Проблемы психолого педагогических наук фельдштейн

Скачать файл - Проблемы психолого педагогических наук фельдштейн

Психолого-педагогическая наука как ресурс развития современного социума. Культурно-историческая, политическая, социально-психологическая ситуация, в которой проходит сегодня наше собрание, характеризуется чрезвычайной остротой и неопределенностью, на первое место выдвигая не столько осознание, что мы сделали , сколько требуя ответа на извечный российский вопрос: Но нас, конечно же, в данном случае интересует российская действительность. Огромные технические, технологические, производственные, культурные достижения, с одной стороны, и одновременно глобальный кризис — экономический, социальный, демографический, охвативший все сферы жизнедеятельности человеческого сообщества, включая и российский социум, объективно свидетельствуют о новом историческом состоянии развития цивилизации, и некоторые ученые связывают его с рубежными переменами стадиального характера. Важнейшим следствием и одновременно показателем этого являются принципиально новые возможности, позиции, способности человека, который оказался сегодня в качественно новом мире. Естественно, что в новых усло-. И не потому, что плохая, а потому, что не соответствует реалиям современности. Объективно возникла жесткая необходимость построения качественно иной системы, где ставятся принципиально новые цели, задачи, проблемы, которые ранее не приходилось решать. Гигантский поток информации, ставший следствием интенсивного развития СМИ, миграционные процессы, активный туризм породили новые формы коммуникации. В результате произошло снятие общекультурных и психологических барьеров между разными народами, странами. Все это в целом обеспечивает активную представленность открытости мира человеку и человека всему миру, способствуя выходу его за пределы привычной среды, в принципиально новое измерение, новое пространство жизнедеятельности. Здесь важная роль сегодня принадлежит мировой информационной паутине, приводящей к расширению контактов, изменению восприятия мира, совмещению реального и виртуального пространств. Всепроникающая информация, воздействуя на сознание, мыш-. Вот этот-то источник сегодня практически совершенно изменился. Соответственно изменился и сам человек, обретя новые как положительные, так и отрицательные черты. В числе последних отмечается актуализация потребительства, рост безразличия к базовым ценностям, нарастание и межэтнической, и социальной напряженности. При этом человеческое сообщество в целом оказалось не готово к таким значительным изменениям. В том числе к определению путей, средств формирования личностной и социальной ответственности молодых поколений, которым предстоит решать сложнейшие задачи перехода на другой уровень развития. В этом плане фраза Президента США Барака Обамы: Научные открытия и свершения при поиске нового предполагают подрыв и разрушение устаревших канонов, многих устоявшихся, но потерявших действенность представлений людей, их мыслей, образов, разрыв привычных рамок. Именно наука способна и призвана регулировать в целом чело-. Не случайно среди наиболее перспективных отраслей науки сегодня четко вычленяется не только то, что у всех на слуху, то, что позволяет создавать био-, инфо- и нанотехнологии, но и то, что обеспечивает развитие не менее важных когнитивных технологий, т. В этом контексте понятно, что будущее неотделимо от знания обо всех психических функциях — мышлении, внимании, памяти, языке, эмоциях, моторике, мозговых механизмах, их работе на загадочных глубинах подсознания; от психологической в том числе нейропсихологической, психофизиологической, социально-психологической науки, находящейся на стыке естественнонаучного и гуманитарного знания. А утверждение современной постнеклассической рациональности, связанной с освоением сложных саморазвивающихся систем, для которых, по мнению научного руководителя Института философии РАН академика В. Понимание значимости гуманитарного пласта знаний издавна было присуще людям. Следуя вслед за своими гениальными прародителями, современные педагогическая и психологическая науки исключительное значение придают улавливанию и пониманию всех, даже мельчайших изменений в резко изменившейся культурно-исторической ситуации современного Социума и его составной части — Детства. Необходимо заметить, что ученые нашей Академии — педагоги и психологи, физиологи и дефектологи, социологи и культурологи до-. Разработаны процедуры диагностики учебных достижений обучающихся;. А изучение стратегий развития среднего образования в разных странах выявило повсеместное доминирование ориентации на социальную справедливость, предполагающую равенство возможностей всех граждан;. Создается технология предотвращения возможных негативных. Разрабатывается, в частности, модель продуктивной художественной деятельности на основе компьютерных технологий, интенсифицирующая различные этапы создания произведений искусства. В практику внедряется специально разработанная технология музыкального обучения на основе электронного цифрового инструментария, обеспечивающая творческое и общекультурное развитие растущего человека. В сфере психологических исследований особое место занимают работы по изучению особенностей современного человека, его развития. Исследуются возрастные и инди-. Выявляются психологические механизмы регуляции поведения и социализации учащихся, закономерности их гражданского и профессионального становления. Создаются и внедряются новые психолого-педагогические технологии организации образовательной среды, оценки результатов образовательного процесса, повышения качества и уровня профессиональной подготовки психологов образования. В проводимых психологами исследованиях раскрываются стороны развития личности, которые связаны с новым пространством ее жизнедеятельности:. Принципиальное значение для понимания закономерностей индивидуального развития растущих людей и для определения новых подходов к их обучению и воспитанию имеют исследования физиологических систем организма детей, морфофункционального созревания мозга и формирования познавательной деятельности на разных этапах возрастного развития. На этой основе физиологами Академии разрабатываются модели и критерии оценки здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. В области коррекционной педагогики разработан научно обоснованный эволюционный подход к модернизации системы специального образования, определены пути ее структурно-функционального совершенствования, разработана концепция построения Госстандарта, гарантирующего получение образования каждому ребенку с ОВЗ, независимо от тяжести имеющегося у него нарушения развития. Созданы модели образовательных учреждений, в которых могут эффективно обучаться как нормально развивающиеся дети, так и с различными отклонениями в развитии. Подготовлен педагогический инструментарий, который позволяет выявлять детей с задержкой речевого развития и осуществлять наблюдение специалистов за. Предложены конкретные методики по формированию средств общения, подготовке детей со сложными сенсорными нарушениями к обучению письму и чтению по Брайлю, по организации внеклассных и внешкольных мероприятий в группе со слышащими и видящими сверстниками. Представлена компьютерноопосредованная технология обучения начальной математике детей младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями, обеспечивающая качественную и многоуровневую индивидуализацию учебного процесса. В рамках социологических исследований выявляются основные факторы, влияющие на неудовлетворенность родителей качеством дошкольного образования; вычленяются социокультурные типы родительских стратегий воспитания. Разрабатываются пакеты социологических методик, позволяющие определять особенности социализации в подростковом и юношеском возрастах, выявлять ценностные ориентации, влияющие на формирование образовательных и профессиональных планов, а также позволяющие фиксировать воздействие социальных факторов на проявление девиантных форм поведения и различных видов интолерантности межнациональной, межконфессиональной и др. Реализуются исследовательские проекты, характеризующие динамику социокультурных трансформаций подростковой и юношеской субкультуры. Изучаются социокультурные проблемы, обусловленные внедрением информационно-компьютерных технологий в сферу образования. Но при этом, по данным членов на-. Следует отметить, что эта и другие научные работы позволяют ставить и решать новые проблемы исследования действенности интернета в общем пространстве образования. В целом, уважаемые коллеги, научными коллективами учреждений Академии и ее членами проводится не просто большой объем работ, но реально осуществляется выход на новые рубежи исследования объективно поставленных проблем образования человека. Проблем чрезвычайно сложных, решение которых, к сожалению, объективно и субъективно затруднено, в том числе и степенью их реального понимания, и недостатками стратегии поиска в их решении. Это проявляется в характере организации научных работ, постановке проблем, глубине. В частности, данное обстоятельство прослеживается в следующем. Во-первых , при разработке такой важной темы, как выявление особенностей расстановки сил в межпоколенческих отношениях, включая взаимоотношения взрослых и растущих людей, где характер и глубина разрыва в миропонимании, мироотношении выражена сегодня более жестко, чем в предшествующие периоды не только в плане собственно возрастных показателей, но и в их обусловленности динамикой исторического процесса. Несмотря на отдельные исследования, эта проблема до сих пор четко не сформулирована и не решается как целостная. Во-вторых , несмотря на конкретные научные достижения в определенных сферах, часть из которых мною только что была озвучена, наблюдается потеря действенности немалого числа исследований, обусловленная, в частности, недостатками теоретических проработок и уровнем применяемой экспериментальной базы. В-третьих, мы все еще далеки от реальной интеграции научных сил в решении основных. Это наблюдается как в сфере раскрытия особенностей пространства современного образования, определения наиболее действенных форм и временных параметров его организации, так и в познании особенностей развития растущих людей, в том числе формирования их потребностномотивационной сферы, уточнения возрастной стратификации современного детства и др. Именно отсутствие такой интеграции при простом накоплении получаемых материалов, не аккумулированных в должном плане, не дает возможность адекватно оценивать результативные моменты. В-четвертых, из-за плохо осуществляемого контроля со стороны бюро Отделений и Президиума Академии наблюдается безответственное отношение к своей деятельности как отдельных сотрудников, так и ряда руководителей наших научных учреждений, что, в частности, привело в этом году к необходимости освобождения от занимаемой должности директора Института теории и истории педагогики. Весьма отчетливо проявляется слабость нашего контроля при знакомстве с текстами годовых отчетов, представляемых институтами. Например, в отчете Института развития образовательных систем директор — членкорреспондент РАО Анатолий Дмитриевич Копытов за год написано цитирую:. Оно создает возможности для более полного учета интересов, склонностей и способностей учащихся, формирования интереса к продолжению образования и получению профессии, соответствующей интересам учащихся. В ходе профильного обучения участники этого процесса: Доказано, что в основе профильного обучения и в России, и в исследуемых зарубежных странах являются? Вместе с тем в России и в зарубежных странах существует национальная специфика. Определено, что в исследуемых зарубежных странах США, Великобритания, Германия успешно функционируют педагогические системы профессионального образования, имеющие как общие черты, так и характерные особенности, связанные с культурными и историческими традициями стран. Доказано, что в основе профессионального обучения в России и зарубежных странах являются идеи это написано явно не на русском языке дифференциации и индивидуализации, а также концепция профессионального самоопределения личности. Перед нами детская задачка — найти различия в текстах данных отчетов о деятельности института, за которую, между прочим, коллектив из 40 работников получил за три упомянутых года свыше 29 миллионов рублей. К горю нашему и общему стыду должен заметить, что этот институт не является исключением. В-пятых , все еще низкой остается результативность наших исследований, измеряемая публикационной активностью и индексами цитирования. В-шестых, мы все еще не добились ликви-. И дело не только в том, что нынешнее поколение растущих людей значительно опережает в своем развитии все предшествующие, обладая многими новыми способностями и возможностями. Буквально на наших глазах прослеживается архиактивный динамизм смены поколений — уже не и даже не 20—30 лет психологически отделяет одно поколение от другого, а по прошествии пяти—семи лет мы, Взрослые, сталкиваемся с качественно иными детьми. Причем речь идет не об необычной когорте детей-мессий или так называемых детях-индиго, у которых наблюдаются уникальные феномены и таланты, а обо всей популяции современных детей, которые, в частности, характеризуются умением одновременно выполнять ряд различных дел, импульсивностью действий, к сожалению, без анализа их последствий. Они немыслимы сейчас без виртуальной плоскости экрана — телевизионного, видео, компьютерного и сотового телефона, быстрее взрослых считывая получаемую информацию. Экран, внедряясь в детское сознание посредством оптических эффектов и телеобразов, не просто конструирует новые ценности и потребности, но трансформирует их. А интернет, способный дать ответ на любой вопрос, снимающий покров сакральности с ранее скрытой от детей информации, создает новые механизмы передачи культуры. При этом, как показывают наши материалы, растущие люди доверяют информации, полученной из интернета, значительно больше, чем сведениям из других источников. Между тем, и это очень тревожно, как и телевидение, интернет наполнен сценами насилия, демонстрацией насилия, что приводит, даже на уровне подсознания, к формированию синдрома страха, эмоциональной неустойчивости, примитивизации мотивов ребят, чему способствуют также эротизированная и демонизированная детская пресса, детская мода и детская одежда, чудовищные детские игрушки и еще более ужасающие компьютерные игры, пропагандирующие, внедряющие в сознание растущего человека антиценности, культивируя душевную черствость, жестокость, не только ломая прежние структуры отношений, поведения, но причиняя вред. Так, по данным председателя правления Российского Детского фонда академика Альберта Анатольевича Лиханова цитирую: В настоящее время мы не располагаем полными данными о динамике процесса изменений, происходящих на разных этапах онтогенеза, но даже те особенности, которые уже зафиксированы, свидетельствуют о серьезной перестройке психики, психофизиологии растущих людей, исключительно острой, проблемной ситуации, связанной, в частности, с резким падением мотивации детей к овладению знаниями, к труду, к соблюдению дисциплины. Это требует от нас расширения исследований психического, психофизиологического, социального, личностного, субъектного развития растущего человека и на этой базе разработки новых теоретических концепций. При этом важно, естественно, сохранить все ценное и действенное, накопленное ранее, используя богатейший багаж отечественной педагогики в ее борьбе за высокую духовность, глубинную нравственность растущих людей. Это требование тем более значимо в современных условиях, когда реально выросла опасность, о которой предупреждали еще великие русские философы, начиная с Владимира Соловьева: Поэтому, организуя сегодня исследования, направленные на создание концептуальных основ стратегии опережающего развития образования на новых, тщательно методологически проработанных принципах, мы обязаны, ориентируясь на вызовы завтрашнего дня, особое внимание уделять установлению нравственных ориентиров и ценностей, росту духовного потенциала растущих людей. Уже сама особая роль и характер психо- лого-педагогических наук, выступающих реальным ресурсом развития современного социума в новых условиях его существования, обусловливает необходимость определения главных задач нашей деятельности, требуя не просто серьезной корректировки проблематики и тематики фундаментальных исследований, но развертывания новых направлений научной деятельности, создания работ, обеспечивающих формирование нового образовательного пространства, нового его уровня, содержания, функциональной нагрузки в развитии человека и общества. При этом нам, очевидно, придется порой и противостоять устоявшимся взглядам, определяя главные проблемы, и вырабатывая адекватную стратегию процесса проведения перспективных исследований. В числе многих важнейших их направлений в качестве первоочередных выделим следующие. Во-первых , по специально создаваемой программе нам предстоит организовать исследование реальной политической, экономической, социальной ситуации как действенного фактора, влияющего на развитие. Это предполагает выявление, раскрытие, описание соответствующих характеристик современной социокультурной и технологической среды, в том числе и тех отношений межличностного и социального взаимодействия, в систему коих уже включен ребенок, подросток, юноша девушка , определяя и отношения, не соответствующие их конкретному возрасту. При этом важно раскрыть особенности и границы социального пространства, в котором реально функционирует растущий человек, проведя культурно-психологический анализ повседневности, рассмотрев средовые характеристики, наиболее активно действующие на детское развитие. Во-вторых , нам важно определить главные особенности современного Детства. Не просто обобщить наработанную совокупность имеющихся, к сожалению, пока еще разрозненных данных, но попытаться выстроить интегральную экспозицию его реального развития. Здесь предстоит рассмотреть уже фиксируемые подвижки, которые происходят на разных его периодах, стадиях, определив способности, потребности дошкольника, младшего школьника, подростка, старшеклассника, внутренние причины их поведения, деятельности, поступков. То есть нам предстоит глубинно выявить и описать специфику процесса современного детского развития, его изменяющийся сегодня, сейчас характер на каждом этапе онтогенеза, установив, проследив намечающиеся тенденции. Необходимо выяснить психологические, физиологические, гендерные особенности именно современного ребенка. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Психолого-педагогическая наука как ресурс развития современного социума Д. Фельдштейн, доктор психологических наук, действительный член академик Российской академии образования, вице-президент Российской академии образования. Он приобрел новые, в том числе тревожные для нас характеристики. Необходимо заметить, что ученые нашей Академии — педагоги и психологи, физиологи и дефектологи, социологи и культурологи до- 2 Слова, написанные в году! Разработаны процедуры диагностики учебных достижений обучающихся; определена структура стандарта учебно-материальной базы общего среднего образования; проведена необходимая работа по изучению и обобщению отечественного и зарубежного педагогического опыта, что позволило вычленить некоторые тенденции развития содержания образования и начать исследования по его конструированию для стандартов следующего поколения; выделены и описаны особенности диагностического инструментария международных сравнительных исследований, которые целесообразно учитывать при создании общероссийской системы оценки качества образования; рассмотрены различные подходы к трактовке основополагающих понятий — образовательная программа, образовательный уровень и другие через сопоставительный анализ международных документов в сфере образования. А изучение стратегий развития среднего образования в разных странах выявило повсеместное доминирование ориентации на социальную справедливость, предполагающую равенство возможностей всех граждан; ведется разработка теоретико-мето- дических основ комплексной оценки качества педагогической продукции, функционирующей на базе информационных и коммуникационных технологий. В проводимых психологами исследованиях раскрываются стороны развития личности, которые связаны с новым пространством ее жизнедеятельности: Это проявляется в характере организации научных работ, постановке проблем, глубине и степени их раскрытия. Например, в отчете Института развития образовательных систем директор — членкорреспондент РАО Анатолий Дмитриевич Копытов за год написано цитирую: А в отчете за год читаем: Открываем отчет этого учреждения уже за год: В-шестых, мы все еще не добились ликви- нешнего социума, его геополитическим пере- дации мелкотемья в проводимых исследова- стройкам, ни задачам раскрытия важнейших ниях. Здесь дело порой доходит до абсурда. Растущий человек сегод- ры влияния различных общественных про- ня стал другим. В частности, он по-новому цессов на образование и влияние образова- воспринимает мир, по-новому осваивает ин- ния на общественные, в том числе экономи- формацию. Он вырос в плане социальной ческие, процессы. Так, у него существенно возросло стрем- ет ориентация на широкие проблемные поля, ление к самоутверждению доминированию на решение задач, имеющих существенное и самопрезентации. Но при этом резко из- значение не только для конкретной отрасли менилась личностная направленность. При- знания, но для развития, а порой и существо- веду лишь один пример. Если в году вания человека. Как заметил известный поэт: Губерман Поэтому, организуя сегодня исследования, направленные на создание концептуальных основ стратегии опережающего развития образования на новых, тщательно методологически проработанных принципах, мы обязаны, ориентируясь на вызовы завтрашнего дня, особое внимание уделять установлению нравственных ориентиров и ценностей, росту духовного потенциала растущих людей. В частности, он по-новому.