Программа Диссертация
Программа Диссертация
План и программа диссертационного исследования
аспиранта Передриенко Георгия Анатольевича на 2015 – 2019 гг.
Планирование диссертационного исследования
В приведенной ниже таблице указываются выполненные позиции диссертационного психологического исследования как результат выполненной работы.
Утверждение темы диссертации на кафедре Т и ППД
Протокол № 4 от «18» ноября 2015 г.
Утверждение темы диссертации на Ученом Совете ЧГПУ
Протокол № 3 от «25» ноября 2015 г.
Утвержден план диссертационного исследования
Составлен библиографический список по теме диссертационного исследования – (пополняется)
Разработана программа диссертационного исследования (корректируется)
Обоснован методологический аппарат диссертационного исследования
Участие в Третьем Международном конгрессе «Непрерывное педагогическое образование: глобальные и национальные аспекты», 21-22 ноября 2016 года Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет (г. Челябинск) (подготовлена статья: «Психологические факторы оптимизации ответственности обучающихся кадетских классов общеобразовательной организации»
Выполнено (сертификат участника Конгресса) (статья – в печати)
Программа диссертационного исследования
Тема диссертационного исследования: «Психолого-педагогическая модель формирования ответственности у обучающихся кадетских классов общеобразовательной организации».
Цель исследования – теоретически обосновать и апробировать психолого-педагогическую модель формирования ответственности у обучающихся кадетских образования классов общеобразовательной организации.
Объект исследования – ответственность как качество личности обучающихся кадетских классов общеобразовательной организации.
Предмет исследования – психолого-педагогические факторы и условия формирования ответственности обучающихся кадетских классов общеобразовательной организации.
Задачи исследования:
1. Изучить степень теоретической разработанности проблемы формирования ответственности у обучающихся кадетских классов общеобразовательной организации.
2.Определить факторы, оптимизирующие и сдерживающие проявление ответственности у обучающихся кадетских классов общеобразовательной организации.
3.Проследить особенности изменений содержательной наполненности взаимосвязей структурных компонентов и уровней сформированности ответственности у обучающихся кадетских классов.
4. Разработать модель и обосновать комплекс психолого-педагогических условий формирования ответственности у обучающихся кадетских классов общеобразовательной организации
5. Оценить результативность экспериментальной работы по формированию ответственности подростков в условиях кадетских классов.
Гипотезаисследования включает следующие предположения:
Формирование ответственности у обучающихся кадетских классов общеобразовательной организации будет эффективным, если:
1) этот процесс осуществлять в рамках модели, которая разработана на основе системного и деятельностного подходов; включает в себя целевой, теоретико-методологический, содержательно-процессуальный и результативно-оценочный блоки; реализована с учетом личностно-ориентированного, рефлексивного, фасилитарного подходов педагогического взаимодействия и специфических принципов: включения подростков в разработку траектории своего развития; мобилизации обучающимися эмоционально-волевого потенциала и управления им;
2) будет внедряться комплекс психолого-педагогических условий, предполагающий следующее:
– учёт индивидуально-психологических и возрастных особенностей личности обучающихся, становящихся основой для развития у него ответственности;
– формирование представлений подростков об ответственности как качестве личности;
– поэтапное создание ситуаций проявления ответственности и включение в них обучающихся кадетских классов;
– взаимодействие субъектов образовательного процесса: психолога, офицера – воспитателя (военрука), педагогов, подростков и родителей – с целью достижения (выработки) единства требований к формированию ответственности обучающихся кадетских классов;
– осознание обучающимися кадетских классов значимости ответственности в будущей профессиональной деятельности.
Методы исследования.Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: общетеоретические (теоретический анализ научных источников, сравнительный анализ, обобщение, моделирование); эмпирические методы (наблюдение, формирующий и констатирующий эксперимент, анкетирование, стандартизированное тестирование); метод экспертной оценки, количественный анализ с использованием математико-статистических методов обработки эмпирических данных (таблицы частот, U-критерий Манна – Уитни, Т-критерий Вилкоксона), корреляционный анализ, кластерный анализ.
Психологическое исследование осуществляется в три этапа.
Первый этап (2015 – 2016 гг.). На основе изучения и анализа отечественной и зарубежной психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования определились методологические основы и концепция исследования, его объект, предмет и цель, формулировались гипотеза и основные задачи. Проводится полевой эксперимент.
Второй этап (2016 – 2017 гг.). В ходе проводимой опытно-экспериментальной работы в совокупности с анализом научной литературы будет уточняться гипотеза исследования, конкретизироваться факторы и условия, способствующие процессу формирования ответственности у обучающихся кадетских классов общеобразовательной организации. Результатом этого этапа будет разработка и внедрение психолого-педагогической модели формирования ответственности у обучающихся кадетских классов общеобразовательной организации
Третий этап (2018 – 2019 гг.). Осуществится обобщение и интерпретация эмпирических данных, уточняются выводы, будет проведено литературное оформление текста диссертации, состоится внедрение теоретических результатов в деятельность кадетских классов общеобразовательной организации.
Пилотный этап направлен на исследование состояния проблемы формирования ответственности у обучающихся кадетских классов (курсантов).
1. Разработать и провести авторскую анкету по изучению состояния проблемы у обучающихся кадетских классов общеобразовательной организации (курсантов);
2. Провести оценку (оценить) состояние проблемы по формированию ответственности у обучающихся кадетских классов общеобразовательной организации (курсантов);
3. Разработать план эмпирического исследования (психолого – педагогического эксперимента).
Эмпирическая база исследования. Эмпирическое исследование формирования ответственности у обучающихся кадетских классов общеобразовательной организации осуществляется на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 21 города Челябинска».
В исследовании принимают участие учащиеся восьмых – девятых кадетских классов. В восьмом кадетском классе обучаются - ____кадет, в девятом кадетском классе - ____ кадет. Нами выбрана логическая схема психологического исследования, которая позволит установить причинно – следственные зависимости формирования ответственности у обучающихся, и включающая в себя проведение исследования в двух группах испытуемых: одной экспериментальной (ЭГ), другой – контрольной (КГ). При этом экспериментальная группа будет предназначена для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольная группа – для того, чтобы, сравнивая полученные в ней результаты с теми, которые зафиксированы в экспериментальной группе, отклонять всевозможные статистические зависимости, кроме устанавливаемых причинно-следственных связей. Нами выбран простейший случай реализации этой схемы – когда берется одна экспериментальная и одна контрольная группа. Два кадетских класса нами выбраны в качестве экспериментальной группы обучающихся (ЭГ). В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина выясняемого явления, а в контрольной группе такое изменение не осуществляется. Контрольная группа (КГ) обучающихся – это учащиеся восьмого и девятого общеобразовательного класса. Общее число обучающихся, принимающих участие в опытно - экспериментальной работе составило - ____. По завершении психологического эксперимента нами будут оцениваться и сравниваться между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной – зависимой. Если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе.
Нами может быть использован метод единственного сходства
В данном случае в процессе эксперимента осуществляются разнообразные изменения (вариации) признаков, однако остается единственное сходство (Г – Е). При таком соотношении переменных можно полагать, что переменная Г есть причина, а Е – следствие изучаемого явления.
Установлению причинно-следственных связей способствует и схема (план) организации эксперимента. Нами предполагается эксперимент по схеме типа «до и после». В данном случае предполагаемые причины и следствия оцениваются и до, и после эксперимента, причем регистрация психологических фактов осуществляется как в экспериментальной, так и контрольной группе. Такой способ организации и проведения эксперимента предпочтительнее, эксперимента по схеме типа «только после», поскольку дает возможность не принимать (отвергнуть) гипотезу о том, что обнаруженные по окончании различия между экспериментальной и контрольной группами были вызваны теми различиями между ними, которые имелись еще до начала проведения эксперимента.
На основном этапе эксперимента, который указывается в психологической литературе, как этап исполнения, будет осуществляться сбор психологических фактов, являющихся основой психологического исследования. Задачей пилотажного (пробного) исследования является проверка продуманности и подготовленности эксперимента, правильности определения проблемы исследования, точности формулировки гипотез, правильности подбора психологических методик, способов статистической обработки получаемых данных, интерпретации и представления полученных результатов.
В основном эксперименте нами будет осуществляться сбор первичных данных, необходимых для доказательства выдвинутой гипотезы.
Методики психологического исследования:
1) Методика диагностики отношения к учению и к учебным предметам (Г.Н. Казанцева)
2) Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника (Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан)
3) Изучение самооценки с помощью процедуры ранжирования (В.А. Плахтиенко)
4) Тест по определению социальной направленности (В.М. Минияров)
5) Тест по определению социально-психологического типа личности (В.М. Минияров)
6) Авторская анкета «Изучение формирования ответственности».
Дата добавления: 2016-12-17; просмотров: 1404 | Нарушение авторских прав | Изречения для студентов
Браузер с технологией Протект
yandex.ru
0+
Надежный и безопасный браузер с защитой интернет платежей
Нужна помощь с учебой?
Наши эксперты готовы помочь!
Программа диссертационного исследования
Полезные программы для написания диссертации
Диссертация на тему «Разработка программного обеспечения...»
Что такое диссертация и как ее быстро написать
Этапы работы над диссертацией. На какие этапы распределяется...
Сочинение Минем Авылым
Мечта Родителей Сочинение
Составить Сочинение На Тему
Наркомания Группы Риска Пути Профилактики Реферат
Познание Вещей Позволяет Дать Им Имена Эссе