Профессиональная ориентация школьников. Курсовая работа (т). Психология.
👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Профессиональная ориентация школьников
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
1.4. Основные стратегии
организации профориентационной помощи
2.2. Подготовка
первичной профконсультации
Не
секрет, что далеко не каждая работа позволяет человеку чувствовать себя
полноценным членом общества (вопреки известным лозунгам о том, что "все
работы хороши" и т.п.). Более того, даже в так называемых творческих
профессиях, вызывающих восхищение и даже зависть окружающих, сами работники
далеко не всегда чувствуют себя достойными людьми, которым есть чем гордиться.
И дело не только в том, что у них не всегда получается реализовать свои сложные
творческие замыслы, но и в том, что сама оценка их труда со стороны общества (и
окружающих коллег) не всегда бывает справедливо. В итоге, труд, вместо того
чтобы доставлять человеку радость самореализации, нередко приводит к серьезным
страданиям и ощущению неудачности всей жизни.
Получается,
что неудачное профессиональное (а в более широком смысле - и трудовое)
самоопределение и самореализация может стать серьезной причиной многих
собственно психологических, жизненных, экзистенциальных (а может даже и
патопсихологических) проблем. Именно поэтому обращение к проблематике
психологии труда в целом, и профессиональной ориентации и подготовки личности к
трудовой деятельности в частности, становится неизбежным условием развития
теории и практики всей психологии.
Объектом
исследования указанной темы является профессиональная ориентация, как этап
подготовки личности к будущей профессиональной деятельности.
Предметом
исследования являются
профессионально обусловленные явления, закономерности и механизмы взаимосвязи
человека с миром профессий.
Цель
работы: теоретический анализ исторических и современных подходов в методах
профессиональной ориентации и подготовки личности к трудовой деятельности.
Изучение практических методик диагностики направленности (предрасположенности)
личности к какой-либо профессии.
1.
Выбор профессии напрямую зависит от личностной предрасположенности человека.
2.
Профессиональная деятельность наиболее продуктивна при положительном отношении
субъекта к роду своей работы.
1.
Провести теоретический анализ литературы по вопросам профессиональной
ориентации, как в Украине, так и за рубежом.
2.
Изложить суть необходимости профессиональной ориентации и подготовки личности.
3.
Привести примеры методик исследования профессиональной направленности личности.
Практическое
значение: изучение возможности практического применения приведенных методик в
ходе профессиональной ориентации и подготовке личности.
Профессиональная
ориентация — одна из первых составляющих психологии труда. Становление этой
научной дисциплины и практики датируется 1908 г. — то есть датой открытия Ф.
Парсонсом первого бюро по консультации молодежи. В последующие десятилетия это направление
активно развивалось в США и в странах Западной Европы.
Под
профессиональной ориентацией понимают «широкий, выходящий за рамки педагогики и
психологии комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии»; под профессиональной
консультацией — «индивидуально ориентированную помощь в профессиональном
самоопределении».
И
профориентация и профконсультация — это «ориентирование» школьника (оптанта),
тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с
«самоориентированием» учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения.[11]
Основные
тенденции в развитии этой дисциплины: активное использование психодиагностики,
наглядных средств, описаний профессий и конкретных рабочих постов, становление
диалогового режима консультирования клиента как пути его самореализации в жизни
в профессиональной сфере, как пути самопознания, а не только лишь ознакомления
с существующими профессиями, учебными заведениями и вакансиями.
Активное
развитие репертуара средств и техник работы профконсультантов во многом
определилось психотерапией как особой дисциплиной и широкой практикой ее разных
направлений (гештальт-психология, психодрама, роджерианская терапия,
трансактный анализ, НЛП и др.). Техники и технологии психотерапии, наработанные
и широко апробированные в 1960-1970-х гг., в 1980-1990-х гг. быстро и
эффективно адаптируются для решения задач профессиональной ориентации людей
разного возраста, как в индивидуальных, так и в групповых формах.[13]
С
самого начала важным моментом профессиональной ориентации было посредничество опытного
специалиста — педагога, профессионала, а позже и специалиста-психолога — в
ориентации молодого человек, в огромном пространстве актуальных и
востребованных профессий, доступных для овладения данным человеком с учетом его
физических и психологических особенностей и внешних, объективных условий. Ближе
к концу XX в. необходимость в таком
периодическом посредничестве становится актуальной на каждом возрастном этапе —
как вопрос профессиональной карьеры человека в широком смысле. Возрастной
диапазон лиц, нуждающихся в периодической поддержке, имеет тенденцию предельно
расширяться — от подросткового до пенсионного и постпенсионного возраста. В
сфере искусства и в спорте к середине XX в. нормой стала ранняя специализация — с 6-8-летнего возраста.
Вторым
важным условием профессиональной ориентации в это же время стали называть и психологическое
сопровождение — целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции
профессионального становления личности.[3]
Профессиональная
ориентация как целостное
направление, в свою очередь, также разделяется не несколько самостоятельных
ветвей, направлений деятельности, отличающихся по своей методологии и методическому
инструментарию: на профинформацию, профагитацию, профпросвещение,
профдиагностику, профконсультацию.
Профориентация
в целом — широкое по своему содержанию понятие, имеющее разные смыслы в разных
национальных культурах. Например, в США ребенка с раннего возраста ориентируют
на «успешную карьеру», что предполагает особое отношение ко всему, что связано
с выбором в будущем людей как клиентов, с одной стороны, с другой —
ответственность специалистов-консультантов.
Профессиональное
и личностное самоопределение тесно взаимосвязаны. Так, например, Э. Эриксон рассматривает их как два
взаимосвязанных процесса становления идентичности личности.[15] Н. С. Пряжников
выделяет два принципиальных различия между ними:
• в
отличие от личностного, профессиональное самоопределение более конкретно,
обычно оформляется официально (диплом о профессиональном образовании,
сертификат и т. п.);
• личностное
самоопределение всегда более сложное явление, зависящее больше не от
благоприятных внешних, а от внутренних причин (личностных особенностей,
«жизненных сценариев», по Э. Берну, доминирующих в обществе ценностей и т. д.).[11]
Глубокие
социально-экономические изменения, произошедшие в России в 1980-1990-х гг.,
затронули не только внешние условия, влияющие на представления о профессиях
человека, вступающего в жизнь. Серьезно деформирована и его субъективная сфера.
Были разрушены семейные традиции передачи профессии от поколения к поколению,
резко упал авторитет родителей и учителей как экспертов в выборе
профессиональной стези, стали размываться границы «мужских» и «женских»
профессий. В 14-15 лет подростки больше прислушиваются к мнению сверстников и
учителей, но меньше — к мнению родителей и родственников. С возрастом влияние
окружающих резко уменьшается. Шестнадцати - семнадцатилетние проявляют
достаточную самостоятельность, сознательность и активность в профессиональном
самоопределении, девушки — большую активность, чем юноши. Профессиональный
выбор наиболее интеллектуально развитых и личностно зрелых подростков чаще
делается самостоятельно, без заметного влияния окружающих их значимых людей —
родителей, родственников, учителей, друзей.[13]
Основными
проблемами, препятствующими успешному решению типовых задач профориентации,
остаются отсутствие единых стандартных батарей психодиагностики, недостаточное
финансовое и техническое оснащение центров, недостаток опыта и квалификации их
сотрудников, порою архаичность и некоординированность деятельности со стороны
центральных и региональных государственных органов. В 1990-х гг. профориентация
переживала общие для многих психологических дисциплин трудности. На уровне
методологии господствовали эклектика, заимствование зарубежных технологий и
методик, поспешные конструирования собственных, не проходящих должную
психометрическую проверку тестов; на уровне методического обеспечения —
неполнота; на уровне профессионализма специалистов — отсутствие опыта,
психологического или педагогического образования; на уровне стратегии —
отсутствие координации деятельности двух ветвей профориентационной работы в
масштабе государства в целом.[8]
Тем
не менее отрасль активно развивалась. В качестве примера можно привести типичный
хронотоп начала XXI в. —
программную часть дисциплины, оформленную Э. Ф. Зеером с сотрудниками:
Профориентология
— научная дисциплина,
находящаяся на стыке философии, психологии и педагогики, изучающая факты,
механизмы и закономерности профессионального становления личности.
Цель
профориентологии —
оказание психологической и педагогической помощи при выборе профессии, в
процессе карьерного роста, а также актуализация
профессионально-психологического потенциала личности.
1)
формирование профессиеведческой компетентности: ознакомление с миром профессий,
классификацией и социально-психологической характеристикой профессий, типовыми
сценариями профессиональной биографии;
2)
развитие профессиеведческих компетенций: коммуникативных и презентационных
навыков, умений по трудоустройству и самомаркетингу, способностей в области
проектирования своего карьерного роста и др.;
3)
обеспечение психологически компетентного сопровождения профессиональной жизни
человека с начала профессиональной дифференциации интересов и склонностей до
завершения профессиональной биографии.[3]
Профориентология,
как самостоятельная
отрасль науки, характеризуется собственным предметом и методами исследования.
Ее предметом являются профессионально обусловленные явления, закономерности и
механизмы взаимосвязи человека с миром профессий.
Профессиональное
становление охватывает длительный период жизни человека (35-40 лет). В течение
этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена
социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности. В
целостном профессиональном становлении личности выделяются семь стадий.
1.
Началом данного процесса является зарождение профессионально ориентированных
интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей,
сюжетно-ролевых игр и учебных предметов (0-12 лет).
2.
Затем следует формирование профессиональных намерений, которое завершается
осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Этот период
получил название оптации.
3.
Следующая стадия профессиональной подготовки начинается с поступления в
профессиональное учебное заведение.
4.
По окончании учебного заведения наступает стадия профессиональной адаптации.
5.
По мере освоения профессии личность все больше погружается в профессиональную
среду. Наступает стадия первичной профессионализации и становления специалиста.
6.
Дальнейшее повышение квалификации, индивидуализация технологий выполнения
деятельности, выработка собственной профессиональной позиции, высокое качество
и производительность труда приводят к переходу личности на второй уровень
профессионализации, на котором происходит становление профессионала.
7.
Часть работников, обладающих творческим потенциалом, развитой потребностью в
самоосуществлении и самореализации, переходит на следующую стадию — профессионального
мастерства.[3]
Формально
сущность профориентации как раздела науки можно обозначить в виде превращения
исходной формулы психологии труда как системы «субъект — объект» в более
развернутую форму: система «субъект — объект (профессиональная деятельность —
профессиональная карьера — жизненный путь — личностное развитие) — другие
субъекты — социальная среда».[13]
На
протяжении столетия профессиональная ориентация и профессиональное обучение шли
рука об руку, ориентируясь, прежде всего на лиц подросткового возраста, исходя
из посылки «обучение и профессия — на всю жизнь». Изменение государственного
устройства России и Украины, структурные изменения в экономике, появление
института безработных в начале 1990-х гг. внесли серьезные коррективы в ранее
сложившуюся практику. Часть задач профессионального обучения по-прежнему
решается в традиционных формах среднего и высшего профессионального
образования, часть — в системе региональной службы занятости, часть — в системе
краткосрочной подготовки и переподготовки, в том числе на базе первого высшего
образования, часть — в системе корпоративного обучения. Изменяется сама
концепция профессионального образования: «от образования — на всю жизнь, к
образованию через всю жизнь». Ключевым моментом профессионального обучения
выступает посредничество опытного наставника в овладении субъектом определенной
профессией.
К
концу XX в. необходимость такого
посредничества в профессиональном становлении субъекта квалифицированного труда
становится актуальной уже неоднократно на протяжении профессиональной карьеры
человека.
Соответственно,
все более увеличивается и число необходимых специалистов-посредников,
специализирующихся в разных предметных областях, спектр которых также постоянно
расширяется. Профессиональное развитие работника уже немыслимо без его
личностного развития, его развития как индивидуальности, без разработки новых
средств, форм, методов обучения. В связи с расширением возрастных границ
обучающихся актуализируется роль новых педагогических дисциплин — андрологии,
андрогогики, акмеологии.[1]
В
середине 1980-х гг. в отечественной истории развития психологической
проблематики в сфере профессионального обучения 3. А. Решетова выделяла три
периода:
• первый
(1920-1930-е гг.) — «психотехнический»;
• второй
(конец 1930-х — середина 1950-х гг.) — «становление концепций»;
• третий
(середина 1950-х — 1970-е гг.) — «развитие концепций».[12]
• четвертый
(1980-е - начало 1990-х гг.) — «деятельностный подход»;
• пятый
(1990-е гг.) — «период смятения и заимствования»;
• шестой
(с конца 1990-х гг.) — восстановление отечественных научных школ.[13]
Первоначально
психологические проблемы профессионального обучения заявили о себе в 1920-х гг.
и решались в рамках психотехники. Рассматривая в едином ключе задачи
профотбора, профконсультации и профессионального обучения, определяющими для
психотехников были пути и способы изучения профессий и разработки «психограмм».
Профессии дробились на отдельные операции, диктуемые сложившейся технологией
труда. Составлялись «операциограммы», и для каждой из операций выявлялись
характерные психологические и психофизиологические функции и степень их
актуализации (например, ощущения, восприятия внимания, специфики эмоционального
тона и т. п.). В обобщающей профессиограмме выделялись «профессионально важные
признаки» и соответствующие требования профессии к человеку (например,
способность выдерживать принудительный темп, ритм, однообразие работы,
эмоциональная устойчивость и т. п.).
Разрабатываемые
тесты и диагностика «профессионально важных признаков» больше служили не
задачам их развития в процессе обучения, а задачам отбора и профконсулътации. Тренировке
подлежали не психологические и психофизиологические функции, а «установки» —
состояния предрасположенности к определенным рабочим движениям. Психофизиологические
состояния человека в труде игнорировались. Наиболее ценным и объективным
материалом считались движения, которые можно измерять и оценивать.[12]
В
начале 1930-х гг. (первый этап) в связи с индустриализацией экономики, и
расширением потребности в квалифицированной рабочей силе, с одной стороны, и
развитием психологии как науки, с другой стороны, стало изменяться отношение к
профессиональному образованию и подготовке рабочих кадров. Невозможность
удовлетворить потребности производства в квалифицированных работниках за счет
отбора выдвинула на первый план задачи обучения, ориентированного на формирование
«политехнических навыков» и на развитие личности работника. Задачами становятся
формирование качеств, определяющих лабильность профессионального поведения,
эффекты переноса навыка, «соупражняемость» и «сопряженное развитие»
профессионально важных качеств, а также создание условий, способствующих
развитию качеств и личности работника. Л. С. Выготский, С.Л. Рубинштейн
подвергают жесткой критике механистические представления о сущности обучения,
присущие психотехнике. Большое значение в преодолении механистических
представлений о природе рабочих движений сыграли исследования Н.А. Бернштейна по
физиологии движений.[7]
Во
второй период, с 1930-х по 1950-е гг., произошло свертывание психотехнических
подходов и коренное изменение методологии отечественной психологии. В области
психологии труда главными проблемами стали: профессиональное мастерство,
закономерности формирования и совершенствования трудовых умений и навыков, их
изменение в новых условиях деятельности, характер возникающих затруднений, обобщения
и переноса навыков, динамика формирования профессиональных способностей,
вопросы политехнического обучения, форм производственного обучения и др. В это
время изучаются:
• влияние
профессиональной деятельности на формирование сенсорных способностей рабочих
(цветоразличения, процеприоцептивной и кинестетической чувствительности,
вкусовой, высотной и звукочастотной чувствительности и т. д.);
• влияние
«практического интеллекта», влияние мотивации на предметное содержание
деятельности;
• вопросы
свертывания действия и смены ведущего типа афферентации, например переход от
зрительной к кинестетической;
• вопросы
«кривой упражнения», эффекты плато.
В
качестве методологических оснований исследований выступает принцип единства
сознания и деятельности.
В третий
период (1950-1970-е гг.) в отечественной психологии С.Л. Рубинштейн, А.Н.
Леонтьев, П.Я. Гальперин и другие активно разрабатывают проблему сущности
психического и психического отражения, не сводимого к физиологическим
механизмам, механизмов порождения психики, «единиц» психического. Детерминанты
порождения психического усматриваются не в физиологических механизмах, а в
«предметных» условиях жизни и деятельности человека. Решающим считается
характер ориентировки человека в этих условиях. Соответственно, доминирующей проблематикой становятся вопросы
«ориентировочной основы деятельности» и поэтапного формирования умственной
деятельности (П.Я. Гальперин), психического образа (В.П. Зинченко и др.).
Активно обсуждается тема «проблемного обучения» (В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина и
др.).
В
этот период в отечественной инженерной психологии разворачиваются исследования
сравнительных характеристик решения задач машиной и человеком, характера ошибок,
условий надежности, помехоустойчивости, пропускной способности каналов приема и
скорости переработки информации оператором и т. п. В психологии труда изучается
содержание новых профессий (диспетчера, наладчика, ткачихи, летчика и др.) с
целью разработки вопросов эффективного обучения. Изучаются феномены творческой
личности, высокого профессионализма, технического мышления, оперативного
мышления, взаимосвязи теоретического обучения и практической деятельности.
Методологической основой многих практических разработок, как правило, выступает
теория деятельности А. Н. Леонтьева.
В четвертый
период (1980-е - начало 1990-х гг.) в русле деятельностного подхода
разрабатывается широкий спектр вопросов образа и структуры профессиональной
деятельности, профессиональных способностей, профессионально важных качеств,
микро- и макрогенетические аспекты развития профессионального мышления,
профессиональной надежности и др. в связи с проблемой профессиональной
подготовки субъектов.[13] Методологической основой многих практических
разработок наряду с теорией деятельности А.Н. Леонтьева выступает теория
функциональных систем П.К. Анохина. Предметом исследования становятся как
вопросы онтогенеза и микрогенеза перцептивной деятельности, микроструктуры
когнитивных процессов на одном полюсе, так и тема профессиональных личностных
образований — профессионального самосознания, профессиональной картины мира,
профессионального самоопределения и др. Изучаются психологические основы индивидуального
подхода к учащимся в процессе производственного обучения.[6]
В
1990-е гг. (пятый этап) фактически свертываются все серьезные разработки в
области профессионального обучения и образования. Условно эту фазу можно
назвать «периодом смятения и заимствования»: утрачиваются позиции отечественных
научных школ, происходит стихийное заимствование зарубежных психотехнологий. Последовательные
и научно обоснованные программы нередко заменяются тренингами. В зоне активного
внимания остается, пожалуй, только подготовка менеджеров низового и среднего
звена управления.
Шестой
этап можно датировать
концом 1990-х гг. Восстанавливаются позиции отечественных научных школ,
творчески усваиваются разные зарубежные концепции, активно разрабатываются
новые принципы и подходы к профессиональному образованию — как к личностно
ориентированному, развивающему потенциал человека и метапрофессиональные качества,
реализующему его потребности в самоосуществлении, самоактуализации и т.п. В
качестве основных принципов новой образовательной парадигмы называются:
• формирование
компетентностей, компетенций и социально значимых качеств обучаемого как
личности, способной к самоопределению, саморегуляции и самоактуализации;
• учет
индивидуально-психологических особенностей учащихся, их потребностей в
самореализации;
• преемственность
всех уровней образования (общего, начального, среднего специального и высшего);
• адекватность
уровней образования и культуры, обеспечиваемая вариативными и личностно
ориентированными технологиями и др.[2]
Приоритетами
профессионального
образования нового типа выступают:
• развитие
новых стандартов образования;
• компетентностный
подход как основа проектирования нового содержания образования и новых
образовательных технологий;
• формирование
межкультурной (интеркультурной) компетентности; обеспечение непрерывного
образования;
• воспитание
социальной компетентности;
• инициирование
самоактуализации и самоопределения обучающихся в процессе обучения, их
подготовка к свободному выбору альтернативных сценариев жизнедеятельности.[2]
Новой
составляющей профессионального образования признаются этические проблемы деятельности
профессионала, экологическое мышление профессионала, тема профессионального долголетия.
Важным
условием эффективности образовательного процесса становится мониторинг знаний и
потребностей обучающихся.
Формально
сущность профессионального обучения можно обозначить как превращение исходной
формулы психологии труда — системы «субъект — объект» в специфическую
развернутую форму: система «субъект — субъект-предмет и средства труда (другие
субъекты — социальная среда — объект труда — объектные условия — предмет и
средства труда — предмет и средства обучения) — профессиональное развитие —
личностное развитие».[13]
Обычно
при рассмотрении практической методики выделяют:
1)
имитационную модель, где отражается смысл и содержание методики;
2)
психотехническую модель, где отражены условия использования методики, а в
хорошо описанных методиках и возможные трудности при ее проведении.
Имитационная и психотехническая модели относятся к методике как к «внешнему
средству», представленному в различных книгах и метадических пособиях. Чтобы
методика работала, необходим подготовленный для ее использования специалист,
разбирающийся в смоделированных в методике проблемах (владеющий имитационной
моделью) и умеющий провести ее практически (владеющий психотехнической
моделью). Все это относят к методике как к «внутреннему средству работы
психолога».
Как
отмечает Е. А. Климов, методика — это как минимум совокупность внешних и
внутренних средств профессиональной деятельности психолога.[5] Иногда бывает
так, что психолог хорошо разбирается в проблематике, но не умеет работать
подобными процедурами практически. И тогда использовав методики будет менее
эффективным.
При
прогнозировании эффективности методики важно еще учесть, насколько предполагаемые
учащиеся (клиенты) готовы воспринять смоделированные проблемы и участвовать в
данных процедурах. Важно учитывать и приемлемость рассмотрения этих проблем в
данном учреждении (например, нет ли противодействия со стороны администрации и
коллег), а также приемлемость использования процедуры методики (например, в
некоторых школах администрация иногда заявляет: «Нашим школьникам тесты уже
надоели»). В подобных ситуациях профконсультанту нужно либо постараться
«просветить-переубедить» администрацию, что далеко не всегда получается, либо,
прекрасно понимая необходимость тестирования или использования игровых методов,
работать с этими методами как-то «полуподпольно», чтоб не сталкиваться с
открытым противодействием влиятельных в школе лиц. Тем более что сам психолог
(как специалист с высшим образованием) в немалой степени отвечает за то, как и
с помощью каких методов он работает.[11]
Ниже
представлены основные группы методов профориентации, составленные в
соответствии с выделенными ранее основными целями профориентационной помощи.
Информационно-справочные,
просветительские методы:
o
профессиограммы —
краткие описания профессий (проблема в том, что традиционные профессиограммы с
трудом «воспринимаются» многими школьниками, поэтому важно искать более
компактные и понятные формы описания профессий);
o
справочная
литература (при условии достоверности такой справочной информации);
o
информационно-поисковые
системы — ИПС (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и мест
работы): «ручные» варианты ИПС (например, карточные, бланковые, в виде картотек
и т.п.), компьютеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ);
o
профессиональная
реклама и агитация (при условии достоверности, оперативности и
привлекательности для тех, кому такая реклама предназначена);
o
экскурсии
школьников на предприятия и в учебные заведения (при условии заблаговременного
подбора и подготовки квалифицированных ведущих и экскурсоводов);
o
встречи
школьников со специалистами по различным профессиям (при условии специального
отбора и психолого-педагогической подготовки таких специалистов по профессии);
o
познавательные и
просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;
o
профориентационные
уроки со школьниками как система занятий (а не как отдельные «мероприятия»);
o
учебные фильмы и
видеофильмы (на сегодняшний день очень проблематично для нашей страны, так как
показывать почти нечего);
o
использование
средств массовой информации (СМИ) может быть достаточно эффективным, но при
обязательном учете их специфики (специфического жанра общения с телеаудиторией,
требующего не только динамичного изложения существа вопроса, но и умения
«производить впечатление» на самую разную аудиторию, а также неизбежность
сокращения «объема» профессиографической информации и спокойного отношения к
разного рода «редакторским правкам» и «цензуре»);
o
различные
«ярмарки профессий» и их модификации, уже показавшие свою эффективность в
профориентационной помощи не только безработным, но и выпускникам школ.[10]
Методы
профессиональной психодиагностики (в идеале — помощь в самопознании):
o
беседы-интервью
закрытого типа (по строго обозначенным вопросам);
o
открытые
беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных
вопросов; опытные профконсультанты считают, что такие беседы дают о клиенте
информации больше, чем традиционное тестирование);
o
опросники
профессиональной мотивации (специалисты считают, что для клиентов, выбирающих
массовые профессии, т. е. для большинства, это более важная диагностика, чем
определение способностей к профессии);
o
опросники
профессиональных способностей (требуется очень избирательное их использование и
особая подготовка профконсультанта при интерпретации результатов; эти опросники
оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда; для
большинства же профессий «профпригодность формирмируется в самой трудовой
деятельности» — по Е. А. Климову[5]);
o
«личностные»
опросники (для их использования требуется особая подготовка профконсультантов,
понимание смысла и ограничений применения такого типа опросников в
профконсультации. По-настоящему личность нельзя «просчитать», настоящий
личностный тест — это поступок человека в ответственные моменты жизни
(например, на «референдумах» при «голосованиях», когда испытывается способность
противостоять изощренной пропаганде); иногда о человеке можно многое сказать и
по его поведению в общественном транспорте; таким образом, получается, что тест
на «личность» — это, с одной стороны, поступок глобального масштаба, но, с
другой стороны это проявление своей нравственной позиции в «мелочах» жизни так
что очень сложно оценить личность в обыденном, «усредненном» режиме жизни;
o
проективные
личностные тесты (требуется особая подготов профконсультанта для их
использования);
o
метод наблюдения
— это «один из основных научно-практических методов работы психолога»
Похожие работы на - Профессиональная ориентация школьников Курсовая работа (т). Психология.
Возмещение Курсовых Разниц
Реферат: An Analysis Of Othello And Iago Essay
Контрольная Работа 2 Колебания И Волны
Контрольные Работы Немецкий Бим 4 Класс
Курсовая работа по теме Разработка конструкции из древесины
Одиночество В Сети Аргументы К Сочинению Вишневский
Физическая Культура Как Социальная Система Реферат
Реферат по теме Этнокультурные факторы организационного поведения
Ассоциации педагогов дошкольного образования
Управление персоналом в банке
Н И Пирогов Реферат
Доклад: Смоленск
Реферат: Экономика предприятия
Молчалин Горе От Ума Характеристика Сочинение
Контрольная работа по теме Социальные проблемы пожилых в современном обществе
Доклад по теме Выполнение спуска полос в программе PageMaker по "Кварковскому" методу
Контрольная Работа 13 Вариант 1
Сочинение Ивана 4 Грозный Егэ
Реферат: Австрийская школа и теория предельной полезности
Мотивация Персонала Предприятия Жкх Курсовая
Похожие работы на - Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия на примере ФГУП "Научно-исследовательский институт систем связи и управления"
Реферат: Roman Orgy Essay Research Paper By far
Похожие работы на - Кишечный шов