Противоречие и проблема исследования в школе
Противоречие и проблема исследования в школеВыявление противоречия и формулирование проблемы - первый этап исследования
=== Скачать файл ===
Именно в период обучения в вузе закладываются и укрепляются основы профессионального воспитания личности. Студент должен владеть знаниями о диалектических противоречиях, присущих системе образования в целом и процессу личностного становления и профессионального воспитания в частности \\\\\\\\\\\\[1\\\\\\\\\\\\]. Охарактеризуем три группы педагогических противоречий данного процесса. Социально-педагогические противоречия отражают несоответствия между социальными процессами и функционированием педагогической системы, которая является частью социальной подсистемы. Это проявляется как в известном отставании педагогической системы от продуктивно развивающегося общества, так и в недооценке социокультурной роли образования, что особенно тревожит в современных условиях. Организационно-педагогические включая профессионально-педагогические противоречия возникают в самой педагогической системе воспитания и самовоспитания, обучения и учения, в процессе организации учебно-творческой и профессиональной деятельности студентов. Группа личностно-творческих противоречий внутри личности студента как субъекта учебно-воспитательного процесса в вузе отражает причины становления и протекания процесса профессионального воспитания личности. Систематика внешних и внутренних противоречий, связанных с воспитанием личности студента как будущего профессионала, определяется основным диалектическим противоречием - между внешним воздействием с целью формирования специалиста по социальному образцу и потребностям рынка труда и внутренней творческой активностью личности, направленной на профессионально-личностное становление и профессионально-творческую самореализацию. Полное разрешение этого противоречия невозможно, поскольку оно носит диалектический характер и является движущей силой процесса профессионального воспитания личности студента, но признание обществом личностных целей и устремлений, обеспечение условий для профессиональной самореализации личности, равно как и переход общественных норм и ценностей во внутренне значимые повышает эффективность данного процесса и способствует взаимообогащению личности и общества \\\\\\\\\\\\[2\\\\\\\\\\\\]. Ведущим противоречием в этой группе является противоречие между возрастающими потребностями общества в высокоразвитых умениях, творческих способностях и нравственных качествах личности студента - будущего профессионала и отсутствием должных социально-педагогических условий для их воспитания в реальной практике обучения в вузе. Снижение жизненного уровня как преподавателей, так и студентов, недостаток финансирования учебного процесса, слабая материально-техническая база научных исследований привели к понижению социального статуса и престижа преподавателя высшей школы, серьезному оттоку квалифицированных преподавателей в коммерческие структуры, совмещению учебной деятельности многих студентов с коммерческой и т. Происходит тенденция смещения мотивации многих абитуриентов при поступлении в вуз с профессионально-заинтересованной на конъюктурно-вынужденную. Многие исследователи отмечают противоречие между лавинообразно обновляющейся и накапливающейся профессионально ориентированной информацией и отсутствием у студентов адекватных возможностей ее усвоения, переработки и применения. Это говорит о необходимости правильной организации учебной и профессиональной деятельности. Основное диалектико-педагогическое противоречие в группе организационно-педагогических - между организацией образовательного процесса в вузе, которую осуществляет преподаватель, и самостоятельной активностью профессиональным самовоспитанием студентов. Действительно, если в деятельности преподавателя преобладают методы и средства прямого и формирующего управления, то они не позволяют студентам проявлять свои творческие способности, лишают самостоятельности как будущего профессионала. Если же действия педагога лишены управленческих функций или имеют только косвенный характер, то они не срабатывают для многих студентов с низким уровнем самоорганизации и самодисциплины. Важно выделить несоответствие форм организации учебной деятельности в вузе и форм профессиональной деятельности специалистов, что ослабляет мотивацию студентов к профессиональному воспитанию. Это порождает противоречие между абстрактным предметом познавательной деятельности студента и реальным предметом будущей профессиональной деятельности; между содержанием учебной деятельности, обращенном к прошлому опыту и содержанием профессиональной деятельности, реализуемым в будущих, а значит, изменившихся условиях. На практике при организации учебно-воспитательного процесса в вузе доминирует функциональный подход: Это приводит к одностороннему, неравномерному развитию различных составляющих процесса профессионального воспитания \\\\\\\\\\\\[3\\\\\\\\\\\\]. Следовательно, это противоречие порождает проблему соотношения широты и глубины образования в подготовке специалистов в вузах, в частности, необходимость усиления межпредметных связей в содержании, методах и формах организации учебной деятельности. Важно убедить студента, что систематизация знаний начинается еще в рамках учебно-профессиональной деятельности в вузе. В последние годы в организации учебно-воспитательного процесса происходит умаление значимости и сведение к минимуму групповых и коллективных форм и методов обучения. Обучение в вузе принимает все более индивидуальный характер, но не в положительном смысле учета индивидуальных особенностей студента, темпа работы и т. В любой профессиональной деятельности необходимо уметь организовать продуктивную трудовую деятельность группы, коллектива, не говоря об общении и психологическом микроклимате. Таким образом, налицо противоречие между потребностями личности в обладании высокоразвитыми умениями и способностями к организации коллективной творческой деятельности и взаимовыгодного общения, с одной стороны, и практическим отсутствием соответствующих педагогических условий для их развития в реальной практике обучения и воспитания, с другой. Данная группа противоречий содержит в себе важнейшую совокупность противоречий педагогического процесса в вузах, которую следует выделить особо. Она определяется несоответствиями между профессиональными умениями, способностями и педагогическими ценностями преподавателей, необходимыми для организации профессионального воспитания студентов в вузе и реальной степенью их освоенности, включенности в деятельность преподавателя высшей школы. Можно обозначить эту подгруппу противоречий как профессионально-педагогические. Преподаватель может испытывать внутреннее сопротивление при попытке перестроить отношения со студентами, сменить субъект-объектную парадигму на субъект-субъектную. Это непосредственным образом влияет на качество организации педагогического процесса в вузе и, соответственно, на интенсивность профессионального воспитания студентов \\\\\\\\\\\\[4\\\\\\\\\\\\]. Следует отметить противоречие между необходимостью развития творческой индивидуальности преподавателя вуза поскольку только в этом случае возможно создание им соответствующих условий для запуска механизмов профессионального воспитания студентов и реальным творческим потенциалом преподавателей высшей школы в целом. Кроме того, возможно отставание градиента роста преподавателя от градиента роста студента. Прежде чем получить право влиять на процесс профессионального воспитания студента, надо самому осуществлять непрерывную работу по профессиональному самосовершенствованию вместе со студентами. Помимо прочего, это выводит нас на проблему адекватной профессиональной подготовки преподавательских кадров. Ориентация в аспирантуре на научную деятельность воспроизводит преподавателя, который не в состоянии решать нестандартные педагогические задачи профессионального воспитания студента \\\\\\\\\\\\[5\\\\\\\\\\\\]. Существует сопутствующее противоречие между имеющимися образовательными традициями отдельных вузов и преподавателей, их богатым и уникальным педагогическим опытом и неизученностью, нераспространенностью этого опыта. Связующим звеном со следующей группой противоречий выступает идея автодидактики от греческих слов autos - сам и didaktos - обученный \\\\\\\\\\\\[6\\\\\\\\\\\\]. Традиционная дидактика, равно как и инновационные исследования в этой области, ориентированы, как правило, на педагога. Но обращение к внутренней позиции студента, реальная значимость активности студента как субъекта образовательного процесса, необходимость в процессе профессионального воспитания педагогических действий, направленных на самого себя, требует автодидактических знаний и умений, то есть дидактики для самого студента, с целью осуществления целенаправленного, а не методом проб и ошибок или под воздействием педагога, процесса профессионального самовоспитания более широко - самообразования. Особое место в учебном процессе в вузе занимают личностно-профессиональные противоречия, разрешение которых посредством обеспечения необходимых педагогических условий способствует объяснению сущности и механизмов процесса профессионального воспитания студента в учебной и дальнейшей профессиональной деятельности. Ярким примером внутриличностной борьбы является противоречие между самосохранением и саморазвитием: В вузе обостряется противоречие между ориентацией системы образования преимущественно на мотивацию достижения получить хорошую отметку, сдать экзамены и т. Познавательная мотивация является основой развития склонностей человека, запуская процессы перестройки психических внутриличностных процессов, трансформируясь при благоприятных условиях в профессиональную мотивацию. В качестве характерного противоречия для студенческого возраста можно отметить рассогласование темпов развития мотивационной и операциональной сферы учебно-профессиональной деятельности. Часто бывает, что мотивы творчества или деятельности, не имея основ профессионального мастерства, оказываются несостоятельными. Для успешного обучения в вузе необходим высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности, восприятия, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов и т. При некотором несоответствии снижении этого уровня возможна компенсация за счет повышения мотивации или работоспособности усидчивости в учебной деятельности, но существует предел такого снижения операциональных возможностей, при котором компенсаторные механизмы уже не помогают. Возможна и обратная ситуация: Одним из основных противоречий в данной группе является противоречие между необходимостью для студента иметь не только определенный уровень психолого-педагогической подготовки, но и достаточно надежную и объективную информацию об уровнях и этапах процесса профессионального воспитания личности, критериях перехода на последующие этапы, основных умениях, навыках и способностях, определяющих наполнение того или иного уровня и т. Предыдущему противоречию сопутствует противоречие между осознанием студентом необходимости профессионального воспитания, желанием и даже потребностью в осуществлении данного процесса и отсутствием знаний принципов и правил этой работы, конкретных методов и форм реализации. В результате, студент действует бессистемно, спонтанно, а следовательно, медленно и непродуктивно. Выходом из этого замкнутого круга может служить целенаправленное введение в процесс обучения соответствующих средств, методов и способов реализации процесса профессионального воспитания, причем, именно с обучающей целью, с целью научить студентов применять эти методы. То есть соответствующие методики должны выступать не только как образовательное средство, но и как предмет изучения для студентов. Существует педагогическое противоречие, связанное с интеллектуальными способностями студентов. Оно выражается в отставании процесса генерализации знаний и умений студентов в обучении вообще и в профессионально-творческой деятельности, в частности, с одной стороны, и необходимостью применять обобщенные знания и интеллектуальные умения в условиях все усложняющихся творческих задач и профессиональных требований, с другой. Нередко в студенческой среде возникает противоречие между профессиональными планами студента и его стойкими личными качествами. Обычно в данном случае рассматривается соответствие характерных черт личности студента профилю факультета: Другое противоречие между профессиональным и личностным - противоречие между профессиональной компетентностью на студенческом уровне и коммуникативной: В то же время, ему, как будущему специалисту, необходимы навыки общения, способности к коллективному творчеству. Многие исследователи отмечают трудности адаптации молодого специалиста на производстве. Характерно, что предметная адаптация, заключающаяся в формировании профессионального мышления, приобретении практических навыков, осуществляется легче и быстрее, нежели социальная - вхождение в коллектив, формирование умений творческого взаимодействия и т. Важное место в этой связи занимает противоречие между имеющимися у студента стереотипами или барьерами поведения, общения или обучения что крайне опасно для будущей профессиональной деятельности , сформированными в школе или в вузе, вследствие своих личностных комплексов или благодаря некомпетентным наставникам и потребностью и необходимостью в их преодолении для реализации полноценного процесса профессионального воспитания. Для разрешения этого противоречия необходимо увеличение степени индивидуализации образования, налаживание практики индивидуальной консультации с целью помочь студенту в выборе субъективно-оптимального пути профессионального воспитания с учетом его личностных особенностей. Часто отмечается общепедагогическое противоречие процесса обучения, связанное с индивидуальными особенностями личности темп работы, индивидуальный путь развития и т. В нашем случае речь идет о несоответствии между едиными педагогическими требованиями к группе студентов и необходимостью последовательного индивидуально-дифференцированного подхода педагога к каждому студенту с целью оказания помощи в реализации его собственной стратегии профессионального воспитания. Развивающемуся студенту всегда трудно у подобных преподавателей, ему приходится работать только в зоне актуального развития, зачастую он теряет мотивацию к дальнейшему саморазвитию, его уровень знаний после окончания вуза не соответствует потенциальным возможностям \\\\\\\\\\\\[9\\\\\\\\\\\\]. Выделенные нами диалектические педагогические противоречия взаимодополняют друг друга и в целом выполняют функцию движущих сил процесса профессионального воспитания личности студента, определяя его основные педагогические закономерности и факторы. Для нас важно, что педагогические противоречия содействуют выделению соответствующих педагогических условий профессионального воспитания студента в образовательной системе вуза. Профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе: Повышение квалификации преподавателя высшей школы: Вкл Выкл Размер шрифта: A A A Цветовая схема: Карта сайта Версия для слабовидящих Сведения об образовательной организации звонки по России бесплатны 8 Державина Международные программы и проекты Наши партнеры Обучение иностранных студентов Академическая мобильность Европейское приложение к диплому Локальный центр тестирования ТГУ имени Г. Державина' Кодекс студента Меры социальной поддержки Самоуправление Студенческий отряд охраны правопорядка Студенческая правовая консультация Студенческая редакция НАУКА Новости Диссертационные советы Научные журналы и издания Научные школы и направления Библиотековедение Географические науки Информационные технологии Искусствоведение Исторические науки Математические науки Медицинские науки Педагогические науки Политические науки Психологические науки Социологические науки Физика Филологические науки Философские науки Химические науки Экономические науки Эколого-флиристические и фаунистические исследования Русской равнины Юридические науки Гранты и конкурсы год год год год год год год Мероприятия Заслуженные деятели науки Юрьев Владислав Михайлович Болдырев Николай Николаевич Полякова Лариса Васильевна Головин Юрий Иванович Федоров Виктор Александрович Коваль Нина Александровна Аспирантура Стипендии по приоритетным направлениям для аспирантов 1 и 2 года обучения Докторантура Нормативные документы для докторантов Конкурсы и гранты для докторантов Прикрепление для подготовки диссертации Нормативные документы для лиц, прикрепленных для подготовки диссертации Прикрепление для сдачи кандидатских экзаменов Нормативные документы для лиц, прикрепленных для сдачи кандидатских экзаменов Показатели НИД Научно-исследовательская работа студентов Общественные организации ученых Интернет-конференции Международные Всероссийские Региональные Справочная информация Интеллектуальная собственность Патенты на изобретения Патенты на полезную модель Программы ЭВМ Базы данных Учебные пособия ИННОВАЦИИ INTERNATIONAL Международная деятельность ТГУ имени Г. Державина Международные программы и проекты Аналитика Полезные ссылки Международные фонды Наши партнеры Обучение иностранных студентов Тамбов Специальности Курсы русского языка Порядок зачисления Оформление приглашений Миграционный учет Визовый режим Общежитие Легализация и нострификация образовательных документов Иностранные студенты о своей учёбе в ТГУ Академическая мобильность ТГУ имени Г. Державина в международном научно-образовательном контексте Европейское приложение к диплому Часто задаваемые вопросы FAQ Мнение студентов Локальный центр тестирования ТГУ имени Г. Тамбовский государственный университет имени Г. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Психологическое содержание профессионального становления человека. Державина Все права защищены. При использовании материалов ссылка на сайт обязательна.
Объемный способ измерения информацииэто количество
Деревьясвоими руками мастер класс фото
Сколько дней осталось до 5 июля
Магазин радуга каталог товаров