Проектно-исследовательская деятельность студентов, обучающихся на начальных курсах. Курсовая работа (т). Педагогика.
👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Проектно-исследовательская деятельность студентов, обучающихся на начальных курсах
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Министерство
образования науки Российской Федерации
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего
профессионального образования
«Забайкальский
государственный университет»
Факультет
социальных наук, психологии и педагогики
Проектно-исследовательская
деятельность студентов, обучающихся на начальных курсах
Глава 1. Теоретические основы Проектно-исследовательской
деятельности
.1 Проектная деятельность, метод проектов
.2 Современное понимание исследовательской деятельности учащихся
.3 Проектно-исследовательская деятельность и ее роль в
образовательном процессе
Глава 2. Проектно-исследовательская деятельность студентов
начальных курсов в ВУЗе
.1 Организация проектно-исследовательской деятельности в
образовательной структуре вуза
.2 Влияние проектно-исследовательской деятельности на результат
обучения в вузе
Актуальность данной работы
определяется требованиями современной ситуации в развитии образования и
общества. Если раньше, чтобы быть социально успешным человеком, достаточно было
быть хорошим специалистом, обладать определенными знаниями и умениями, то
сейчас необходимо быть неординарной личностью, способной самостоятельно ставить
и творчески решать проблемы. Только это позволит быть конкурентоспособным,
востребованным специалистом.
Одним из способов формирования
профессиональной, социальной, творческой личности студентов является
проекто-исследовательская деятельность. Именно данный вид деятельности
позволяет студенту раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои знания,
исследовательские способности, самостоятельность, активность, креативность,
умение стратегически планировать свою деятельность и добиваться ожидаемых
результатов, а также умение работать в коллективе.
Проектно-исследовательская
деятельность интересна тем, что её можно рассматривать как совместно
учебно-познавательную, исследовательскую творческую деятельность студентов и
преподавателей, которая имеет общую цель, единые методы, способы деятельности,
направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы,
значимой для всех участников проекта.
Проектирование помогает нам в
уяснении для себя роли знаний в жизни и обучении, оно направлено на наше
психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие, активизацию
способностей, создаёт условия для самоопределения, творческой самореализации и
непрерывного образования.
Изучением проектно-исследовательской
деятельности занимались такие ученые как: Е.С. Александрова; Н.Т. Алексеев,
К.А. Абульханова-Славская, И.Д. Чечель, Н.В. Горбунова, Л.В. Кочкина И.И. Баннов;
А.В. Николаева и др.
Объект исследования:
Учебно-воспитательный процесс.
Предмет исследования: Организация
процесса проектно-исследовательской деятельности учащихся, направленного на
развитие их творческого потенциала.
Цель исследования: изучение проектно-исследовательской
деятельности студентов, обучающихся на начальных курсах.
Гипотеза исследования: известно, что
проектно-исследовательская деятельность является одним из направлений
учебно-воспитательной работы. Мы предположим, что проектно-исследовательская
деятельность станет приоритетным направлением учебно-воспитательной работы в
учебных заведениях на данном этапе развития образовательной системы России.
Для достижения заданной цели
необходимо решить следующие задачи:
Изучить научную литературу по данной
проблеме
Раскрыть понятие
проектно-исследовательской деятельности
Охарактеризовать деятельность
студентов
Рассмотреть различные методы
проектов
Выявить влияние проектно-
исследовательской деятельности на образование студентов.
Методы исследования: теоретический
(изучение и анализ научной литературы).
Структура работы определяется целью
и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и
списка литературы, приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
.1 ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, МЕТОД
ПРОЕКТОВ
Прежде чем рассматривать сущность
проектной деятельности нужно рассмотреть само понятие деятельности, и выяснить
её компоненты.
И.Д. Чечель считает что,
деятельность - специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру,
содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в
интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя
цель, средства, результат и сам процесс.
В свою очередь проектная деятельность
это деятельность направленная на осуществление каких либо конкретных проектов.
поиск и обработка информации, её
значение и синтез;
оценка полученных результатов и
выводов.[1;с 25]
Проектная деятельность учащихся
также является одним из методов развивающего обучения, она направлена на
выработку самостоятельных исследовательских умений, помогает развитию
творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в
ходе учебного процесса, и приобщает к жизненно важным проблемам.
Целью проектной деятельности
является познание и применение учащимися навыков, умений и знаний,
приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).
Задачами проектной деятельности
являются:
Обучение планированию (учащийся
должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению
поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении работы);
Формирование навыков сбора и
обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую
информацию и правильно ее использовать);
Умение анализировать (креативность и
критическое мышление);
Умение составлять письменный отчет
(учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию,
оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
Формировать позитивное отношение к
работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить
работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Принципы организации проектной
деятельности:
Проект должен быть посильным для
выполнения;
Создавать необходимые условия для
успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку,
медиатеку и т.д.);
Вести подготовку учащихся к
выполнению проектов (проведение специальной ориентации для того, чтобы у
учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе можно привлекать
учащихся имеющих опыт проектной деятельности);
Обеспечить руководство проектом со
стороны педагогов - обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время
исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает рефлексию-
соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений. Дневник должен помочь
учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет
собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время
собеседований с руководителем проекта.
Если проект групповой каждый
учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник
проекта получает индивидуальную оценку.
Обязательная презентация результатов
работы по проекту в той или иной форме.
повышение мотивации учащихся при
решении задач;
смещение акцента от инструментального
подхода в решении задач к технологическому;
формирование чувства
ответственности;
создание условий для отношений
сотрудничества между учителем и учащимся..[2; с 9]
Повышение мотивации и развитие
творческих способностей происходит из-за того, что н в проектной деятельности
присутствует ключевой признак - самостоятельный выбор.
Развитие творческих способностей и
переход акцента от инструментального подхода к технологическому происходит
благодаря необходимости обдуманного выбора и планирования деятельности для
достижения наилучшего результата. Подсознательно формируется чувство
ответственности: учащийся пытается доказать, самому себе, что он сделал верный
выбор. Также нам следует отметить, что стремление самоутвердиться является
одним из главных факторов эффективности проектной деятельности. Во время
решении практических задач естественным образом формируются отношения
сотрудничества с учителем, так как для каждого из них задача представляет
содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению.
Особенно интенсивно это проявляется именно на задачах, сформулированных самим
учащимся
Л.И. Захарова преподаватель ЧТСГХ в
своей методической разработке на тему «Проектно-исследовательская деятельность
как средство активизации самостоятельной работы студентов» рассматривает проект
как метод обучения. Для студента проект - это шанс максимального раскрытия
своего творческого потенциала. Это занятие, позволяющее проявить себя
персонально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, внести
большую пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность,
направленная на решение важной проблемы, которую сформулировали сами студенты.
Результатом этой деятельности является обнаруженный способ решения проблемы -
носит практический характер и является значимым для самих открывателей. А для
преподавателя учебный проект - это объединяющее дидактическое средство
развития, обучения и воспитания, позволяющее вырабатывать и развивать умения и
навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование
деятельности, рефлексия и самоанализ и самопрезентация, а также поиск
информации, практическое применение академических знаний, самореализация,
исследовательская и творческая деятельность
Большинство авторов, которые дают
определение проекта, выделяют ряд характерных особенностей проекта как метода
обучения. Изначально, это наличие проблемы, которую
предстоит решить в ходе работы над проектом. Притом эта проблема должна иметь
немаловажный для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения.
Проект непременно должен иметь четко выраженную, реально достижимую цель. В
самом общем смысле целью проекта всегда является решение первоначальной
проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное,
воплощение которое не повторяется. Этим воплощением является конечный продукт,
который создается автором в ходе его работы и также становится средством
решения проблемы проекта. Выяснение исходной проблемы, формулировка цели и
создание образа проектного продукта - важные характерные особенности проекта.
Еще одно отличие проекта -
предварительное планирование предстоящей работы. Весь путь от исходной проблемы
до осуществления цели проекта следует разбить на отдельные этапы со своими
промежуточными задачами для каждого; а также определить способы решения этих
задач и найти ресурсы; разработать подробный график работы с указанием сроков
выполнения каждого из этапов.
Осуществление плана работы над
проектом связано со следующими действиями:
изучением литературы и других источников
информации, отбора информации;
проведением различных опытов,
экспериментов, наблюдений, исследований, опросов;
анализом и обобщением полученных
данных;
формулированием выводов и
формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему
проекта и способы ее решения.
Для воплощения найденного способа
решения проблемы проекта необходимо создать проектный продукт. Проектный
продукт должен обладать определенными свойствами потребителей, т.е.
удовлетворять потребности любого человека, который столкнулся с данной
проблемой, для решение которой и был осуществлен данный проект.
Проект обязательно должен иметь
письменную часть - отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы
(начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их
обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются
собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся
результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются
перспективы проекта.[2; с 263]
Одним из важнейших условий проекта
является публичная защита, предъявление результата работы. В ходе презентации
автор не только рассказывает о порядке работы и показывает ее результаты, но и
демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта,
приобретенную компетентность. Этап самопрезентации - важнейшая часть работы над
проектом, которая предполагает рефлексивный анализ автором всей проделанной им
работыа также опыта,который он преобрел.
Проектный метод обучения близок к
проблематичному обучению, который предполагает логичное и целенаправленное
выдвижение перед студентами познавательных проблем, после решения которых под
руководством преподавателя у них происходит динамичное восприятие новых знаний.
Проблемное обучение координирует
стабильность знаний и их творческое употребление в практической деятельности
студента. Проектный метод имеет аналогию с развивающим обучением. Развивающее
обучение - активно-деятельностный метод обучения, при нем происходит
целенаправленная учебная деятельность. Студент, являясь субъектом этой
деятельности, осознано ставит цели и задачи самореализации и самоопределения
творчески, их достигает. [11]
Mетод проектов не является новым в
мировой педагогике. Он возник в новом столетии в США. Его называли методом
проектов и он интегрировался с идеями гуманистического направления в философии
и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, и
его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи рекомендовал развивать обучение на
активной основе, через целесообразную работу ученика, совместно с его личным
интересом в этом знании. При этом чрезвычайно принципиально было показать
учащимся их личную заинтересованность в получаемых знаниях, которые могут и
обязаны пригодиться им в дальнейшей жизни. Для этого необходима проблема,
которую взяли из реальной жизни, знакомая и ценная для ребенка, для решения
которой ему необходимо приложить все приобретенные знания, новые знания,
которые еще предстоит получить. Преподаватель имеет право подсказать источники информации,
или может склонить мысль учеников на нужную ориентацию для самостоятельного
выискивания. Но в конечном результате ученики обязаны самостоятельно и в
совместном труде решить проблему, применив надлежащие знания из различных
областей, получить реальный и весомый результат. Вся работа над данной
проблемой, перестраивается в проектную деятельность. Со временем концепция
метода проектов претерпела эволюцию. Происходя из идеи независимого воспитания,
в нынешнее время она становится объединенным компонентом вполне отработанной и
организованной системы образования. Но её суть остается неизменной-
стимулировать внимание учащихся к разнообразным проблемам, предполагающим
владение определенными знаниями и через проектную деятельность,
предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные
знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического
мышления). Смысл рефлекторного мышления - долговременный поиск фактов, их
анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для
познания нового, для обнаружения выхода из сомнения, развития уверенности,
основанной на обоснованном рассуждении. Метод проектов заинтересовал русских
педагогов уже в начале двадцатого века. Идеи проектной подготовки возникли в
России фактически параллельно с исследованием американских профессоров Под
руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была собрана небольшая
группа сотрудников, которые пытались энергично использовать проектные методы в
практике преподавания. В то же время в зарубежной школе.он имел активное и
весьма успешное развитие В таких странах как:США, Великобритании, Италии,
Финляндии, Бельгии, Израиль Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где
идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли
широкое применение и приобрели огромную популярность в виду рационального
совмещения теоретических знаний и их практического применения для решения
конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности учащихся.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания
применить» - это основной тезис теперешнего понимания метода проектов, который
и притягивает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумное
равновесие между академическими знаниями и прагматическими умениями. В самой
сущности метода проектов находится процесс развития познавательных навыков
учащихся, умений самостоятельно распределять свои знания, умений
ориентироваться в информационном потоке, развитие критического и
изобретательного мышления.
Метод проектов - это термин из
области дидактической науки, частных методик, в том случае если он используется
в рамках определенного предмета. Метод - представляет собой дидактическую
категорию. Это комплекс приемов, операций приобретения определенной области
практического и теоретического знания, того или иного вида деятельности. Это
этап познания, способ организации истинного познания. Следовательно, если мы
говорим о методе проектов, то понимаем под ним именно способ достижения
поучительной цели через подробную разработку проблемы (технологию), которая
предполагает завершение реальным практическим результатом, оформленным тем или
иным способом. Для решения своих дидактических задач педагоги обращались к
этому методу. В принцип метода проектов была заложена идея, которая составляет
суть понятия проекта его прагматическая ориентация на результат, который можно
получить при решении той или иной практически или теоретически значимой задачи.
Полученный результат можно осмыслить, увидеть, а также применить в существующей
практической деятельности. Для того чтобы получить такой результат, необходимо
научить детей или студентов не только самостоятельно мыслить, но и выявлять и
решать проблемы, применяя для этой цели знания из разнообразных областей,
умения прогнозировать итог и возможный исход разных вариантов решения, умения
найти причинно-следственные связи.[11]
Метод проектов направлен на
самостоятельную работу учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую
учащиеся выполняют в течение некоторого отрезка времени. Этот метод неотделимо
сочетается с групповыми методами. Метод проектов предусматривает решение
какой-либо проблемы. Решение проблемы предполагает, использование комплекс,
разнообразных методов, средств обучения, а также необходимость интегрирования
знаний, умений использовать знания из различных областей науки, технологии,
техники, творческих областей. Метод проектов как педагогическая отрасль
предполагает общность исследовательских, поисковых, разносторонних, проблемных
методов и задач творческих по всей своей сути. [4; с 116]
Теперь мы рассмотрим несколько
основных требований к использованию самого метода проектов:
Во первых. должно присутствовать
наличие значимой и реализуемой в исследовательском, плане проблемы или задачи,
требующей обобщенного знания, исследовательского расширенного поиска для ее
возможного решения
Во вторых практическая,
познавательная, теоретическая, значимость результатов, которые мы предположили
(например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного
региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в
развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с
места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);
В третьих самостоятельная (парная,
групповая, индивидуальная,) деятельность всех учащихся.
И наконец в четвертых
структурирование основной содержательной части проекта (с обязательным
указанием последовательных результатов).
В использование исследовательских
методов, должна быть предусмотрена определенная последовательность действий:
изначальное определение проблемы с
вытекающими из нее задачами исследования (использование в ходе обобщенного
исследования метода «мозговой атаки» либо «круглого стола»);
последующее выдвижение гипотез а
также их решения;
незамедлительное обсуждение методов
конкретного исследования (как статистических методов, так и экспериментальных
наблюдений, пр.);
обсуждение различных способов
оформления конечных итогов (презентаций, докладов, защиты, творческих отчетов,
обсуждений просмотров, пр.).
итоговый сбор, систематизация и
обсуждение полученных данных;
предварительное подведение итогов,
обработка результатов, их презентация;
завершающие выводы, выдвижение
непрозвучавших новых проблем в исследовании.
Преподавателям приходится
перенаправлять свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на
разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности
исследовательского, поискового, творческого плана.
Зависимость характера этой оценки
выражается в условиях проведения проекта, его типа или содержания. В случае,
когда рассматривается исследовательский проект, то обязательно наличие
этапности проведения. Следует помнить, что успех проекта обеспечивается
правильностью организованной работы на отдельных участках. Остановимся и на
общих подходах к структурированию проекта:
. Начинать следует безусловно с
выбора темы проекта, его типа и соответственно его типа и количества
участников.
. Затем учителю нужно продумать все
возможные варианты существующих проблем, которые необходимо исследовать в
рамках данной намеченной тематики. Сами проблемы высказываются учащимися с
подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению
проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь также уместна «мозговая атака» с
её последующим коллективной дискуссией.
. Следующим шагом будет
распределение задач по группам, также обсуждение методов исследования, поиска
информации, креативных решений.
. Самостоятельная работа участников
проекта по своим индивидуально-деятельностным групповым- исследовательским,
подходам..
. Также ведутся промежуточные
обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях, в научном
обществе, медиатеке, впрочем и в библиотеке и тд.).
. Защита проектов и их
оппонирование.
. Коллективное обсуждение,
результаты внешней оценки, экспертиза, и несомненно выводы.[ 4; с 125]
Таким образом, проектная
деятельность или метод проектирования является новым, научно обоснованным
методом учебно-воспитательной работы, в которой обучающийся является
организатором, мотиватором, исполнителем и контролером своей образовательной
деятельности, что отвечает требованиям концепции модернизации динамически
развивающегося Российского образования.
.2 СОВРЕМЕННОЕ ПОНИМАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
В педагогике в конце 19 века
появились идея использования исследования как метода обучения, известная еще со
времен Сократа, организация целенаправленного обучения, при котором ученик
ставился в положение первого исследователя определенной проблемы и должен
самостоятельно найти решение и сделать выводы.. Данным вопросом занимались
многие исследователи, в том числе А.Я. Герд, М.М. Стасюлевич, Р.Э. Армстронг,
Т. Гексли, впоследствии широко использовался в отечественной практике такими
учеными как Б.В. Всесвятский, И.П. Плотников, В.Я. Стоюнин, И.И. Срезневский,
К.П. Ягодовский и др.
Мы рассматриваем современную
исследовательскую деятельность только в понимании учащихся. В развитии
исследовательской деятельности студентов в России всегда имеются давние
традиции. Так же во многих регионах создавались и играли роль юношеской
научно-технического общества и малых академий наук. Деятельность юношеских
научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в той среде старших школьников
их модели функционирования академических исследовательских коллективов,
реализовались видами в некоторых упрощенных задачах и лабораторий
научно-исследовательских институтов. Главной целью данной деятельности являлся
сбор абитуриентов для вузов и формирование обновленной молодой смены для
последующих научно-исследовательских институтов. На самом деле это означало
осуществление учебно-воспитательного процесса в ещё более индивидуализированном
виде в вспомогательно вводимой предметной зоне.
В современных условиях, во время
когда можно говорить об актуальности вопроса о снижении учебной нагрузки
студентов, значение термина «исследовательская деятельность учащихся»
приобретает немного иное значение. В нем намного уменьшается присутствие
профориентационного компонента, а также факторов и научной новизны
исследований, кроме того возрастает содержание, которое связано с пониманием
исследовательской деятельности как необходимость инструмента повышения качества
образования.
Исследовательская деятельность - это
образовательная работа, которая связана с решением учащимися творческой,
научно-исследовательской задачи (в различных областях науки) и предполагающая
наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких
элементов, как практическая методика исследования выбранного явления,
собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие
из него выводы[5; 43 с.].
В исследовательскую деятельность
желательно включать максимально возможное количество учащихся. И при всем этом
приемам исследовательской деятельности следует намеренно обучать молодого
исследователя. Приобщать к различным методам научного познания. Среди множества
методов научного познания, более часто используемых в научно-исследовательской
работе, различают методы приобретении нового знания и методы его объединения.
На самом деле изменение деятельности педагога заключается в постоянном
включении в учебный план исследовательской и проектной деятельности учащихся
(через факультативы, элективные курсы и др.)
Когда происходит обучение приемам
исследовательской деятельности необходимо изменять уровни последующей
реализации «исследовательского обучения»:
Самостоятельно предстоит найти
решение проблемы ребенку. в том случае, когда учитель ставит проблему, сам намечает
стратегию и тактику ее решения.
Если учитель сам ставит проблему, то
метод ее решения ребенок пытается найти самостоятельно. На этом уровне допустим
коллективный поиск.
Высший сложнейший уровень -
постановка проблемы, а также поиск методов ее исследования и разработка решений
производятся ребенком самостоятельно.
Немаловажную роль играет работа
ученика и учителя. Ученик с помощью научного материала. От юного исследователя
спрашивается и выполнение ряда процедур, которые характерны для процесса качественного
получения нового знания, таких как:
Распознавание и умение четко
формулировать проблемы.
Способен собирать данные при
наблюдении, и работать с литературными источниками.
Намечать стратегический план
действий.
Формулировать гипотезу с помощью последовательных
логических рассуждений.
Оформлять результаты проделанной
работы, выбирая наиболее адекватную форму представления итогов.[5; с 17]
Подводя итог, отметим, что в
образовательном пространстве исследовательская деятельность учащихся является
необходимой частью формирования самостоятельности, ответственности и
творческого потенциала студента.
.3 ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЕ РОЛЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Проектно-исследовательская
деятельность - это образовательная технология, которая предполагает решение
учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста, в
ходе которого реализуется научный метод познания (вне зависимости от области
исследования)
Познакомимся с основными задачами
проектно - исследовательской деятельности.
Создать условия для организации
деятельности учащихся: определять ее цели и задачи, выбирать средства
реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в
достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;
Создать условия для подготовки к
профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в
системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях,
подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении,
сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального
образования определенного профиля.
Создать условия для формирования у
школьников навыков самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации,
умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.
Проектно-исследовательская
деятельность осуществляется самостоятельно учащимися под руководством
педагога-руководителя. Возможность применения в работе не только учебного, но и
реального жизненного опыта позволяет проделать серьезную исследовательскую
работу. Результатом проделанной работы над проектом, его выходом, является
продукт, который создается участниками проекта в ходе решения поставленной
проблемы.
Защита проекта частично
соответствует уровню экзамена. На итоговой конференции, в конце работы над
исследованием, представляются лучшие проекты по предметам.
Также необходимо отметить, что
процесс учебного исследования не всегда начинается с определения темы, а
нередко приводит к ней. Поиск учащимися главного предмета исследования ведется
из постановки проблемно-поисковых вопросов о неизвестных школьнику вещах
(явлениях, отношениях, связях и т.п.) в интересной ему познавательной области.
Рассмотрим Цели применения на
занятиях исследовательской и проектной деятельности:
познакомить с принципом комплексного
подхода в создании творческого продукта проектной деятельности,
вовлечь каждого ученика в активный
познавательный, творческий процесс,
вовлечь каждого ученика в активный
познавательный, творческий процесс,
научить формировать универсальные
учебные действия, и представлять творческий труд в виде презентации, отстаивать
свои взгляды на выбор методов и материалов, необходимых для осуществления своих
творческих замыслов. Воспитывать у детей интерес к творческому взаимодействию
при совместной работе, ориентироваться в мире информации.
Задачами проектно-исследовательской
деятельности являются:
активизация и актуализация полученных
знаний, школьников при изучении конкретных тем, систематизация этих знаний,
знакомство с к
Похожие работы на - Проектно-исследовательская деятельность студентов, обучающихся на начальных курсах Курсовая работа (т). Педагогика.
Сочинение 2022 Произведения
Эссе На Тему В Единстве Наша Сила
Основы Картографии Реферат
Генная Инженерия Реферат По Химии
Сочинение: Проблема знаково-символического опосредования в культурно-исторической концепции
Сочинение Про Город Муром
Реферат: Пасхальные яйца России
Афанасьева Михеева Английский 4 Класс Контрольные Работы
Политическая Коммуникация Реферат
Контрольная Работа По Русскому 2 Крылова
Курсовая работа по теме Применение СВЧ-технологий
Курсовая работа по теме Анализ эффективности складских операций в зависимости от принадлежности склада
Курсовая работа по теме Организация изготовления деталей корпуса судна в условиях корпусообрабатывающего цеха
Курсовая работа: Внутренний аудит
Сочинение Про Девочку
Мини Сочинение На Тему Природа Осенью
Контрольная работа по теме Комплексная оценка факторов риска возникновения основных неинфекционных заболеваний, понятие о различных шкалах оценки
Реферат: Who Is To Blame For The Tradgedy
Сочинение Описание Комнаты 10 Класс
Тіл Және Өркениет Тақырыбында Эссе Жаз
Похожие работы на - Аудит бухгалтерской отчетности ООО "Сельхозтехника"
Курсовая работа: Хозяйственная деятельность предприятия
Реферат: Понятие Пояснительной записки к бухгалтерской финансовой отчётности