Процесс личностной активности слабослышащих младших школьников - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Процесс личностной активности слабослышащих младших школьников

Определение понятия личностная активность в сурдопсихологии и сурдопедагогике. Характеристика личностных требований различных категорий детей с нарушением слуха по ФГОС. Создание специальных условий в школе, семье и системе дополнительного образования.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Глава 1 . Теоретические аспекты проблемы исследования
1.1 Определение понятия личностная активность
1.2 Изучение проблемы личностной активности в сурдопсихологии и сурдопедагогике
1.3 Характеристика личностных требований различных категорий детей с нарушением слуха по ФГОС НОО
Глава 2. Особенности личностной активности младших школьников с нарушением слуха
2.1 Методика констатирующего эксперимента
2.2 Анализ контингента обучающихся и педагогов
2.3 Особенности личностной активности
2.4 Оценка личностной активности педагогами
Глава 3. Методы и рекомендации по развитию личностной активности младших школьников
3.1 Создание специальных условий в школе, семье, в системе дополнительного образования
3.2 Рекомендации педагогам родителям, специалистам по формированию личностной активности
В условиях нового меняющегося мира человеку необходимо иметь определенные личностные качества для адаптации и проявлять активность, что является неотъемлемой частью полноценной социализации современной личности. Именно поэтому в процессе модернизации системы отечественного образования на первый план выдвигается формирование социально активной личности, воспитание инициативного и самостоятельного члена общества. Результатом учебно-воспитательного процесса должна быть гармонично развитая, способная нести ответственность за свои поступки социально компетентная личность.
Процесс обучения детей с нарушением слуха протекает по тем же линиям развития. Однако особенно остро стоит вопрос социальной адаптации и активности личности. Глухие и слабослышащие дети имеют ограниченный круг общения и достаточно бедный опыт социального взаимодействия, следовательно, остро нуждаются в организации образовательного пространства, наполненного различными коммуникативными ситуациями и условиями комфортного развития всесторонней активной личности.
Учитывая современные тенденции в личностной ориентированном подходе к обучению и воспитанию детей, личностная активность, как многогранный и интегративный показатель, имеет важное место в вопросе психолого-педагогического и личностного сопровождения ребенка. Необходимо изучать не только отдельные психические функции и личностные качества, но и связь между ними и их комплексное влияние на формирование индивидуума. Критерии личностной активности являются фундаментом психического формирования человека и полноценного, адекватного становления личности.
Вопросы личностной активности напрямую или косвенно были в центре внимания педагогов, психологов, социологов. Большой вклад в изучение этой проблемы внесли Леонтьев, А. Н., Леонтьев В.Г., Коверзнева И.А., Абульханова-Славская К.И, Моралов В.Г.
Объект исследования: личностная сфера младших школьников с нарушением слуха личностный активность слух сурдопедагогика
Предмет исследования: процесс личностной активности слабослышащих младших школьников
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу и выявить критерии оценки личностной активности;
2)разработать методику констатирующего эксперимента
3) выявить особенности самооценки и уровня притязаний слабослышащих младших школьников;
4) проанализировать особенности личностной активности 5)разработать рекомендации по формированию личностной активности для педагогов и родителей
Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов:
- теоретический анализ психолого-педагогической общей и специальной литературы;
- беседа с учащимися школы, педагогами и специалистами, работающими со слабослышащими младшими школьниками;
- количественный и качественный анализ полученных данных
Экспериментальная база исследования: государственное казенное общеобразовательное учреждения города Москвы «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №52».
В эксперименте приняло участие десять человек из 2Б класса, один педагог и один воспитатель.
Перед началом эксперимента мы провели изучение обучающихся слабослышащих по следующим параметрам:
Научная новизна и практическая значимость:
Состоит в том, что на основе изучения общей и специальной психолого-педагогическую литературы были интегрированы критерии личностной активности. Были подобраны экспериментальные методики исследующие уровень самооценки и уровня притязаний младших школьников с нарушением слуха. На основе этих данный определена корреляция между самооценкой и уровнем притязания в комплексе с школьной успеваемостью, самостоятельностью и другими критериями. Полученные экспериментальные данные позволили разработать рекомендации для развития успешного и активного ребенка.
В ведении представлена актуальность, цели, задачи, структура и научная, практическая значимость. В первой главе рассматривается широкое и многогранное значения термина «личностная активность». Во второй главе представлен констатирующий эксперимент и выводы исследования. В третьей главе рассмотрены специальные условия и методические рекомендации для формирования личностной активности.
Глава 1. Теоретически е аспекты проблемы исследования
1.1 Определение понятия личностная активность
Термин активность широко используется в различных социологических, биологических и психологических научных сферах, является как самостоятельным определением, так и частью многих других. Понятие активность приобретает широкий смысл и требует уточнения.
В работе В.М. Козубовского активность личности рассматривается, как «способность человека производить общественно значимые преобразования окружающего в общении, совместной деятельности, творчестве». Источником активности определяются потребности, которые делятся на естественные и культурные . (Козубовский В. М. Общая психология: методология, сознание, деятельность. Мн., 2008.).
А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский указывают на то, что «активность является важнейшим качеством личности как способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями» (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский, 1990).
Из этих определений следует, что активность - способность человека удовлетворять ценностные потребности личности, исходя из предъявляемых к ней требований. По мнению К.А. Абульхановой-Славской. «Активность - это способ выражения потребностей личности, в котором уже интегрируются представления личности о своих способностях и возможностях. Здесь личность формулирует свое «право» на удовлетворение потребности, которое и выражается в определенном уровне притязаний».
В изучении личностной активности, как отдельной сферы, уделяется внимание её формам, критериям, особенностям и уровням проявления. Зависимость от внешних и внутренних условий, характера осуществления деятельности, в которой она реализуется.
«Личностная активность характеризуется направленностью на достижение конечного результата, который должен привести к чувству удовлетворения от достижения намеченного, к чувству выполнения долга и утверждению себя в осуществляемой деятельности». (Коверзнева И. А. Психология активности и поведения. Мн., 2010).
По мнения Абульханова-Славской личностная активность - это «характерный для личности способ организации жизни, регуляции и саморегуляции на основе интеграции потребностей, способностей, отношений личности к жизни, с одной стороны, и требований к личности общества, с другой» (Абульханова- Славская, 1989).
В социальной психологии не существует категоричного разделения между понятиями «личностная активность» и «активность личности», поэтому мы можем оперировать обоими терминами. Из приведенных определений выше, мы можем видеть, что личностная активность интегративное понятие, включающая в себя различные психические особенности.
Впервые, вопросом активности личности задался австрийский психиатр, основатель теории и практики самоанализа з.Фрейд. Он определял источником активности инстинктивные влечения, которые даются при рождении и передаются по наследству.
В отечественной психологии источником активности личности определяют органические и духовные потребности. Вместе с развитием общества повышаются запросы и нужды, тем самым поднимая активность на новый уровень. «Внутренними стремлениями к действию становятся мотивы, которые являются результатом осознания личностью своих потребностей и проявляются в конкретных стремлениях к их удовлетворению». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004). Более расширенными мотивами личностной активности являются интересы. «Интерес -- это стойкое, выборочное, эмоционально окрашенное стремление личности к жизненно значимым объектам. Интересы возникают на почве потребностей, но не сводятся к ним». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004). Если потребность выражает необходимость, то интерес связан с заинтересованностью в деле, стремлением узнать лучше, добиться результата. Так же важным для становления активности личности являются убеждения, стремления, идеалы и ценности. То, что постепенно закладывает в человека воспитание и развивается на основе природных качеств. Убеждение является мощным регулятором поведения и часто определяет стереотип поведения человека. «Убеждение -- это система мотивов личности, принуждающих ее действовать в соответствии со своими взглядами и принципами. Основания убеждений -- знания человека, являющиеся для него истинными, неопровержимыми, в чем он абсолютно убежден». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл- бук. Год: 2004). Убеждение может стать мощной мотивацией, двигающей силой, которая приведет человека к активности и деятельности.
Осознанным мотивом человека является идеал. Стремление к определенным критериям, желание соответствовать им - фундамент для целенаправленной и активной деятельности. «Идеал -- это образ реального человека или созданного личностью образца, которым она руководствуется в жизни в течение определенного времени. Он определяет программу ее самосовершенствования». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004).
В осознаваемых мотивах может проявляться цель деятельности личности. Если личность понимает цель и может просчитать её реальное достижение, то раскрывается перспектива личности. Перспектива дает человеку уверенность, наполняет энергией на свершения. «Отсутствие жизненной перспективы или ее утрата могут вызвать состояние фрустрации, то есть расстройство планов, неверие, безнадежность, отчаяние. Попав в такой психологический дискомфорт, личность теряет способность к объективной оценке фактов жизни, проявляет агрессивность». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004).
При определении уровня личностной активности будет иметь большое значение самооценка человека. «Состояние фрустрации может быть обусловлено завышенной самооценкой личности, когда она проявляет склонность выбирать в жизни весьма сложные, сверхсложные для нее цели, вследствие чего переживает неудачу. При адекватной самооценке человек выбирает цели, которые отвечают его возможностям, и успешно их реализует». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004). Сниженная самооценка определяет человека, как неуверенного в своих возможностях, в следствии чего он выбирает несложные цели или вовсе разочаровывается и не берется за деятельность. При завышенной самооценке человек берется за самоуверенно берется за работу. А в случае не успеха пытается переложить ответственность на других. «При заниженной самооценке не реализуется психологический потенциал личности, вследствие чего снижается темп ее развития и могут закрепляться негативные черты» (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004). Важную роль в формировании личности играет самосознание, оно имеет множество форм и проявляется в самооценке, самоощущении, самонаблюдении, что способствует развитию объективности и критичности. «С эмоциональной сферой самосознания связаны такие ее проявления, как самолюбие, самовосхваление, скромность, самоунижение, чувство собственного достоинства, надменность и др. В них отражается отношение человека к самому себе и к другим людям». (Общая психология. Автор: Максименко С.Д. Издательство: Рефл-бук. Год: 2004).
Для полноценного определения личностной активности необходимо рассмотреть понятие самостоятельность. Так как этот процесс так же имеет отношение к определению активной личности. «Самостоятельность волевого акта проявляется в умении не поддаваться влиянию различных факторов, критически оценивать советы и предложения других людей, действовать на основе своих взглядов и убеждений». (Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Психология человека: Курс лекций . -- Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 232 с.). Личность, которая сама определяет для себя поле деятельности и может без помощи справиться со своими проблемами - более адаптивна и успешна в деятельности. По мнению Коверзневой И.А. активность является постоянным разрешением субъектом проблем его жизнедеятельности.
Таким образом, мы рассмотрели различные взгляды ученых на определение личностной активности и определили основные понятия, которые включает в себя этот объемный термин. Самыми основными критериями личностной активности мы считаем самооценку и уровень притязаний, так же необходимо учитывать семейные и индивидуальные характерологические особенности. Для определения уровня личностной активности необходимо наблюдать за такими процессами как: общий эмоциональный фон, интерес, самостоятельность и общительность.
1.2 Изучение проблемы личностной активности в сурдопсихологии и сурдопедагогике
Проблема личностной активности в сурдопсихологии и сурдопедагогики рассмотрена недостаточно и только начинает формулироваться в своевременном специальном образовательном пространстве. Проблему изучения личности людей с нарушением слуха в нашей стране рассматривали В.Л.Белинский, Т.Г.Богданова, Э.И. Вийтар, А.П. Гозова, В. Петшак, Н.Г.Морозова, М.М. Нудельман, В.Г.Петрова, Т.Н. Прилепская, Т.Э. Пуйк, Ж.И .Шиф и другие.
Личностное развитие - это не генетически обусловленное явление, а постепенный многоступенчатый процесс, который строится на биологическом фундаменте под влиянием социума. Естественное становление личности должно проходить при учете индивидуальной организации ребенка. «… индивидные свойства и особенности человека выступают как факторы, облегчающие или затрудняющие развитие тех или иных личностных образований: интересов, черт характера, способностей, самооценки и др» (Занковский А.Н. Психология деловых отношений, М.: Изд. центр ЕОАИ, 2008. - 384 с). Поэтому необходимо знать психические и личностные особенности детей с нарушением слуха и принимать во внимание при разработке стратегии воспитания.
Развитие личности - это активный процесс в течении которого ребенок усваивает различные социальные нормы и способы поведения, образ действия. По мнению С.Л. Рубенштейна личность - это то, что человек хочет(направленность), что может (потребности и дарования), что есть он сам (что из установок закрепилось в характере). Понятие формирования личности рассматривают как более широкое, чем воспитание. «В процессе жизни идет формирование личности человека, требования общества связаны с непрерывным процессом социализации, воспитание же выступает как некоторый механизм управления данными процессами, но не является определяющим в развитии личности конкретного человека». (Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: Учебное пособие, 2-е изд., перераб., дополн.- 2013)
Л.С. Выгодский считал, что психическое развитие детей с нарушением слуха подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормально слышащих детей. Дети с нарушением в развитии имеют различные трудности во взаимодействии с миром. Анализируя их особенности необходимо учитывая структуру дефекта по Л.С. Выготскому.
«Нарушение слуха и речевое недоразвитие влекут за собой изменения в развитии всех познавательных процессов ребенка, в формировании его волевого поведения, эмоций и чувств». ( Соловьева И.М. Ж.И. Шиф. Психология глухих детей. Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. - 2-е изд., стереот. - М.: Советский спорт, 2006 - 421 с.). И.М. Соловьев в психическом развитии детей с нарушением слуха выделяет две характерные особенности. «Первая из них состоит в том, что из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глухого ребенка ограничен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено». (Кузнецова Л.В. Основы специальной педагогики Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.;. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -- 480 с.). Для успешного психического развития любого ребенка необходимо разнообразие внешних воздействий. Таким образом, психическая деятельность, реакции на внешние воздействия упрощаются. Элементы психики ребенка с нарушением слуха развиваются в других пропорциях. Вторую закономерность И.М. Соловьев видит в отличие темпа познавательного развития по сравнению с нормально слышащими детьми.
«…различия в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком, незначительные на начальных этапах онтогенеза, возрастают в течение последующего времени. Так происходит до определенного этапа, когда вследствие систематического сурдопедагогического воздействия различия перестают нарастать и даже уменьшаются» (Кузнецова Л.В. Основы специальной педагогики Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.;. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -- 480 с.).
Суть системного строения психики сводится к тому, что в ходе психического развития личности развиваются не только отдельные психические функции, но и связь между ними. Для рассмотрения таких интегративных качеств как личностная активность, необходимо изучить элементы, составляющие этот процесс. В процессе становления активной и успешной личности ребенка самооценка играет важную роль. Во многом она определяет уровень притязаний, то есть те цели и задачи, которые человек хочет воплотить в жизнь. По мнению Л.С. Божович и Б.С. Братусь от самооценки и уровня притязаний, а так же от умения определять реальные и идеальные цели зависит эмоциональное состояние человека, его желание быть деятельным и инициативным. Исследование в области самосознания и самооценки лиц с нарушением слуха проводили .В. Л. Белинский, А. П. Гозова, Ю. З. Замалетдинова, И. В. Кривонос, В. П. Лихошва М. М. Нудельман, В. Г. Петрова, Т. Н. Прилепская, Н. К. Радина, В. С. Собкин, А. Ю. Хохлова и др. Согласно результатам исследования представление глухого человека о себе отличается от представления нормально слышащего. Часто встречаются преувеличенные представления о своих возможностях. Так же отмечено, что более оптимистично выглядит «Я-концепция» детей с нарушением слуха, чьи родители так же имеющие нарушение слуха, принимали активное участие в жизни сообщества глухих. Преодоление ребенком личностных негативных последствий успешнее всего осуществляется при гармоничных отношениях в семье. «Если в младенчестве ребенок не получает достаточно внимания и любви, то он вырастает несамостоятельным, неуверенным в себе, настороженным. В семье глухих эмоциональные контакты между родителями и детьми близки к отношениям в семье слышащих, т. к. не нарушается общение, жестовая речь обеспечивает контакт и взаимопонимание». (Извольская А.А. особенности самосознания детей и подростков с нарушением слуха (аналитический обзор литературных источников)). Как показывают исследования неслышащие дети неслышащих родителей имеют более адекватную самооценку, чем неслышащие дети слышащих родителей. Отмечено особое отставание детей, проживающих с специальных учреждениях, интернатах. В своем исследовании В.Г. Петрова указывает на большую значимость самооценки, как элемента самосознания, так как от оценивания себя зависит взаимоотношение человека с окружающими, его отношение к успеху и неудачам, оказывая большое влияние на плодотворность деятельности. «По данным В. Л. Белинского (1974), оценка себя и товарищей у учащихся II--IV классов школ для глухих недостаточно критична и ситуативна. Многие глухие ученики VII--X классов переоценивали свои личностные качества и успеваемость, у учащихся XI--XII классов представление о себе оказалось более критичным и адекватным. Это исследование показывало, что с возрастом дифференцированность и адекватность самооценок глухих возрастала» (Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений, Академия, 2002). По мнению В.Г. Петровой и Т.Н. Прилепской на самооценку детей влияет мнение учителей. Различные личностные черты, которые школьники оценивают как положительные, в основном связаны с учебой.
По мнению В. Петшака младшие школьники с нарушением слуха, родители которых не слышат, более общительны и более любознательны. Такие дети стремятся доминировать в классе, имеют позицию лидера. По мнению специального психолога Челдышовой Н.Б. одним из признаков лидерства является высокая активность и инициативность. Для формирования у ребенка с нарушением слуха самостоятельности, учитывая большую зависимость от взрослых людей, необходимо постепенно поддерживать переход ребенка из узкого круга общения в социум. Включая ребенка в социальную деятельность, давая ему небольшие поручения, с которыми он может справиться обеспечить ему уверенность в себе и в своих поступках. Например, отправлять ребенка за покупками, предварительно обговорить словарь, которым нужно будет пользоваться. «Чем выше уровень самостоятельной активности ребенка, тем эффективнее проходят прогрессивные изменения в различных сферах его поведения». (Речицкая Е.Г. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.; под ред. Е. Г. Речицкой. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. 655 с. ) Так же отмечено, что у детей имеющих нарушение слуха наблюдается снижение возможностей активной самостоятельной деятельности. Для ускорения формирования познавательных и личностных процессов необходимы дополнительные педагогические средства. Усилить мотивацию к деятельности могут наглядные и наглядно-действенные средства.
Таким образом, проблема личностной активности является малоизученной и представляет из себя интегративное сочетание различных личностных, психических свойств. При грамотной коррекционной и воспитательной работе, стимулирующей ребенка к активной деятельности, будет формироваться инициативная, успешная и общительная личность.
1.3 Характеристика личностных требований различных категорий детей с нарушением слуха по ФГОС НОО
В современной России образовательный процесс стремиться к личностно-ориентированной направленности. В обществе закрепляется мнение, что образование должно не просто дать определенные знания и навыки, а активно участвовать в становлении личности. Постепенно, педагогические и психологические идея соединяются и решают общие задачи. Федеральный образовательный государственный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья представляет совокупность требований при реализации адаптированных основных программ начального общего образования. В основу стандарта положены подходы, в осуществление которых входит развитие личности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с актуальными требованиями, обеспечивающих возможность адаптироваться и социализироваться в обществе. В реализации стандарта нового поколения у педагога появляются новые роли. Педагогу необходимо овладеть различными технологиями, которые позволят ему быть современным, разносторонним и многопрофильным. Личностные результаты -- сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. (Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). -- СПб.: Заневская площадь, 2014. -- С. 74-76 ). Отраженные в стандарте личностные результаты соответствуют особенностям психики, которые определяют сознание ребенка, его внутренний мир. К завершению обучения у ребенка должно сформироваться мировоззрение, определение себя как личности, желание саморазвиваться и самообучаться, быть самостоятельным. В федеральном государственном образовательном стандарте прописаны требования к освоению адаптированной основной образовательной программы для глухих обучающихся. В этом разделе есть личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования. Проанализировав все варианты результатов глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, можно определить основные общие пункты. Необходимо формировать у обучающихся чувство патриотизма, любви и гордости к своей стране. Осознание своей этнической принадлежности и понимание многонациональности российского общества. Становление гуманистических взглядов и демократических ценностей. . Взаимодействовать с собеседниками, принимать социально-эмоциональное участие в процессе общения. Так же необходимо прививать мотивацию к обучению, ребенок должен понимать, в чем состоит его социальная роль.
Ребенка с нарушением слуха нужно социализировать, воспитывать умение действовать в изменяющихся ситуациях. Воспитывать способность к эмпатии, понимании чувств других людей. Таким образом, ребенок с нарушением слуха будет нравственно развиваться и учиться адекватнее смотреть на ситуации. Отдельный пункт отводиться к умению решать спорные конфликты, находить конструктивные решения. Эти навыки имеют высокую ступень социальной активности.
В личностных результатах стандарта прописаны качества, которые включены в интегративное понятие личностной активности. Одним из важных критериев является самостоятельность. В процессе обучения, ввиду большой зависимости детей с нарушением слуха от взрослых, необходимо уделять особое внимание этому качеству. Воспитывать ответственность за поступки, формировать понимание социальной справедливости.
Важной частью личностного развития является формирование адекватной самооценки, в федеральном образовательном государственном стандарте есть соответствующий пункт. «Развитие адекватных представление о собственных возможностях и ограничениях, о необходимом жизнеобеспечение, умение адекватно оценивать свои силы…» (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации, от 2014 года). К личностным результатам глухих детей, имеющих умственную отсталость, предъявляются другие требования. Они имеют более облегченный вариант, с учетом особенностей и темпом развития таких детей. Необходимо привить любовь к матери, осознание себя и своего пола. Выполнять посильную домашнюю работу. Умение сообщать о своем состоянии, пользоваться слуховым аппаратом. Их необходимо обучать входить в социальную среду, выполняя различные социальные ритуалы, прививая общепринятые и ценностные ориентиры общества. Развитие самостоятельности у детей с комплексными нарушениями является важнейшей задачей обучения и воспитания, умение себя самообслуживать и проявлять активность в деятельности.
В целом, требования к личностным результатам в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования можно разделить на три направления. Такие как самоопределение, смыслообразование и ценностная и морально-этическая ориентация. К самоопределению можно отнести внутреннюю позицию школьника, самостоятельность, самоуважение, самоидефикация и самооценка. К смыслообразованию - учебную и социальную мотивацию. К ценностной и морально этической ориентации можно отнести ориентацию на выполнение норм, осмысление ценностей, ответственности за спои поступки.
Таким образом, в требованиях к личностным результатам в федеральном государственном образовательном стандарте мы находим различные психические показатели, входящие в интегрированное понятие личностной активности: необходимость формировать самооценку и уровень притязаний, самостоятельность социальные навыки, стимулировать интерес у ребенка и мотивацию.
Глава 2. Особенности личностной активности младши х школьников с нарушением слуха
2.1 Методика констатирующего эксперимента
Целью экспериментального исследования явилось выявление уровня личностной активности младших школьников с нарушением слуха.
В задачи исследования входило изучение общей и специальной литературы по проблеме исследования, выделение критериев оценки личностной активности, разработка методики констатирующего эксперимента, выявление особенности самооценки и уровня притязаний слабослышащих младших школьников, анализ особенностей личностной активности, разработка рекомендации по формированию личностной активности для педагогов и родителей.
Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической общей и специальной литературы; изучение контингента испытуемых; изучение документации; беседа с учащимися школы, педагогами и специалистами, работающими с детьми; наблюдение; констатирующий эксперимент; количественный и качественный анализ полученных данных.
Методы экспериментального исследования подбирались в соответствии с поставленными задачами.
Для конкретизации основных личностных моментов развития обучающихся, преподаватель заполнила анкету, где указала индивидуальные особенности каждого ребенка. В ней были прописаны основные параметры личностной активности, что позволило нам более детально рассмотреть критерии, входящие в это понятие. Для количественного анализа нами были определены баллы. Явно выражено - 3 балла; выражено в большей степени 2 балла; не явно выражено 1 балл.
В основу разработки исследования была положена работа Прилепской Татьяны Николаевны (1990 г.) по изучению самооценки и уровня притязаний глухих школьников
Констатирующий эксперимент включал несколько этапов.
Методика 1. «Исследования самооценки Дембо-Рубенштейн».
В исследовании выделены основн
Процесс личностной активности слабослышащих младших школьников дипломная работа. Педагогика.
Реферат по теме Внутренняя и внешняя политика России на рубеже веков
Курсовая работа: Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста. Скачать бесплатно и без регистрации
Дипломная работа по теме Организация финансов акционерного общества
Экологическая Политика России Реферат
Реферат: Охрана труда при работе на компьютере
Курсовая работа по теме Производство полуводного гипса
Курсовая работа по теме Транспортные аварии и катастрофы
Реферат По Профилактика По Хроническая Неинфекционная Заболевания
Курсовая работа по теме Коррекция агрессивного поведения футбольных фанатов методом кинотерапии
Доклад: Организация предприятия по производству ряженки
Реферат: Понятие и сущность государственного управления 2
Доклад: Горгий и горгианские фигуры
Реферат: Распад СССР и создание СНГ
Реферат: Загальна будова ПК Опис основних функціональних частинdf
Реферат по теме Ефективність функціонування особистих селянських господарств в ринкових умовах
Цветковые Растения Реферат
Курсовая работа: Анализ системы управления персоналом и разработка мероприятий по ее совершенствованию
Доклад: Кто такие триконодонты?
Роль Медсестры В Профилактике Рака Кожи Реферат
Контрольные Работы По Алгебре 7 Класс Бунимович
К вопросу о социальном и политическом статусе жреческого сословия Древней Руси - История и исторические личности статья
Основы правового регулирования гражданских и правовых отношений - Государство и право контрольная работа
Северный морской путь как магистраль социальной жизни - География и экономическая география курсовая работа