Проблемы речевого развития детей старшего дошкольного возраста
Проблемы речевого развития детей старшего дошкольного возрастаСкачать файл - Проблемы речевого развития детей старшего дошкольного возраста
В данной статье предпринята попытка проследить основные закономерности развития речи детей старшего дошкольного возраста. В работе рассматривается понятие онтолингвистики науки, предметом которой является речевая деятельность ребенка. Подробно исследуются логопедические нормы , влияние дополнительных факторов на развитие речи ребенка и взаимосвязь между социокультурным статусом семьи и развитием речи ребенка. Для выявления особенностей и закономерностей развития речи детей старшего дошкольного возраста был проведен трехступенчатый эксперимент. Его целью было выявление факторов, влияющих на развитие речи ребенка, а также необходимость проследить динамику развития детской речи. Также была предпринята попытка проанализировать речевые ошибки , появляющиеся в речи детей. Для анализа полученных данных были составлены таблицы критериев оценки устной детской речи. The article is an attempt to investigate the main peculiarities of speech development of the senior pre-school children. The article deals with the notion of the developmental linguistics, the science that studies speech activity of a child. The paper focuses upon basic logopedic norms, the influence of additional factors on language acquisition and interconnection between sociocultural status of the family and speech development of a child. To identify the peculiarities of speech development of the senior pre-school children three -staged experiment was conducted. The purpose of this experiment was to identify factors affecting the speech development, and to follow the dynamics of children speech. For the analysis of the data criteria tables of speech development were formed. В работе рассматривается понятие онтолингвистики - науки, предметом которой является речевая деятельность ребенка. Подробно исследуются логопедические нормы, влияние дополнительных факторов на развитие речи ребенка и взаимосвязь между социокультурным статусом семьи и развитием речи ребенка. Также была предпринята попытка проанализировать речевые ошибки, появляющиеся в речи детей. Postgraduate Student, Department of Applied and Experimental Linguistics, Institute of Applied and Mathematical Linguistics, Faculty of the Humanities and Applied Sciences, MSLU. For the analysis of the data criteria tables of. Речь детей изучается во многих отраслях естественно-научных и гуманитарных знаний. К настоящему времени область знаний, охватывающая проблемы речевого онтогенеза, претендует на выделение в самостоятельную исследовательскую дисциплину - возрастную психолингвистику \\\\\\\\\\\\\\\[4\\\\\\\\\\\\\\\]. Детская речь представляет собой многоаспектное, мультипредметное, транснациональное, многомерное явление \\\\\\\\\\\\\\\[12\\\\\\\\\\\\\\\]. В настоящее время на стыке языкознания и психологии развивается новая научная отрасль - психолингвистика, исследования которой все чаще используются различными методиками обучения языку. Один из разделов психолингвистики, изучающий онтогенез речи и детскую речь, - формирование речевой способности ребенка, возникновение и дальнейшее развитие индивидуального языка и возрастные изменения в языке индивида называется онтолингвистикой \\\\\\\\\\\\\\\[10, с. В качестве основных критериев, определяющих уровень владения родным языком, выделяют состояние лексикона и уровень сформиро-ванности грамматической и фонетической компетенции \\\\\\\\\\\\\\\[3\\\\\\\\\\\\\\\]. Задачей онтолингвистики является развитие связной речи. Это объясняется рядом причин. Во-первых, в связной речи реализуется основная функция языка и речи - коммуникативная. Во-вторых, в связной речи наиболее ярко выступает взаимодействие умственного и речевого развития. В-третьих, в связной речи отражены все другие задачи речевого развития: В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком \\\\\\\\\\\\\\\[1\\\\\\\\\\\\\\\]. В связи с тем, что данная статья направлена, главным образом, на развитие речи детей старшего дошкольного возраста, основное внимание также следует сосредоточить на логопедических нормах для детей данной возрастной группы. Развитие речи ребенка в возрасте лет. В старшем дошкольном возрасте важной задачей является подготовка ребенка к обучению в школе. В этом возрасте надо учить дошкольника связно и последовательно передавать увиденное, правильно произносить слова и фразы \\\\\\\\\\\\\\\[8\\\\\\\\\\\\\\\]. Словарный запас составляет примерно слов. Ребенок овладевает связной речью, он способен составить рассказ по картинке, пересказать текст в нужной временной и логической последовательности. Речь правильная, но возможны ошибки при построении сложных предложений. Произношение всех звуков правильное \\\\\\\\\\\\\\\[14\\\\\\\\\\\\\\\]. Развитие речи ребенка на 7 году жизни. Словарный запас увеличивается от до слов. Осваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении \\\\\\\\\\\\\\\[11\\\\\\\\\\\\\\\]. Развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего развития ребенка, его успешного обучения в школе. Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни достигает довольно высокого уровня \\\\\\\\\\\\\\\[6\\\\\\\\\\\\\\\]. Развитие речи ребенка - сложный многоступенчатый процесс, на совершенствование которого оказывают влияние не только внутренние, но внешние аспекты развития, такие как среда, в которой воспитывается ребенок, и социокультурный статус. Социальный статус семьи - сочетание индивидуальных характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами. Социокультурный статус семьи составляет совокупность таких признаков, как профессия родителей, образование, отношение к воспитанию ребенка в том числе к его речевому развитию , привычное проведение досуга, круг чтения и др. Социокультурный статус предполагает формальное отнесение к одной из трех групп: Для выявления особенностей и закономерностей развития речи ребенка старшего дошкольного возраста был проведен. В качестве испытуемых выступили дети в возрасте лет и гг. Родной язык всех испытуемых - русский. Испытуемым не были заранее известны темы для пересказов и темы для составления спонтанных рассказов. На первом этапе проводилась запись детей в возрасте 6 и 6,5 лет летом г. Для дальнейшей работы со звуковым материалом была разработана таблица критериев оценки устной детской речи, основными полями которой являются: Также был проанализирован грамматический строй устной речи ребенка, а именно - его способность к правильному словообразованию применение суффиксов, приставок , умение правильно изменять слова по числам, родам, падежам. Было подсчитано количество составленных сложных бессоюзных предложений, а также предложений с союзами. Второй этап эксперимента проводился зимой г. В качестве испытуемых выступили те же дети, только в возрасте. Эксперимент проводился в условиях, аналогичных летнему эксперименту. Полученные данные обрабатывались тем же способом, что и данные первого эксперимента, заносились в те же таблицы базы данных. Также был проведен дополнительный эксперимент летом г. Целью данного дополнительного эксперимента являлось не только установление закономерностей развития детской речи на данном возрастном этапе,. В нем приняли участие одиннадцать детей в возрасте ,5 лет - 5 девочек и 6 мальчиков. Эксперимент проводился летом г. Эксперимент проводился в тех же условиях, что и предыдущие. Полученные данные обрабатывались так же, как и данные первого эксперимента. Каждая запись речи ребенка была расшифрована, полученные сведения заносились в базу данных реляционного типа. Процедура анализа данных соответствовала анализу ранее полученных результатов. В рамках работы были использованы сведения, полученные психологом детского сада и социальным педагогом школы-гимназии с целью выявления готовности детей подготовительной группы к школе и определения социокультурного статуса семьи каждого ребенка. С этой целью проводилось анкетирование родителей и проверялся социокультурный статус семьи. После подобного анализа полученных результатов можно сделать некоторые предварительные выводы. В целом, можно сказать, что на данном этапе речь детей развивается правильно. Динамика развития прослеживается, в основном, у всех детей. Речь девочек в возрасте. Если же рассматривать речь мальчиков, то станет ясно, что только один ребенок показал наилучший результат, у шести мальчиков речь в пределах нормы, а речевое развитие детей не соответствует норме. Большое значение, как выяснилось, имеет для ребенка посещение дополнительных занятий и детских центров. Речь таких детей становится богаче и правильнее. Следует добавить, что в целом истории, имеющие четкую сюжетную линию, пересказываются детьми лучше, нежели рассказы описательного характера. Что касается социокультурного статуса, было выявлено 7 семей с высоким социокультурным статусом, 9 семей со смешанным и 6 семей с низким социокультурным статусом. Данные анкетирования и экспериментов также показали, что в большинстве случаев имеется тесная связь между социальным статусом семьи и уровнем развития речи детей. Отметим, что речь детей, участвовавших в третьем эксперименте лето г. Полностью логопедическим нормам соответствует речь только трех детей - двух девочек и одного мальчика. Средние показатели наблюдаются у семи человек - трех девочек и четырех мальчиков. Полностью не соответствует логопедическим нормам речь одного мальчика. Целью дополнительного эксперимента являлось не только установление закономерностей развития детской речи на данном возрастном этапе, но и анализ того, наблюдаются ли какие-либо изменения в речи детей одного возраста, но разных лет рождения. В целом, речь детей г. Более половины детей г. У большинства детей данной группы показатели средние. В связи с тем, что мы сравниваем речь детей в возрасте 6 лет, у детей старшего возраста несоответствие логопедическим нормам оказывается выше, чем у детей г. Таким образом, хотя дети, рожденные в г. При этом нельзя делать категорических выводов, так как временной промежуток очень небольшой. Однако определенная тенденция к ухудшению речи детей наблюдается. Если же рассматривать данные критерии с гендерной точки зрения, становится очевидно, что речь девочек развита лучше, при этом данная тенденция сохраняется у детей обеих возрастных групп. Если рассматривать такой аспект, как ошибки в речи детей данной возрастной группы, можно сделать следующие выводы. В целом, в речи детей нет грубых ошибок, которые бы мешали восприятию сказанного. Однако некоторые речевые недочеты все же можно отметить. В речи детей г. Одной из грубейших ошибок является неправильное употребление падежей, причем наибольшие затруднения вызывает применение винительного и родительного падежей например, от петелечках, садится на плече. Данная категория ошибок типична для детей старшего дошкольного возраста. Отмечается неправильное согласование прилагательного с существительным двое гусениц. Речь большинства детей не содержит грубых фонетических ошибок, однако у троих детей из них две девочки возникают проблемы с произношением некоторых согласных. Чаще всего дети не выговаривают шипящие звуки. Ситуация с детьми г. В их речи присутствуют различные ошибки, лишь у троих детей их нет. У остальных детей можно обнаружить три вида типичных ошибок. У троих детей наблюдаются проблемы при использовании падежей. Один ребенок допустил три ошибки стрелять кораблики, упал на планете, нашел друзья. Также подобные ошибки были обнаружены у двух девочек-близнецов в одежде невесте, светло-оранжевого платье. Просторечные выражения встречаются в речи двух мальчиков нету. Из сказанного можно сделать вывод, что хотя в речи детей г. С другой стороны, способности образовывать новые слова отмечаются у детей младшего возраста, в то время как такие случаи у детей старшего возраста единичны кудренный. После проведения трехэтапного эксперимента и обработки полученных данных стало ясно, как развивается речь детей старшего дошкольного возраста, какие факторы влияют на ее развитие и какова динамика развития детской речи. В результате эксперимента было получено 55 образцов устной речи общей продолжительностью около минут звучания. Следует отметить, что большую роль в развитии речи ребенка играют дополнительные факторы, такие как профессия родителей, полная или неполная семья, посещение детских развивающих центров, участие третьих лиц в его воспитании. На третьем этапе эксперимента стало ясно, что в речи детей г. Также немаловажным результатом стало выявление закономерностей между качеством речи детей и социокультурным статусом семьи. О вариативности речевого онтогенеза: Язык ребенка Онтогенез речевой коммуникации. Развитие речи детей дошкольного возраста. Аннотация научной статьи по языкознанию, автор научной работы — Вяльцева Д. Peculiarities of speech develompent of the senior pre-school children The article is an attempt to investigate the main peculiarities of speech development of the senior pre-school children. Похожие темы научных работ по языкознанию , автор научной работы — Вяльцева Д. Критерии диагностической оценки логопедических проблем у детей старшего дошкольного возраста для выбора оптимальных коррекционных здоровьесберегающих технологий. Изучение и технология коррекции заикания у дошкольников с общим недоразвитием речи. Специфика речевого развития детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Дошкольник.РФ
В данной статье предпринята попытка проследить основные закономерности развития речи детей старшего дошкольного возраста. В работе рассматривается понятие онтолингвистики науки, предметом которой является речевая деятельность ребенка. Подробно исследуются логопедические нормы , влияние дополнительных факторов на развитие речи ребенка и взаимосвязь между социокультурным статусом семьи и развитием речи ребенка. Для выявления особенностей и закономерностей развития речи детей старшего дошкольного возраста был проведен трехступенчатый эксперимент. Его целью было выявление факторов, влияющих на развитие речи ребенка, а также необходимость проследить динамику развития детской речи. Также была предпринята попытка проанализировать речевые ошибки , появляющиеся в речи детей. Для анализа полученных данных были составлены таблицы критериев оценки устной детской речи. The article is an attempt to investigate the main peculiarities of speech development of the senior pre-school children. The article deals with the notion of the developmental linguistics, the science that studies speech activity of a child. The paper focuses upon basic logopedic norms, the influence of additional factors on language acquisition and interconnection between sociocultural status of the family and speech development of a child. To identify the peculiarities of speech development of the senior pre-school children three -staged experiment was conducted. The purpose of this experiment was to identify factors affecting the speech development, and to follow the dynamics of children speech. For the analysis of the data criteria tables of speech development were formed. В работе рассматривается понятие онтолингвистики - науки, предметом которой является речевая деятельность ребенка. Подробно исследуются логопедические нормы, влияние дополнительных факторов на развитие речи ребенка и взаимосвязь между социокультурным статусом семьи и развитием речи ребенка. Также была предпринята попытка проанализировать речевые ошибки, появляющиеся в речи детей. Postgraduate Student, Department of Applied and Experimental Linguistics, Institute of Applied and Mathematical Linguistics, Faculty of the Humanities and Applied Sciences, MSLU. For the analysis of the data criteria tables of. Речь детей изучается во многих отраслях естественно-научных и гуманитарных знаний. К настоящему времени область знаний, охватывающая проблемы речевого онтогенеза, претендует на выделение в самостоятельную исследовательскую дисциплину - возрастную психолингвистику \\\\\\\\\\\\\\\\[4\\\\\\\\\\\\\\\\]. Детская речь представляет собой многоаспектное, мультипредметное, транснациональное, многомерное явление \\\\\\\\\\\\\\\\[12\\\\\\\\\\\\\\\\]. В настоящее время на стыке языкознания и психологии развивается новая научная отрасль - психолингвистика, исследования которой все чаще используются различными методиками обучения языку. Один из разделов психолингвистики, изучающий онтогенез речи и детскую речь, - формирование речевой способности ребенка, возникновение и дальнейшее развитие индивидуального языка и возрастные изменения в языке индивида называется онтолингвистикой \\\\\\\\\\\\\\\\[10, с. В качестве основных критериев, определяющих уровень владения родным языком, выделяют состояние лексикона и уровень сформиро-ванности грамматической и фонетической компетенции \\\\\\\\\\\\\\\\[3\\\\\\\\\\\\\\\\]. Задачей онтолингвистики является развитие связной речи. Это объясняется рядом причин. Во-первых, в связной речи реализуется основная функция языка и речи - коммуникативная. Во-вторых, в связной речи наиболее ярко выступает взаимодействие умственного и речевого развития. В-третьих, в связной речи отражены все другие задачи речевого развития: В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком \\\\\\\\\\\\\\\\[1\\\\\\\\\\\\\\\\]. В связи с тем, что данная статья направлена, главным образом, на развитие речи детей старшего дошкольного возраста, основное внимание также следует сосредоточить на логопедических нормах для детей данной возрастной группы. Развитие речи ребенка в возрасте лет. В старшем дошкольном возрасте важной задачей является подготовка ребенка к обучению в школе. В этом возрасте надо учить дошкольника связно и последовательно передавать увиденное, правильно произносить слова и фразы \\\\\\\\\\\\\\\\[8\\\\\\\\\\\\\\\\]. Словарный запас составляет примерно слов. Ребенок овладевает связной речью, он способен составить рассказ по картинке, пересказать текст в нужной временной и логической последовательности. Речь правильная, но возможны ошибки при построении сложных предложений. Произношение всех звуков правильное \\\\\\\\\\\\\\\\[14\\\\\\\\\\\\\\\\]. Развитие речи ребенка на 7 году жизни. Словарный запас увеличивается от до слов. Осваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении \\\\\\\\\\\\\\\\[11\\\\\\\\\\\\\\\\]. Развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего развития ребенка, его успешного обучения в школе. Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни достигает довольно высокого уровня \\\\\\\\\\\\\\\\[6\\\\\\\\\\\\\\\\]. Развитие речи ребенка - сложный многоступенчатый процесс, на совершенствование которого оказывают влияние не только внутренние, но внешние аспекты развития, такие как среда, в которой воспитывается ребенок, и социокультурный статус. Социальный статус семьи - сочетание индивидуальных характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами. Социокультурный статус семьи составляет совокупность таких признаков, как профессия родителей, образование, отношение к воспитанию ребенка в том числе к его речевому развитию , привычное проведение досуга, круг чтения и др. Социокультурный статус предполагает формальное отнесение к одной из трех групп: Для выявления особенностей и закономерностей развития речи ребенка старшего дошкольного возраста был проведен. В качестве испытуемых выступили дети в возрасте лет и гг. Родной язык всех испытуемых - русский. Испытуемым не были заранее известны темы для пересказов и темы для составления спонтанных рассказов. На первом этапе проводилась запись детей в возрасте 6 и 6,5 лет летом г. Для дальнейшей работы со звуковым материалом была разработана таблица критериев оценки устной детской речи, основными полями которой являются: Также был проанализирован грамматический строй устной речи ребенка, а именно - его способность к правильному словообразованию применение суффиксов, приставок , умение правильно изменять слова по числам, родам, падежам. Было подсчитано количество составленных сложных бессоюзных предложений, а также предложений с союзами. Второй этап эксперимента проводился зимой г. В качестве испытуемых выступили те же дети, только в возрасте. Эксперимент проводился в условиях, аналогичных летнему эксперименту. Полученные данные обрабатывались тем же способом, что и данные первого эксперимента, заносились в те же таблицы базы данных. Также был проведен дополнительный эксперимент летом г. Целью данного дополнительного эксперимента являлось не только установление закономерностей развития детской речи на данном возрастном этапе,. В нем приняли участие одиннадцать детей в возрасте ,5 лет - 5 девочек и 6 мальчиков. Эксперимент проводился летом г. Эксперимент проводился в тех же условиях, что и предыдущие. Полученные данные обрабатывались так же, как и данные первого эксперимента. Каждая запись речи ребенка была расшифрована, полученные сведения заносились в базу данных реляционного типа. Процедура анализа данных соответствовала анализу ранее полученных результатов. В рамках работы были использованы сведения, полученные психологом детского сада и социальным педагогом школы-гимназии с целью выявления готовности детей подготовительной группы к школе и определения социокультурного статуса семьи каждого ребенка. С этой целью проводилось анкетирование родителей и проверялся социокультурный статус семьи. После подобного анализа полученных результатов можно сделать некоторые предварительные выводы. В целом, можно сказать, что на данном этапе речь детей развивается правильно. Динамика развития прослеживается, в основном, у всех детей. Речь девочек в возрасте. Если же рассматривать речь мальчиков, то станет ясно, что только один ребенок показал наилучший результат, у шести мальчиков речь в пределах нормы, а речевое развитие детей не соответствует норме. Большое значение, как выяснилось, имеет для ребенка посещение дополнительных занятий и детских центров. Речь таких детей становится богаче и правильнее. Следует добавить, что в целом истории, имеющие четкую сюжетную линию, пересказываются детьми лучше, нежели рассказы описательного характера. Что касается социокультурного статуса, было выявлено 7 семей с высоким социокультурным статусом, 9 семей со смешанным и 6 семей с низким социокультурным статусом. Данные анкетирования и экспериментов также показали, что в большинстве случаев имеется тесная связь между социальным статусом семьи и уровнем развития речи детей. Отметим, что речь детей, участвовавших в третьем эксперименте лето г. Полностью логопедическим нормам соответствует речь только трех детей - двух девочек и одного мальчика. Средние показатели наблюдаются у семи человек - трех девочек и четырех мальчиков. Полностью не соответствует логопедическим нормам речь одного мальчика. Целью дополнительного эксперимента являлось не только установление закономерностей развития детской речи на данном возрастном этапе, но и анализ того, наблюдаются ли какие-либо изменения в речи детей одного возраста, но разных лет рождения. В целом, речь детей г. Более половины детей г. У большинства детей данной группы показатели средние. В связи с тем, что мы сравниваем речь детей в возрасте 6 лет, у детей старшего возраста несоответствие логопедическим нормам оказывается выше, чем у детей г. Таким образом, хотя дети, рожденные в г. При этом нельзя делать категорических выводов, так как временной промежуток очень небольшой. Однако определенная тенденция к ухудшению речи детей наблюдается. Если же рассматривать данные критерии с гендерной точки зрения, становится очевидно, что речь девочек развита лучше, при этом данная тенденция сохраняется у детей обеих возрастных групп. Если рассматривать такой аспект, как ошибки в речи детей данной возрастной группы, можно сделать следующие выводы. В целом, в речи детей нет грубых ошибок, которые бы мешали восприятию сказанного. Однако некоторые речевые недочеты все же можно отметить. В речи детей г. Одной из грубейших ошибок является неправильное употребление падежей, причем наибольшие затруднения вызывает применение винительного и родительного падежей например, от петелечках, садится на плече. Данная категория ошибок типична для детей старшего дошкольного возраста. Отмечается неправильное согласование прилагательного с существительным двое гусениц. Речь большинства детей не содержит грубых фонетических ошибок, однако у троих детей из них две девочки возникают проблемы с произношением некоторых согласных. Чаще всего дети не выговаривают шипящие звуки. Ситуация с детьми г. В их речи присутствуют различные ошибки, лишь у троих детей их нет. У остальных детей можно обнаружить три вида типичных ошибок. У троих детей наблюдаются проблемы при использовании падежей. Один ребенок допустил три ошибки стрелять кораблики, упал на планете, нашел друзья. Также подобные ошибки были обнаружены у двух девочек-близнецов в одежде невесте, светло-оранжевого платье. Просторечные выражения встречаются в речи двух мальчиков нету. Из сказанного можно сделать вывод, что хотя в речи детей г. С другой стороны, способности образовывать новые слова отмечаются у детей младшего возраста, в то время как такие случаи у детей старшего возраста единичны кудренный. После проведения трехэтапного эксперимента и обработки полученных данных стало ясно, как развивается речь детей старшего дошкольного возраста, какие факторы влияют на ее развитие и какова динамика развития детской речи. В результате эксперимента было получено 55 образцов устной речи общей продолжительностью около минут звучания. Следует отметить, что большую роль в развитии речи ребенка играют дополнительные факторы, такие как профессия родителей, полная или неполная семья, посещение детских развивающих центров, участие третьих лиц в его воспитании. На третьем этапе эксперимента стало ясно, что в речи детей г. Также немаловажным результатом стало выявление закономерностей между качеством речи детей и социокультурным статусом семьи. О вариативности речевого онтогенеза: Язык ребенка Онтогенез речевой коммуникации. Развитие речи детей дошкольного возраста. Аннотация научной статьи по языкознанию, автор научной работы — Вяльцева Д. Peculiarities of speech develompent of the senior pre-school children The article is an attempt to investigate the main peculiarities of speech development of the senior pre-school children. Похожие темы научных работ по языкознанию , автор научной работы — Вяльцева Д. Критерии диагностической оценки логопедических проблем у детей старшего дошкольного возраста для выбора оптимальных коррекционных здоровьесберегающих технологий. Изучение и технология коррекции заикания у дошкольников с общим недоразвитием речи. Специфика речевого развития детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Проблемы речевого развития детей дошкольного возраста
Топографическая карта местности в google
Родительское собрание «Особенности и проблемы речевого развития детей старшего дошкольного возраста»
Как сделать минимальный ремонт
Uc3845 описание принцип работы