Проблемы совершенствования управления деятельностью дошкольного образовательного учреждения. Курсовая работа (т). Основы права.
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Проблемы совершенствования управления деятельностью дошкольного образовательного учреждения
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Глава 1. Теоретические основы управления в системе дошкольного образования
1.1 Принципы государственной политики в области образования: специфика уровня дошкольного образования
1.2 Принципы государственной политики в области управления дошкольным образованием
1.3 Традиционные формы управления дошкольным образованием
Глава 2. Современные направления повышения эффективности системы дошкольного образования
2.1 Инновационные формы управления образованием в ДОУ
2.2 Риски внедрения нового стандарта дошкольного образования и условия их минимизации
2.3 Организация мониторинга в системе дошкольного образования как условие повышения его эффективности
Система образования, подвергавшаяся перманентной модернизации с конца XX века, в части дошкольного образования целенаправленно начала изменяться только с 2009 года. Этот процесс нашёл отражение в Приказе Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" (ФГТ) (утратил силу) и условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в новой редакции Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, региональных целевых программах развития дошкольного образования.
Актуальность курсовой работы. Дошкольное образование развивается в сложных условиях постоянного реформирования. Анализ основных аспектов дошкольного образования определил основные детерминанты кризисных явлений. В современной ситуации исследователи отмечают размытость социального заказа и разность ожиданий по отношению к системе образования со стороны личности, общества, государства. Это приводит к формализации основных показателей развития системы дошкольного образования и игнорированию реальных потребностей государства и общества, недооценке социальной роли и культурной миссии дошкольного образования. Во многом проблемы дошкольного образования обусловлены "остаточным" принципом управления и принципом управления "по аналогии" - как другими подсистемами образования. Таким образом, многие проблемы современного дошкольного образования могут быть разрешены при условии совершенствования управления развитием системы дошкольного образования.
Объект курсовой работы - управленческая модель в системе дошкольного образования в России.
Предмет курсовой работы - принципы, методы и формы организации управленческого процесса в системе ДОУ.
Цель курсовой работы состоит в изучении традиционного и передового опыта управления развитием системы дошкольного образования и выявлении направлений повышения эффективности этой системы.
Для достижения поставленной цели предполагается последовательное решение нижеперечисленных задач:
изучить теоретические основы управления в системе дошкольного образования;
рассмотреть роль управления в решении основных проблем современной системы дошкольного образования и принципы государственной политики в области управления дошкольным образованием;
изучить традиционные формы управления дошкольным образованием;
выявить инновационные формы управления образованием в ДОУ;
рассмотреть риски внедрения нового стандарта дошкольного образования и условия их минимизации;
доказать, что мониторинг в системе дошкольного образования является условием повышения его эффективности.
Методы курсовой работы - при проведении исследования были применены методы научного познания, системного и статистического анализа.
Описание методологической базы курсовой работы - методологической базой исследования послужили нормативные акты регулирующие сферу дошкольного образования, государственные стандарты и стратегии, определяющие вектор развития ДОУ в России.
К настоящему моменту сложились парадигмальные предпосылки перехода к гуманистической концепции в дошкольном образовании. Это авторские Концепции дошкольного воспитания (коллектив под руководством В.А. Петровского и научной редакцией В.В. Давыдова, 1989), дошкольного образования (Н.А. Горлова, 2000; В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева, 2004; В.И. Слободчиков, Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов, И.Л. Кириллов, 2005), развивающего дошкольного образования (В.Т. Кудрявцев, 2007) и ряд национальных концепций дошкольного образования. Обобщение указанных разработок выражается в ряде стратегических документов и программ (Стратегия для России: образование (Центр стратегических разработок Германа Грефа, 2000), (Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года).
Таким образом, анализ основных аспектов дошкольного образования вышеуказанными авторами определил основные факторы кризисных явлений (формализация основных показателей его развития и игнорирование реальных потребностей для обеспечения роста, недооценка социальной роли и культурной миссии дошкольного образования, а также "остаточный" принцип управления и принцип управления "по аналогии" - как другими подсистемами образования) и лёг в основу стратегических документов и программ, направленных на повышение эффективности образования.
Описание структуры курсовой работы - работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников. Основная часть работы структурирована в двух главах и 6 параграфах, которые последовательно отражают результаты исследования. Приложения являются объективным подтверждением результатов исследования.
Глава 1. Теоретические основы управления в системе дошкольного образования
1.1 Принципы государственной политики в области образования: специфика уровня дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изменениями от 02.05.2015)"Об образовании в Российской Федерации" управление системой образования носит общественно-государственный характер и осуществляется на принципах [1]:
Законности (верховенство закона ) - неукоснительного исполнения законов и соответствующих им правовых актов всеми органами государства, должностными и иными лицами. Этот принцип предполагает также, что при построении правоотношений в сфере дошкольного и начального школьного образования необходимо учитывать влияние смежных отраслей права на образовательное право.
Демократии - принципы, на которых основывается демократический политический режим.
Автономии образовательных организаций , под которой понимается самостоятельность в осуществлении образовательной, научной, административной, финансово-экономической деятельности, разработке и принятии локальных нормативных актов в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изменениями от 02.05.2015)"Об образовании в Российской Федерации"
Образовательные организации свободны в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам.
Национальная доктрина образования в РФ провозглашает взаимосвязь между проблемами развития российского общества и постановкой стратегических целей образования. К последним относятся:
создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России. Обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности;
укрепление демократического правового государства и развитие гражданского общества;
кадровое обеспечение динамично развивающейся рыночной экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство, обладающей высокой конкурентоспособностью и инвестиционной привлекательностью;
утверждение статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики.
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", который вступил в силу с 1 января 2014 года, дошкольное образование входит в общее образование как отдельный уровень.
Целями дошкольного образования выступают:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
При этом особое внимание при реализации стандарта обращается на принципы функционирования и развития дошкольного образования как системы.
Основными принципами дошкольного образования провозглашаются следующие:
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
инновационное управление дошкольное образование
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
сотрудничество организации с семьей, учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.2 Принципы государственной политики в области управления дошкольным образованием
Приоритетной задачей ближайших десятилетий XXI века является разработка и реализация стратегии развития воспитания детей как системы деятельности, ориентированной на качественно новый общественный статус социального института воспитания, обновление воспитательного процесса на основе оптимального сочетания отечественных педагогических традиций и современного опыта, создание и укрепление новых механизмов воспитания.
Правовая основа стратегии развития воспитания базируется на положениях "Конституции Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993), которая провозглашает права и свободы человека, гражданский мир и согласие, исходит из общепризнанных принципов равноправия и самоопределения народов, чтя память предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость. Также стратегия развития основывается на положениях инновационного развития нашей страны, которые изложены в Концепции социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., опирается на основные идеи Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, которая утверждает упрочение общероссийского гражданского самосознания и духовной общности многонационального народа Российской Федерации (российской нации). [1]
Воспитание выступает сущностным компонентом процесса социально-экономического развития в условиях информационного общества. Воспитание и уровень жизни населения как явления социальной жизни взаимосвязаны и взаимозависимы. Очевидна взаимосвязь между материальным состоянием государства, благополучием населения и готовностью граждан к реализации новых социально-экономических потребностей общества. В связи с этим в стратегии развития воспитания должны учитываться социально-экономические изменения в России.
Развитие воспитания в России является стратегическим приоритетом, который предполагает соответствие процесса формирования личностных качеств общенациональному идеалу, приоритетам, ценностям, смыслам деятельности отдельных социальных групп и общества в целом.
Содержание стратегии определяется в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изменениями от 02.05.2015)"Об образовании в Российской Федерации", Указом Президента Российской Федерации "О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы", Государственной программой Российской Федерации "Развитие образования на 2013-2020 гг.", Государственной программой "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2010-2015 гг.", в которых отражаются актуальные и перспективные задачи воспитания молодежи в России.
Реализация стратегии предполагает качественные изменения в системе воспитания, которые обеспечат социальное и гражданское становление молодых людей, духовно-нравственную, ценностно-смысловую ориентацию, мотивацию к самоопределению, непрерывному личностному росту, самореализации в жизни, обществе и профессии.
Воспитание является целевой функцией семьи, государства и общества. Субъектами воспитания являются сами воспитанники, родители, педагоги, специальные службы образовательных и иных организаций, реализующих функцию воспитания или социально - педагогического сопровождения социализации и ресоциализации.
Воспитание как педагогический компонент социализации представляет целенаправленный процесс развития личности, основанный на гуманистическом взаимодействии воспитателя и воспитанника. При этом происходит развитие воспитанника как личности и освоение им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.
Воспитание предполагает целенаправленные действия по интеграции человека в общество, освоению им комплекса нравственных норм и социальных ролей, осуществляется через включение воспитанников в различные виды социальных отношений.
При этом решаются две группы задач: социальной адаптации и социальной автономизации личности. Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды, а социальная автономизация - реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Результатом социализации человека является социальная активность - реализуемая готовность к социальным действиям, которая проявляется в сферах.
Воспитание как многосторонняя поддержка развития личности, предполагает количественные и качественные новообразования в человеке и направлено на реализацию его потенциальных возможностей.
Воспитание как средство трансляции культуры, предполагает формирование у детей способности к самостоятельному освоению социокультурного окружения в пределах, установленных в данном обществе.
Идеальная цель воспитания отражается в принимаемом обществом нравственном идеале, определяет персонифицированные и процессуальные цели воспитания, которые отслеживаются в реальных результатах воспитательной деятельности. Таким идеалом является свободный, ответственный, высоконравственный, творческий гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, за сохранение мирной среды, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
1.3 Традиционные формы управления дошкольным образованием
На наш взгляд, специфика педагогической эволюции отнюдь не линейна: от диалога к монологу, как развивается связная речь у ребенка в дошкольном возрасте. Ведь воспитание диалогично по определению - невозможно представить себе данный процесс без организованного двоегласия родителей и детей. Однако движение это идет в контексте системы ценностей, семейных и национальных - в контексте культуры. Так, известный философ И. Кант даже предпочитал употреблять термин "культура" вместо "Bildung" - "образование". В христианстве в этот диалог культур ребенка и взрослого - родителя и педагога - включается важнейшее аксиологическое составляющее - Священное Писание. В каждой религии - свое.
В античности ученики Пифагора так характеризовали принципы педагогического диалога: "Правильно осуществляемое обучение. должно происходить по обоюдному желанию того, кто учит, и того, кто учится. Всякое добровольное изучение наук и искусств достигает своей цели, а если недобровольно - не дает результатов".
Результаты связывались с усвоением содержания образования. В содержании образования у эллинов имелась семичастная "эн-кик-лос-пайдейя" (энциклопедия): грамматика, диалектика, риторика - искусство диспута, арифметика, геометрия, астрономия и музыка.
В связи с этим возник вопрос о методах обучения, ответом послужила "майевтика". Сократ предложил диалог в форме эвристической беседы, при котором ученик имел право свободного и творческого выбора поисках ответа на вопрос учителя. В своих знаменитых беседах, играя роль наивного простака, Сократ уводил учащихся от привычно ложного суждения к найденному ими самими научным знаниям - провоцировал, иронизировал над полупознаниями, вскрывал противоречия в представлениях, заставлял в процессе рассуждений формулировать новые определения. Так был создан эвристический диалог, но триалог так и не возник, ибо у Сократа отсутствовал научный или учебный текст, - в его школе развитие происходило от незнания к знанию, которое последовательно добывалось самим учеником-собеседником, отвечающим на вопросы мудреца.
В Новое время активное вмешательство государства в систему воспитания детей создало феномен личностно-отчужденного образования, по определению монологического, ибо оно строится на принципиальном игнорировании любых форм и методов диалога. Более того, педагогический монолог исключил не только диалогические формы воспитания, но отстранил Священное Писание и Церковь как опасного конкурента.
Например, Декарт считал, что "необходимо знать истинную "цену" добра и зла и уметь различать их; наша любовь и неприязнь к вещам обусловливается тем, насколько они представляются нам ценными, а не наоборот". То, что может быть Божественной истиной, для отдельного человека может не быть ценностью. Более того, в этот период сложилось представление о том, что истина может и должна быть сформулирована вне системы ценностей именно как ценностей субъективных.
В Новейшее время детский сад, школа, университет создается сообществом, которое приглашает воспитателя, учителя, профессора, чтобы они смогли воспитать и обучить детей, учащихся, студентов для данного сообщества.
К.Д. Ушинский впервые в отечественной науке обратил внимание на феномен демократического образования в США, увидев его свободный характер и естественное происхождение из потребностей общества, минуя государство. О диалогичности такого образования свидетельствовали разнообразие программ и учебных дисциплин, их гибкость и подвижность, ориентированность на воспитание ребенка в контексте культуры и патриотизма в сочетании с развитием его способности к восприятию нового. Модель личностно-отчужденного обучения и воспитания, построенная на изъятии детского коллектива от контекста социокультурных отношений, здесь заменяется совершенно иной концепцией образования, построенной на принципах свободы и гуманности, уважения к личности ребенка [20].
Основанная на принципе уважении к ребенку свободная педагогика Л.Н. Толстого был построена на таком диалоге. Ребенок приходил на занятия в полной уверенности, что в школе сегодня будет радостно так же, как вчера. Ребенок не был скован по рукам и ногам тягостным ожиданием и извечной тревогой, что этого выучил, это забыл, то не успел. Детям никогда не делали выговоров за опоздание, ведь они приходили сюда по своему желанию и редко опаздывали. Более того, писатель утверждал, что "мало того, что они люди, они - общество людей, соединенное одной мыслью", указывая при этом на евангельский принцип троегласия: "Ибо, где двое или трое собраны во имя Мое, там Я посреди них" (Мф.18, 20). И он же сформулировал, насколько трудно это понять и воплотить в свою жизнь педагогу: "Чем легче учителю, тем труднее ученикам учиться, чем труднее учителю, тем легче ученикам". О путях совершенствования мастерства педагога в этом отношении говорили американский философ и педагог Д. Дьюи, который развивал идеи "child - centerededucation"-педоцентрического образования, ориентированного на учет интересов детей и использование метода проектного обучения; С.И. Гессен, который обратил внимание на то, что сущность педагогического диалога и эвристических бесед заключается в "заражение методом" самих воспитанников и учеников и перенес смысловой акцент образования с информативной, на фасцинативную, провоцирующую роль и на развитие способности учащихся к самостоятельным рассуждениям, саморефлексии [2].
Таким образом, был ознаменован переход от привычной трансплантации депривационных и изоляционистских тенденций в образовании к личностно-ценностной модели воспитания и образования.
В нашей стране он затянулся на долгое время, например, реформирование дошкольной ступени образования было инициировано "Концепцией дошкольного воспитания", разработанной под руководством В.В. Давыдова и В.А. Петровского, только в 1989.
Выделенные в Концепции ориентиры обновления содержания дошкольного образования, были направлены на:
"изменение форм общения с детьми - от авторитарного воздействия к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка, на установление доверительных, партнерских отношений;
обновление содержания и форм занятий, отказ от политико-идеализированных конкретных сведений при ознакомлении с окружающим миром;
насыщение жизни детьми произведениями искусства, образцами детской литературы, ориентирующие на общечеловеческие, нравственные ценности, расширяющие кругозор ребенка;
преобразование предметной среды и жизненного пространства, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями". (Концепция дошкольного воспитания, 1989).
Развивая данные идеи, Е.В. Бондаревская пришла к выводу, что личностно-ориентированная модель образования должна обеспечить развитие личности, поддержку ее индивидуальности. Важной чертой этой модели образования автор считает ценностное отношение к каждой детской личности, уважение ее самобытности, понимание того, что ребенок имеет собственную жизненную историю, собственное Я, свой внутренний мир. [9, С.34]
В личностно-ориентированном образовании, по мнению автора, находят отражение: природные свойства человека: его здоровье, способность мыслить, чувствовать, действовать, его социальные свойства быть гражданином, семьянином, тружеником; его свойства личности, такие как гуманность, духовность. По мнению Е.В. Бондаревской, основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования является творчество, а развитие этих свойств в единстве и составляет результат личностно-ориентированного образования.
Таким образом, завершился круг развития педагогического общения взрослого и ребенка в процессе развития системы образования в контексте формирования культуры и становления цивилизации. Согласно В.С. Библеру, он прошел этапы: в античности - эйдетический; в Средние века - причащающий; в Новое время - познавательный; в современности - диалогический. При этом никакие ссылки на социокультурные обстоятельства пост тоталитарной эпохи с ее кризисами, бедствиями, войнами, сиротством не могут позволить вновь использовать традиционные монологические приемы обучения и воспитания. Российская Федерация вступила в XXI в., и депривационная модель образования должна стать музейным экспонатом, "объектом изучения архивистов", что будет означать реальное начало личностно-ценностного периода в отечественном образовании.
Глава 2. Современные направления повышения эффективности системы дошкольного образования
2.1 Инновационные формы управления образованием в ДОУ
Инновационная методическая работа - часть профессионально-педагогической деятельности, ориентированная на создание или освоение новых (инновационных) способов профессионально-педагогической деятельности.
- обеспечение работы образовательного учреждения в режиме развития;
- отбор содержания методической работы, обеспечивающего личностное развитие ребенка дошкольного возраста, его самораскрытие;
- обеспечение информирования педагогов об инновационных фактах и явлениях и организация их экспертизы;
- обеспечение дополнительных образовательных услуг в плане развертывания содержания дошкольного образования по направлениям инновационной деятельности;
- обеспечение непрерывности инновационной поисковой, исследовательской деятельности педагогов;
- обеспечение индивидуального и дифференцированного подходов к каждому педагогу в зависимости от его профессиональной компетентности;
- оснащение педагогов способами профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающими эффективное воздействие на личностное развитие ребенка.
Для повышения эффективности инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении необходимым условием является создание педагогических условий.
К комплексу необходимых педагогических условий относятся:
- отбор и экспертиза (оценивание) инновационного содержания дошкольного образования;
- проектирование продуктивных форм методической работы, активизирующих педагогов ДОУ на повышение профессиональной компетентности;
- нормирование форм методической работы, сориентированных на освоение и разработку педагогами инновационных программ и технологий, на освоение новых способов профессионально-педагогической деятельности.
Первое условие включает в себя обеспечение педагогов необходимой информацией о новинках психолого-педагогической литературы, о современных образовательных программах и педагогических технологиях; в области содержания образования - создание условий для реализации вариативных образовательных программ, методическое и научно-методическое обеспечение введения нового содержания дошкольного образования. Современная практика дошкольного образования не защищена от использования в работе с детьми негативных инноваций. В чем суть такого негатива? Добиваясь повышения уровня образованности детей, педагоги подчас используют в практической работе содержание, методы и приемы начальной школы. Дети дошкольного возраста порой знают гораздо больше, чем учащиеся первого класса. А ведь такое образование построено на усилении блока регламентированной детской деятельности, увеличении времени на занятия познавательной направленности. А вследствие этого, дети меньше играют, нарушаются требования СанПиН к организации двигательной активности. Таким образом, нарушается принцип паритетности образования и здоровья. В связи с этим педагогов необходимо обучить оцениванию влияния инноваций на психологическое и соматическое здоровье детей, на отбор только позитивных инноваций для реализации их в практике. Поэтому условие "отбор и экспертиза (оценивание) инновационного содержания дошкольного образования является достаточно важным в содержании инновационной методической работы. Для этого руководителями могут быть использованы педагогические гостиные по обсуждению имеющегося арсенала инновационных разработок, круглые столы по анализу здоровьесбережения в содержании вариативных программ и методических рекомендаций по разделам дошкольного образования.
Для обеспечения активного участия педагогов ДОУ в инновационной методической работе необходимо проектирование продуктивных ее форм. Это является вторым условием эффективности инновационной методической работы. По классификации, предложенной С.Г. Молчановым, формы методической работы делятся на: [9, C.34]
- репродуктивные (практикумы, научно-практические семинары, педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги);
- репродуктивно-эвристические (педагогические чтения, научно-практические конференции);
- эвристические (проблемные и проблемно-проектные семинары, организационно-деятельностные игры);
- эвристико-продуктивные (фестивали педагогических идей, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы методических разработок);
- продуктивные (научные конференции, теоретические семинары, участие в работе творческих групп).
Наиболее эффективными в условиях инновационной деятельности являются эвристико-продуктивные и продуктивные формы методической работы.
Третьим условием повышения эффективности методической работы является нормирование форм методической работы, сориентированных на освоение и разработку педагогами инновационных программ и технологий, на освоение новых способов профессионально-педагогической деятельности. В чем заключается данное условие? Разработкой инноваций, их содержания
Похожие работы на - Проблемы совершенствования управления деятельностью дошкольного образовательного учреждения Курсовая работа (т). Основы права.
Курсовая работа: Проектування приводу ланцюгового конвеєра механообробної ділянки Визначення основних
Курсовая Работа На Тему Управление Качеством
Что Для Меня Значит Спорт Сочинение
Реферат: Smoking Essay Research Paper Smoking in public
Реферат: Портланцемент. Сухой способ производства. Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение: Жизнь и творчество Шолохова М.А.
Цели Устойчивого Развития Эссе
Дипломное Проектирование Автотранспортных Предприятий
Доклад: Лао-Цзы
Малое Собрание Сочинений Лавкрафт Говард Филлипс
Реферат: Нарышкина, Елизавета Петровна
Реферат по теме Использование нетрадиционных педагогических технологий в реализации дифференцированного обучения
Реферат по теме Постоянно действующие третейские суды (Диплом)
Самый Лучший День На Осенних Каникулах Сочинение
Реферат На Тему Российские Предприниматели 18 Века
Отчет по практике по теме Кадрова політика підприємства
Церковная Политика Петра 1 Реферат
Закон Есть Право Эссе
Дипломная работа: Антикризисное управление промышленными предприятиями. Скачать бесплатно и без регистрации
Примеры Готового Эссе
Похожие работы на - Отношение религии к проблеме аборта
Реферат: Origins Of The Pacific Essay Research Paper
Реферат: Загальна характеристика грибів-паразитів