Проблема развития соц формирования и воспитания личности
Проблема развития соц формирования и воспитания личностиСкачать файл - Проблема развития соц формирования и воспитания личности
Проблема личности как таковой и ее развития в созданных условиях является одной из ключевых и сложных проблем в теории и практике педагогики. Эта проблема в связи с различностью аспектов рассматривается разными науками: Педагогика же выявляет и изучает самые эффективные условия для слаженного развития личности во время воспитания и обучения. Зарубежная педагогика выделяет три основных направления в развитии личности. Личность представителями биологического направления рассматривается как природное существо, поведение человека зависит от присущих ему с момента рождения инстинктов, влечений и потребностей. Человек в любой ситуации вынужден подчиниться требованиям общества, при этом постоянно подавляя свои естественные потребности. Для того чтобы эту постоянную борьбу внутри себя скрыть, он надевает маску, в других случаях неудовлетворенные естественные потребности замещаются каким-нибудь видом деятельности. По мнению представителей упомянутого направления к которым относится, к примеру, Зигмунд Фрейд такие явления общественной жизни как революции и забастовки являются естественными для простых людей, которым присуще стремление к бунтарству, жестокости, нападению, заложенное с рождения. Однако в реальности люди могут действовать и против своих естественных потребностей, при этом исполняя долг борца, патриота или гражданина. Сторонники социологического направления полагают, что, несмотря на то, что человек рождается биологическим существом, в процессе жизни он под влиянием социальных групп, с которыми общается, проходит через социализацию. Они вывели своего рода закономерность — чем ниже уровень развития личности, тем резче и ярче у нее проявляются биологические черты, такие как инстинкты разрушения, обладания и половые. Сторонники биосоциального направления полагают, что психическим процессам мышление, восприятие, ощущение присуща биологическая природа, а способности, интересы и направленность личности формируются в качестве социальных явлений. Такое деление личности не объясняет ни ее развития, ни ее поведения. В отечественной педагогической науке личность рассматривается как одно целое, которому присуща невозможность отделить биологическое от социального. Когда в биологии личности происходят изменения, они сказываются и на особенностях ее деятельности, и на образе жизни. Решающая роль при этом отводится целям, интересам и мотивам — результатам социальной жизни, определяющим облик личности и придающим ей силы, необходимые для преодоления особенностей характера и физических недостатков. Личность это не только продукт общественной жизни, но еще и живой организм. В поведении и формировании личности чрезвычайно сложны отношения между социальным и биологическим, которые неодинаково воздействуют на нее в разных ситуациях, этапах развития и видах общения. К примеру, если смелость человека основана на желании привлечь внимание к своей персоне естественная потребность в признании , то она может дойти и до безрассудства. В другом случае, когда о смелости человека знает лишь он сам, она может побуждать смело встречать жизненные трудности. Кроме того, важным является видение степени выраженности качества. Так, если вежливость чрезмерная, она может восприниматься как подхалимство, непоседливость — свидетельствовать о быстроте переключения внимания и живости интереса, послушание — показывать безразличие и пассивное исполнение требований. Выготский определил личность как целостную психическую систему, выполняющую определенные функции. Она формируется для обслуживания этих функций, основными из которых являются — творчески освоить общественный опыт и включиться в систему общественных отношений. Стороны личности можно обнаружить лишь в деятельности и отношениях с другими. Формируется, проявляется и существует личность в общении и деятельности. Отсюда и самая важная ее характеристика — это социальный облик человека, связанный своими проявлениями с жизнью окружающих. Также в зарубежной и отечественной педагогике существуют различия в понятии сущности развития личности. Развитие метафизиками рассматривается в качестве процесса количественного накопления, простое повторение, уменьшение увеличение изучаемого явления. А отечественная педагогика опирается на положения диалектического материализма, которым развитие рассматривается в качестве неотъемлемого свойства природы, мышления и общества, в качестве движения от низшего к высшему, рождения нового и преобразования или отмирания старого. Развитие личности при таком подходе является единым биосоциальным процессом. В нем происходит и количественные изменения, и качественные преобразования. Обусловливается эта сложность противоречивостью процесса развития. Движущими силами развития личности, возникающими и преодолевающимися в процессе воспитания и обучения, являются противоречия , такие как:. Эти противоречия являются характерными для всех возрастов, но в зависимости от возраста, когда проявляются, они приобретают специфику. Разрешить противоречия человек способен лишь формируя более высокий уровень деятельности. Как результат — ребенок вступает в более высокую фазу своего развития. Удовлетворяется потребность — снимается противоречие. Если потребность не удовлетворена, рождается новая, более высокая. Противоречие сменяется следующим противоречием и продолжается развитие. Общие противоречия в процессе воспитания и обучения конкретизируются и приобретают более яркие формы. Развитие личности как педагогическая проблема. Воспитание и развитие личности.
Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие
Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания. В педагогике и психологии по проблеме личности и ее развития имели место три основных направления: Человек вынужден подчиняться требованиям общества и при этом постоянно подавлять естественные потребности. Такое деление личности никак не может объяснить ни ее поведение, ни ее развитие. Личность, будучи продуктом общественной жизни, в то же время является живым организмом. Так, смелость может доходить до безрассудства, когда побуждается желанием привлечь к себе внимание естественная потребность в признании. Личность, по определению Л. Личность существует, проявляется и формируется в деятельности и общении. Эта сложность обусловливается противоречивостью процесса развития. Более того, именно противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения и воспитания, выступают движущими силами развития личности. К таким противоречиям относятся: Названные противоречия характерны для всех возрастов, но они приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором проявляются. Разрешение противоречий происходит через формирование более высоких уровней деятельности. В результате ребенок переходит на более высокую ступень своего развития. Одно противоречие сменяется другим - развитие продолжается. Однако его содержание не является стабильным и однозначным. В традициях этой школы социализация раскрывается через понятие 'адаптация'. Понятие адаптации, являясь одним их центральных понятий биологии, означает приспособление живого организма к условиям среды. С помощью понятия адаптации социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и ее приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам. Здесь субъект рассматривается как самостановящаяся и саморазвивающаяся система, как продукт самовоспитания. В зависимости от отношения к трудовой деятельности выделяются следующие ее стадии: Через роли личность имеет возможность проявить себя. В значительной степени это зависит от типа воспитания. В силу этого воспитанию присущи две основные функции: В каждом из них воспроизводится свой тип личности, своя система зависимостей и взаимодействий, степень свободы и ответственности личности. Во всех подходах к воспитанию педагог выступает как активное начало наряду с активным ребенком. В связи с этим возникает вопрос о тех задачах, которые призвана решать целенаправленная социализация, организатором которой является педагог. Это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой происходит освоение человеческого опыта. В психолого-педагогической науке сложились, по меньшей мере, три точки зрения на соотношение обучения и развития. Эту существенно новую идею выдвинул Л. Он обосновал тезис о ведущей роли обучения в развитии личности. Выготский выделил два уровня умственного развития ребенка. Обучение стимулирует, ведет за собой развитие, в то же время опирается на него, но не надстраивается чисто механически. Социализация, как уже отмечалось, осуществляется в различных ситуациях, возникающих в результате взаимодействия множества обстоятельств. Именно совокупное влияние этих обстоятельств на человека требует от него определенного поведения и активности. Мудрик выделил основные факторы социализации, объединив их в три группы: На различных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. Чем лучше организованы социальные группы, тем больше возможностей оказать социализирующее влияние на личность. Однако социальные группы неравнозначны по своей возможности оказать воздействие на личность в различные этапы ее онтогенетического развития. Это нация, ментальность, этнос. Факторы социализации - это развивающая среда, которая должна быть спроектирована, хорошо организована и даже построена. В подтверждение своих выводов они ссылаются на данные сравнительного изучения развития близнецов. Природными особенностями обусловливаются пути и способы формирования психических свойств. Локк - английский философ, политик и педагог. Разработал эмпирическую теорию познания. В педагогике исходил из решающего влияния среды на воспитание. Социальная среда понимается в этом случае метафизически, как что-то неизменное, фатально предопределяющее судьбу человека, а человек рассматривается как пассивный объект влияния среды. Но среда - это прежде всего люди, поэтому получается замкнутый круг. Чтобы изменить среду, надо изменить людей. Нельзя не согласиться с тем, что при определенных условиях коллектив нивелирует личность. Однако индивидуальность может быть развита и может найти свое проявление только в коллективе. Незаменима роль коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности, ее социальной гражданской позиции. В коллективе в условиях сопереживания, осознания личностной сопричастности совместной деятельности осуществляется эмоциональное развитие. В процессе воспитания большое место занимает внутренняя переработка личностью внешних воздействий. Опосредование внешних воздействий через внутренние условия С. Рубинштейн происходит в процессе непосредственных или опосредованных взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений. В младшем школьном возрасте происходят значительные сдвиги в деятельности ребенка в сторону внутренней мотивации. Субъективная постановка ребенком определенной цели поведения или своей деятельности порождает сознательное напряжение воли, определение плана деятельности на завтрашний день. Он начинает относиться к самому себе как к субъекту воспитания. Самовоспитание - составная часть и результат воспитания и всего процесса развития личности. Оно зависит от конкретных условий, в которых живет человек. Опорой взрослых в этом деле является сам ребенок, который всегда и везде хочет быть сильным и хорошим, быть лучше. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 1. В чем сущность развития личности? Каковы движущие силы развития личности? Назовите процессы социализации и раскройте их суть. Каковы стадии социализации и как они соотносятся со стадиями социального развития личности? Как соотносятся социализация, воспитание и развитие личности? Комментарии 1 Обратно в раздел Педагогика Список тегов: Педагогика электронная библиотека преподавателя 4. Специфика, содержание и виды воспитания 1. Все права на книги принадлежат их авторам. Если Вы автор той или иной книги и не желаете, чтобы книга была опубликована на этом сайте, сообщите нам. Библиотека Гумер - Педагогика. Обучение, воспитание и образование как общественные явления. Теология апокрифы апологетика библейские толкования библиология библейские словари богословие догматика душепопечительство екклесиология история церкви оккультизм патрология религиоведение сектология современная церковь сравнительное богословие. Конфессии атеизм ислам иудаизм католицизм православие протестантизм. Иностранные языки Английский Французский Немецкий Иврит Японский Турецкий Испанский Китайский. Каталоги Новые книги Именной Хронологический Авторы. Разное Форум Блог Новости Туризм Рефераты Ссылки Связь Site Map. Поиск по сайту Введите условия поиска Web www. Социально-психологические задачи связаны со становлением самосознания личности, ее самоопределением, самоактуализацией и самоутверждением, которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы их достижения. Какова роль обучения в развитии личности?
Развитие личности как педагогическая проблема
Как выводить перепелов в домашних условиях
Портал 'Изба-Читальня' - Ваш успех в учебе и работе!
Когда победят рак последние новости