Профессионально Обусловленные Требования К Личности Педагога Реферат
Профессионально Обусловленные Требования К Личности Педагога Реферат
Опубликовано 11.05.2012 - 11:45 - Милованова Ольга Владимировна
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Доклад: «Профессионально обусловленные требования к личности педагога»
Федеральное государственное образовательное учреждение
Среднего профессионального образования
Михайловский экономический колледж-интернат
Доклад: «Профессионально обусловленные требования к личности педагога»
Милованова О.В.
Михайлов, 2010 г.
Профессионально обусловленные требования
«Воспитатель влияет на воспитуемых не только тем, что дает им определенные знания, но и своим поведением, образом жизни, отношением к обыденным явлениям.»
Калинин М.И.
Эти слова, которые сказал М.И. Калинин в особенности подходят к нашему колледжу, в котором мы воспитываем и обучаем детей инвалидов.
Будущее поколение не сможет внести необходимый вклад в решение задач национального развития, если оно не будет иметь соответствующего образования. Поэтому под личностно-деловым потенциалом преподавателя нового века подразумевают такую систему ценностей и норм поведения, которая смогла бы обеспечить развитие науки, техники, производства, искусства и культуры нации.
Существуют профессионально обусловленные требования к личности педагога.
Совокупность профессионально обусловленных требований к преподавателю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой - научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма.
Содержание профессиональной готовности как отражение цели педагогического образования аккумулировано в профессиограмме.
К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы педагога, который позволяет профессиональные требования объединить в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии; специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности). Психологи при обосновании профессиограммы обращаются к установлению перечня педагогических способностей, представляющих собой синтез качеств ума, чувств и воли личности. В частности, выделяют дидактические, академические, коммуникативные способности, а также педагогическое воображение и способность к распределению внимания.
К числу важнейших педагогических способностей относятся: дидактические, конструктивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские. Считается, что в психологической структуре личности педагога должны быть выделены общегражданские качества, нравственно-психологические, социальные, индивидуально-психологические особенности, практические умения и навыки:
1.общепедагогические: (информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные),
2. общетрудовые: (конструктивные, организаторские, исследовательские),
3.коммуникативные : (общение с людьми разных возрастных категорий),
4.самообразовательные: (систематизация и обобщение знаний и их применение при решении педагогических задач и получении новой информации).
Учитель, преподаватель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют:
высокая гражданская ответственность и социальная активность;
любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;
подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;
высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;
физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
Эта емкая и лаконичная характеристика преподавателя может быть конкретизирована до уровня личностных характеристик.
Личностные качества многих педагогов, которые работают в нашем колледже оказывают большое влияние на детей инвалидов, которые поступают к нам учиться. Не секрет, что главная проблема ребенка инвалида заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям. Эта проблема является не только субъективным фактором, каковым является социальное, физическое и психическое здоровье, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которое санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, отсутствие специальных социальных служб.
Ребенок, имеющий инвалидность – часть и член общества, он хочет, должен и может участвовать во всей многогранной жизни.
Ребенок, имеющий инвалидность может быть так же способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей.
Ребенок – не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве.
Исходя из этой парадигмы, цель работы каждого преподавателя нашего колледжа, цель воздействия его личностных качеств на детей, обучающихся у нас – содействие в улучшении качества жизни ребенка, имеющего инвалидность, защита и проедставление его интересов, в различных кругах, создание условий для выравнивания возможностей детей и подростков, что отличает их интеграцию в общество и создает предпосылки для независимой жизни.
Я считаю, что каждый преподаватель нашего колледжа ставит перед собой задачи социального развития детей инвалидов, таких как:
Формирование навыков правильного поведения;
Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда;
Бытовая ориентировка и социальная адаптация;
Приобретать навыки внимательного отношения к окружающим, чувство дружбы, товарищества, коллективизма, знания о правилах поведения в общественных местах;
Знания об умении одеваться в соответствии с ситуацией, об оформлении жилых комнат, сервировке праздничного стола и о приеме гостей;
Получение сведений о музыке, художественной литературе, живописи, кино и других видах искусства.
В профессиограмме педагога ведущее место занимает направленность его личности. Рассмотрим в этой связи свойства личности педагога-воспитателя, характеризующие его социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность.
К. Д. Ушинский писал: "Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением. Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждения воспитателя, останется мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности. Самый бдительный контроль в этом деле не поможет. Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: не согретая теплотой его личного убеждения, она не будет иметь никакой силы" .
В деятельности педагога идейная убежденность определяет все другие свойства и характеристики личности, выражающие его социально-нравственную направленность, в частности социальные потребности, моральные и ценностные ориентации, чувство общественного долга и гражданской ответственности. Идейная убежденность лежит в основе социальной активности педагога. Именно поэтому она по праву считается наиболее глубокой фундаментальной характеристикой личности.
В структуре личности педагога особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности. Она является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства личности педагога.
Профессиональная направленность личности преподавателя, учителя включает интерес к профессии, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Основой педагогической направленности является интерес к профессии, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу.
Наличие или отсутствие призвания может выявиться только при включении учителя в учебную или реальную профессионально ориентированную деятельность.
Таким образом, педагогическое призвание формируется в процессе накопления педагогом теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Отсюда можно сделать вывод, что недостатки специальной (академической) подготовленности не могут служить поводом для признания полной профессиональной непригодности будущего или работающего педагога.
Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность личности учителя.
Среди таких качеств - педагогический долг и ответственность. Руководствуясь чувством педагогического долга, преподаватель всегда спешит оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя своеобразному кодексу педагогической морали.
Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя. Именно в ней находит выражение его мотивационно-ценностное отношение к труду. Педагог, имеющий данное качество, работает, не считаясь со временем, подчас даже с состоянием здоровья, что не всегда хорошо.
Взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на осознании профессионального долга и чувстве ответственности, составляют сущность педагогического такта, который есть одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность проконтролировать его и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим. Тактика поведения учителя в любом случае состоит в том, чтобы, предвидя последствия, выбрать соответствующие стиль и тон, время и место педагогического действия, а также провести своевременную их корректировку.
Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные отношения между педагогами и учащимися. Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость.
Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило объективности педагога, уровня его нравственной воспитанности.
В. А. Сухомлинский писал: "Справедливость - это основа доверия ребенка к воспитателю. Но нет какой-то абстрактной справедливости - вне индивидуальности, вне личных интересов, страстей, порывов. Чтобы стать справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка" .
Качества личности, характеризующие профессионально-педагогическую направленность педагога, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности. Если в рамках других профессий привычно звучат выражения "научный авторитет", "признанный авторитет в своей области" и т.п., то у учителя может быть единый и неделимый авторитет личности.
Необходимо отметить ,что основу познавательной направленности личности составляют духовные потребности и интересы.
Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности является потребность в знаниях. Непрерывность педагогического самообразования - необходимое условие профессионального становления и совершенствования.
Один из главных факторов познавательного интереса - любовь к преподаваемому предмету. Л.Н.Толстой отмечал, что если "хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят тебя, а ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь ее, то, сколько бы ни заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния" .
Эту мысль развивал и В. А. Сухомлинский. Он считал, что "мастер педагогического дела настолько хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала, в центре его внимания не само содержание того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их умственного труда" .
Современный преподаватель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач. Но этого мало - он должен быть постоянно в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы, преподаваемой науки.
С момента возникновения педагогической профессии за педагогами закрепилась прежде всего воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель, преподаватель - это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. Именно это имел в виду А. С. Пушкин, посвящая своему любимому учителю профессору нравственных наук А. П. Куницыну (Царскосельский лицей) следующие строки: "Он создал нас, он воспитал наш пламень... Заложен им краеугольный камень, им чистая лампада возжена" .
Хотелось, чтобы наши ученики могли так сказать о каждом их нас.
----------------------------------------------------------------------------------------------------
Каким должен быть любимый студентами преподаватель.
( Советы от самих студентов преподавателю.)
- должны быть одинаковыми для всех.
- нельзя требовать сверх программы за семестр.
- быть профессионалом в своей работе
- давать достаточно времени на конспектирование лекции.
- на консультации надо как можно лучше объяснить, что будет в билетах, разобрать наиболее сложные вопросы.
- преподаватель должен быть менее требователен к студентам, которые показали свой интерес к предмету и доказали знания по нему еще до экзамена.
- уважать мнения студента и общаться уважительно;
- уметь признавать свои ошибки и уметь корректно (вежливо)
объяснять студенту его ошибку;
- поддерживать интерес студента к учебе;
- говорить четко и писать понятным почерком;
- нельзя опускаться до мелких придирок к опоздавшим;
- нельзя «мстить» тем, кто редко посещает занятия, назначая им невыполнимые «особые условия».
Каким должен быть любимый студентами преподаватель.
( Советы от самих студентов преподавателю.)
ПРОФЕССИОГРАММА УЧИТЕЛЯ - перечень требований, предъявляемых к его личности, способностям, мастерству и психолого-физическим возможностям.
Учитель должен обладать хорошим здоровьем, постоянно заботиться о поддержании себя в форме. Учителю нужны умственные, эстетические, экспрессивные, организаторские и особенно коммуникативные способности. Профессия учителя предполагает потребности: в сотрудничестве, в достижениях, творчестве, в самопознании, в эмоциональных контактах. Образ «Я» учителя должен включать представление о своих качествах и свойствах, самооценку своего общения с учащимися, желаемое *Я*, самоуважение. Отличительными чертами учителя являются: наблюдательность, терпимость, выдержка, чувство юмора, доброта, организованность, оптимизм, самостоятельность, ответственность, общительность, готовность к симпатии, сочувствию, эмпатии, умение разбираться в настроениях учащихся, изучать и учитывать их индивидуальные и возрастные способности.
«Воспитатель влияет на воспитуемых не только тем, что дает им определенные знания, но и своим поведением, образом жизни, отношением к обыденным явлениям» «Учителя, как местные светочи науки, должны стоять на полной высоте современных знаний в своей специальности» Калинин М.И. Менделеев Д.И.
Будущее поколение не сможет внести необходимый вклад в решение задач национального развития, если оно не будет иметь соответствующего образования. Поэтому под личностно-деловым потенциалом преподавателя нового века подразумевают такую систему ценностей и норм поведения, которая смогла бы обеспечить развитие науки, техники, производства, искусства и культуры нации.
К. Д. Ушинский писал: "Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением. Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждения воспитателя, останется мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности. Самый бдительный контроль в этом деле не поможет. Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: не согретая теплотой его личного убеждения, она не будет иметь никакой силы" .
В. А. Сухомлинский писал: "Справедливость - это основа доверия ребенка к воспитателю. Но нет какой-то абстрактной справедливости - вне индивидуальности, вне личных интересов, страстей, порывов. Чтобы стать справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка" .
Л.Н.Толстой отмечал, что если "хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят тебя, а ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь ее, то, сколько бы ни заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния" .
В. А. Сухомлинский. Он считал, что "мастер педагогического дела настолько хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала, в центре его внимания не само содержание того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их умственного труда" .
"Он создал нас, он воспитал наш пламень... Заложен им краеугольный камень, им чистая лампада возжена ". А.С. Пушкин
АНКЕТА Каким должен быть любимый студентами преподаватель. ( Пожелания от самих студентов преподавателю.) 1. Требования к студентам: - должны быть одинаковыми для всех. - нельзя требовать сверх программы за семестр. 2. На лекциях и на практике: - быть профессионалом в своей работе - давать достаточно времени на конспектирование лекции. 3. Перед экзаменом: - на консультации надо как можно лучше объяснить, что будет в билетах, разобрать наиболее сложные вопросы. 4. На экзамене или зачете: - преподаватель должен быть менее требователен к студентам, которые показали свой интерес к предмету и доказали знания по нему еще до экзамена. 5. Что нужно: - уважать мнения студента и общаться уважительно; - уметь признавать свои ошибки и уметь корректно (вежливо) объяснять студенту его ошибку; - поддерживать интерес студента к учебе; - говорить четко и писать понятным почерком; 6. Что нельзя: - нельзя опускаться до мелких придирок к опоздавшим; - нельзя «мстить» тем, кто редко посещает занятия, назначая им невыполнимые «особые условия».
Живет лишь тот, кто творит. Остальные - это тени, блуждающие по земле, чуждые жизни. Все радости жизни - радости творчества: любовь, гений, действие - это разряды силы, родившиеся в пламени единого ко...
Данная статья рассматривает вопросы подготовки молодых специалистов в процессе изучения МДК по дисциплине "Теория и методика математического развития дошкольников" ....
Личность педагога, как главный фактор, способствующий предупреждению употребления наркотических веществ, в студенческой среде...
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обу...
Сегодня в связи с переходом на новые образовательные стандарты перед педагогом стоят следующие задачи:приобретать новые знаниявладеть современными педагогическими технологиями и методикамиизменять сти...
Коммуникативная компетенция как профессиональное качество личности педагога СПО...
Важным компонентом в структуре личности педагога выступают профессионально важные качества. В.Д. Шадриков под профессионально важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности,...
Доклад « Профессионально обусловленные требования ...»
реферат - Требования к личности педагога .
Профессионально обусловленные требования к личности ...
Профессионально обусловленные требования к личности ...
Профессионально обусловленные требования к личности ...
Сочинение Про Спящую Царевну 5 Класс
Как Я Провел Лето Сочинение Рисунок
Страны Эссе
Межкультурное Взаимодействие В Европе Реферат
Сочинение Черты