Проектирование и решение педагогических задач шпаргалка
Проектирование и решение педагогических задач шпаргалкаСкачать файл - Проектирование и решение педагогических задач шпаргалка
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися или коммуникативная. Педагогическая технология - это последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников. Макаренко воспитательный процесс рассматривал как особым образом организованное 'педагогическое производство'. Он был противником стихийности процесса воспитания и выдвигал идею разработки 'педагогической техники'. Разрабатывая 'советскую воспитательную технику', А. Макаренко на практике усовершенствовал 'технику дисциплины', 'технику разговора педагога с воспитанником', 'технику самоуправления', 'технику наказания'. Продуманность действий, их последовательность были направлены на проектирование в человеке всего лучшего, формирование сильной, богатой натуры. Беспалько, положивший начало этой важной отрасли педагогики. Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты. Объектами педагогического проектирования могут быть: Педагогический процесс представляет собой объединение в единое целое тех компонентов факторов , которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии. Педагогическая ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках какого-либо пед. Педагогическая ситуация - составная часть пед. Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же. Собственно, через них проявляется пед. Эта клеточка концентрирует в себе все достоинства и недостатки пед. Выражаясь как конкретные воспитательные отношения, пед. В нее входят два субъекта деятельности педагог и учащийся и способы их взаимодействия. Но эта простота обманчива. Но и те, что возникли стихийно, разрешаются продуманно, с предварительным проектированием выхода из них. Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций - сложная многоступенчатая деятельность. Эта деятельность, кем бы она ни осуществлялась и какому объекту ни была бы посвящена, совершается как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. Выделяют три этапа ступени проектирования:. Педагогическое моделирование создание модели - это разработка целей общей идеи создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения. Педагогическое проектирование создание проекта - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования. Педагогическое конструирование создание конструкта - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений. Дадим краткую характеристику этапам педагогического проектирования. Любая педагогическая деятельность, как мы знаем, начинается с цели. В качестве цели может быть идея, взгляд и даже убеждение, в соответствии с которыми далее строятся педагогические системы, процессы или ситуации, в результате педагог мысленно создает свой целевой идеал, то есть модель своей деятельности сучащимися. На создание такой мысли влияет и личный опыт мастера, его понимание учащихся. Данная модель позволяет спрогнозировать педагогический процесс. Следующая ступень проектирования - создание проекта. Практически на этой ступени производится работа с созданной моделью, она доводится до уровня использования для преобразования педагогической действительности. Поскольку в педагогике модель составляется преимущественно мысленно и выполняет функцию установки, постольку проект становится механизмом преобразования учебно-воспитательного процесса и среды. Третий этап проектирования - это конструирование. Конструирование еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. Конструирование учебной и педагогической деятельности - это уже методическая задача. Формы педагогического проектирования - это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций. Концепция - одна из форм проектирования, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований. Хотя она бывает довольно обобщенная и абстрактная, но все-таки имеет большое практическое значение. Назначение концепции - изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Таким образом, любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе. Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека - участника подсистем, процессов или ситуаций - является главным. Не навязывайте учащимся выполнение своих проектов, конструктов, умейте отступить, заменить их другими. Жестко и детально не проектируйте, оставляйте возможность для импровизации учащимся и себе. При проектировании педагогу рекомендуется ставить себя на место учащегося и мысленно экспериментировать его поведение, чувства, возникающие под влиянием создаваемой для него системы, процесса или ситуации. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению. Не останавливайтесь на одном проекте, имейте в запасе еще один-два проекта, тоже обеспечивающих достижение цели. Жизнь всегда разнообразнее и неожиданнее любых проектов. Особенно это проявляется в педагогике. Нельзя допустить, чтобы какой-либо план, пособие, сценарий оказывали насильственное влияние на воспитанника, ломали его волю, навязывали ему идеологию. Педагог располагает достаточным количеством методов, средств, форм, а также разнообразным содержанием, чтобы выбрать именно то, что нужно его воспитанникам, помогает им расти и развиваться. Дидактическое творчество - это деятельность в сфере обучения по изобретению различных способов отбора и структурирования учебного материала, методов его передачи и усвоения учащимися. Дидактическое творчество - самое распространенное и доступное для педагога и учащегося. Вариаций здесь великое множество: Использование фоновой музыки, оценки знаний родителями, самооценки, цветомузыки, игровых автоматов, справочных устройств в учебных целях - это и есть дидактическое творчество. Опыт показывает, что оно безгранично. Технологическое творчество - это деятельность в области педагогической технологии и проектирования, когда осуществляются поиск и создание новых пед. Это самый сложный вид педагогического творчества. Он охватывает деятельность педагога и учащихся целиком. К такому виду творчества относится создание интегративного урока, бригадной формы производственного обучения учащихся, лицеев, колледжей, информационных технологий обучения и т. Организаторское творчество - это творчество в сфере управления и организаторской деятельности по созданию новых способов планирования, контроля, расстановки сил, мобилизации ресурсов, связи со средой, взаимодействию учащихся и педагогов и т. Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующей:. Проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации учебного процесса, выбор методов и средств обучения. Содержание технологии обучения мыслится как содержание и структура учебной информации, предъявляемой учащимся, и комплекс задач, упражнений и заданий, обеспечивающих формирование учебных и профессиональных навыков и умений, накопление первоначального опыта профессиональной деятельности. При этом важную роль играют формы организации учебных занятий, направленные на овладение знаниями, навыками и умениями, их соотношение по объему, чередование, а также формы контроля, способствующие закреплению полученных знаний. Таким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Причем все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга. Стоит одному звену дать сбой, как тут же это скажется на всех остальных. Для успешного функционирования всей системы нужна тщательная и продуманная отладка всех ее составляющих. Проектирование как процесс представляет собой закономерное, качественное изменение развитие состояния проектируемых объектов, с одной стороны, и субъектов проектирования, с другой. В этом контексте педагогическое проектирование можно рассматривать как одно из направлений деятельности в образовании, обеспечивающее решение конкретных педагогических задач на основе известных фундаментальных теорий. Для решения задач исследуются те теории, которые отражают закономерности развития объекта преобразования, выявляют противоречия в его развитии и функционировании в конкретных условиях в конкретной образовательной системе , формулируются идеи, позволяющие наиболее эффективно использовать данные для решения задач развития. В дальнейшем создается концепция преобразований, планируются конструктивные пути ее реализации. В связи с этим необходимо различать состав и структуру процесса проектирования, и состав и структуру объекта проектирования как системы, представляемой в той или иной форме. Структура процесса проектирования - это связи между отдельными шагами этапами проектирования. Связи эти преемственные, каждый последующий шаг закономерно вытекает из предыдущего и подготавливает следующий. Состав проекта - это состав проектируемой системы с указанием и описанием ее элементов компонентов , системообразующего фактора и системообразующей деятельности. Так как любой проект ориентирован на разрешение конкретной практической проблемы, то при его разработке полезно уже изначально выразить свое видение предполагаемых действий. Например, можно использовать образ, предложенный Е. Заир-Бек, который условно называется 'семь Мы':. Мы обращаемся за поддержкой Данный прием позволяет увидеть проект в контексте действий, представить задуманное в целостном осознанном образе то есть смоделировать , что является одним из необходимых опережающих этапов реального педагогического проектирования. Это, по существу, этап концептуальный. При разработке проектов различного уровня и характера выделяют общую логику действий. Следует, однако, заметить, что эти логики относятся к педагогическим проектам, в которых проектирующим субъектом выступает педагог, а не учащийся. Каждый конкретный проект требует своей логики, зависящей от его масштаба, замысла, степени теоретической разработанности проблемы. Осмыслив предложенные другими авторами логики проектирования, мы разработали свою собственную, соединив разработку проекта с освоением теоретической основы процесса проектирования. Эту логику можно представить в следующем виде. Состав и структура систем. Анализ ситуации, выявление противоречий, определение проблем для решения. Диагностика как способ изучения действительности и источник выявления проблем. Самоопределение разработчиков к ценностям проектирования разработка этического кодекса проектировщиков: Состав и структура проекта. Выбор идей для решения, их согласование, выбор и формулировка основной, стержневой идеи. Формулировка концепции выдвижение гипотез, определение целей проектирования в конкретных критериях, прогнозирование, разработка и оценка вариантов решения, выбор наиболее эффективных, определение системы методов проектирования. Разработка стратегической программы работы над проектом: Ресурсное обеспечение проекта кадры, финансы, технические средства и т. Работа над проектом сбор материалов, подготовка пакета документов, изготовление эскизов, макетов, разработка сценариев, редактирование текстов и т. Оформление результатов проектирования в заявленной форме, экспертиза проекта и получение разрешения на реализацию проекта. Критерии и показатели эффективности проекта. Подготовка к экспертизе проекта в форме общественной аттестации. Рефлексия самоанализ, самодиагностика, сравнение результата с целями, оценка перспектив развития проекта. Сущность и значение педагогического проектирования на уроках технологии. Особенности учебной деятельности подростков. Методические рекомендации к проектной деятельности на уроках технологии. Разработка творческого проекта на тему 'В гостях у Снегурочки'. Основные характеристики, особенности и классификация педагогических технологий. Исторический аспект создания педагогических мастерских. Опыт реализации французской технологии педагогических мастерских в начальных классах. Обучение как процесс управления учебной деятельностью. Анализ объемов понятий проектирования, моделирования, прогнозирования и планирования. Особенности основных функциональных компонентов педагогической деятельности. Взаимосвязь педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя. Педагогические игры и тренинги. Методология педагогической деятельности, ее ценностно-смысловое самоопределение. Технологии решения педагогических задач. Индивидуальное и коллективное творчество, формы взаимодействия субъектов. Информационное сопровождение образовательного процесса. Сущность и содержание педагогической импровизации. Роль педагогической импровизации в решении педагогических задач. Понятие о педагогической интуиции. Влияние педагогического стиля деятельности на характер и эффективность педагогической импровизации. Педагогические технологии как технологии обучения дидактические технологии и технологии воспитания. Сущность, виды педагогических технологий. Взаимосвязь педагогических технологий с педагогическим мастерством. Технология, стадии педагогического общения. Сущность педагогической технологии и педагогического проектирования. Категории 'технология', 'педагогическая технология', 'технология обучения'. Технология проектирования педагогического процесса. Планирование в деятельности педагога. Понятие, функции, основные подходы рефлексии. Сущность и особенности педагогического мастерства. Опросник на выявление доминирующего уровня решения педагогических проблемных ситуаций. Критерии технологичности деятельности учителя. Процедура проектирования технологии обучения. Научное понимание и употребление термина 'педагогическая технология'. Соотношение 'технологии' и других педагогических понятий. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Коллекция рефератов 'Otherreferats' Педагогика Проектирование и процесс решения педагогических задач. Этапы и формы педагогического проектирования, его принципы и виды. Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций. Процесс разработки конкретной педагогической технологии. Методические рекомендации по организации проектной деятельности. Этапы и формы педагогического проектирования Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Педагогическое проектирование и педагогические технологии В г. Педагогический процесс для педагога есть главный объект проектирования. Выделяют три этапа ступени проектирования: I этап - моделирование; II этап - проектирование; III этап - конструирование. Принципы педагогического проектирования 1. Последовательность его шагов будет следующей: Методические рекомендации по организации проектной деятельности Проектирование как процесс представляет собой закономерное, качественное изменение развитие состояния проектируемых объектов, с одной стороны, и субъектов проектирования, с другой. Будем называть проектом документ, содержащий: Заир-Бек, который условно называется 'семь Мы': Создание схемы или образа-эскиза проекта. Применение педагогического проектирования на уроках технологии. Французская технология педагогических мастерских как процесс сотворчества Мастера и учащихся. Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Педагогическая интуиция и импровизация в педагогической деятельности. Проектирование педагогического процесса как технология. Исследование взаимосвязи рефлексии и педагогического мастерства преподавателей. Горизонтальная структура педагогической технологии. Другие документы, подобные 'Проектирование и процесс решения педагогических задач'.
Тема 3. Проектирование и решение педагогических задач, направленных на усвоение ребенком позиций субъекта в разных видах деятельности, творческой индивидуальности
План работы родительского комитета 2016 2017
В казахстан позвонить с сотового на домашний
Типы педагогических задач и их характеристика
Детский домик своими руками мастер класс
Правила игры русское лото на нтв видео
Виды педагогических задач. Проектирование и решение педагогических задач.
Инструкция по охрана труда в образовательных учреждениях
Инструкция для бессмертных даниил
Как переводится бамблби с английского на русский
Лекция 3. Виды педагогических задач. Процесс решения педагогических задач
Выращивание рыбы в бассейнах бизнес план