Проективные методы диагностики агрессивности у подростков и старших школьников. Курсовая работа (т). Психология.
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Проективные методы диагностики агрессивности у подростков и старших школьников
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Глава
1.Теоретические основы проблемы диагностики агрессивности
.1
Основные подходы к изучению агрессии и агрессивности в трудах отечественных и
зарубежных психологов
.2
Психологические особенности агрессивности в подростковом и юношеском возрасте
.3
Методы диагностики агрессии и агрессивности
Глава
2. Исследование валидности методики «Несуществующее животное»
.1
Процедура организации, этапы и методы исследования
.2
Обработка и интерпретация результатов исследования
агрессия подросток
диагностический методика
Актуальность.
На сегодняшний день тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних
с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм,
наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.).
Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение. В
крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко увеличилась
преступность среди молодёжи.
В подростковом возрасте одним из видов
отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее
враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в
драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией
поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и
межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий.
Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.
Проведённое изучение подростков-правонарушителей
(объектом которого были психически и физически здоровые дети) показало, что
ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности,
являются недостатки семейного воспитания, а жестокость, агрессивность,
замкнутость, повышенная тревожность - в процессе стихийно-группового общения
могут принимать устойчивый характер.
Наличие чрезвычайно высокой концентрации
агрессии в обществе и отсутствие однозначного и адекватного научного определения
этого сложного феномена делают проблему исследования агрессивности одной из
наиболее актуальных проблем современного мира, важной теоретической и
практической задачей.
Необходима организация системы развернутой
деятельности, направленной на профилактику и коррекцию агрессивного поведения,
а для этого нужен диагностический инструментарий.
Вопросы, связанные с человеческой
агрессивностью, затрагиваются во многих психологических исследованиях. Эта
проблема имеет давнюю историю. Многие исследователи в нашей стране (Воронов Ю.,
Маринина Е., Можгинский Ю.Б., Реан А.А., Савина О.О., Семенюк Л.М., Фурманов
И.А.) и за рубежом (Бандура А., Уолтерс Р.) занимались проблемой агрессии, но к
одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно,
одного решения быть не может. В центре внимания исследователей оказались такие
аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы
ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии,
индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы
предотвращения агрессии.
Проблема: на
сегодняшний день в психологии остается задача неразработанности
диагностического инструментария по исследованию агрессии у подростков и старших
школьников.
Цель работы:
валидизация методики «Несуществующее животное».
Объект исследования:
уровень агрессивности у подростков и старших школьников.
Предмет исследования:
проективные методы диагностики агрессивности у подростков и старших школьников.
Гипотеза: конструктная
и диагностическая валидность методики «Несуществующее животное» позволит
вынести суждение о степени выраженности уровня агрессивности испытуемых в
отношениях.
) Проанализировать основные подходы к изучению
агрессии и агрессивности в трудах отечественных и зарубежных психологов;
) Описать психологические особенности
агрессивности в подростковом и юношеском возрасте;
) Рассмотреть методы диагностики агрессии и
агрессивности;
) Осуществить валидизацию методики;
) Сделать выводы относительно полученных
результатов.
Методологическая основа: при
построении программы исследования мы исходили из психологических идей,
утвердившихся в психологии, относительно агрессии и агрессивного поведения,
определяющих развитие личности, а также концепций о агрессивном поведении и ее
психологической структуре, преемственности между биологическим и социальным в
психическом развитии: психоаналитический подход (З.Фрейд), фрустрационная
теория (Доллард Д., Миллер Д.), когнитивный подход (Берковиц Д.),
бихевиоральная модель (Бандурой А.), Р.Бэрон ,Д.Ричардсон, Л.С.Выготский,
Фурманов И.А., Кон И.С., Шляхтина О.И., системно-диспозиционная (А.И. Крупнов),
индивидуальных различий (В.Д. Небылицын, Б. М. Теплов).
Методы: опросник,
проективный и методы математической статистики.
Математическая статистика:
для количественного анализа полученных данных использовались методы
математической статистики, а именно: проверка на нормальности распределения и
коэффициент ранговой корреляции r s
Спирмена. Для описательной статистики использовались таблицы Excel.
Методики: методика
«Несуществующее животное», опросник «Уровень агрессивности» А.Басса-Дарки (в
адаптации А.К. Осницкого), опросник «Агрессивность» А.И.Крупнова, опросник
«Самооценка форм агрессивного поведения (модифицированный вариант
Басса-Дарки)».
Практическая значимость исследования .
Полученные результаты можно использовать в практической деятельности педагогов
и психологов с последующей профилактикой, коррекцией и консультацией.
Результаты исследования можно использовать в лекционном курсе по общей
психологии. данные также могут содействовать решению проблемы
социально-психологической адаптации современной молодежи в новых социальных
условиях.
Структура курсовой работы.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав: 1) теоретические основы
проблемы диагностики агрессивности; 2) исследование валидности методики
«Несуществующее животное» с помощью опросника «Уровень агрессивности» по
А.Басса и А.Дарки и опросника «Агрессивность» А.И Крупнова, списка литературы
из 19 наименований и 4 приложений. Объем курсовой работы без приложений - 92
страницы, с приложениями - 120 стр.
Глава 1. Теоретические основы
проблемы диагностики агрессивности
Определим, что такое агрессивное действие и
агрессивное поведение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один
и тот же смысл. Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как
ситуативной реакции. Если же агрессивны действия периодично повторяются, то в
этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Сама же агрессивность подразумевает
ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во
время агрессивного действия [1]. Необходимо отметить, что без известной доли
агрессивности людям не обойтись.
Каждая личность должна обладать определенной
степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой
активности и адаптивности человека. В.Клайн считает, что в агрессивности есть
определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это
- настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление
препятствий. Реан А.А Бютнер К. рассматривают некоторые случаи агрессивного
проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и
тревоги [2, 3]. Состояние фрустрации - это психическое состояние,
характеризующееся наличием стимулированной потребности не нашедшей своего
удовлетворения. Это состояние сопровождается различными отрицательными
переживаниями: раздражением, отчаянием. Таким образом, агрессию можно
рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая
способствует выживанию и адаптации.
Важную роль в становлении агрессивного поведения
играют обучение и воспитание. Р.Кратчфилд и Н.Левинсон признают, что над
агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом
социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю
собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых в
рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать
свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества [4]. Другие же
остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через
словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и
прочее.
Существует множество теоретических обоснований
возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но
все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится:
. Врожденным побуждениям и задаткам;
. Потребностям, активизируемым внешними
стимулами;
. Познавательным и эмоциональным процессам;
. Актуальным социальным условиям в сочетании с
предшествующим научением[1].
Традиционно в русском языке понятие «агрессия»
носило негативный оттенок, и связывалось с чем-то враждебным, захватническим. В
Словаре русского языка Ожегова С. И. понятие «агрессия» определяется как
«вооруженное нападение одного или нескольких государств на другие страны с
целью захвата их территорий и насильственного подчинения своей власти», а
понятие «агрессивность» рассматривалось лишь как производное существительное от
прилагательного «агрессивный» (т.е. «наступательно-захватнический») [5].
В «Психологическом словаре» агрессия
определяется как «мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам
и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам
нападения... приносящее физический ущерб людям или вызывающий у них
психологический дискомфорт...» [6].
Таким образом, чрезвычайная сложность и
многообразие форм проявления агрессивности приводят к тому, что на сегодняшний
день в науке отсутствует его вполне однозначная трактовка и определение. Это
позволяет различным авторам в зависимости от целей и задач исследований
вкладывать в само понятие агрессии совершенно различное содержание. Его
определяют и как своеобразную защитную реакцию человека на те или иные внешние
раздражения, и как нападение или борьбу в пределах одного вида, и как
неоправданное, губительное стремление истязать себе подобных.
1.1 Основные подходы к изучению
агрессии и агрессивности в трудах отечественных и зарубежных психологов
Психоаналитический подход ,
главным представителем которой является З. Фрейд, так же он является
основоположником теории влечения (1920). Он считал, что агрессивное поведение
по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два наиболее
мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос).
Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и в произведение
жизни, энергия второго типа - на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал,
что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия
этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что
существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением
(танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию
танатоса вовне, в направлении от “Я”. А если энергия танатоса не будет обращена
вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом,
танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и
направляется на других[7].
Фрустрационная теория ,
в ней агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный
процесс. Основные положения этой теории звучат так:
фрустрация всегда приводит к агрессии в
какой-либо форме;
агрессия всегда является результатом фрустрации.
В отношении побуждения к агрессии решающее
значение имеют три фактора:
. степень ожидаемого субъектом удовлетворения от
будущего достижения цели;
. сила препятствия на пути достижения цели;
. количества последовательных фрустраций.
То есть, чем в большей степени субъект
предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество
реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агрессивному поведению. А если
фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может
вызвать агрессивную реакцию большей силы.
Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда
реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что
подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации прежде всего из-за
угрозы наказания. В этом случае происходит “смещение”, в результате которого
агрессивные действия направляются на другого человека, нападение на которого
ассоциируется с наименьшим наказанием.
Таким образом, человек, которого удерживает от
агрессивности против фрустатора сильный страх наказания, прибегает к смещению
своих наладок, направляя на другие мишени - на тех лиц, по отношению, к которым
у данного индивидуума не действует сдерживающий
Миллер (1948) внес поправки в первое положение
теории:
Фрустрация порождает различные модели поведения,
а агрессия является лишь одной из них [8].
Миллер (1948) предложил особую модель,
объясняющую появление смещенной агрессии - то есть тех случаев, когда
индивидуумы проявляют агрессию не по отношению к своим фрустраторам, а по
отношению к совершенно другим людям. Он предположил, что в подобных случаях
выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами:
силой факторов, тормозящих данное поведение;
стимульным сходством каждой потенциальной жертвы
с фрустрированным фактором.
Миллер полагал, что барьеры, сдерживающие
агрессию, исчезают более быстро, чем побуждение к подобному поведению, по мере
увеличения сходства с фрустрированным агентом. Смещенная агрессия наиболее
вероятно будет разряжена на тех мишенях, в отношении которых сила торможения
является незначительной, но у которых относительно высокое стимульное сходство
с фрустратором [9].
Когнитивный подход :
агрессия часто является результатом холодного без эмоционального расчета, и
тогда ее лучше всего называть целенаправленной или же инструментальной, но
никак не эмоциональной [10].
Агрессия задействует важные когнитивные процессы
или же их компоненты, такие как память, мышление, установки и атрибуции и,
конечно же, в значительной степени агрессивное поведение [10;8].
Д. Берковиц (1965,1969,1983,1988,1989) внес
наиболее значительные поправки и уточнения в фрустрационную теорию.
Фрустрация - один из множества различных
аверсивных стимулов, которые способны лишь спровоцировать агрессивные реакции,
но не приводят к агрессивному поведению, скорее создают готовность к
агрессивным действиям.
Подобное поведение возникает только тогда, когда
присутствуют соответствующие посылы к агрессии - средовые стимулы, связанные с
актуальными или предшествовавшими факторами, провоцирующими злость, или с
агрессией в целом.
Стимулы приобретают свойство провоцировать
агрессию), есть потенциально могут вызвать агрессию) посредством процесса,
сходного с классической выработкой условных рефлексов.
К ослаблению агрессивного побуждения приводят,
успешные атаки, сопровождающиеся причинением ущерба объекту агрессии.
Невозможность добиться желаемого результата сама по себе не является
предпосылкой агрессии.
Уровень и непредвиденность фрустрации порождают
негативные эмоции, их наличие необходимо для возникновения агрессивных
намерений.
Повлечет ли фрустрация за собой агрессию или
нет, зависит от интерпретации индивидуумом множества ситуационных факторов, и
от его эмоциональной реакции на них [10].
Бихевиоральная модель
- эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в
процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и
социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного
на образец.
Эта теория была предложена А.Бандурой (1973)
(Хьелл Л., Зиглер Д.,1997). С его точки зрения, анализ агрессивного поведения
требует учета трех моментов:
· Способов усвоения подобных действий;
· Факторов, провоцирующих их появление;
· Условий, при которых они
закрепляются.
Поэтому, существенное значение здесь уделяется
обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на
обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что
поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у
агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория
утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций -
прямое поощрение такого поведения. Т.е. получение подкрепления за
агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут
повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет
результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных
действий. Сюда же относится и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии
у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии.
Само поощрение и само наказание - модели открытой агрессии, регулируемые
поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам.
В настоящее время теория социального научения
является наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно
если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.
Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих
природу агрессивности, можно сделать следующие выводы:
Проявление агрессии объясняют биологические и
социальные факторы;
Агрессивность может быть не только жестокой, но
и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;
Агрессивные действия могут быть ослаблены или
направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления
неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения,
изменение условий, способствующих проявлению агрессии.
Рассмотрев основные теории, объясняющие природу
агрессивности, определим основные понятия.
Р. Бэрон и Д. Ричардсон, считают, что агрессия,
в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное
на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания
избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в
себя следующие частные положения:
Агрессия обязательно подразумевает
преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;
В качестве агрессии может рассматриваться только
такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым
организмам;
Жертвы должны обладать мотивацией из бегания
подобного обращения с собой [8].
1.2 Психологическая характеристика
агрессии и агрессивного поведения в подростковом и юношеском возрасте
Подростковый возраст
- период онтогенеза, переходный между детством и взрослостью.
Психологические особенности подросткового
возраста получили название «подросткового комплекса». Подростковый комплекс
включает следующие особенности подростка: чувствительность к оценке
посторонними его внешности, способностей, сочетающиеся с крайней
самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих;
внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная
застенчивость - с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими - с
показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и
распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а чувственное
фантазирование с сухим мудрствованием. Заметное развитие в этот период
приобретают волевые черты характера - настойчивость, упорство в достижении
цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего
школьника, подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к
волевой деятельности. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется
повышенной импульсивностью, эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями
настроения, что также отражается на особенностях их поведения.
Возможность осознать, оценить свои личные
качества, удовлетворить свойственное ему стремление к самоусовершенствованию
подросток получает в системе взаимодействия с «миром людей». И сам этот мир
воспринимается им именно через посредство взрослых людей [11].
Главное новообразование переходного возраста,
как считал Л.С. Выготский, это - то, что теперь «в драму развития вступает
новое действующее лицо, новый качественно своеобразный фактор - личность самого
подростка… В связи с возникновением самосознания для подростка становится
возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей.
Социальное развитие, которое приводит к образованию личности, приобретает в
самосознании опору для своего дальнейшего развития» [11].
Новый уровень самосознания, Я-концепции, выражается
в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с
другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость. Подростковый
возраст характеризуется, прежде всего, повышением значимости Я-концепции,
системы представлений о себе, формированием сложных самооценок на основании
первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. Происходит переход от
ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется
представление о Я-идеальном. Именно с подросткового возраста сопоставление
реальных и идеальных представлений о себе становится подлинной основой
Я-концепции школьника [9].
Развитие взрослости в разных ее проявлениях
зависит от того, в какой сфере пытается утвердиться подросток, какой характер
приобретает его самостоятельность - в отношениях со сверстниками, использовании
свободного времени, различных занятиях, домашних делах. Важно и то,
удовлетворяет ли его формальная самостоятельность, внешняя, кажущаяся сторона
взрослости, или ему нужна самостоятельность реальная, отвечающая глубокому
чувству. Существенно влияет на этот процесс система отношений, в которую
включен ребенок - признание или непризнание его взрослости родителями,
учителями и сверстниками [12].
Ведущей деятельностью в этом возрасте является
коммуникативная. Общаясь в первую очередь со своими сверстниками, подросток
получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение
о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной
группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в
группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом
влияют на его поведенческие мотивы.
В переходный период происходят кардинальные
изменения в мотивационной сфере подростка. В содержании мотивов на первый план
выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планом
будущей жизни. Самоопределение основывается на устойчиво сложившихся интересах
и стремлениях субъекта, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка
и связано с выбором профессии [12].
Особенности агрессивности и
жестокости в юношеском возрасте
Фурманов И.А. отмечает общее нарастание
агрессивных и негативистских тенденций . Проведенная им диагностика с помощью
метода поперечных срезов позволила определить основные тенденции
поло-возрастной динамики показателей физической, вербальной, косвенной агрессии
и негативизма[13].
В результате исследования было установлено, что
показатели физической агрессии у мальчиков имели тенденцию к снижению в 16-ти летнем
возрасте, однако в дальнейшем уровень их агрессивности восстанавливается. У
девочек такой спад отмечался в 14-ти летнем возрасте, но уже к 15-ти годам
наблюдалось значительное усиление физической агрессии, а затем дальнейшая ее
стабилизация.
Показатели вербальной агрессии у мальчиков
относительно постоянны на всех возрастных этапах развития и лишь в 17-ти летнем
возрасте наблюдается их увеличение. У девочек следует отметить два пиковых
возраста: показатели вербальной агрессии значительно увеличивались в 15 и 17
лет.
Некоторой скачкообразностью отличается динамика
косвенной агрессии у мальчиков. Имело место существенное повышение показателей
этого типа агрессии в 15-ти летнем возрасте. У девочек наблюдалась плавная
тенденция к усилению косвенной агрессии от 13-ти к 17-ти годам.
Показатели негативизма резко увеличивались у
мальчиков только в 17-ти летнем возрасте, у девочек наблюдалось постепенное
нарастание негативизма от возраста к возрасту.
В целом, сравнивая детей подросткового и
юношеского возраста, следует отметить, что у мальчиков наблюдались значимые
различия в динамике нарушений поведения лишь по показателям физической агрессии
- у юношей они существенно ниже. У девочек юношеского возраста показатели всех
типов нарушений поведения были достоверно выше, чем у девочек-подростков.
Относительно половых различий можно
констатировать, что у мальчиков всех возрастов склонность к реакциям физической
агрессии была выражена сильнее, чем у девочек. Исключение составляли лишь дети
в возрасте 16 лет, когда эти показатели паритетны у обоих полов. Вербальная
агрессия была сильнее выражена у мальчиков 13-14-летнего возраста, однако в
дальнейшем соотношение значительно менялось. Начиная с 15-ти летнего возраста
показатели этого вида агрессии у девочек были выше, чем у мальчиков. Косвенная
агрессия у девочек была выражена сильнее на протяжении всех возрастных этапов.
Сила реакций негативизма у мальчиков и девочек различалась несущественно (кроме
возраста 16 лет) [13].
Схожие тенденции наблюдались при сравнении
мальчиков и девочек подросткового и юношеского возрастов. Так, в подростковом
возрасте мальчики отличались более выраженной тенденцией к реакциям физической
агрессии, а девочки - к косвенной агрессии (по остальным типам нарушений
различия не достоверны). В юношеском возрасте девочки превосходили мальчиков по
показателям вербальной, косвенной агрессии и негативизма. Склонность к
физической агрессии различалась не существенно.
Кон И.С. пишет, что жестокость и агрессивность
всегда были характерными чертами группового поведения подростков и юношей.
Подростковые и юношеские акты вандализма и
жестокости, как правило, совершаются сообща, в группе. Роль каждого в
отдельности при этом как бы стирается, личная моральная ответственность
устраняется («А я что? Я - как все!»). Совместно совершаемые антисоциальные
действия укрепляют чувство групповой солидарности, доходящее в момент действия
до состояния эйфории, которую потом, когда возбуждение проходит, сами подростки
ничем не могут объяснить [14].
На то, что специфической особенностью
агрессивного поведения в подростковом возрасте является его зависимость от
группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых указывает и Змановская
Е.В. В данном возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть
сильным». Любая подростковая группа имеет свои ритуалы и мифы, поддерживаемые
лидером. Например, широко распространены ритуалы посвящения в члены группы (или
испытания новичков). Шокирующая глаз «униформа» группы (как и подростковая мода
в целом) также носит ритуальный характер. Ритуалы усиливают чувство
принадлежности к группе и дают подросткам ощущение безопасности, а мифы
становятся идейной основой ее жизнедеятельности. Мифы широко используются
группой для оправдания ее внутригрупповой и внешней агрессии. Так, например, любое
проявление насилия по отношению к «не членам группы» оправдывается заверениями
типа - «они предатели... мы должны защищать своих... мы должны заставить всех
уважать нас». Насилие, «одухотворенное» групповым мифом, переживается
подростками как утверждение своей силы, как героизм и преданность группе. В то
же время в отдельных случаях инициаторами агрессивного поведения могут быть
отдельные подростки-аутсайдеры, дезадаптированные в силу различных причин и
предпринимающие попытки самоутвердиться с помощью агрессии.
Шляхтина О.И. показала зависимость уровня
агрессивности от социального статуса подростков. Наиболее высокий ее уровень
наблюдается у лидеров и «отверженных». В первом случае агрессивность поведения
вызывается желанием защитить или укрепить свое лидерство, а во втором
-неудовлетворенностью своим положением [13].
Агрессивные подростки и юноши , при всём
различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются
некоторыми общими чертами. К таким чертам относится: бедность ценностных ориентации,
их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У
этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная
внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им
присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и
против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка
(либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная
тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение
находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над
другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем, среди агрессивных
подростков и юношей встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально
развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа,
демонстрация своей самостоятельности, взрослости. Часто такие подростки
находятся по отношению к официальному руководству школы в некоторой оппозиции,
выражающейся в их подчёркнутой независимости от учителей. Они претендуют на
неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на свою реальную
физическую силу. Эти неформальные лидеры обладают большой организующей силой,
возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для
всех подростков при
Похожие работы на - Проективные методы диагностики агрессивности у подростков и старших школьников Курсовая работа (т). Психология.
Сочинение На Тему Недопонимание Между Людьми
Курсовая работа по теме Анализ деятельности на примере страховой компании ОАО 'Альфастрахование'
Старлайт 6 Класс Контрольные Работы Ответы
Реферат по теме Методы экономических исследований
Общественные Отношения Курсовая Работа
Контрольная работа: Возрождение в Англии театр Шекспира. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Теория верховенства государственной власти Ж. Бодена
Контрольная работа по теме Средневековая политическая и правовая мысль Московского государства
Статья: Технология управления конфликтными ситуациями
Реферат: Term Limits Essay Research Paper Presidential Term
Курсовая Работа Базы Данных Оракл
Курсовая Работа Безработица Является
Профилактика употребления наркотических и психотропных веществ
Гоголь Полное Собрание Сочинений
Реферат: Нетрадиционные учения о происхождении человека. Скачать бесплатно и без регистрации
Отличие ХНК от сосудистой недостаточности
Контрольная работа по теме Великая Смута в России
Практика В Бюджетном Учреждении Отчет
Сленг В Современном Английском Языке Курсовая Работа
Реферат: Массовое убийство в университете Северного Иллинойса
Похожие работы на - Историческая география
Реферат: Гостра гнійна інфекція Остеомієліт Бурсит Гнійний гастрит
Похожие работы на - Сатирическое и фантастическое начало в романе Лао Шэ 'Записки о Кошачьем городе'