Просодические характеристики голоса методика их совершенствования
Просодические характеристики голоса методика их совершенствованияСкачать файл - Просодические характеристики голоса методика их совершенствования
Особенности просодических расстройств при различной речевой патологии. Психо-физиологические механизмы функционирования слухового самоконтроля и возможности его использования в педагогике. Особенности просодической стороны речи и слухового самоконтроля у детей с речевой патологией по данным, экспериментального исследования. Организация и содержание коррекционной работы по формированию и развитию просодической стороны речи у дошкольников с речевыми нарушениями. Голос является инструментом, обеспечивающим эмоциональность и выразительность речи, его расстройства негативно влияют на коммуникативные процессы, на формирование нервно-психического статуса и общего речевого развитая детей Е. Проблема изучения просодической организации речи является предметом исследований в лингвистике, психолингвистике В. Актуальность этих исследований обусловлена тем, что просодические характеристики, обеспечивающие интонационную выразительность, играют немаловажную роль в осуществлении коммуникативной функции речи, поскольку именно с их помощью говорящий передает не только информацию, но и свое эмоциональное состояние. Нарушение мелодико-интонационного оформления входит в структуру многих речевых дефектов. Наиболее широко освещено в литературе состояние просодических компонентов при речевых расстройствах органического характера, таких как дизартрия Е. Однако, в доступной литературе не представлены систематизированные данные о том, как нарушается просодическое оформление речи при расстройствах, обозначенных в психолого-педагогической классификации как фонетическое недоразвитие речи ФН , фонетико-фонематическое недоразвитие речи ФФН и общее недоразвитие речи ОНР. Чиркина и ОНР Т. Чиркина основное внимание уделяется развитию фонематических процессов, произносительной стороны речи, расширению словарного запаса, формированию грамматического строя речи, слоговой структуры слова, развитию связной речи. Следует отметить, что не выделены разделы, посвященные формированию просодического оформления речевого высказывания. Мелодико-интонационное оформление речевого потока возможно при условии нормального состояния акустических компонентов голоса. Многие исследователи указывают, что голосовой аппарат у детей отличается чрезвычайной неустойчивостью к воздействию различных неблагоприятных факторов Ю. Исходя из выше изложенного, представляется актуальной проблема разработки комплексных программ изучения и коррекции состояния просодических компонентов речи, в том числе с учетом уровня сформированности слухового самоконтроля; отбор и систематизация методов обследования, позволяющих проводить объективную оценку нарушения просодики у дошкольников с речевой патологией. Преодоление просодических расстройств у дошкольников с речевой патологией будет эффективным, при условии его осуществления в системе дифференцированной коррекционно-логопедической работы, учитывающей степень сформированности мелодико-интонационных компонентов речи и уровень развития слухового самоконтроля. Разработать методику качественно-количественной оценки сформированности акустических характеристик голоса и слухового самоконтроля у дошкольников с нарушением речи. Изучить и охарактеризовать особенности просодических компонентов речи и уровни сформированности слухового самоконтроля у дошкольников с речевыми нарушениями. Выявить взаимосвязь между степенью сформированности мелодико-интонационной стороны речи и уровнем развития слухового самокошради. Научно обосновать, разработать и апробировать комплексную дифференцированную систему коррекционного воздействия, направленную на нормализацию состояния просодических компонентов у детей с речевой патологией, учитывающую уровень слухового самоконтроля. Осуществить внедрение и оценить эффективность разработанной коррекционно-логопедической методики. Методологическую основу исследования составили научно теоретические положения о сложной иерархической структуре речевой деятельности и взаимодействии ее компонентов Л. Гальперин ; о коммуникативно-деятельностном подходе при коррекции речевых нарушений Е. В исследовании были использованы следующие методы: Полученные результаты обработаны с помощью математических методов. Уточнены и дополнены современные представления о механизме нарушения просодической организации речи у детей: Результат изучения специфики просодических нарушений создают теоретическую основу для разработки комплексной и дифференцированной методики логопедической работы. Практическая значимость заключается в том, что на основе экспериментального изучения разработана комплексная система балльной оценки уровня сформированности просодических компонентов и слухового самоконтроля, которая может использоваться логопедами-практиками для прогнозирования коррекционного воздействия при различной речевой патологии. Апробирована и внедрена индивидуально-дифференцированная система коррекционно-педагогического воздействия, направленная на устранение нарушений мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников, позволяющая повысить эффективность логопедической работы. Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена использованием современных научных концепций в области педагогики и логопедии, комплекса субъективных и объективных методов исследования, адекватных его целям и задачам; репрезентативностью выборки, достаточным количеством наблюдений, математической обработкой полученных экспериментальных материалов. Положения, выносимые на защиту: Работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложения. Рукопись насчитывает страниц текста, включая 35 таблиц и 15 рисунков. Список литературы содержит источника, в том числе 4 иностранные работы. Разработанная комплексная система балльной оценки просодических расстройств и слухового самоконтроля позволяет определить степень и характер нарушений просодического оформления речи, оценить уровень сформированности самоконтроля, и прогнозировать результат логопедической работы. На основании результатов экспериментального обследования выявлена вариативная степень нарушения просодических компонентов, проявляющаяся в изменениях тембра, сужении диапазона голоса по силе и высоте, а также в трудностях передачи ритмических и интонационных рисунков. Доказано, что причинами возникновения указанных нарушений являются структура и степень выраженности речевого дефекта, моторные расстройства артикуляционного аппарата, а также уровень сформированности слухового самоконтроля. Применение балльной оценочной шкалы позволило выделить четыре уровня сформированности слухового самоконтроля у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием: I уровень — отсутствие слухового самоконтроля, II — низкий уровень слухового самоконтроля, III - средний уровень слухового самоконтроля, IV — высокий уровень слухового самоконтроля. Доказана взаимосвязь между уровнем слухового самоконтроля и степенью сформированности просодической стороны речи: Научно обоснованы основные направления комплексной дифференцированной системы работы по формированию просодической стороны речи у дошкольников, включающие устранение недостатков моторной сферы, совершенствование перцептивных процессов, развитие слухового самоконтроля. В ходе экспериментального обучения доказано, что эффективность коррекционной работы по формированию просодики обеспечивается следующими педагогическими условиями:. Анализ результатов исследования подтвердил, что разработанная комплексная дифференцированная система коррекционной работы по формированию просодической стороны речи является эффективной, что позволяет рекомендовать ее к использованию в обучении дошкольников с нарушением речи. Интонация, являясь неотъемлемой составляющей любого речевого высказывания, представляет собой совокупность просодических компонентов и выполняет коммуникативную функцию. Проблема формирования интонационной выразительности у детей с нарушением речевого развития имеет особое значение в аспекте коррекции речевых расстройств, поскольку нарушения просодических компонентов входят в структуру многих речевых дефектов. Современный подход к преодолению недостатков речевого развития у детей дошкольного возраста требует комплексного медико-психолого-педагогического воздействия, которое реализуется, с одной стороны, в формировании всех нарушенных компонентов языковой системы, с другой — в восстановлении нормального функционирования артикуляционного , дыхательного и голосового аппарата и развитии психологической базы речи. Отсутствие систематизированных методов диагностики и коррекции мелодико-интонационных расстройств побудило нас приступить к разработке комплекса методов, направленных на выявление и исправление просодических нарушений у дошкольников с разной речевой патологией. Для изучения распространенности голосовых и просодических нарушений у детей дошкольного возраста нами были отобраны субъективные и объективные методы диагностики, соответствующие целям и задачам настоящего диссертационного исследования. Проведение комплексного логопедического обследования позволило выявить степень сформированности всех компонентов речевой системы. Применение слуховой аудиторской оценки в совокупности с инструментальными методами обследования голосовой функции позволило не только выявить характер и степень выраженности голосового дефекта, но и оценить эффективность предложенных нами дифференцированных методов коррекционного воздействия. Результаты, полученные в ходе комплексного психолого-педагогического изучения интонационных возможностей дошкольников с разной речевой патологией, послужили основой при разработке научно-обоснованной методики коррекционно-логопедического воздействия. Экспериментальные исследования свидетельствуют о существовании взаимосвязи между степенью сформированности просодической стороны речи и уровнем слухового самоконтроля, что позволило условно выделить три группы среди обследуемых дошкольников:. Первую группу составили дошкольники , способные оценить на слух правильность интонационного оформления, но испытывающие трудности на этапе моторной реализации. Во вторую группу вошли дети, у которых трудности просодической организации были связаны с нарушением восприятия ритмических и интонационных конструкций. У дошкольников третьей группы наблюдали трудности как моторного, так и сенсорного характера. Такое деление имело прогностическое значение, поскольку высокий уровень сформированности слухового самоко! Разработка дифференцированной методики коррекционно-логопедической работы по формированию просодической стороны речи у детей строилась с учетом выявленных речевых, голосовых и психологических особенностей дошкольников с разной речевой патологией. Сопоставление результатов коррекционного обучения с показателями, полученными в кщггрольной группе, где занятия проводились по традиционным методикам без учета уровня сформированности слухового самоконтроля, свидетельствуют об эффективности предлагаемой нами методики. Актуальные вопросы просодики и звукового состава: Интонационные характеристики спонтанной речи и чтения диалогического текста: Коррекционно-логопедическая работа в доречевой период с детьми, страдающими церебральным параличом: Роль эндоскопии в диагностике и лечении голосовых нарушений у детей: Русский язык, с. Фонетические нарушения речи и пути устранения их у больных с открытой ринолалией после уранопластических операций: Развитие интонационной компетентности младших школьников: Логопедическая работа с детьми в возрасте лет с врожденной расщелиной губы и неба. Логопедическая работа с больными открытой ринолалией: Вопросы обучения русскому языку студентов-иностранцев: Патриса Лумумбы, Кафедра русск. Психологическая наука в СССР: АПН РСФСР , Нарушения речи у лиц с дефектами нёба и их коррекция: Из опыта логопедической работы: Нарушение речи у дошкольников: Очерки по патологии речи и голоса: Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей: Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями: Коррекционно-педагогическая работа с умственно отсталыми дошкольниками в процессе ознакомления со звуками окружающей действительности: Развитие интонационной стороны речи учащихся в процессе обучения русскому языку: Восприятие детьми дефектов проганошения звуков в своей и чужой речи: Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы: Система логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений у лиц речевых профессий: Формирование вокально-слухового самоконтроля у студентов музыкально-педагогического факультета: Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с церебральным параличом и особенности логопедической работы с ними: Принципы и методы коррекции нарушений речи: Формирование контроля и самоконтроля как средства коррекции звукопроизношения и письма у младших школьников с задержкой психического развития: Изд-во ЛГУ , Содержание среднего общего образования: Коррекционно-педагогическая работа по формированию мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с детским церебральным параличом: Коррекция распознавания и понимания интонаций у детей с задержкой психического развития: Расстройства речи у детей и подростков: Расстройства речи в детском возрасте: Состояние голоса дошкольников с речевой патологией: Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. АНП РСФСР, с. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Дидактический материал по исправлению недостатков прошношения у слабослышащих детей: Становление речи и усвоение языка ребенком: Каталог диссертаций Поиск диссертаций Правила работы Способы оплаты Скидки Помощь Бесплатные диссертации Отзывы Обратная связь. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями тема диссертации и автореферата по ВАК Коррекционная педагогика сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия. Характеристика просодических компонентов в лингвистическом аспекте. Цели, задачи, организация исследования. Методы и приемы обследования. Цели, задачи и принципы логопедической работы. Анализ результатов контрольного эксперимента. В программах обучения дошкольников с ФФН Г. В соответствии с поставленной целью и гипотезой нами были определены задачи исследования; 1. Научная новизна исследования заключается в том, что: В ходе экспериментального обучения доказано, что эффективность коррекционной работы по формированию просодики обеспечивается следующими педагогическими условиями: Заключение Интонация, являясь неотъемлемой составляющей любого речевого высказывания, представляет собой совокупность просодических компонентов и выполняет коммуникативную функцию. Экспериментальные исследования свидетельствуют о существовании взаимосвязи между степенью сформированности просодической стороны речи и уровнем слухового самоконтроля, что позволило условно выделить три группы среди обследуемых дошкольников: АПН РСФСР, с. Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций OCR. В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет. Общие и специфические особенности формирования лексики у дошкольников с различными нарушениями речи Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова у дошкольников пятого года жизни с нарушениями речевого развития Формирование этически ответственного речевого поведения младших школьников Формирование компетентности учителей в вопросах диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников с учетом языковых особенностей региона Формирование речевой культуры младших дошкольников средствами физического воспитания Формирование модельных представлений в системе умственного воспитания дошкольников с нарушением интеллекта Дидактические условия формирования профессионально-технического мышления студентов средних специальных образовательных учреждений Формирование основ экорациональной модели поведения старшеклассника в системе непрерывного экологического образования и воспитания Совершенствование коммуникативных качеств речи при обучении формированию позитивного вербального имиджа: Научная электронная библиотека disserCat — современная наука РФ, статьи, диссертационные исследования, научная литература, тексты авторефератов диссертаций. ООО 'Научная электронная библиотека', г. Санкт-Петербург, ОГРН document.
Развитие просодических компонентов речи детей, в системе дифференцированной коррекционно-развивающей деятельности.
Речь — явление социальное и служит средством общения людей друг с другом. Своевременное и правильное речевое развитие, необходимое условие формирования личности. Благодаря речи ребёнок познаёт мир, накапливает знания, овладевает нормами поведения. Правильность, чистота и красота речи тесно связаны с ее мелодикой просодикой , интонацией. Звучащая устная речь легко воспринимается, если она только содержательна, правильна, но и интонационно выразительна. Роль интонации в речи огромна. Она усиливает само значение слов и выражает порой больше, чем слова. Просодия от греческого, prosodia — ударение, припев понимается как членение речи и соединение расчленённых частей, таких как повышение и понижение основного тона, расстановка ударений, относительное ускорение или замедление речи и разрыв произнесения. Значение просодической стороны речи подчеркивали многие исследователи. Бехтерев выделял следующие цели просодического воспитания: Гиляровский писал, что просодические упражнения оказывают влияние на общий речевой тонус, на моторику, настроение, способствуют тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры головного мозга. Конрова считали, что система просодических заданий способствует развитию внимания: Основной составляющей просодии является интонация. Она позволяет точно и выразительно передавать мысли и чувства, помогает правильно понимать смысл высказывания речевого партнера, его истинные намерения, чувства и отношение к собеседнику. Интонация представляет собой сложное явление, которое включает в себя несколько акустических компонентов. Это тон голоса, его тембр, интенсивность или сила звучания голоса, пауза и логическое ударение, темп речи. Тембр — это особая окраска голоса человека, присущая только ему и позволяющая узнавать его по телефону или тогда, когда мы не можем видеть его, но можем слышать. Тембр — это величина постоянная, как отпечатки пальцев человека. Громкость сила голоса — сила подаваемого звука определяется интенсивностью напряжения голосовых складок и величиной давления воздуха в подсвязочном пространстве. Гибкое изменение громкости голоса — это средство достижения выразительности речи, ее разнообразия. Хорошая дикция — основа четкости и разборчивости речи. Ясность и чистота произношения зависят от активной и правильной работы артикуляционного речевого аппарата, особенно от подвижных его частей: Темп речи — это скорость протекания речи во времени или число звуковых единиц, произносимых в единицу времени. Ритм речи представляет собой звуковую организацию речи при помощи чередования ударных и безударных слогов. Как считают исследователи, темпо-ритмическая организация устной речи является тем стержнем, который объединяет и координирует все составляющие устной речи, включая лексико — грамматическое структурирование, артикуляторно — дыхательную программу и весь комплекс просодических характеристик. Паузу принято определять как перерыв в звучании голоса на определенное время. Логическое ударение — это выделение голосом наиболее важного по смыслу слова. При планировании и проведении коррекционных занятий я учитываю особенности детей старшего дошкольного возраста. Организуя логопедическую работу с ними:. Вне сомнения, ведущая роль в организации и проведении коррекционной работы принадлежит логопеду. Ведущая роль логопеда в педагогическом процессе объясняется тем, что логопед как специалист лучше знает речевые и психологические особенности и возможности детей с разной речевой патологией, степень отставания в речевом развитии сравнительно с возрастной нормой, динамику коррекционной работы, а также принципы, методы и приёмы формирования правильных речевых навыков у детей с речевой патологией. В арсенале воспитателя и музыкального руководителя имеется многообразный материал для развития ритмико-интонационных возможностей детей. В своей работе я использую двигательные упражнения, стихи, потешки , игры пальчиковой гимнастики. Также на занятиях в старшей группе продолжается работа по совершенствованию голосового аппарата детей. Проговаривание чистоговорок помогает не только закреплять звуки, но отрабатывать дикцию, скорость и громкость речи. При заучивании стихотворений осваиваются интонационные тонкости языка читают стихотворения по ролям. Как уже было сказано ранее, работа по совершенствованию интонационных средств выразительности проводится как на занятиях, так и в процессе ознакомления с художественной литературой, при пересказах. Музыкальный руководитель принимает самое активное участие в коррекционно-развивающей работе: Основные моменты, на которые следует обратить особое внимание при проведении занятий: Обучение навыкам произвольной регуляции мышечного тонуса и правильному дыханию. Развитие чувства ритма у детей. Совершенствование уровня общих движений. Развитие творческих способностей детей. В своей работе я использую различные упражнения и игры , например:. Дети перед грудью руками держат воображаемый шарик. При выпрямлении вдох производится непроизвольно. Произнеси звук Ж , с разной степенью высоты, подражая жужжанию большого шмеля низко и маленькой пчелки высоко. Начался пожар, вызвали пожарную машину. Она едет по улицам и издает пронзительные звуки сирены: Изобразим голосом гудок паровоза: Сначала произносим очень тихо, как будто паровоз еще очень далеко, потом громче, еще громче, очень громко, а затем голос слабеет, как будто паровоз удаляется. Представьте, что вы заблудились в лесу. Вы стоите и кричите: Произносить звуки надо сначала тихо, потом громче, затем еще громче. Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Игры и упражнения на опознавание, различение, характеристику и воспроизведение тембра голоса. По выбору педагога один из детей рассказывает любое стихотворение. Дети становятся в круг. Водящий стоит в середине круга с закрытыми глазами. Играющие начинают двигаться по кругу подскоками. С остановкой музыки дети останавливаются , и один из них по выбору педагога должен громко сказать: Если он правильно угадывает, его место занимает тот, кого он узнал по голосу. Расскажи стихотворение, соблюдая паузы: Учить детей делать небольшие паузы перед именем. Маму зовут мини-пауза Мария Ивановна. Вопрос о воспитании выразительной речи связан с общим процессом воспитания. Чем богаче и выразительнее речь ребёнка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи дошкольника. Формирование ритмико-интонационных возможностей является сложной педагогической проблемой, так как влияет на коммуникативную функцию, но преодолеть это недоразвитие удается в условиях соблюдения системы логопедической работы и взаимодействия специалистов, что благоприятно влияет на речевое общение. Речь тесным образом связана с личностью ребенка, так как важнейшей функцией речи является коммуникативная. Ограничение общения, которое наблюдается при нарушении состояния просодических компонентов речи, меняет условия формирования личности, ее сознание, самосознание. С возрастом появляется неуверенность в своих силах, развивается низкая самооценка и боязнь речевого общения. Все эти особенности развития личности детей с ОНР приводят к нарушению социальной адаптации. Таким образом, проблемы коррекции просодической стороны речи детей с ОНР актуальны как для теории, так и для практики современной логопедии. Главная Занятия Консультации Поиск Форум. Опубликуйте свой материал на нашем сайте Получите свидетельство о публикации. Приглашаем всех желающих к сотрудничеству. Если у Вас имеется материал по теме Дошкольная педагогика присылайте его по адресу: Консультации для воспитателей Развитие просодических компонентов речи детей, в системе дифференцированной коррекционно-развивающей деятельности. Материалы, размещенные на сайте, присланы пользователями, взяты из открытых источников и представлены на сайте для ознакомления. Все авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Использование материалов допустимо только с письменного разрешения администрации сайта. При копировании материалов прямая ссылка на сайт обязательна. Дизайн Шаронова Дарья Bestary.
приемы и методы коррекции просодической стороны речи у детей с дизартрией старшего дошкольного возраста
Сколько стоит лицензия на пожарную сигнализацию
Водянистые пузырькина пальцах рук фото
Курсовая работа: Формирование просодического компонента речи у детей с задержкой психического развития ЗПР):
Чистописание во 2 классе образцы
Как сделать начинку из вареной сгущенки