Проблемы организации взаимодействия образовательной организации с родителями как субъектом влияния на школу - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Проблемы организации взаимодействия образовательной организации с родителями как субъектом влияния на школу

Анализ исследования адресных групп сайта образовательной организации. Оценка результатов взаимодействия родителей и школы по данным всероссийских опросов общественного мнения и на базе образовательных организаций Кировского района Санкт-Петербурга.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
1.1 Понятие социального и педагогического взаимодействия
1.3 Родители и работники образовательной организации как субъекты взаимодействия
1.4 Формы взаимодействия с родителями в современной школе. Понятие «канал связи»
1.5 Взаимодействие с родителями с помощью сайта образовательной организации
Глава 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ШКОЛЫ
2.1 Результаты сравнительного анализа сайтов школ Кировского района Санкт-Петербурга
2.2 Анализ исследования адресных групп сайта образовательной организации
2.3 Результаты анализ исследования информационных запросов родителей учащихся разных возрастов
2.4 Анализ результатов исследования взаимодействия родителей и школы по данным всероссийских опросов общественного мнения
2.5 Анализ результатов исследования взаимодействия родителей и школы, проведенных на базе образовательных организаций Кировского района Санкт-Петербурга
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
В настоящее время образование является одной из самых массовых государственных услуг. Потребителями образовательных услуг выступает семья: учащихся и их родители. Контроль и оценку качества оказания образовательных услуг, кроме государства, производит родительская общественность.
Актуальность исследования обуславливается возрастающим влиянием родительской общественности на образовательный процесс.
В современных условиях действующего законодательства школа поставлена в рамки, в которых она заинтересована в определении части актива родительской общественности. Одной из подпрограмм государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы [2] является «Развитие системы оценки качества образования и информационной прозрачности системы образования». В процессе реализации данной подпрограммы предусматривается, в том числе, развитие институтов общественного участия в управлении образованием.
С принятием в 2012 году Закона об образовании [1] сложилась ситуация, в которой родители признаны наряду с директором, субъектом управления школой. С одной стороны, формами управления родителями образовательной организацией могут являться формальные институты (попечительские советы, родительские комитеты и т.д.). С другой стороны, родители могут пользоваться многообразием неформальных инструментов влияния на образовательную организацию. Чаще всего, такой инструментарий касается сфер выражения частного мнения родителей об образовательной организации (участие родителей в рейтингах, опросах о работе школ и т.д.), а также обратной связи от родителей (в том числе, инициативных обращений в школу). Для выстраивания грамотной маркетинговой стратегии школа не может не учитывать сигналы, идущие от родителей. Поэтому, можно говорить о том, что все чаще родители, наряду с директором, участвуют в формировании образовательной политики школы.
Чтобы определить отношение внешних клиентов (родителей) к школе, администрации стоит выстроить не просто обратную связь с родителями, но систему взаимодействия с ними.
В современной ситуации, по мнению заместителей директоров школ, анализ экспертных интервью которых приведены во 2 главе настоящей работы, жизнь школы нуждается в активном участии родителей.
Любое взаимодействие строится на равноправных позициях и согласовании запросов родителей и школы друг к другу.
Со стороны родителей существует запрос на открытость школы, а также на формы взаимодействия с образовательной организацией, предполагающие общение на равных позициях субъектов взаимодействия. Родители готовы взаимодействовать со школой. Однако из практики работы образовательных организаций наблюдается расхождение спроса родителей с предложениями школы.
Таким образом, в построении системы взаимодействия с родителями как с субъектами управления можно выделить основную управленческую проблему: расхождения спроса на взаимодействие родителей со школой (как со стороны родителей, так и со стороны школы) с его реализацией на практике при постоянной смене состава родительской общественности.
С приходом в практику работы новых форм коммуникации школы и родительской общественности (в том числе, с помощью информационно-коммуникационных технологий), расширилась палитра возможностей взаимодействия.
Чтобы понять степень удовлетворенности родителей организацией образовательного процесса, определить потенциал инициативности родителей, направить активность родителей в безопасное для школы русло, снизить потребительское отношение родителей к школе, руководителю образовательной организации стоит задуматься о выстраивании системы взаимодействия с родителями школы как с клиентами образовательной организации. В этом школе может помочь мониторинг стабильности ситуации по взаимодействию родителей и школы.
Теоретические основы исследованной в диссертационной работе проблемы организации взаимодействия образовательной организации с родителями как субъектом влияния на школу в работах отечественных и зарубежных ученых исследовано с различных сторон, таких как:
определений понятия социального взаимодействия (Л.В. Мардахаев, В. Добреньков, А. Кравченко); родители школа сайт образовательный
классификации форм социального взаимодействия семьи и школы (Байбородова Л.В., Гребенников И.В., Хоменко И.А.);
определения понятия коммуникации и ее моделей (И. П. Яковлев, Д. П. Гавра, Г. Лассуэлл, К. Шеннон);
изучения основных социальных характеристик семьи (И.А.Хоменко, Е.А. Багнетова, М.Н.Недвецкая, О.А.Щекина);
изучение запросов семьи к школе (Е.С.Муляр, Е.З. Богданова И.Н.Пронина, Е. А.Багнетова);
опыта построения системы взаимодействия с родителями руководителей образовательных организаций и педагогов (Ракова Т.С, Галина А.И., Головнева Н.А).
Данные исследования имеют как теоретическую, так и практическую ценность. Однако идея о том, что организация системы взаимодействия школы с родителями может быть инструментом управления не получила распространения. Этим и обуславливается выбор темы данного диссертационного исследования.
Новизна диссертационного исследования определяется тем, что в его рамках на основе анализа современных подходов рассмотрена проблема взаимодействия школы и родителей с позиции субъектов образовательного процесса.
При выстраивании системы взаимодействия субъектов образовательного процесса выявлена необходимость поиска и выбора наиболее эффективных каналов коммуникации. Только в этом случае удастся создать непрерывный, хорошо структурированный и адресный информационный поток, который свяжет школу с основным потребителем образовательных услуг - родителями учащихся.
Цель исследования - определить возможность использования различных форм взаимодействия школы с родителями в управлении образовательной организацией
В ходе исследования будут решаться следующие задачи:
Выявить структуру запроса родителей к открытости образовательной организации, в том числе, степень готовности родителей и образовательной организации к взаимодействию.
Выявить степень активности и родителей при взаимодействии с образовательной организацией.
Определить основные поведенческие стратегии родителей во взаимодействии со школой.
Выявить степень удовлетворенности родителями организацией образовательного процесса в школе.
Разработать элементы мониторинга взаимодействия родителей и школы при принятии управленческих решений.
Объекты исследования: участники образовательного процесса образовательной организации: родители, работники школы (педагоги, администрация).
Предмет исследования: взаимодействие школы и родителей.
Тип работы смешанный. Основная часть представляет собой исследование. Проектная составляющая включает рекомендации по методам мониторинга взаимодействия родителей и школы.
Результат - Опробовать методы сбора и обработки информации для разработки рекомендаций по организации и мониторинга взаимодействия родителей со школой.
Методика исследования может быть тиражирована и использованы другими учреждениями в процессе развития образовательного учреждения.
Сравнительный анализ опубликованных результатов опросов общественного мнения и результатов исследований по теме диссертации;
Анализ нормативных документов в области управления образованием;
Сравнительный анализ сайтов образовательных организаций Кировского района Санкт-Петербурга;
Анализ внутренней документации ГБОУ Лицея № 387 имени Н.В.Белоусова Кировского района Санкт-Петербурга;
Анкетирования родителей образовательных организаций Кировского района Санкт-Петербурга;
Экспертное интервью классных руководителей и заместителей директоров школ Кировского района Санкт-Петербурга.
Информационная база исследования включает:
Результаты исследований Фонда общественного мнения 2014-2015 годов:
«Родители школьников о школе своего ребенка»
«О качестве образования и задачах школы»
Результаты исследований Всероссийского центра изучения общественного мнения 2014-2015 годов:
«Как работает наша школа: ожидания и результаты»
«Учитель - любящий наставник или строгий педагог?»
«Здравствуй, школа! Родители - о школьной жизни своих детей»
3. Федеральные законы, законодательные акты Российской Федерации:
Федеральный Закон «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012;
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования;
Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации (утв. Президентом РФ 7 февраля 2008 г. № Пр-212);
Государственная программа "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы.
Документация ГБОУ Лицея № 387 имени Н.В.Белоусова Кировского района Санкт-Петербурга:
Листы регистрации посещения родителями общешкольных родительских собраний в течение 2014-2015 уч. года
Листы регистрации посещения родителями открытых уроков в течение 2014-2015 уч. года.
Сравнительный анализ сайтов образовательных организаций Кировского района Санкт-Петербурга.
Интервью классных руководителей и представителей администрации ГБОУ Лицея № 387 имени Н.В.Белоусова Кировского района Санкт-Петербурга.
6. Анкетирование родителей образовательных организаций Кировского района Санкт-Петербурга.
К конкретным элементам приращения нового научного знания относятся следующие результаты:
- предложена система типологии запросов родительской общественности к взаимодействию с образовательной организацией.
- выявлены задачи в управлении школой, для которых необходим мониторинг системы взаимодействия субъектов образовательного процесса;
- выявлены особенности субъектного и объектного подходов к организации взаимодействия школы с родителями учащихся и их влияния на активность взаимодействии родителей и школы.
Теоретическая значимость работы заключается в подробной интерпретации поведенческой стратегии родителей, а также в структурировании запроса родителей к взаимодействию с образовательной организацией.
Практическая значимость работы определяется возможностью применения в управлении образовательной организацией рекомендаций по методам мониторинга взаимодействия родителей и школы.
Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования.
Результаты диссертационного исследования ориентированы на применение в сфере образования и могут быть использованы руководителями образовательных организаций:
- при построении программы развития школы;
- при оценке удовлетворенности родителями качеством предоставляемых образовательных услуг и организацией образовательного процесса;
- при изучении спроса родителей на формы взаимодействия с образовательной организацией.
- выстраивании маркетинговой политики образовательной организации.
Результаты исследования также могут быть использованы исследователями:
- при изучении запроса родителей к образовательной организации
- при изучении готовности школы к диалогу с родителями.
В настоящее время существует диссонанс между предлагаемыми школой формами взаимодействия с родителями и реальным запросом последних на их использование.
В современных условиях существует запрос родительской общественности к субъектно - субъектному типу взаимодействия с образовательной организацией (школой).
Данный запрос удовлетворяется широким спектром форм работы с родительской общественностью, соответствующим широте набора запросов родителей.
Мониторинг запроса родителей к взаимодействию с образовательной организацией (к формам, содержанию, каналам и адресатам связи) может являться инструментом в управлении образовательной организацией.
1.1 Понятие социального и педагогического взаимодействия
Категория взаимодействия занимает фундаментальное место в концептуальном аппарате современного теоретического мышления. Понятия «взаимодействие» рассмотрено как с точки зрения философских, процессуальных, так и с точки зрения различных общественных наук. Взаимодействие как философская категория - это процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь и выступающий как интегрирующий фактор.
Взаимодействие является наиболее общей базовой категорией науки в целом и системы образования в частности. Поскольку деятельность системы образования и школы как ее части, рассматривается, прежде всего, как деятельность социального института, взаимодействие школы и семьи в данной работе будет рассматриваться как процесс социального взаимодействия. Автора в данной работе будет интересовать взаимодействие как социальное явление.
В учебной и справочной литературе понятие «социальное взаимодействие» не имеет единого определения. Однако, для всех определений ключевым моментом является то, что любое взаимодействие основано на организации совместной деятельности.
Так, по теории Т. Парсонса, в основе социальной деятельности лежат межличностные взаимодействия, на которых строится человеческая деятельность.
Взаимодействие, с точки зрения Л.В. Байбородовой, является универсальной формой развития, обоюдного изменения взаимодействующих явлений, как в природе, так и в обществе, приводящее каждое звено в качественно новое состояние. Взаимодействие отображает широкий круг процессов окружающей действительности, посредством которых реализуются причинно-следственные связи, происходит обмен между взаимодействующими сторонами, их взаимное изменение. [16, 17].
А.А. Бодалев считает, что «познание и взаимное воздействие людей друг на друга - обязательный элемент любой совместной деятельности. От того, как люди отражают и интерпретируют облик и поведение и оценивают возможности друг друга, во многом зависят характер их взаимодействия и результаты, к которым они приходят в совместной деятельности».[19, c. 5]. Существует еще несколько определений взаимодействия. Например:
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ -- процесс воздействия объектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Взаимодействие -- это универсальная форма изменения состояний объектов.
Рассмотрев вышеприведенные и другие определения понятия «взаимодействия», можно выделить ряд признаков социального взаимодействия:
Во взаимодействии всегда минимум два субъекта (индивидуум и социальная группа в любых сочетаниях).
Взаимодействие - это всегда обмен действиями.
При взаимодействии субъектов каждое последующее действие обусловлено предыдущим действием.
При взаимодействии субъекта происходят воздействие их друг на друга и, как следствие этого, их изменения.
Важной характеристикой взаимодействия является наличие обратной связи.
Иногда возникает отождествление понятий взаимодействия и коммуникации.
Коммуникация - это процесс передачи информации от одного субъекта к другому.
Понятие взаимодействия шире, и включает не только процесс коммуникации как прямой обмен информацией между субъектами, но и взаимовлияние субъектов друг на друга, а также характеризуется совместной деятельностью субъектов. Социальное взаимодействие, в отличие от коммуникации, характеризуется такой важной чертой, как обратная связь. Обратная связь предполагает наличие реакции. Однако эта реакция может и не последовать, но она всегда ожидается, допускается как вероятная, возможная.
Образовательная организация взаимодействует с большим количеством агентов (акторов). Это и органы управления образованием, и надзорные органы, и иные образовательные организации, организации-партнеры, и, конечно родители. Все вышеназванные акторы в процессе взаимодействия со школой будут выступать как субъекты взаимодействия на различный уровнях.
Взаимодействие школы и родителей имеет общую цель: создание в общеобразовательной организации благоприятных условий для обучения и личностного развития детей.
При выстраивании системы взаимодействия с родителями важно понимать что социальное взаимодействие имеет объективную и субъективную стороны:
* Объективная сторона -- факторы, независимые от взаимодействующих, но влияющие на них.
* Субъективная сторона -- сознательное отношение индивидов друг к другу в процессе взаимодействия, основанное на взаимных ожиданиях.
Педагогическая наука оперирует понятием «педагогическое взаимодействие», которое рассматривается как основная из категорий педагогики. Педагогическая наука говорит о том, что взаимодействие человека с другими людьми есть особый тип связи, отношения, который предлагает взаимные воздействия сторон, взаимные влияния и изменения. Проанализировав литературу по вопросу педагогического взаимодействия, можно схематически представить два его основных направления: по типу субъект - субъект и субъект-объект. В качестве субъекта и объекта могут выступать разные акторы взаимодействия (родители, работники школы).
Различие позиций субъект-объектного и субъект-субъектного взаимодействия состоит в следующем:
1. Позиции (статус) партнёров, которые определяют стратегию взаимодействия. «Субъект-объектное взаимодействие» характеризуется равенством, а «субъект-объектное взаимодействие» неравенством (асимметрией) позиций партнёров. Позиция субъекта во втором случае является доминирующей.
2. Стиль педагогического руководства (и общения в целом).
Субъект-объектное взаимодействие предполагает более авторитарный стиль общения. В свою очередь, субъект-субъектное взаимодействие предполагает демократичный стиль общения.
В данном случае можно выделить противопоставление:
- В субъект-субъектном взаимодействии ни один из участников общения не имеет целью использовать другого как средство или манипулировать им в своих целях.
- В субъект-объектном взаимодействии партнёрам, по сути, отводятся роли манипуляторов.
4. Активность субъекта - пассивность объекта.
Активность является несомненной характеристикой субъекта, однако она может проявляться в разных планах - поведенческом, эмоциональном, умственном и т.д. Например, два человека могут активно (в умственном плане), и в то же время пассивно (в эмоциональном и/или поведенческом) обсуждать, или обдумывать ситуацию. При организации различных форм общения и педагогических ситуаций - дискуссий, диспутов, характер активности взаимодействия может меняться.
Среди взаимодействия особое место принадлежит общению (специфическая форма субъект-субъектного взаимодействия) и совместной деятельности (специфическая форма субъект-объект-субъектного взаимодействия).
Формы взаимодействия с родителями, рассмотренные в настоящей работе, перечислены на основе опыта работы школ и определены в ходе экспертного интервью администрации образовательных учреждений. Данные формы взаимодействия используются в школах в настоящий момент.
Взаимодействие как социальное явление имеет ряд признаков, отличающих его от схожих понятий «общение», «коммуникация».
Важным признаком взаимодействие является наличие обратной связи.
Взаимодействие образовательной организации с родителями также можно рассматривать как педагогическое взаимодействие.
При анализе типов взаимодействия существуют несколько подходов. Один из описательных подходов - построение классификаций различных видов и форм взаимодействия.
Проанализировав справочную и информационную литературу по данному вопросу - [16], [17], [24], [26], [28], [34], [38], автор выделяет три основные формы взаимодействия:
кооперация -- сотрудничество субъектов для решения общей задачи. Это такое взаимодействие, при котором его субъекты достигают взаимного соглашения о преследуемых целях и стремятся не нарушать его, пока совпадают их интересы.
конкуренция -- индивидуальная или групповая борьба за обладание дефицитными ценностями (благами); это взаимодействие, характеризующееся достижением индивидуальных или групповых целей и интересов в условиях противоборства между людьми.
конфликт -- скрытое или открытое столкновение конкурирующих сторон.
В социальном взаимодействии наиболее важными для диссертационного исследования автор определил следующие типы:
Сотрудничество. Это тип взаимодействия, основанный, прежде всего, на доверии обеих сторон и общего стремления к достижению совместно поставленных целей. В процессе такого взаимодействия вырабатываются совместные цели деятельности. Также совместно планируются этапы работы, распределяются силы, средства, в соответствии с возможностями каждого участника, совместно контролируются и оцениваются результаты работы. Возможны совместное прогнозирование новых целей и задач. Иногда при сотрудничестве возможны конфликты, противоречия, однако они разрешаются на основе общего стремления к достижению цели, не ущемляют интересы взаимодействующих сторон.
Основные признаки сотруднического типа взаимодействия:
доброжелательные и доверительные взаимоотношениями;
совместно осознанные и принятые действия.
Можно сказать, что сотрудническое взаимодействие характеризуется высоким уровнем развития всех его компонентов.
Диалоговое взаимодействие. Предполагает равенство позиций партнеров, уважительное, положительное отношение взаимодействующих сторон друг к другу. Такое взаимодействие помогает лучше узнать и принять позицию партнера, прийти к согласию. Основные характеристики диалогового взаимодействия:
принятие партнера таким, каков он есть,
В процессе диалогового взаимодействия у субъектов вырабатываются сходные установки, взгляды, убеждения на ту или иную ситуацию.
Компромисс или соглашение. В компромиссе (при изначально противоречивых позициях сторон) каждая из сторон ищет почву для уступок с целью избежать или преодолеть противоречие. При поиске компромисса каждая сторона выясняет намерения другой стороны, уточняет взаимные требования и ожидания, а также определяет, какие результаты должны быть получены. Если надёжность достижения конечного результата подтверждается - соглашение обретает стабильный статус и перерастает в сотрудничество. Если нет - отношения разрываются.
Конфликт. Возникает, когда согласовательные отношения разрушаются, и стороны не в состоянии достичь соглашения или компромисса. В конфликте, который несет угрозу разрыва взаимоотношений, возникает противостояние между осознаваемыми различиями, между целями и требованиями обеих сторон.
Выделяют деструктивные и конструктивные конфликты. Деструктивные конфликты приводят к разрушительным действиям, вызывают нарушение структуры сообщества, качественное её ухудшение, к другим негативным явлениям.
Если конфликт разрешается конструктивно, разногласия, затрагивающие принципиальные интересы сторон, преодолеваются, и взаимодействующие стороны встают на путь сотрудничества. Это означает переход на качественно новый, более высокий уровень отношений, предполагающий дальнейшее развитие, созидание.
Некоторые исследователи выделяют еще один тип взаимодействия -конструктивный. Это вид социального взаимодействия, характеризующийся, с одной стороны, продуктивностью и результативностью совместной деятельности, а с другой - эмоциональной удовлетворенностью процессом и результатом субъектов взаимодействия.
У взаимодействия семьи и школы есть общая цель - создание в общеобразовательной организации благоприятных условий для обучения и личностного развития детей. Поэтому для плодотворной работы образовательной организации взаимодействие школы и родителей важно выстроить по конструктивным типам - либо в виде сотрудничества, либо в форме диалога. Если случаются конфликты, то для благоприятного дальнейшего развития образовательной организации важно разрешить конфликт конструктивно. Деструктивные конфликты с родителями могут привести к стойкому отторжению последними взаимодействия со школой в любом его проявлении, к жалобам на образовательную организацию, негативным отзывам и другим негативным последствиям.
Существуют три основных формы социального взаимодействия - кооперация, конкуренция, конфликт.
Основные типы социального взаимодействия, применимые к образовательной организации - сотрудничество, диалог, соглашение (компромисс), конфликт.
Формами эффективного взаимодействия родителей и образовательной организации как субъектов являются сотрудничество и диалог. Конфликт является эффективной формой взаимодействия в том случае, если разрешается конструктивно.
1.3 Родители и работники образовательной организации как субъекты взаимодействия
Взаимодействие семьи и школы является сложной структурой. В процессе взаимодействия формируются социальные связи педагогов и родителей. Данные социальные связи включают:
- взаимное воздействие друг на друга;
- взаимное изменение субъектов взаимодействия.
Эффективность взаимодействия родителей и работников образовательной организации зависит от особенностей их поведения, от выбираемой ими стратегии поведения как субъектов взаимодействия.
Субъектами взаимодействия школы и семьи являются:
* Директор школы, который осуществляет управление школой и планирует организацию эффективного взаимодействия школы и семьи;
* Заместитель директора школы, который организует взаимодействие с родителями в рамках своих функциональных обязанностей;
Классный руководитель, обычно ключевая фигура в структуре взаимодействия школы и семьи, поскольку именно классный руководитель осуществляет реализацию совместной с родителями деятельности. От его личностных качеств, коммуникативных способностей зависит эффективность взаимосвязи школы с семьей.
Учитель-предметник, которому для большей эффективности выстраивания образовательного процесса необходима обратная связь с родителями в рамках преподаваемого предмета.
* Школьный психолог и социальный педагог, которые часто являются связующим звеном в решении определенных проблем как родителей, детей так и классных руководителей, учителей-предметников.
Все чаще самостоятельным субъектом взаимодействия в современной школе выступает также медицинский работник.
Со стороны семьи субъекты взаимодействия - это:
Учащиеся школы с их индивидуально-личностными и возрастными особенностями, условиями жизни в семье.
Родители учащихся, каждый из которых принадлежит к семье, которая в свою очередь, характеризуется социальными факторами. Каждый родитель обладает определенным уровнем образованности, и готовности к восприятию или готовности к действию.
В сложившейся на сегодня ситуации в образовании законодательная база дает родителям не только полномочия стать равноправными участниками воспитательно-образовательного процесса, но и дает некоторые инструменты управления школой.
Формами управления родителями образовательной организацией могут являться как формальные, так и неформальные институты. В обоих случаях родители выступают не просто в качестве внешних клиентов, но и как субъекты влияния на образовательную организацию. Влияние родителей на школу может проявляться в разных сферах - от материальной помощи школе до участия в официальных формах государственно-общественного управления, действующих в школе. Примеры формальных и неформальных институтов, в которых родители выступают в качестве субъектов влияния на школу приведены в таблице 1:
Примеры и признаки формальных и неформальных форм влияния родителей на школу
Есть, регламентирована Уставом школы
Имеют разграниченные полномочия, подтвержденные локальными актами и нормативными документами
Общественные наблюдатели (на экзаменах)
Неформальные родительские сообщества;
Дискуссионные площадки в сети интернет (онлайн-форумы, группы в социальных сетях);
Примеры полномочий в управлении образовательной организацией:
Участие в рассмотрении конфликтных ситуаций;
Помощь в обновлении материальной базы школы;
Контроль расходования материальных средств;
Помощь в организации школьных и внеклассных мероприятий
Участие в рейтинговании школ и в опросах общественного мнения, касающихся удовлетворенности образовательным процессом;
Отзывы о школе в неформальной беседе или в сети интернет;
Инициативные обращения к администрации.
Из таблицы видно, что неформальные способы участия в жизни школы сводятся, в основном, к внешней оценке качества образовательного процесса. Однако зачастую именно неформальная оценка школы родителями может существенно повлиять на работу образовательной организации (например, на ее конкурентоспособность).
Перечень формальных организаций с участием родительской общественности, естественно, не исчерпывающий, и может зависеть от специфики школы. Подразумевается, что формальные институты родительской общественности имеют больше возможностей к принятию управленческих решений наряду с администрацией школы.
В зависимости от выбора стратегии поведения, стиля общения, можно условно выделить несколько основных типов родителей:
1. Положительно настроенные к школе активные родители. Из таких родителей обычно состоит родительский комитет или попечительский совет. Это родители, которые охотно идут на активный контакт с учителем или администрацией, причем по своей инициативе. Такие родители понимают, что у семьи и школы общие цели в образовании и воспитании детей, поэтому помогают школе, чаще в организации каких-либо мероприятий. Форму взаимодействия с такими родителями можно определить как сотрудничество.
2. Положительно настроенные к школе пассивные родители. Таких родителей обычно большинство. Они ответственны, но обычно пассивны. Они не пропускают ответственных мероприятий (например, родительских собраний), но инициативу не проявляют, объясняя это занятостью на основной работе, однако выполнить просьбы учителей и администрации не отказываются. Таким родителям тоже не безразличны вопросы воспитания. Вид взаимодействия - диалог
3. Внешне активны
Проблемы организации взаимодействия образовательной организации с родителями как субъектом влияния на школу дипломная работа. Педагогика.
Сочинение Что Дала Мне Древняя Литература
Доклад: Цетиньский монастырь
Реферат: Производственная практика в СПК Маяк
Контрольная Работа По Английскому Языку 9 Класс
Сочинение На Лингвистическую Тему Пунктуационные Знаки
Контрольная Работа Алгебра 7 Класс Макарычев Уравнения
Реферат по теме Андрей Николаевич Муравьев
Курсовая работа по теме Планирование производственной программы предприятия
Бухгалтерский Учет И Анализ Дипломная Работа
Реферат: Переработка ТПО** и ТБО после проведения сепарации ТБО по группам. Скачать бесплатно и без регистрации
Методичка На Тему Пищевые Отравления: Классификация, Клиника, Методика Расследования, Профилактика. Часть 3
Реферат: Специфика системного метода исследования. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Теория мышления в ассоциативной психологии. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа: Психологические особенности детей при подготовке к школьному обучению
Сочинение Мой Есенин 11 Класс
Контрольная работа по теме Урегулирование гражданским законодательством имущественных отношений
Московский Кремль
Реферат по теме Новая и новейшая история \религия\
Топик: Der Bundesrat
Реферат по теме Дефект и компенсация личности
Этногенез и этническая история аланов - Краеведение и этнография курсовая работа
Метафора в современной лингвистике - Иностранные языки и языкознание дипломная работа
Основные функции международного валютного фонда - Международные отношения и мировая экономика контрольная работа