Процесс обучения младших школьников с использованием дидактической игры. Дипломная (ВКР). Педагогика.
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Процесс обучения младших школьников с использованием дидактической игры
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Социальные преобразования, про исходящие в нашей
стране, бурный рост экономики, становление рыночных отношений, предъявляют
новые требования к образованию и самообразованию человека. Современный уровень
развития науки, техники требуют от младших школьников глубоких знаний. Умение
логически мыслить, использовать приобретенные умения, навыки и знания является
непременным элементом любого образования. Для эффективности процессов развития
памяти, внимания, воображения необходимы особые условия. Одним из них является
необходимость соотношения учебной деятельности младшего школьника с таким видом
познания как игра.
Проблемой исследования детской игры занимались
А. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Ф. И. Фрадкина, Л. И. Божович, Л. В.
Запорожец, Д. Б. Эльконин, М. Н. Скаткин и др. Ими были рассмотрены сущность и
значение дидактических игр, разработаны виды дидактических игр и их структура.
Проблемой обучения младших школьников занимались
Д. В. Баранов, В. А. Сластенин, А. В. Подласый и др. Особенности младших школьников
отражены в трудах Д. Б. Эльконина, А. Н. Мухина, В. А. Петровского и др.
Вместе с тем в педагогической литературе
недостаточно разработана методика применения дидактических игр для развития
воображения, внимания, памяти младших школьников.
Таким образом, возникает противоречие, между
недостаточной разработанностью и систематизацией дидактических игр для развития
памяти, воображения, внимания и практическими запросами образования. Учитывая
необходимость развития внимания, мышления, воображения младших школьников, без
которых невозможно их дальнейшее обучение, мы определили тему исследования:
«Психолого-педагогические основы использования дидактической игры в процессе
обучения младших школьников». Учение не простой труд, а труд по сути радостный,
так как приобщает к новому, неизведанному, интересному. Не случайно в последние
годы возникло понятие «учение с увлечением».
В игре ребенок с большим интересом и охотой
выполняет то, что в ней ему кажется очень трудным и неинтересным. Об этом
свидетельствуют методики педагогов- новаторов, которые при всем их различии
подразумевают обязанность увлекательности обучения.
Как отмечает д. Эльконин, «Надо сделать
серьезное обучение занимательным, не наполнять детей знаниями, а зажигать».
(58)
При подготовке к игре учащиеся часто включаются
в разнообразную дополнительную познавательную деятельность. В игре используются
различные предметы, игрушки, рисунки, карточки, таблицы, плакаты, модели,
карты, диалоги, заученные отрывки стихов, пословицы, поговорки и др. Младшие
школьники вовлекаются в подготовку этих дидактических средств охотно. Они
обращаются к различным источникам, что воспитывает интерес к предмету. От того,
как ребенок будет себя чувствовать, поднимаясь на первые ступеньки лестницы
знаний, будет зависеть вся его дальнейшая жизнь, а значит, и жизнь нашего
общества через 15 - 20 лет. Не только плод учения, но и сам процесс постижения
нового должен быть для ребенка увлекательным и сладким, принося радость
приобщения к неведомым ранее тайнам, моральное удовлетворение, чувство гордости
за свои успехи Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии
ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает,
но пропитывает собой всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, - говорил
он, - игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет
свое внутреннее продолжение в школьном обучение и труде...».
Целью нашего исследования является обоснование
необходимости включения дидактических игр в учебный процесс и экспериментальная
проверка их влияния на развитие познавательной сферы младших школьников.
Объект исследованuя: процесс обучения младших
школьников. Предмет исследования: процесс обучения младших школьников с
использованием дидактической игры.
В нашем исследовании мы исходим из следующей
гипотезы: если в учебном процессе правильно организовать игровую деятельность
младших то усвоение ими программного материала качественно школьников,
улучшится, т.к. игра, являясь средством всестороннего физического и умственного
развития, совершенствует процессы восприятия, внимания, памяти, мышления,
творческого воображения школьников.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой
гипотезой нами определены задачи исследования:
. Проанализировать содержание понятий
«дидактическая игра», «ведущий вид деятельности» для младших школьников.
. Обобщить педагогический опыт, изучить
психолого-педагогическую литературу по рассматриваемой проблеме.
. Раскрыть содержание, правила, методику
проведения дидактических игр на уроке.
. Раскрыть психолого-педагогические аспекты
применения игры в учебном процессе.
Исследование проводилось в течение двух лет и
состояло из трех этапов, на каждом из которых в зависимости от поставленных
задач использовались соответствующие методы.
На первом этапе (январь-август 2010 г.)
изучались педагогическая и психологическая литература по рассматриваемой
проблеме, обобщались теоретические положения по теме. Были рассмотрены
практические рекомендации по применению дидактических игр в начальной школе.
На втором этапе (сентябрь-октябрь 2011 г.) был
проведен констатирующий эксперимент.
На третьем этапе (ноябрь 2012 г. - апрель 2013
г.) был проведен формирующий эксперимент. Обработаны результаты эксперимента и
подведены итоги.
База исследования: Харьковская средняя школа
Научная новизна исследования: Разработана
специальная система дидактических игр для развития памяти, внимания.
Воображения младших школьников
Теоретическая значимость: Уточнены такие понятия
как «память», «воображение», «внимание» Практическая значимость заключается в
подготовке комплекса дидактических игр, используемых на уроках русского языка,
математики и чтения в начальной школе.
Работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы.
1. Теоретические основы
использования дидактической игры в процессе формирования творческой активности
школьника
1.1 Анализ состояния
исследуемой проблемы в педагогической науке
Игра - это огромное, светлое окно, через которое
в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об
окружающем мире. «Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности», - говорил в свое время Б.А. Сухомлинский. [41]
Что касается различных теорий происхождения
игры, её назначения в жизни младших школьников, то мы придерживаемся точки
зрения И.Е. Берлянда рассматривающего игру, как «феномен сознания». [4]
Большинство исследований, посвященных игре,
начинается с утверждения о необыкновенной многозначности и неопределенности
слов языка, относящихся к игре.
Д.Б. Эльконин отмечает, что «никакие
этимологические исследования не могут привести к пониманию признаков игры
просто потому, что история изменения словообразования происходить по особым
законам, среди которых большое место занимает перенос значений». [57]
Говоря об игре, трудно провести грань между
прямым и переносным употреблением слова. Может быть, это связано с тем, что
само слово «играть» в качестве одного из своих значений имеет «делать что -
нибудь впереносном значении». Этим мы можем объяснить столь широкий перенос
значений слов, связанных с игрой, во многих языках. Хотя, исходя из
этимологических исследований, нельзя построить научное понятие игры, все же в
языках интуитивно, на уровне представлений, осознана специфика этого явления,
причем, в разных языках по-разному. «Может быть, именно потому, пишет, Д.Б.
Эльконин, - целый ряд исследований пытались найти нечто общее между самыми
разнообразными и разнокачественными действиями, обозначаемыми словом «игра». Мы
не имеем до настоящего времени удовлетворительного разграничения этих
деятельностей и удовлетворительного объяснения различных форм игры». [57]
Первые общие теории игры были созданы на
материалах игр животных и человека. Рассмотрим две самые значительные общие
теории игры, которые их авторы считали альтернативными.
Одна из этих теорий - теория К. Грооса. Пытаясь
дать определение игры в книге «Душевная жизнь ребенка» 1916 г., он отмечает,
что это « ... трудно, если мы потребуем строго научного определения,
выраженного во вполне ясных и психологических терминах. Оно относительно легко,
если мы удовольствуемся противопоставлением понятия игры его противоположности
- работе или серьезной деятельности». Анализируя те отличия игры от серьезной
деятельности, К.Гроос отмечает, чувство свободы и источник удовольствия,
которые отличают игру.
Итак, когда мы заняты серьезным делом, мы хотим
достичь результата и как можно скорее это дело закончить; наоборот, когда мы
играем, нам важен сам процесс, и мы хотим его задержать. Психологически это отличие
очень важно, из него вытекают важные следствия, связанные с психологическим
содержанием игры.
Основной смысл игры, согласно К. Гроосу, состоит
в том, чтобы вести нас от унаследованной природы человека к приобретаемой его
природе. «Если развитие приспособлений для дальнейших жизненных задач
составляет главную цель нашего детства, то выдающееся место в этой своеобразной
связи явлений принадлежит игре, так что мы вполне можем сказать, употребляя
несколько парадоксальную форму, что мы играем не потому, что мы бываем, детьми,
но нам именно для того и дано детство, чтобы мы могли играть». [45] Рассмотрим
другую теорию игры - теорию Ф. Шиллера, изложенную в «Письмах об эстетическом
воспитании». Человек, согласно Ф. Шиллера, живет двумя абсолютно противоположными
побуждениями - первое требует абсолютной реальности, второе - абсолютной
формальности.
Эти два побуждения взаимно обосновывают и
ограничивают друг друга. «Это взаимоотношение двух побуждений представляет
собой задачу разума», пишет Ф. Шиллер. Игра - все то, что не есть ни
объективно, ни субъективно случайно, но в то же время не заключает в себе ни
внешнего, ни внутреннего принуждения.
«Из всех состояний человека, - отмечает Ф.
Шиллер, - именно игра и только игра делает его совершенным и сразу раскрывает
его двойственную природу». Поэтому для него человек играет только тогда, когда
он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда,
когда играет. [45]
Рассмотрим игру с психологической точки зрения и
психологические теории игры, созданные ведущими психологами, стоящими на разных
теоретических позициях.
В. Штерн дает свое толкование игры в
классическом труде по детской психологии «Психология раннего детства до
шестилетнего возраста». В. Штерн большое внимание уделяет специфике процессов
сознания в игре и, главное, проявлению в игре детской фантазии.
Таким образом, у В. Штерна сталкиваются (иногда
даже в одной фразе) различные подходы к игре:
- объяснение игры из инстинктов или из влияния
среды (почему ребенок играет);
объяснение биологического или
социально-педагогического значения игры (зачем он играет);
исследование игры как собственно
психологического явления (как он играет).
Специфику игры В. Штерн видит в отсутствии
внешней цели игры и в специфическом отношении к действительности - фантазии,
которая представляет собой промежуточные формы между полным смешением
субъективной и объективной реальностей и полным сознанием видимости, иллюзии.
Игра для К. Коффки является очень важным
проявлением мира ребенка, своеобразным по сравнению со взрослым миром и
непонятного с точки зрения законов взрослого мира. Существенно то, что К.
Коффка анализирует игру как проявление особого, качественного своеобразного
мира ребенка, а не с точки зрения усвоения норм взрослого мира, подготовки к
взрослой жизни.
Подобный взгляд развивает Ж. Пиаже, говоря о
том, что внутренний мир ребенка построен по своим особым законам, отличным от
законов внутреннего мира взрослых.
В советской психологии игра исследуется с 30-х
гг. 20 века П. П. Блонский считал игру «основным видом активности дошкольника,
в процессе которой он упражняет силы, расширяет ориентировку, усваивает
социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей жизни».
[6]
Впервые проблему создания теории детской игры
поставил Л. С. Выготский. По его мнению, игра не является преобладающей
деятельностью в дошкольном возрасте. В основных жизненных ситуациях ребенок
ведет себя диаметрально противоположно тому, как он ведет себя в игре. Но игра
«создает зону ближайшего развития ребенка. В игре ребенок всегда выше своего
среднего возраста, выше своего обычного поведения; он в игре как бы на голову
выше самого себя». [10]
Д. Б. Эльконин определяет игру следующим
образом: «Человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются
социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной
деятельности». [57]
В последние годы проводятся исследования игры,
связанные с ее педагогическим использованием. Сама игра понимается как
организуемая взрослым форма подготовки младшего школьника к будущей жизни в
человеческом обществе.
Игра рассматривается с точки зрения развивающего
влияния. Главное внимание уделяется поискам такой формы педагогического
воздействия на игру или организации игры, при которой достигается желаемый
процесс в развитии той или иной способности ребенка. Такой подход рассматривает
игру как средство развития в неигровых способностей, отношений, мотивов и т. п.
Подобные же задачи ставят перед собой авторы
психолого-педагогических исследований игры. Исследуется роль в обучении и
воспитании детей, игровые ситуации как средство развития мышления, как средство
развития эмоций, внимания, восприятия, памяти. Кроме того, рассматриваются
вопросы руководства игрой.
Правы те исследователи, которые доказывают, что
проблема игры одна из важнейших в психологии и педагогике. От правильного
решения проблемы игры во многом зависит процесс воспитания и образования детей.
В педагогике игра рассматривается с разных
сторон:
во-первых, как средство
воспитательно-образовательной работы, позволяющее дать детям определенные
знания, умения, воспитать заранее намеченные качества и способности;
во-вторых, как форма организации жизни и
деятельности детей школьников, когда в свободно избранной и протекающей игре,
направляемой взрослым, учителем, создаются играющие детские коллективьr,
складываются между учениками определенные отношения, личные симпатии и
антипатии, общественные и личные интересы.
Игра является своеобразным видом деятельности,
имеющим большое образовательное и воспитательное значение в жизни человека.
Из всего существующего многообразия различных
видов игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с
учебно-воспитательным процессом. Они используются в качестве одного из способов
обучения различным учебным предметам в начальной школе.
В психологии П. А. Рудик исследовал и показал
характерные психологические особенности игры. Он считает, что игра органически
связана с трудовой деятельностью человека. Игра и труд не одинаковы поскольку
это разные виды деятельности. И действительно, любой школьник отлично
разбирается в том, что является для него учебным занятием, а что игрой.
«Отличие игры от труда заключается не в психологической структуре этих двух
видов деятельности, которая при всех большом наслаждении, которое она может
доставить трудящемуся человеку, является общественной обязанностью,
предпринимаемой в интересах общества и в связи с этим подчиненной строгому
распорядку.
Она связана с чувством ответственности за
качество. Элемент обязанности является отличительной особенностью также и
учебных занятий, которые в школе именно поэтому признаку противопоставляются
игре. Учение и труд связаны с выполнением работы по определенному заданию.
Однако никто не может принуждать к игре, и было бы странно видеть детей,
играющих по приказанию». [53]
Психологи выделяют следующие характерные
особенности психологической структуры игр:
. Свободное творчество и самодеятельность
ребенка. Это не значит, что в играх нет обязанностей и правил, которым надо
подчиняться. Однако свободное проявление деятельности, начатой, продолжаемой и
заканчиваемой по собственному желанию, является характерной особенностью игры.
«Игра потому и игра, что она самостоятельна для ребенка», - писал К.Д.
Ушинский.
. Активный характер деятельности. Игра
никогда не может состоять из механических повторений каких - либо действий.
«В каждой хорошей игре есть прежде всего рабочее
усилие и усилия мысли», - говорил А. С. Макаренко. [24] Поэтому бы неправильно
сводить игру к механическому, незаинтересованному выполнению раз и навсегда извне
установленных игровых операций.
Игровая деятельность всегда связана с
характерным чувством удовлетворения. В играх дети переживают самые
разнообразные чувства: чувство удовольствия от удовлетворения потребности в
проявлении собственной активности; общественные чувства, которые неизбежно
сопутствуют играм: дружба, сотрудничество, радость, вызываемая успехом в
достижении общего дела.
Удовольствие в играх испытываются в связи с
самим процессом игры, так и в связи с результатом игры, поскольку игры, как и
всякая другая деятельность, представляют собой процесс, заканчивающийся
достижением определенной цели.
Как считает Б. П. Никитин: «Игра только внешне
кажется беззаботной и легкой, а на самом деле она властно требует, чтобы играющий
отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Она подчас
становится подлинно напряженным трудом и через усилие ведет к удовольствию». [31]
Известный педагог и врач Е. А. Аркин уверен, что
не может быть здорового развития без деятельной, интересной жизни. Такую
деятельную, увлекательную жизнь ребенок ведет в игре, свободной, им самим
создаваемой, или в играх с правилами. «Я как врач восхваляю игру и потому
только, что в ней ребенок творил, что он проявляет себя в ней с наибольшей полнотой,
но и потому, что она благотворно влияет на его здоровье». [3]
1.2 Структура,
классификация дидактических игр и их особенности в обучении школьников
Игра - единственная форма деятельности ребенка,
которая во всех случаях отвечает его организации, она никогда не предъявляет
тех требований, которые ребенок не мог бы выполнить. И вместе с тем она всегда
требует от него некоторого напряжения сил, что связано с бодрым, жизнерадостным
самочувствием. Детские психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья, особенно
с отклонениями в психике, выносят диагноз: «Дети в детстве не доиграли».
Есть даже такое выражение - «игровая дистрофия
детей». Есть отрасль медицины и психологии - игротерапия. Игрою можно
диагностировать, познать ребенка. Игрою можно ободрить одобрить. С помощью игры
можно корректировать, улучшать, развивать у младших школьников важные
психические свойства, человеческие личностные качества.
Знаменитый ученый Эрик Берн пишет: «... весь
процесс воспитания ребенка мы рассматриваем как обучение тому, в какие игры
следует играть и как в них играть». [5]
Известный ученый-педагог, профессор С.А. Шмаков
дает совет учителям, воспитателям и родителям: «точно так же, как взрослый
человек обязан Работать, ребенку необходимо играть. И то, и другое необычайно важно
и плодотворно, тем более что ребенок - «существо играющее». [53]
И действительно, любые игровые взаимоотношения
помогают установить контакт, сближают, открывают родителям, учителям доступ к
самым глубинным тайнам детской души.
А.С. Макаренко говорил: «У ребенка есть страсть
к игре, и надо ее удовлетворять, надо не только дать ему время поиграть, но
надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь - это игра». [3]
Не случайно уделено так много внимания
психологии игры. Дело в том, что несмотря на свое статусное положение в школе
ребенок все еще сохраняет психологический облик дошкольника.
В его жизнь вошла деятельность - учеба, и она
предопределяет и его новую социальную позицию, и новые отношения со взрослыми,
и новый взгляд на себя самого. Но сказать, что для детей учебная деятельность
безоговорочно стала ведущей, все же нельзя. На практике это означает, что вся
жизнь ребенка в классе - его учение и труд, развлечения и взаимоотношения с
другими детьми пронизаны игрой.
А.С. Макаренкo
и В.А. Сухомлинский утверждают, что надо широко применять игры в учебном
процессе, так как они дают возможность облекать познания мира в иные формы, не
похожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответа,
и новый взгляд на известные уже факты и явления.
Ш. А. Амонашвили считает, что без игры на уроке
невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их
активными участниками и творцами урока. Многие игры для ребят - это по существу
творческая работа. Включение в ткань урока элементов игры дает возможность
полнее раскрыться творческим способностям детей. Нельзя недооценивать игру. [1]
Игра способствует усвоению знаний не по
необходимости, а по желанию самих учащихся и проходит неформально, а
заинтересованно. А. Н. Лук отмечает: «В игре нет принуждения, а также нет
непосредственно жизненной, так называемой утилитарной необходимости. Это чисто
добровольная
деятельность». [21]
Так как учеба часто строится на принуждении,
игра воспринимается особенно радостно, а радость, в свою очередь, стимулирует
расположение к учебному предмету, повышает интерес к нему. Игра вносит
разнообразие в учебную деятельность ребенка, способствуя развитию интереса не
только к игре, но и к самому предмету. «Развитие интереса имеет определенную
тенденцию: заинтересованность внешней стороной явлений перерастает в интерес их
внутренней сути. Да и не во всякой игре ее форма является чем-то только
внешним, безразличным для существа дела». [22]
«Игры помогают не только проявлять способности,
но и совершенствовать их», - писал К. Д. Ушинский. Игра в руках хорошего
организатора превращается в действенное орудие как обучения, так и воспитания,
требуя от участников большого напряжения и приносят в то же время большое
удовольствие. [50]
А. С. Макаренко писал, что усилия, которые
ученик делает в игре, плодотворны, что в игре незаметно для себя учащиеся
вырабатывают навыки и умения, необходимые для данного предмета, а также,
которые пригодятся ИМ В жизни. Навыки и умения индивидуальной и коллективной
деятельности, которые дети приобретают в игре и труде, а главное уровень
личного развития, достигаемой ими, реализуется и развивается в ходе ведущей
деятельности - учебы. [24]
Особенность дидактических игр в том, что они
созданы взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в
дидактических целях, они остаются играми.
Именно эта особенность дидактических игр
обуславливает их ценность как метода обучения: в игре дети лучше усваивают
сложный материал. Сущность дидактических игр заключается в решении познавательных
задач, поставленных в занимательной форме. Само решение познавательной задачи
связано с умственным напряжением, с преодолением трудностей, что приучает
ребенка к умственному труду.
Одновременное развивается логическое мышление
детей. Усваивая или уточняя в дидактической игре тот или иной программный
материал, дети учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы по тем
или иным признакам; упражнять память, внимание; учатся применять четкую и
точную терминологию, связно рассказывать, описывать предметы, называть его
действия и качества, проявлять сообразительность.
В дидактической игре действуют два начала:
учебное, познавательное и игровое, занимательное. Это обусловлено потребностью
смягчения перехода от одной ведущей деятельности к другой, а также тем, что в
процессе игры дети легче усваивают знания, получают представления об окружающей
жизни.
В отличие от учебных занятий, в дидактической
игре учебные и познавательные задачи ставятся не прямо, когда педагог
объясняет, учит, а косвенно, когда учащиеся овладевают знаниями, играя.
Обучающая задача в таких играх замаскирована, на первом плане для играющего
мотивом его выполнения становится естественное стремление ребенка играть,
выполнять определенные игровые действия.
Обучение в форме дидактических игр основано на
одной из закономерностей игровой деятельности ребенка - на его стремлении
входить в воображаемую ситуацию, действовать по мотивам, диктуемым игровой
ситуацией. Педагогика разработала игры, основанные на игровых действиях в
игровых ситуациях, но при этом и в игровое действие, и в игровую ситуацию были
введены дидактические задачи. В такой дидактической игре ребенок может учиться
и речи, и счету, и письму.
Содержание, правила, методика про ведения
дидактических игр специально разрабатываются педагогами в образовательных
целях. Эти игры не являются результатом свободного творчества детей, поскольку
существуют определенные правила. Обычно они отличаются большой эмоциональной
насыщенностью, выражающейся:
в обостренном течении интеллектуальных
процессов;
Дидактические игры имеют своеобразную структуру,
в которой большинство исследователей выделяют такие структурные элементы, как:
игровое действие или игровой элемент;
Обучающая задача определяет содержание, правила
игры и направляет игровые действия. Объем и содержание обучающих задач
соответствует программе обучения.
Реализация обучающих задач происходит через
игровые действия. Чем интереснее игровые действия, тем незаметнее и эффективнее
ребенок выполняет игровую задачу. Наличие игрового действия или игрового
элемента - главное отличие дидактической игры от дидактического упражнения.
Введение игрового элемента в упражнение может сделать упражнение игрой, и
наоборот.
Игровые действия или игровые элементы
осуществляются в форме:
- игровых манипуляций предметами или картинками
(подбор, складывание, раскладывание и т. п.);
особых игровых действий (хлопки в ладоши);
в качестве игрового элемента может быть
использована фраза или слово-зачин.
В одной игре могут встречаться несколько игровых
элементов. Младше школьники стремятся в любую игру внести элемент
классификации. В настоящее время игры классифицируют:
по наличию или отсутствию игрового материала;
По содержанию дидактические игры делят на игры
по развитию речи, развитию математических представлений, музыкальные игры и т.
д.
По использованию игрового материала выделяют
игры с предметами, картинками, настольно- печатные, словесные.
По степени активности детей и учителя
дидактические игры делят на три группы:
- автодидактические игры (со
специальными предметами).
Остановимся подробнее на подготовке к проведению
игр. Выбирая игру к уроку, нужно руководствоваться содержанием программы и
учитывать принципы построения системы игр: дидактического, психологического и
общественно-нравственного.
Дидактический принцип требует опоры на логику
самого предмета, программу и учебный план. Большинство дидактических игр решают
задачи пополнения, закрепления или систематизации знаний, полученных в процессе
прямо го обучения. Поэтому учителю нужно учитывать, пройден ли по программе учебный
материал, какова степень его усвоения. Дело в том, что играющие должны уметь
оперировать полученными знаниями, иначе игру придется прерывать для объяснения
и поправок, а это разрушает ее.
Психологический принцип построения системы игр
предполагает, чтобы при их отборе учитывались возрастные возможности и интересы
детей. Заметно, что слишком простые игры, как и слишком трудные, не вызывают у
играющих интереса, следовательно, игра по степени сложности должна
соответствовать уровню психического развития детей.
В соответствии с общественно-нравственным
принципом игры строятся таким образом, чтобы у детей формировались общественные
качества.
На уроке сначала используются игры, в которых
ребенок действует самостоятельно, затем игры, которые помогают выработать
умение включаться в действие для совместного решения дидактической задачи
группы детей. При этом учитель обращает внимание на воспитание у детей чувства
ответственности за свои действия перед всей группой.
По мере усвоения программного материала игру можно
усложнить. На одном уроке, в зависимости от его содержания и обучающих задач,
может быть проведена одна или несколько игр. Длительность игр в начальной школе
различна: от 3 - 5 минут до 15 минут.
С учетом использования учебного времени и
степени сложности игрового действия различают:
-игры - миниатюры, которые занимают 3 - 5 минут;
Игры - миниатюры, как правило, требуют большого
напряжения, внимания, быстрой ориентировки («Какая буква - в начале слова?»,
«Подбери слово», «Скажи наоборот»). Они могут проводиться. В середине, в конце
и изредка вначале урока. В середине урока игры-миниатюры могут использоваться и
вместо физминутки. В начале урока проводятся только те игры, в которых
проверяются конкретные знания и умения, приобретенные на предыдущих уроках, а
также происходит концентрация внимания детей.
Игры-эпизоды, в которых детям надо уметь
сравнивать предметы, их изображения, явления и процессы, объединять предметы,
явления, понятия по одному или нескольким признакам (Найди друзей), лучше
проводить в конце занятий, когда дети устанут от серьезных видов работы. Кроме
того, большая часть игр-эпизодов предполагает исполнение роли или вхождение в
воображаемую ситуацию, а так как дети иной раз с трудом «выходя из образа», это
может нарушить дальнейший ход урока. Дидактическая игра требует от детей
значительного напряжения внимания, памяти, восприятия.
Игры-занятия способны придать игр
Похожие работы на - Процесс обучения младших школьников с использованием дидактической игры Дипломная (ВКР). Педагогика.
Реферат: Николай 1. Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение: Стихотворение А.А.Фета Ель рукавом мне тропинку завесила... Восприятие, истолкование, оценка.
Культура Профессиональной Речи Эссе
Курсовая Работа На Тему Статистика Денежного Обращения
Реферат по теме Мотив и мотивация
Практическое задание по теме Электроизмерительные приборы. Расчет элементов
Курсовая работа по теме Расчет потребности в водоснабжении, численности городского транспорта и технико-технологического обеспечения
Сочинение На Тему Мое Отношение К Андрею
Мини Сочинение Осенний Денек
Сочинение О Золотом Слове Святослава
Дипломная Работа На Тему Особенности Формирования Имиджа Компании Методами Связей С Общественностью (На Примере Деятельности Ветеринарной Клиники "Оберег")
Заказать Дипломную В Уфе
Дипломная работа по теме Технология сборки и сварки рештака
Реферат: Социальная стратификация современного российского общества
Реферат: Plato On Education Essay Research Paper Plato
Реферат по теме Правовая характеристика СНГ
Реферат по теме Особенности исполнительной власти в Российской Федерации и других странах
Реферат по теме Клиническая картина и осложнения бронхиальной астмы
Захват Заложника Бакалаврская Работа
Реферат: Juvenile Offenders Essay Research Paper Juvenile Offenders
Курсовая работа: Особенности развития мотивационной сферы старших дошкольников
Реферат: Дифференциальные уравнения линейных систем автоматического регулирования
Реферат: Умные здания