Проблемы психологического сопровождения
Проблемы психологического сопровожденияСкачать файл - Проблемы психологического сопровождения
Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до г. Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменениях в его структуре и содержании. Соответственно сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но включить в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков. Назначение психологической службы муниципального дошкольного образовательного учреждения МДОУ. В Российской системе образования складывается система поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе — психологическое сопровождение. Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения является системно — ориентационный подход, согласно которому развитие понимается как выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций. Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги. Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме. Целью психологического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка. Основными направлениями психологического сопровождения считаются: Психологическое сопровождение направлено на создание социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка. Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от уровня ступени образования. Дошкольному образованию в этой системе отводится первостепенная роль, так как ранняя диагностика позволяет оценить соответствие уровня развития ребенка возрастным нормам, предупредить и скорректировать возможные отклонения. В виду того, что основы дальнейшего благополучия в развитии ребенка закладываются в дошкольном детстве, организация психолого-педагогического сопровождения ребенка дошкольного возраста приобретает особую значимость и актуальность. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста. Материалы X студенческой научной конференции и V международных педагогических чтений. Ряд авторов понимает сопровождение как поддержку психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают личностные трудности. Главными принципами психологического сопровождения являются гуманное отношение к личности и вера в ее силы; квалифицированная помощь и поддержка естественного развития. Результатом психологического сопровождения личности в процессе адаптации к жизни становится новое жизненное качество - адаптивность, то есть способность самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях. Психологическое сопровождение деятельности педагогов дошкольного образования в условиях системных изменений. Сопровождение — это определенная идеология работы, это самый первый и самый важный ответ на вопрос, зачем нужен психолог. Однако, прежде чем подробно остановиться на содержании этого понятия, рассмотрим в целом ситуацию в отечественной психологической практике с точки зрения тех целей и той идеологии, которые заложены в различные существующие подходы. Можно говорить, на наш взгляд, о трех основных идеях, лежащих в основании различных моделей психологической деятельности. В рамках таких моделей достаточно четко разводятся функции педагога и психолога. Более того, их деятельность часто оказывается независимой друг от друга. За пределы помощи выпадают благополучные в психологическом отношении воспитанники, которые получают свою долю внимания психолога лишь только в том случае, если начинают демонстрировать какие-то нежелательные проявления в поведении, обучении или, скажем, самочувствии. Кроме того, психологам, работающим в русле таких моделей, часто присущ специфический взгляд на детей: Позволяет сделать ее самостоятельной, но не чужеродной частью этой системы. Становится возможным соединение целей психологической и педагогической практики и их фокусировка на главном — на личности ребенка. В словаре русского языка мы читаем: То есть, сопровождение ребенка по его жизненному пути — это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда — чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироваться в окружающем Дорогу мире, понимать и принимать себя. Но при этом не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на свой путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутник не могут существенно влиять на то, что происходит вокруг Дороги. Взрослый также не в состоянии указать ребенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбор Дороги — право и обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком, оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным — это большая удача. Именно в таком сопровождении ребенка на всех этапах его обучения и видится основная цель психологической практики. Задача психолога — создавать условия для продуктивного движения ребенка по тем путям, которые выбрал он сам в соответствии с требованиями Педагога и Семьи а иногда и в противовес им , помогать ему делать осознанные личные выборы в этом сложном мире, конструктивно решать неизбежные конфликты, осваивать наиболее индивидуально значимые и ценные методы познания, общения, понимания себя и других. То есть деятельность психолога во многом задается той социальной, семейной и педагогической системой, в которой реально находится ребенок и которая существенно ограничена рамками школьной Среды. Однако в этих рамках у него могут быть определены собственные цели и задачи. Итак, сопровождение — это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия. Объектом психологической практики выступает обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации взаимодействия, предметом — социально-психологические условия успешного обучения и развития. Основные направления психологического сопровождения деятельности педагогов в условиях системных изменений. Можно выделить следующие принципы построения и организации психодиагностической деятельности психолога. Первое — соответствие выбранного диагностического подхода и конкретной методики целям психологической деятельности целям и задачам эффективного сопровождения. Третье — прогностичность используемых методов, то есть возможность прогнозировать на их основе определенные особенности развития ребенка на дальнейших этапах обучения, предупреждать потенциальные нарушения и трудности. Четвертое — высокий развивающий потенциал метода, то есть возможность получения развивающего эффекта в процессе самого обследования и построения на его основе различных развивающих программ. Развивающая деятельность психолога ориентирована на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития ребенка, а психокоррекционная — на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия. Выбор конкретной формы определяется результатами психодиагностики. Содержание коррекционно-развивающей работы должно обеспечивать целостное воздействие на личность ребенка. Психолого-педагогическое консультирование — это универсальная форма организации сотрудничества педагогов в решении различных проблем и профессиональных задач самого педагога. Психологическое просвещение направлено на создание таких условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое для них знание. Прежде всего, речь идет о психологических знаниях и навыках, позволяющих педагогам:. Общая цель различных форм деятельности психолога по отношению к родителям — и просвещения, и консультирования — видится в создании социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе развития. В целом работа с родителями строится в двух направлениях: Психолого-педагогическое консультирование родителей, проводимое по запросу родителей или инициативе психолога, может выполнять различные функции. Прежде всего, информирование родителей о проблемах развития ребенка. Родители не всегда имеют о них достаточно полное и объективное представление. Далее, это консультативно-методическая помощь в организации эффективного детско-родительского общения, если с таким запросом обратились сами родители или психолог считает, что именно в этой области кроются причины школьных проблем ребенка. Поводом для консультации может быть также необходимость получения дополнительной диагностической информации от родителей. Например, на этапе углубленной диагностики психолог может попросить родителей помочь ему выявить влияние семейной ситуации на психологическое благополучие ребенка в школе. Наконец, целью консультирования может быть психологическая поддержка родителей в случае обнаружения серьезных психологических проблем у их ребенка либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье. Социально-диспетчерская деятельность психолога ДОУ направлена на получение детьми, их родителями и педагогами социально-психологической помощи, выходящей за рамки функциональных обязанностей и профессиональной компетенции психолога. Очевидно, что эффективное выполнение этой функции возможно лишь в случае, когда психологическая деятельность в ДОУ является звеном разветвленной системы социально-психологической поддержки или службы помощи народного образования. Во всех прочих ситуациях у него нет уверенности, что клиенту будет оказана необходимая помощь, предложены эффективные формы сотрудничества. Для реализации диспетчерских функций в этом случае в распоряжении психолога должен быть по крайней мере банк достоверных данных о различных социально-психологических службах, оказывающих профессиональные услуги. Когда психолог обращается к социально-диспетчерской деятельности? Во-первых, когда предполагаемая форма работы с ребенком, его родителями или педагогами выходит за рамки его функциональных обязанностей. Во-вторых, когда психолог не обладает достаточными знаниями и опытом, чтобы оказать необходимую помощь самому. В третьих, когда решение проблемы возможно только при вынесении ее за рамки школьного взаимодействия и участвующих в нем людей. Психолог же является одним из его участников. Она предполагает последовательное решение следующих задач:. В обязанности психолога ДОУ по-прежнему входит сопровождение развития ребенка, меняются только формы и содержание этого процесса. Оценка психологической готовности детей к школе: Плохие привычки хороших детей. Как подготовить ребёнка к школе. Адаптационные группы в ДОУ: Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Изд- во СГПИ, В данной статье представлен опыт работы психологического сопровождения семьи, по развитию детско-родительских отношений и формированию позитивного образа жизни. Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка его позитивного навыка общения, так и для организации психолого-педагогической практики. Предлагаемый вашему вниманию сборник содержит информацию о госу- дарственных образовательных учреждениях системы Департамента образова- ния города Москвы, на базе которых открыты Службы ранней помощи. Пред- ставлены методические материалы по организации Служб ранней помощи на основе опыта СРП Москвы и Санкт-Петербурга. Методические рекомендации по организации диагностического обследования детей различными специалистами в условиях новых форм деятельности ДОУ Главная Статьи, книги Психологическое сопровождение. Именно дети лет Наша концепция О центре Наши преподаватели Расписание занятий Стоимость услуг Фотогалерея Отзывы о нас Статьи, книги Головоломки для детей Математика дошкольникам Театрализованные занятия Полезные ресурсы Развивающие занятия Психологическая поддержка детей. Психологическое сопровождение Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до г. Назначение психологической службы муниципального дошкольного образовательного учреждения МДОУ В Российской системе образования складывается система поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе — психологическое сопровождение. Данная цель конкретизируется в следующих задачах: Зайцева Формирование профессиональной культуры будущего специалиста. Психологическое сопровождение деятельности педагогов дошкольного образования в условиях системных изменений 1. Битяновой Сопровождение — это определенная идеология работы, это самый первый и самый важный ответ на вопрос, зачем нужен психолог. Психодиагностика Диагностическая работа — исторически первая форма психологической практики. Пятое — экономичность процедуры. Психокоррекционная и развивающая работа. Консультирование и просвещение Консультирование и просвещение педагогов Психолого-педагогическое консультирование — это универсальная форма организации сотрудничества педагогов в решении различных проблем и профессиональных задач самого педагога. Прежде всего, речь идет о психологических знаниях и навыках, позволяющих педагогам: Консультирование и просвещение родителей. Социально-диспетчерская деятельность Социально-диспетчерская деятельность психолога ДОУ направлена на получение детьми, их родителями и педагогами социально-психологической помощи, выходящей за рамки функциональных обязанностей и профессиональной компетенции психолога. Она предполагает последовательное решение следующих задач: По данной тематике рекомендую ознакомиться с материалами: Пред- ставлены методические материалы по организации Служб ранней помощи на основе опыта СРП Москвы и Санкт-Петербурга Содержание Введение
Проблемы сопровождения психологом
Расписание электричек из королева до москвы
Вредные примесив составе чугуна
Проблемы психологического сопровождения персонала
Рецепты из песочного теста с фото
Психологическое сопровождение
Эротические рассказы две девочки
Как сделать сушилку для белья в ванной
Барометр анероид это прибор для измерения
1.13. Психологическое сопровождение спортивной деятельности
Как избавиться от жира между ляшек