким образом, обзор литературных источников показывает высокую актуальность исследования синдрома эмоционального выгорания у педагогов с целью создания оптимальных условий для эффективной работы учителей в образовательных учреждениях, а также, разработки профилактических мероприятий по предупреждению появления и дальнейшего развития данного психосоматического заболевания.
Глава 2. Организация и методы исследования
Исследование проводилось среди педагогов Еманжелинской СОШ разных возрастных групп и стажа работы и студентов ЧГПУ Естественно - технологического факультета. В исследовании приняло участие 53 человека. Среди всех респондентов были выделены следующие группы испытуемых:
1 группа: студенты в возрасте 21-22 года, со стажем работы до 1 года (стаж работы установлен с учётом всех практик, пройденных студентами за время обучения в ВУЗе)-19 человек (35,8%)
2 группа: студенты ЧГПУ и педагоги в возрастной категории 21-30 лет со стажем работы от 1-5 лет - 10 человек (18,9%)
3 группа: педагоги в возрастной категории 31-40 лет со стажем работы 10-20 лет - 9 человек (16,9%)
4 группа: педагоги в возрасте 43-63 года со стажем работы более 20 лет - 15 человек (28,4%)
Тестирование испытуемых проводилось индивидуально. Данные тестов обрабатывались и сводились в таблицы сырых показателей с последующим определением диагностических статистических границ.
Для диагностики причин возникновения синдрома эмоционального выгорания были подобраны следующие методики:
1. Методика В.В. Бойко “Исследование эмоционального выгорания”.
Данная методика предназначена для измерения уровня проявления эмоционального выгорания. Методика состоит из опросного листа, включающего в себя 84 суждения. Интерпретация результатов проводится по трем фазам, включающим в себя по 4 симптома. В соответствии с ключом осуществляются следующие подсчеты:
1. Определяется сумма баллов раздельно для каждого симптома.
- 9 и менее баллов симптом не сложился;
- 10-15 баллов - складывающийся симптом;
- 16 и более баллов - симптом сложился.
2. Подсчитывается сумма показателей симптомов для каждой из трех фаз.
- 36 и менее баллов - фаза не сформировалась;
- 37-60 баллов - фаза в стадии формирования;
- 61 и более баллов - фаза сформировалась.
3. Находится итоговый показатель синдрома эмоционального выгорания - сумма показателей всех симптомов. Описание методики представлено в приложении [29] [Приложение 1].
Методика направлена на изучение трёх основных характеристик нервной деятельности: уровня процессов возбуждения, уровня процессов торможения, уровня подвижности нервных процессов [28].
Психологический тест содержит три шкалы, реализованные в виде перечня из 134 вопросов. Результат подсчитывается отдельно по каждой шкале. Ответ, совпадающий с ключом, оценивается в два балла, нейтральный ответ в один балл. "Сырые" баллы по каждой шкале сравниваются со статистическими границами. Если результат попадает в границы М +- S, то показатель считается средне выраженным. Отклонение в ту или иную сторону соответственно считается высоким или низким уровнем выраженности данного свойства. [Приложение 1]. Выявленные диагностические статистические границы представлены в приложении [Приложение 2, таблицы 1,2,3].
3. Метод анкетирования педагогов, организация которого предполагала заполнение педагогами и студентами ЧГПУ опросного листа, составленного на основе опросного листа для педагогов школ г. Новгорода с целью осуществления экспертного анализа состояния здоровья педагогов и соблюдения здоровьесберегающего фактора в школах г. Новгорода. Данный метод использовался в рамках деятельности общественной организации «Школа здоровья», которая действует в Нижегородской области с 1995 года и объединяет более 80 образовательных учреждений, как области, так и Н.Новгорода. Содержание опросного листа представлено в приложении [25]
Статистическая обработка даёт возможность получить нормативные показатели, характерные для определённой выборки испытуемых.
Наиболее распространенными характеристиками совокупности являются:
1. Среднее арифметическое - частное от деления суммы всех значений вариант рассматриваемой совокупности на их число (n):
2. Среднее квадратическое отклонение.
Основной мерой статистического измерения изменчивости признака у членов совокупности служит среднее квадратическое отклонение (сигма) или, как часто ее называют, стандартное отклонение. В основе среднего квадратического отклонения лежит сопоставление каждой варианты со средней арифметической данной совокупности.
В числителе сумма квадратов отклонений значений от среднеарифметической; в знаменателе - число степеней свободы, равное количеству наблюдений без одного [20].
3. Стандартная ошибка средней арифметической или ошибка репрезентативности характеризует колебания средней.
у- среднее квадратичное отклонение;
Изложенные выше характеристики совокупности (средняя арифметическая и среднее квадратическое отклонение) имеют один недостаток: они дают показатель изменчивости признака в именованных величинах, а не в относительных. Поэтому сопоставление (или сравнение) разноименных признаков по этим параметрам невозможно.
В этом случае удобно пользоваться коэффициентом изменчивости признака, который выражается в относительных величинах, а именно в процентах, и вычисляется по формуле:
Чем больше V, тем более изменчив признак. [17]
Позволяет проверять гипотезы о различии более двух выборок по кровню выраженности изучаемого признака. Критерий оценивает степень пересечения несколько рядов значений измеренного признака. Чем меньше совпадений, тем больше различаются ряды, соответствующие сравниваемым выборкам. Основная идея критерия Н основана на представлении всех значений срвневаемых выборок в виде одной общей последовательности ранжированных значений, с последующим вычислением среднего ранга для каждой из выборок. Если выполняется статистическая гипотеза об тсутствии различий, то можно ожидать, что все средние ранги примерно равны и близки к общему среднему рангу. Эмпирическое значение критерия Н-Краскала - Уоллеса вычисляется после ранжирования всех значений сравниваемых выборок по формуле:
Н=12/ N (N+1)*? K Ri2/ ni2-3(N+1), где
N-суммарная численность всех выборок;
Чем сильнее различаются выборки, тем, больше вычисленное значение Н и тем меньше р-уровень значимости [24].
Глава 3. Результаты исследования и их анализ
3.1 Анализ результатов диагностики по методике Я. Стреляу
Анализ данных представленных в таблице 1: «Выраженность основных свойств нервной системы: силы, подвижности, уравновешенности у педагогов разных возрастных групп и стажа работы» показал, что: [Приложение 3, таблица 1]
У испытуемых I группы показатель силы процессов возбуждения характеризуется низким уровнем у 15,8%; границами нормы - у 78,9%; и высоким уровнем - у 5,3%. Торможение на низком уровне выявляется у 26,3%, в пределах нормы - у 63,2%, на высоком уровне - у 10,5%. Подвижность нервных процессов у 21,1% имеет низкий уровень, у 63,2% на среднем и у 15, 8% на высоком..
У испытуемых II группы самое большое количество испытуемых обладает средним уровнем развития показателей силы процессов возбуждения/торможения и подвижности, соответственно 60%, 80%, 50%. Возбуждение с низким и высоким уровнем отмечается у 20%, торможение с уровнем ниже среднего выделяется у 20 %. Высокая подвижность нервных процессов наблюдается у 30%, низкая- у 20% испытуемых.
У испытуемых III группы отмечается самый большой процент респондентов с развитием данных показателей в пределах нормы (возбуждение - 55,6 %; торможение - 66,7%; подвижность - 100%). Возбуждение с низкими показателями отмечается у 11,1%; с высокими - у 33,3%. Торможение с высоким уровнем развито у 33,3%. Показатели с низким уровнем процесса торможения, а также с низкими и высокими характеристиками подвижности нервных процессов в данной группе респондентов не выявлено.
IV группа испытуемых характеризуется наивысшим числом респондентов с развитием данных свойств нервной системы в пределах нормы (силы процессов возбуждения - 73,4%; торможения - 53,3; подвижность - 66,7%), низкие и высокие показатели данных процессов соответственно выявлены у 13,3/13,3%; у 20/26,7%; у 13,3/20%.
На рисунке 3.: «Соотношение показателей силы и подвижности у испытуемых всей выборки» можно отметить, что в целом по выборке низкий уровень процесса возбуждения наблюдается у 15,1%. Для таких людей характерна слабая и запоздалая реакция на возбуждение, быстро достигаемое запредельное торможение, вплоть до ступора, отказ в работе, медленная включаемость в работу, врабатываемость и невысокая производительность труда, высокая утомляемость, низкая работоспособность и выносливость. Такие особенности нервной системы способствуют избеганию ситуаций, требующих быстрых ответов в силу своей «слабости».


Рис. 3. Соотношение показателей силы и подвижности у испытуемых всей выборки.
Высокие показатели процесса возбуждения отмечаются также у 15,1% выборки. У таких людей констатируется способность нервной системы к осуществлению эффективной деятельности в ситуациях, требующих энергичных ответных действий. Нервная система выдерживает длительное и часто повторяемое возбуждение не переставая адекватно реагировать. Отмечается также быстрая включаемость в работу, врабатываемость и достижение высокой производительности; низкая утомляемость; высокая работоспособность и выносливость.
У 18,9% испытуемых показатели торможения находятся на уровне ниже среднего. Такие люди проявляют импульсивность в ответных действиях на стимул, слабый самоконтроль, определенную расторможенность, расхлябанность, нетребовательность и снисходительность к себе. Для них характерно медленное или запоздалое реагирование ответными действиями на простые сигналы; плохая реакция, склонность к истерии и неадекватным импульсивным действиям в ситуациях, требующих отказа от активности, что обычно вызвано затруднениями в развитии тормозных рефлексов. Такое реагирование на внешние раздражители просто исключено для профессии «педагог» в том случае, если человек самостоятельно не будет стремиться скорректировать своё поведение.
Высоким уровнем развития силы процессов торможения обладают 16,9% педагогов, что проявляется в способности индивидов управлять активностью в ситуациях, провоцирующих ее проявление. Может выражаться как система социальной регуляции в ситуациях запретов на действия. Такие люди способны легко погашать стимулы возбуждения в провоцирующих ситуациях; быстро реагировать ответными действиями на простые сенсорные сигналы, обладают хорошей реакцией; высоким самоконтролем, собранностью, бдительностью.
Низкий уровень развития подвижности нервных процессов отмечается у 15,1% педагогов. Такие люди склонны работать по стереотипу, инертны, проявляют, как правило, низкую способность переключаться на новые виды работ; не пригодны для работы в быстроменяющихся условиях.
Высокий уровень подвижности нервных процессов наблюдается у 16,9% педагогов. У них отмечается лёгкость переключения нервных процессов, быстрый переход от одних видов деятельности к другим, быстрая переключаемость, решительн6ость, смелость в поведенческих реакциях.
Большинство испытуемых имеет средний уровень развития силы процессов возбуждения (69,8 %), торможения (64,2%) и подвижности (68%). Такие люди способны приспосабливаться к различной по темпу и интенсивности работе. Их нервная система реагирует адекватными реакциями на стимулы различной модальности. Именно педагоги с таким сочетанием свойств нервной системы наиболее успешно реализуют себя в профессиональной деятельности.
Одним из свойств нервной системы является «уравновешенность» по силе процессов возбуждения и торможения. Соотношение сил процессов возбуждения и торможения в разных группах испытуемых представлено на рисунке 4.: «Доминирующий по силе процесс».
Рис. 4. Доминирующий по силе процесс.
В I группе у 21,1 % испытуемых наблюдается неуравновешенная нервная система с доминирующим процессом возбуждения по внешнему балансу, во II и IV группах - у 20%, в III -0%.
Уравновешенная нервная система отмечается у 26,3% испытуемых I группы, у 20% - II группы, у 44,4%-III группы и у 13,3 %-испытуемых IV группы. У большинства испытуемых процессы торможения преобладают над процессами возбуждения: в I группе-у 52,6 %, во II группе - у 60%, в III группе -у 55,6 %, в IV группе- у 66,7 %.
Согласно гипотизе доктора психологических наук, профессора Н. П. Фетискина у лиц с преобладанием силы процессов торможения по внешнему балансу и возбуждения по - внутреннему состояние монотонии, которое является одним из факторов развития СЭВ, появляется намного позже, чем у лиц с противоположным типологическим комплексом, что и необходимо будет проверить на данной выборке людей [26].
3.2 Анализ влияния фактора уравновешенности нервных процессов на развитие стадий синдрома эмоционального выгорания
Стадия «Напряжение» у большего количества педагогов в стадии формирования синдрома эмоционального выгорания отмечается среди респондентов с преобладанием торможения по внешнему балансу (29%), у педагогов с уравновешенной нервной системой и доминированием процессов возбуждения степень формирования приблизительно одинаковая (соответственно 15,4% и 11,1%), что отражено на рисунке 5.: «Степень сформированнности стадии «Напряжение» у педагогов с преобладанием процессов торможения - возбуждения по внешнему балансу». Сформированность данной стадии у педагогов с различными типологическими особенностями также развита примерно в одинаковой степени (торможение-12,9%; уравновешенность - 15,4%; возбуждение - 11,1%). Не сформирована данная стадия синдрома эмоционального выгорания у 77,8% педагогов с доминированием процессов возбуждения, у 69,2% с уравновешенной нервной системой и у 58,1% у испытуемых с преобладанием процессов торможения.


Рис. 5. Степень сформированности стадии «Напряжение» у педагогов с преобладанием процессов торможения - возбуждения по внешнему балансу.
Статистически достоверных различий по критерию Н-Краскала-Уоллеса не выявлено.
На рисунке 6.: «Степень сформированности стадии «Резистенция» у педагогов с преобладанием процессов торможения - возбуждения по внешнему балансу» можно заметить, что данная стадия практически в равной степени формирования наблюдается у испытуемых с преобладанием процессов торможения/возбуждения (соответственно 61,1% и 55,6%), нежели у педагогов с уравновешенной нервной системой (30,8%), но, при этом именно у педагогов с уравновешенной нервной системой она сформирована у большего количества испытуемых (38,4%), что ещё раз подтверждает высокую адаптивную способность людей данной группы. Сформирована стадия резистенции у людей с преобладанием силы процессов возбуждения (33,3%) и в меньшей степени у испытуемых с доминированием процессов торможения (22,8%). Не сформирована данная стадия в большей мере у людей с уравновешенной нервной системой (30,8%), примерно равной степени у двух других групп (торможение - 16,1%, возбуждения - 11,1%).
Сущность и понятие синдрома эмоционального выгорания. Факторы, инициирующие возникновение синдрома эмоционального выгорания. Требования к профессии и личности педагога. Экспериментальное исследование синдрома эмоционального выгорания у педагогов. дипломная работа [77,5 K], добавлен 01.12.2010
Суть синдрома эмоционального выгорания. Профессиональные требования к личностным качествам педагога. Определение взаимосвязи синдрома эмоционального выгорания с негативными коммуникативными установками и субъективными болезненными ощущениями у педагогов. дипломная работа [523,0 K], добавлен 09.06.2011
Феномен эмоционального выгорания. Факторы, способствующие развитию синдрома эмоционального выгорания. Особенности личности и профессиональной компетентности педагого
Психофизиологические особенности синдрома эмоционального выгорания педагогов дипломная работа. Психология.
Виды Рефератов Их Структура И Содержание
Что Такое Любовь Сочинение 9.3 Аргументы
Контрольная Работа 10 Русский 1 Полугодие
Курсовая работа по теме Криминалистическое исследование огнестрельных повреждений
Реферат На Тему Профилактика Пк
Художник Решетников Биография Мальчишки Сочинение
Курсовая работа по теме Принципы государственной службы
Реферат по теме Социально-экономические последствия 'утечки мозгов' для стран мирового хозяйства
Историческое Сочинение Октябрь 1964 Март 1985
Моя Любимая Часть Речи Сочинение
Дипломная работа: Анализ операций коммерческих банков с векселями
Самостоятельные Контрольные Работы По Физике 7 Класс
Курсовая работа по теме Игровая технология в обучении дошкольников говорению и пониманию иноязычной речи
Дипломная работа по теме Администрирование налогообложения доходов физических лиц на материалах ОАО 'Мартовское'
Реферат На Тему Предпринимательство России
Курсовая работа по теме Slang as a part of spoken English
Реферат по теме Государство, право и экономика
Реферат: Операция Питер Пэн
Курсовая работа: Религиозная основа русской политической мысли
Курсовая работа: Отражение в языке социально-культурных факторов русской языковой картины мира
Формирование понятий информатики при обучении аппаратному обеспечению компьютера учащихся основной школы - Педагогика дипломная работа
Нетрадиционные формы обучения с использованием современных ТАВСО - Педагогика реферат
Розвиток науки Антропологія в Україні - История и исторические личности курсовая работа